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Solucionario de los talleres
Bloque 1
8. Debe ser trazado a escala según el valor de la magnitud vectorial.
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Rincón de los Por qué. Porque los aros de caucho que unían las láminas
1. La Física nos explica los fenómenos que nos rodean y ha permitido el
metálicas dejaron escapar oxígeno líquido, debido a las bajas temperaturas.
desarrollo de la tecnología.
Esto produjo la explosión que destruyó al transbordador y acabó con la vida
2. Respuesta abierta.
de 7 personas.
3. Unir médico con biología y química, arquitecto con matemática y física,
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biólogo con biología, ingeniero químico con química y matemática.
1. La cantidad de azúcar y el precio: directamente proporcionales. Número
4. a) Movimiento, rozamiento, presión del aire. b) Luz, sonido. c) Diversos
de personas y el alimento: inversamente proporcionales. La presión y el
tipos de movimiento, rozamiento.
volumen de un cuerpo: inversamente proporcionales. El radio de un círculo
5. Porque fue el primero en comprobar experimentalmente las leyes
y su circunferencia: directamente proporcionales.
científicas.
2. Las dos magnitudes son directamente proporcionales.
Rincón de los Por qué. Porque la ebullición es directamente proporcional a
3. La frecuencia es inversamente proporcional a la longitud de onda.
la presión atmosférica.
4. Que al observar el gráfico se puede indicar la relación entre las dos
Porque el paso de la corriente calienta el filamento hasta volverlo
magnitudes.
incandescente.
Rincón de los Por qué. Porque a mayor altura, la temperatura de la
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atmósfera disminuye.
1. Respuesta abierta.
2. a) No, porque las longitudes de los lápices son diferentes. b) No es
Bloque 2
convenientes pues no hay una longitud del lápiz establecida como unidad.
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3. Respuesta abierta.
1. Indica una distancia, porque solo indica el módulo o cantidad.
4. 145 000 m
2 400 cm
0, 72 dm
2. La distancia indica cantidad recorrida; el desplazamiento, además de la
93 000 cm
0,0078 cm
3,6 kg
cantidad, indica la dirección del
movimiento.
5. 0.000 000 000 053 m.
3. La rapidez se conserva, pero la velocidad cambia en cada instante porque
Rincón de los Por qué. Porque la masa de un cuerpo depende de su
se modifica la dirección en cada instante.
densidad y esta a su vez de la presión atmosférica, lo cual hace muy difícil
4. La rapidez varía al subir, al bajar y en la cresta. La velocidad también
el establecer una unidad.
varía al cambiar la dirección, hacia arriba, hacia abajo y en la cresta.
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5. Incrementa la velocidad en cada unidad de tiempo.
1. Respuesta abierta.
6. El gráfico indica que el tiempo y la distancia son directamente
2. Respuesta abierta.
proporcionales
3. Porque es el que mejor representa al valor real de una medida.
7. 8 m/s
4. Porque solo el triángulo rectángulo tiene un elemento que nunca varía, el
Rincón de los Por qué. Porque la velocidad del sonido es de 340 m/s y la
ángulo recto, y se pueden establecer relaciones con los demás elementos. En
de la luz 3 x108 m/s.
los demás triángulos no hay esta posibilidad porque todos sus elementos
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varían.
1. En el movimiento simplemente variado, la aceleración no es constante y
5. Cos 25° = 0,906; tan 43° = 0, 933; sen 72° = 0,951.
puede ser curvilíneo. Mientras que en el movimiento rectilíneo uniforme sin
6. Respuesta abierta.
velocidad inicial, el desplazamiento es en línea recta, parte con velocidad
7. No, porque no hay un gráfico matemático que las represente.
inicial 0 y tiene una aceleración constante.
2. Respuesta abierta.
3. Datos: vi = 0, vf = 20 m/s, a = 2,5 m/s2, t = ?; d = ?
Solución:
Tiempo: v = a.t
=8s
Distancia:
= 80 m.
4. b) La pendiente es 3m/s2 y significa la aceleración del movimiento. c)
El gráfico es una parábola, lo que indica que la distancia es proporcional a
t2. d) El valor de la pendiente es 1.5 m/s2. e) La pendiente vale la mitad de
la aceleración porque el gráfico representa la ecuación: d = at2/2.
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1. No, porque la trayectoria no es recta, la aceleración va cambiando a cada
momento y parten desde el reposo, o sea, sin velocidad inicial.
2. Porque a partir de la velocidad inicial, la velocidad va incrementándose
por efecto de la aceleración.
3. a) La aceleración es 5 m/s2 porque es el incremento en cada segundo. b)
La pendiente vale 5 m/s2. c) Coinciden los dos valores. Esto significa que la
pendiente de la recta indica la aceleración del movimiento. d) d = 150 m. e)
Son velocidades instantáneas porque son las velocidades que tiene el cuerpo
al finalizar cada segundo. f) No es un movimiento uniforme porque la
velocidad cambia en cada segundo.
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1. En el Movimiento Uniformemente Acelerado, la velocidad aumenta en
cada segundo y puede partir sin velocidad inicial;, mientras que el
Movimiento Uniformemente Retardado siempre parte con velocidad inicial,
pero su velocidad disminuye en cada segundo, y su velocidad final puede
ser cero.
2. a) Corresponde a un movimiento uniforme, porque la velocidad
permanece constante. b) Corresponde a un movimiento uniformemente
acelerado sin velocidad inicial, porque la velocidad incrementa la misma
cantidad en cada segundo. c) Se trata de un movimiento uniformemente
retardado, porque la velocidad disminuye uniformemente. d) Es un
movimiento uniformemente acelerado con velocidad inicial, porque la
velocidad se incrementa uniformemente a partir de la velocidad inicial.
3. En la Costa, porque la densidad del aire es mayor y por consiguiente hay
mayor número de moléculas por cada centímetro cúbico de aire, las que
producen mayor fuerza de resistencia.
4. t = 4 s; d = 40 m.
5. vi = 11,2 m/s, d = 44,8 m.
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1. No, porque al lanzarlo se le da ya una aceleración que se suma a la de la
gravedad. Por consiguiente, la aceleración total del cuerpo es mayor que la
de la gravedad.
2. En ambos casos es igual, porque sólo actúa la aceleración de la gravedad.
3. Para la altura máxima (hm), partir de la ecuación (4), tomando en cuenta
que en este caso vf = 0 lo que daría:
finalmente:
y
y el tiempo de subida (ts) obtenemos de la ecuación
(1):
vi = gts
4. Porque tanto al subir como al bajar tiene la misma aceleración de la
gravedad, y por consiguiente, el tiempo de subida es igual al tiempo de
bajada.
5. vf =39,2 m/s; h = 78,4 m
6. vi = 47,4 m/s; h = 98,1 m; tiempo total = 9,67 s.
Bloque 3
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1. Porque el tratamiento vectorial facilita determinar el movimiento
resultante.
2. La velocidad del avión disminuirá porque el viento hace las veces de
freno.
3. Seguirá la dirección noreste.
4. V = 355,1 km/h; dirección: 170,27º noroeste.
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1. vx = 3,44 m/s ; vy = 4,91 m/s.
2. La velocidad en x es una velocidad uniforme, y la velocidad en y es una
velocidad uniformemente acelerada.
3. Porque los dos tienen la misma aceleración de la gravedad en el sentido y.
4. t = 1,46 s: h = 10,44 m.
5. El vector de la velocidad final y el de la componente en y van
aumentando por efecto de la aceleración de la gravedad. La componente en
x permanece constante, porque en esta dirección no hay aceleración.
Rincón de los Por qué. Porque al caer el cuerpo está sometido a dos
velocidades: una horizontal que es constante y otra vertical que es
uniformemente acelerada.
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1. Porque en esta dirección no hay ninguna aceleración.
2. En la dirección horizontal es un movimiento uniforme y en la dirección
vertical es un movimiento uniformemente variado.
3. Sí es importante, pues todas las ecuaciones de este movimiento están
dadas en función de las componentes rectangulares de la velocidad inicial.
4. Con 45 se tiene el máximo alcance porque el sen 90 es igual a 1 en la
ecuación del alcance. Con 70 se tiene el menor alcance, pero la mayor
altura máxima.
5. hm = 691 m; R = 1849,51 m; tv = 20,47 s; vxi = 135 m/s; vyi = 0.
6. Respuesta abierta.
Rincón del los Por qué. Porque de esta manera incrementan el alcance
horizontal en el salto
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1. La velocidad no es constante porque varía de dirección en cada instante.
Lo que sí es constante es la rapidez.
2. Desvía la dirección lineal de la velocidad en cada instante.
3. Los dos tienen la misma velocidad angular, porque no depende del radio,
pero el que está en el borde tiene la mayor velocidad lineal ya que tiene el
radio mayor.
4. La aceleración centrípeta es mayor para el que está en la pista de 25 m de
radio, porque la aceleración centrípeta es inversamente proporcional al
radio.
5. 90º = 1,57 rad, 180º = 3,14 rad; 270º = 4,71 rad¸ 360º = 6,28 rad.
6. Segundero: = 0,10 rad/s. Minutero: = 1,7 × 10-3 rad/s. Horero: =
1,45 × 104 rad/s.
Rincón de los Por qué. Para que se seque mejor la ropa mediante la
aceleración centrífuga que extrae el agua de la ropa y la lanza hacia afuera.
Bloque 4
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1. b); 2. a); 3. d); 4. b); 5. b).
Rincón de los Por qué. Tiene dos objetivos: disminuir el rozamiento y
como consecuencia de esto, disminuir la producción de calor debido a la
fricción. El agua, en este caso, hace las veces de lubricante.
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1. Porque por efecto de la inercia, el cuerpo tiende a seguir en la dirección
en que estaba.
2. F = 0 porque no hay aceleración y por consiguiente la fuerza neta es cero.
3. Unir kilogramo con masa, newton con fuerza y m/s2 con aceleración.
4. Porque la fuerza de la gravedad a esas alturas es cero.
5. La masa y la fuerza son directamente proporcionales, a mayor masa se
necesita mayor fuerza. La masa y la aceleración son inversamente
proporcionales, a mayor masa menor aceleración.
6. El peso de la persona hacia abajo, el piso del ascensor hacia arriba, y el
motor del ascensor hacia arriba.
Rincón de los Por qué. Porque cuando son lanzados al espacio tienen que
soportar, entre otras amenazas, aceleraciones de casi 3 veces la gravedad
(3g) y en esas circunstancias sus órganos internos, particularmente su
sistema circulatorio, puede sufrir fallas. Por eso sus trajes son diseñados
para disminuir los efectos de la gran aceleración que soportan.
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1. Falso, el cohete se mueve por reacción a los gases que salen para abajo.
2. Los dos experimentan la misma fuerza porque se trata de acción y
reacción. El automóvil experimenta mayor aceleración porque tiene menor
masa.
3. Por la ley de acción y reacción. La bala al salir adelante, empuja al fusil
hacia atrás.
4. Al empujar el remo hacia atrás en el agua, la canoa experimenta un
impulso hacia adelante.
5. Sí es posible, cuando el movimiento es uniforme, porque al no haber
aceleración quiere decir que la suma de las fuerzas aplicadas a ese cuerpo es
cero.
6. Al arrancar hacia arriba la reacción del cuerpo es hacia abajo y la balanza
indicará más peso. Al arrancar hacia abajo la reacción es hacia arriba y la
balanza indicará menos peso.
Rincón de los Por qué. Piensa que por la manguera salen aproximadamente
60 lt/s de agua, lo que significa que la fuerza de salida del chorro es de 600
N y la reacción de la manguera hacia atrás es igual. Por consiguiente se
necesita mucha fuerza y cuidado para manejar la manguera.
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1. Puede cambiar la rapidez o variar la dirección del movimiento.
2. Porque la mano hace una fuerza hacia adentro y si hay fuerza debe haber
aceleración.
3. No puede existir, porque al no haber cambio en la dirección en cada
instante, no puede haber movimiento circular.
4. 68,34 N en cada cuerda
Rincón de los Por qué. Los barcos pueden moverse debido a la acción de
las hélices que empujan el agua hacia atrás y por reacción, el barco se
mueve hacia adelante.
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1. Depende de la naturaleza de las superficies de los cuerpos en contacto y
del peso del cuerpo.
2. En el rozamiento cinético el cuerpo no gira, se arrastra. En el rozamiento
por rodadura hay un punto de contacto y el cuerpo gira.
3. Porque la fuerza de rozamiento estática ofrece más resistencia al
movimiento que la fuerza de rozamiento cinética, debido a que el
coeficiente estático es siempre mayor que el cinético.
4. Disminuyen casi totalmente el rozamiento y permiten el movimiento de
los cuerpos.
5. 11,27 m/s.
6. = 0,74.
Rincón de los Por qué. Para poder desarrollar mayor velocidad, necesitan
incrementar el rozamiento con la pista de carreras seca y esto lo obtienen
con llantas lisas.
Bloque 5
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1. Efectúa trabajo negativo porque aplica la fuerza en sentido contrario al
desplazamiento del balón.
2. Realizas trabajo solo al subir las gradas, porque la fuerza que hace tu
mano está en el mismo sentido que el desplazamiento.
3. No, porque no hay desplazamiento.
4. F = 784 N.
5. Wr = -1234,8 J; con los datos del trabajador no se puede mover la piedra,
pero si el coeficiente de rozamiento es 0,03, el trabajo de la fuerza de
rozamiento es Wr = 123,48 J y el trabajo neto es:
Wn= 852, 52 J.
6. Ángulo = 45º.
Rincón de los Por qué. Porque con el golpe de la pelota se produce un
trabajo sobre las cuerdas, el mismo que se transforma en calor, y más aún
cuando el golpe es sesgueado. Entonces, el rozamiento produce calor y las
cuerdas se dilatan, perdiendo eficiencia en el golpe.
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1. Respuesta abierta.
2. Unir posición con energía potencial, resorte con energía elástica,
movimiento con energía cinética.
3. Sí tiene energía potencial con respecto al piso.
5. m = 1500 kg.
6. x = 0,13 m; Epe = 0,51J.
Rincón de los Por qué. Porque al caer el agua con mayor velocidad se
aumenta su energía cinética, y es capaz de producir más trabajo al mover las
turbinas, por consiguiente producir más electricidad.
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1. El trabajo de las fuerzas conservativas no depende de la trayectoria,
mientras que en las fuerzas no conservativas sí depende de la trayectoria.
2. No, porque hay el rozamiento de las ruedas contra el piso y el rozamiento
de los pedales con la cadena y más engranajes y se produce calor. Son
fuerzas no conservativas.
3. Energía cinética = 0 porque la velocidad final es 0; energía potencial = 30
J con respecto al punto de lanzamiento, porque la energía cinética inicial se
transforma en energía potencial.
4. Principalmente en sonido y en calor. Al rasgar la guitarra las cuerdas
vibran y producen sonido, pero el rozamiento produce calor.
5. R. a) Ec = 1,95 J; Ep = 2,94 J; b) Ec = 4,9 J; Ep = 0.
6. Sí se cumple, porque en los dos puntos, la suma de las energías es
aproximadamente igual.
Rincón de los Por qué: Porque en el péndulo se cumple el principio de la
conservación de la energía y en cada oscilación, emplea exactamente el
mismo tiempo. La energía potencial y la cinética varían en cada instante,
pero su suma permanece constante.
Pág. 135
1. Tu compañero, porque realizó el mismo trabajo en menor tiempo.
2. Porque al hacer el análisis dimensional, el resultado es J, que es una
unidad de trabajo o energía y no de potencia.
3. De la relación que hay entre la energía producida y la energía gastada o
aportada.
Porque al funcionar las máquinas se pierde gran cantidad de energía en
forma de calor ruido, etc.
4. 0,76 USD. Segunda pregunta: 1342,8 J/s.
Rincón de los Por qué. Los paneles solares utilizan la luz del sol que llega
a las celdas de silicio que transforman la luz en electricidad. De este modo
se obtiene energía eléctrica limpia, sin contaminación ambiental. La
eficiencia de los paneles es de alrededor del 15%, por lo que se necesitan
algunos paneles para proveer de electricidad a una casa.
Bloque 6
Pág. 149
1. La varilla gana energía y desprende algunos de sus electrones exteriores
que pasan a la seda, quedando esta cargada negativamente y la varilla
positivamente.
2. Porque el cuerpo se va cargando eléctricamente debido al roce con las
telas de las prendas de vestir. Por eso, al tocar la manilla, que es buen
conductor, se descarga toda la electricidad acumulada.
3. Porque carece da carga eléctrica.
4. En las órbitas exteriores tienen muchos electrones, que están poco ligados
al núcleo.
5. A mayor distancia menor fuerza de repulsión; a menor distancia mayor
fuerza de repulsión.
6. F = 172,8 N.
Rincón de los Por qué. Porque las cargas eléctricas tienen la propiedad de
acumularse en las puntas de los conductores, de este modo se forma una
gran carga eléctrica positiva que atrae las cargas negativas de las nubes.
Estas se descargan a través del pararrayos y llegan a tierra sin causar daños
en sus alrededores.
Pág. 153
1. La Física Moderna estudia el mundo microscópico mientras que la Física
Clásica estudia al mundo macroscópico.
2. Respuesta abierta.
3. Porque sirvió para descubrir el núcleo atómico.
4. No, porque sólo se admiten las órbitas que tengan una determinada
energía bien definida.
5. La masa del protón es casi 2 000 veces mayor que la del electrón.
6. Haciendo pasar partículas alfa por una lámina delgada de oro.
7. Porque el núcleo ocupa un espacio pequeñísimo en comparación con el
tamaño del átomo.
8. La energía perdida por los electrones excitados al volver a su s órbitas.
Rincón de los Por qué. Porque en 1897, al estudiar los rayos catódicos,
descubrió los electrones como verdaderas partículas con carga eléctrica
negativa, mucho más pequeñas que los átomos. Como los átomos son
eléctricamente neutros, supuso que debían contener materia con carga
positiva en la que estaban incrustados los electrones, “como las pasas en un
pudín”.
Pág. 157
1. Casi toda la masa del átomo se encuentra concentrada en el núcleo.
2. Debido a las fuerzas nucleares que son de altísima intensidad y cortísimo
alcance.
3. Porque tienen el mismo número atómico y distinto número másico.
4. Porque son elementos cuya masas es sumamente pequeñas y no pueden
ser medidas con los instrumentos que tenemos para medir masas.
5. En que la suma de los valores individuales de los nucleones es mayor que
la masa total del núcleo.
6. Calculando primero la energía de enlace total y dividiéndola luego para el
número de nucleones
7. El = 147,19 u; El/A = 7,95 u.
Rincón de los Por qué. Porque funcionan a base de la desintegración de
materiales radiactivos. Cuando trabajan con los debidos controles, son muy
eficientes; pero si se produce algún accidente como en Fukushima, la
radiación del reactor nuclear se escapa y es muy difícil controlarla. Los
efectos en los seres vivos son fatales y producen consecuencias por mucho
tiempo.
Pág. 161
1. En que los rayos X son producidos por máquinas y las emisiones
radiactivas salen espontáneamente de elementos naturales.
2. Cuando su núcleo es capaz de desintegrarse naturalmente.
3. Que la relación entre neutrones y protones sea muy alta y que el núcleo se
encuentre en estado excitado.
4. No, porque la desintegración se realiza al azar y no hay una ley que rija
este proceso.
5. Sí, porque el átomo original pierde dos protones y dos neutrones, y da
lugar a un nuevo elemento.
6. Simplemente con un hoja de papel, porque son poco penetrantes.
7. Hay dos tipos de radiación , los - que son electrones y los + que son
positrones.
8. No, porque solo emite radiación electromagnética y no hay aumento ni
disminución de nucleones.
Rincón de los Por qué. Es una aplicación de la radiactividad. Estos relojes
tienen en las manecillas trazas de bromuro de radio, que son radiactivas,
mezcladas con sulfuro de zinc, que es un material fluorescente. El bromuro
de radio envía sus radiaciones al sulfuro de zinc, que se enciende y emite luz
en forma continua.
Pág.165
1. Porque no se sabe cuándo un átomo se va a desintegrar, ni cuántos átomos
lo harán.
2. El número de desintegraciones que se realizan en la unidad de tiempo.
3. No, porque cada átomo radiactivo tiene una probabilidad distinta de
desintegración.
4. Es el tiempo que tarda en desintegrarse la mitad de los átomos de dicho
material.
5. 5730 años.
6. Respuesta abierta.
7. Porque los efectos biológicos que produce pueden ser muy graves,
dependiendo del tiempo y de la intensidad de la radiación recibida.
Rincón de los Por qué. Cuando a un núcleo pesado como el uranio 135 se
le bombardea con un neutrón, el núcleo de uranio se descompone en bario
142 y criptón 91, liberando más neutrones y una cantidad inmensa de
energía en forma de calor. Estos neutrones chocan con otros núcleos de
uranio, y se produce una “reacción en cadena”. Esta reacción se la puede
controlar para utilizar la energía liberada.
Solucionario de Evaluaciones
Bloque 1
Pág. 30
1. a) El rozamiento del suelo permite avanzar. b) La vibración de los
parlantes permiten escuchar los sonidos. c) La electricidad o el gas permiten
calentar el agua.
2. Para estudiar Biología se debe tener conocimientos fundamentales de
Mecánica, Calorimetría, Óptica, Acústica y Electricidad.
3. a) 24 km a m = 24 000 m / 3 846 mm a dm = 38,46 dm / 758 cm a m =
7,58 m / 67 in a cm = 170,18 cm / 94 km a ml = 58,75 ml / 63 kg a lb =
138,77 lb.
b) 28 cm × 21 cm = 588 cm2. c) 6 378 km ÷ 1,6 km = 3 986,25 ml.
4. Respuesta abierta.
5. Son directamente proporcionales.
Bloque 2
Pág. 60
1. Indica distancia porque no especifica ninguna dirección.
2. Sí puede ser cero. Cuando la persona ha recorrido una distancia y vuelto
al punto de partida.
3. En que la rapidez indica lo rápido que cambia la distancia respecto a un
punto de referencia, mientras que la velocidad indica además la dirección en
que se realiza ese cambio.
4. a) Es un Movimiento Uniformemente Acelerado, sin velocidad inicial. b)
3 m/s2.
5. a = 5,4 m/s2; d= 270 m.
6. m = 3 m/s2 es la aceleración de la bola. El área del gráfico equivale a la
distancia recorrida por el cuerpo.
7. Depende del área frontal del objeto y de la velocidad. A mayor área y
velocidad, mayor resistencia del aire.
Bloque 3
Pág. 86
1. La velocidad con la que la barca cruza el río depende de la suma vectorial
de la velocidad del río y la velocidad transversal de la barca. El
desplazamiento tendrá la misma dirección que la velocidad resultante.
2. En la dirección horizontal, la velocidad es constante porque no hay
aceleración. En la dirección vertical, la velocidad va aumentando por efecto
de la aceleración de la gravedad.
3. Respuesta gráfica.
4. En la primera parte del movimiento, la velocidad va disminuyendo por
que la aceleración de la gravedad está en sentido contrario al
desplazamiento. En la altura máxima la velocidad es cero. Al bajar la
velocidad se va incrementando porque la aceleración de la gravedad actúa
en el mismo sentido que el desplazamiento.
5. hm = 165,13 m; tv = 10,16 s: R = 424,57 m; vx = 41.78m/s y vy = 0,79
m/s.
6. a) Los dos tienen la misma velocidad angular porque esta no depende del
radio; b) El que está sentado en la Plaza Grande de Quito, porque el radio es
mayor en la línea ecuatorial que en Nueva York y a mayor radio mayor
velocidad lineal.
Bloque 4
Pág. 116
1. 0,83 m/s2.
2. El camión, porque presenta más inercia que el automóvil, pues tiene
mayor masa.
3. Sí pueden hacerlo, porque el empuje lo reciben de la salida de los gases,
por reacción.
4. Respuesta gráfica.
5. Respuesta abierta.
Bloque 5
Pág. 142
1. No, porque el trabajo requiere de fuerza y desplazamiento y en este caso
la pared no se mueve.
2. Solo cuando levanta la barra del piso, porque la fuerza aplicada está en la
misma dirección del desplazamiento.
3. Wn = 2770 J.
4. La energía cinética es la que tiene un cuerpo por su movimiento y la
energía potencial gravitacional es la que tiene el cuerpo por su posición con
respecto a un nivel dado.
5. Ec = 0; Ep = 2,21 J.
6. Depende del trabajo realizado y del tiempo empleado para realizarlo.
7. t = 60 s.
8. m = 205,53 kg.
Bloque 6
Pág. 172
1. El electrón tiene carga eléctrica negativa y el protón tiene carga eléctrica
positiva. El electrón tiene casi 2000 veces menos masa que el protón.
2. Extraordinariamente fuertes; de cortísimo alcance y no dependen de la
carga eléctrica.
3. En el primer caso, un electrón repele al otro. En el segundo caso, el
electrón atrae al protón.
4. 25 N.
5. 61,5 MeV; 3,24 MeV/n.
6. Que en 5,26 años su actividad se habrá reducido a la mitad.
7. 92 años.
Solucionario de ejercicios numéricos propuestos
Bloque 1
Pág.13
18 pies a cm = 548,64 cm / 415 millas a km = 664 km / 32 pintas a litros =
10,34 l / 69 cm a pulgadas = 27,16 pulgadas / 78 m a yardas = 85,71 yardas /
564 lt a barriles = 3,54 barriles.
Pág. 14
Distancia de la Tierra a la Luna: 380 000 km = 3,8 x 105 km / Diámetro de la
Luna: 3 500 000 m = 3,5 x106 m / Diámetro del Sol: 1 400 000 000 m = 1,4
x 109 m.
0, 000 000 583 = 5,83 x 10-7 / 0, 000 000 000 279 = 2,79 x 10-10 / 0, 000
0043 6 = 4,36 x10-6.
Pág 16
Ea = ± 5.5 m, Er = 0,072; E% = 7,2 %.
Pág 17
1) La distancia entre B y C es 11,35 m. 2) La distancia entre A y C es: 23,1
m.
Bloque 2
Pág. 36
T = 7 h.
Pág. 39
vf = 120 m/s: d = 1800 m.
Pág. 43
1. d = 933,4 m; vf = 76,67 m/s.
Pág. 44
2. vi = 4 m/s; vf = 16 m/s; t = 6 s; a = 2 m/s2; d = 60 m. 3. vf = 17,5 m/s;
1,8 s.
Pág.47
a = 8,28 m/s2: t = 2,7 s.
Pág. 51
vf = 22,14 m/s; t = 2,26 s.
Pág 52
vi = 93,1 m/s; hm = 442,23 m.
Bloque 3
Pág 66
1. V =305,94 m/s. Dirección: 78,69º NE.
2. d = 94.34 m.
Pág 68
vx = 3,83; vy = 3,21.
Pág. 70
1. tv = 3.50 s; dx = 17,50 m: vf = 34,66 m/s.
2. h = 78,4 m: dx = 80 m; vfx = 20 m/s, vfy =39,2 m/s.
Pág. 74
1. = 32,83 ; t = 2,43 s.
2. vi = 27,83m/s; vxi = 22,80 m/s; vyi = 15,96 m/s; R = 74,27.
3. hm = 1190,89m, R = 3483,83 m; tv = 25,75 s.
Pág. 77
T = 0,17 s, f = 6 Hz, v = 6,84 m/s.
Pág 78
ac = 17,15 m/s2;
= 0,31 rad/s; T = 20,36 s.
1. W = 184,2 J. / 2. W = 1691,45 J. / 3. a) W = 5027,5 J, b) F = 107 N.
Pág. 125
1. v = 16,68 m/s. / 2. Ec= 1200 J; vf = 10,95 m/s.
Pág. 126
1. h = 12 m. / 2. F = 12 N; Epe = 0,9 J.
Pág.129
Ec = 774,5 J: es prácticamente igual a la energía potencial, por la ley de la
conservación de la energía
Pág. 132
P = 588 W.
Pág. 134
1. F = 441 N; e = 66.6 %. / 2. P = 46.3 kW.
Bloque 4
Pág. 96
1. m = 6,82 kg. 2. a = 2 m/s2; F = 2400 N; d = 17.32 m. 3. a = 1,5 m/s2
Pág 100
1. F = 24,5 N. 2. a) F = 30 N, b) en tu pie, c) a = 66,66 m/s2.
Pág 103
1. B = 113,14 N; A = 80 N. / 2. N = 69,28 N; R =40 N. / 3. F = 19,58 N.
Pág. 104
0,24 m
Pág. 108
1. F = 44,4 N. / 2. 2,7 N en la dirección de R. / 3. F = 25 N; = 0,43. / 4.
a = 1,83 m/s2
Bloque 6
Pág. 148
1. 175,79 N hacia la derecha. / 2. Fr = 86,60 N; dirección: 64,8º.
Pág.156
1. El = 28,2 MeV: El/A = 7,05 MeV. / 2. El = 103,90; El/A = 7,42 MeV.
Pág. 163
Cesio: 30 años. Plutonio: 24 389,4 años.
Bloque 5
Pág. 121
1. d = 15 m. / 2. F = 35 N.
Pág. 122
Plan de bloque didáctico de Física
Año: 1º de BGU
Bloque 1: Relación de la Física con otras ciencias
Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente
las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los
sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
Temas de
estudio
- Relación de la
Física con otras
ciencias.
- Tipos de
fenómenos
físicos, origen
de los
fenómenos.
- Sistema
Internacional de
Unidades:
Conversión de
unidades.
- Notación
científica y uso
Destrezas con
criterios de
desempeño
- Relacionar
científicamente la
Física con otras
ciencias (como la
Matemática,
Astronomía, Química,
Biología, entre otras),
a partir de la
identificación de
procesos cualitativos y
cuantitativos basados
en situaciones reales.
- Establecer
mecanismos simples y
efectivos para
convertir unidades a
otras dimensiones
Estrategias metodológicas
Recursos
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
Internet.
* ¿Te parece que la Física es importante en la vida?
¿Por qué?
* ¿Sería posible el comercio si no hubiera un
Sistema internacional de unidades?
* ¿Para qué te han servido las matemáticas en tu
vida?
* ¿Son útiles lo anuncios gráficos para el
comercio? ¿Por qué?
Tablas con
unidades SI.
• Realizar indagaciones bibliográficas y a
través de Internet sobre cómo se relaciona
la Física con: la química, la biología, la
medicina, la agricultura, el arte. Los
estudiantes deben escribir un resumen en
su cuaderno.
• Enviar como tarea para la casa una
consulta sobre el Sistema Internacional de
Unidades. Allí constará cómo se
determinará cada unidad con su
Texto de Física
para 1° de
bachillerato de
Maya
ediciones.
Videos sobre
cómo se
determinan las
unidades del
Sistema
Internacional.
Indicadores de
evaluación
-Describe y dimensiona
la importancia de la
Física en la vida diaria.
Actividad de evaluación:
Desarrollar un
cronograma de cómo se
relaciona la Física con
sus actividades
personales, desde que el
estudiante se levanta
hasta que se acuesta.
-Vincula a la Física con
otras ciencias
experimentales.
Actividad de evaluación:
Investigar la relación de
la Física con la
Matemática y la
Astronomía.
de prefijos.
- Soporte
matemático:
- Tratamiento
de errores.
- Conceptos
trigonométricos.
- Escalares y
vectores.
- Gráficos.
equivalentes, desde el
reconocimiento de las
magnitudes físicas
fundamentales y sus
respectivas unidades
del Sistema
Internacional.
- Diferenciar
magnitudes escalares y
vectoriales, con base
en la aplicación de
procedimientos
específicos para su
manejo que incluyen a
los conceptos
trigonométricos
integrados al manejo
de vectores.
respectivo patrón. Luego se solicitarán
algunos ejercicios de notación científica,
los cuales deben ser controlados en la
clase haciendo pasar a los estudiantes al
pizarrón para que propongan uno y lo
resuelvan.
• Realizar ejercicios con escalares y
vectores.
• Realizar el proyecto de la página 28 del
texto de Física 1° de Maya ediciones.
Entregar el material construido al
laboratorio del colegio.
• Realizar el laboratorio de la página 26
del texto de Física 1° de Maya ediciones.
• Desarrollar un mapa conceptual sobre
los conceptos trigonométricos.
• Observar un video sobre deportes
(fútbol, básquet, vóley) y determinar los
conceptos de Física que se observan.
-Investigar en el Internet sobre la historia
de la Física y resumirlo en una página
para presentarlo en clase.
Calculadora.
-Reconoce y transforma
las unidades del Sistema
Internacional,
diferenciando
magnitudes
fundamentales y
derivadas.
Actividad de evaluación:
Investigar en la página
web del INEN algún
documento sobre el
Sistema Internacional de
Unidades. Realizar
ejercicios de
transformación con
ejemplos que tengan
datos reales
-Integra la teoría de
errores en la realización
de mediciones.
Actividad de evaluación:
Medir por grupos la
longitud del aula y
calcular el error
porcentual de los valores
encontrados.
-Identifica una
magnitud vectorial y
realiza los
procedimientos para su
manejo.
Actividad de evaluación:
Realizar un cuadro de
magnitudes escalares y
vectoriales.
Plan de bloque didáctico
Año: 1º de BGU
Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensión
Objetivo: Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el
tema, y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodología coherentes.
Temas de
estudio
Destrezas con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas
- Cinemática:
distancia y
desplazamiento,
rapidez y
velocidad,
aceleración,
trayectorias.
- Conceptualizar
distancia y
desplazamiento,
rapidez y velocidad,
aceleración, a partir de
la explicación del
movimiento de los
cuerpos en una
dimensión.
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
- Movimientos
de trayectoria
unidimensional:
ecuaciones del
movimiento,
análisis y
gráficas.
- Resolver situaciones
problémicas, a partir
del análisis del
movimiento y de un
correcto manejo de
ecuaciones de
cinemática.
- Dibujar y analizar
gráficas de
movimiento, con base
en la descripción de
* ¿Es lo mismo, para un atleta, una carrera de 100
m que una carrera de 400 m? ¿Por qué?
* ¿Por qué en una carrera de 1 000 m los atletas
tienden a correr por la línea interna de la pista y no
por la externa?
* ¿Qué aplicaciones en la vida diaria puede tener el
conocer las leyes del movimiento?
- Enfatizar el concepto de movimiento
con respecto a un punto de referencia por
medio de ejemplos realizados en el aula.
- Diferenciar claramente entre distancia y
desplazamiento, rapidez y velocidad.
Utilizar para ello situaciones de la vida
diaria.
- Hacer ejercicios de análisis dimensional,
a base de las ecuaciones más simples del
movimiento.
- Realizar un experimento demostrativo
de movimiento y anotar los datos de
tiempo y distancia en el pizarrón. Con los
datos obtenidos dibujar la gráfica
Recursos
Indicadores de
evaluación
Marial de
laboratorio
para demostrar
los
movimientos.
-Diferencia
distancia y
desplazamiento,
rapidez y velocidad.
Texto de Física
para 1º de
Bachillerato de
Maya
ediciones.
laboratorio
demostrativo para
conceptualizar el
movimiento.
Videos de
carrera de
automóviles.
Internet.
Calculadora.
Actividad de
evaluación: Utilizar el
-Detecta la
existencia de
aceleración en un
movimiento y
resuelve ejercicios
relacionados,
aplicando las
ecuaciones
respectivas.
Actividad de
evaluación: Observar
las variables
cinemáticas implícitas
y con base en la
asignación del
significado físico de
las pendientes y de las
áreas en los gráficos
de movimiento.
correspondiente. Del análisis de la gráfica
obtener la ecuación correspondiente.
- Para el MRU se puede utilizar un carrito
eléctrico de juguete.
- Para el MRUV es conveniente emplear
el plano inclinado.
- Revisar el significado matemático de
pendiente, aplicarlo en las gráficas de
movimiento.
- Indicar paso a paso la metodología para
resolver problemas de cinemática.
- Desarrollar más ejercicios y problemas
que los que aborda el texto, consultando
otros libros o utilizando Internet. Tomar
en cuenta que los estudiantes del BGU ya
no tienen la especialización en Física.
- Consultar en el Observatorio
Astronómico el valor de la aceleración de
la gravedad en Quito.
-Realizar el laboratorio de la página 56
del texto de Física de Maya ediciones.
- Construir el equipo señalado en el taller
de la página 58 del texto de Física de
Maya ediciones y entregarlo al colegio.
- Presentar videos sobre el movimiento.
Analizarlos desde una perspectiva
científica.
-Aprovechar las transmisiones de la
carreras de Fórmula uno en TV, para
analizar los diferentes tipos de
movimiento que se realizan.
-Utilizar programas interactivos de Física
en Internet.
el movimiento de
una bola en un plano
inclinado.
-Analiza y diseña
gráficas de
movimiento,
incluyendo el uso de
pendientes y áreas.
Actividad de
evaluación: Graficar
los resultados de los
experimentos
realizados e
interpretarlos.
-Describe el efecto
de la resistencia del
aire sobre el
movimiento de un
objeto.
Actividad de
evaluación: Mover
hacia abajo una hoja
de papel
sosteniéndola
extendida con las dos
manos para sentir la
resistencia del aire.
Se puede variar el
tamaño de la hoja y
la velocidad del
movimiento.
Plan de bloque didáctico
Año: 1º de BGU
Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones
Objetivo: Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se puedan determinar las
aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.
Temas de
estudio
Destrezas con
criterio de
desempeño
- Movimientos
de trayectoria
bidimensional:
Composición de
movimientos,
ecuaciones del
movimiento,
análisis y
gráficas.
- Describir la utilidad
de los vectores en la
representación de
movimientos en dos
dimensiones, a partir
de la
conceptualización de
dos movimientos
simultáneos.
- Movimientos
de proyectiles:
ecuaciones del
movimiento,
análisis y
gráficas.
- Identificar las
magnitudes
cinemáticas presentes
en un movimiento
compuesto, tanto en la
dirección horizontal
como en la vertical, a
partir de la
independencia de
movimientos
Estrategias metodológicas
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
* ¿Por qué el chorro de agua que sale de una
manguera sigue una línea curva?
* ¿Qué dirección sigue la bola de básquet cuando
es lanzada por el jugador?
* ¿Por qué el cazador apunta un poco más alto de
donde está la presa antes de disparar?
* ¿Qué precaución debe tomar el conductor de un
automóvil al tomar una curva? ¿Por qué?
- Con el ejemplo del cruce de la barca por
el río, explicar la suma de vectores gráfica
y analíticamente.
- Analizar la descomposición de vectores
con sus implicaciones trigonométricas.
- Demostrar experimentalmente la caída
de un bola que rueda por el escritorio y
cae al suelo. Observar sus características
y representarlas vectorialmente.
- Acentuar la independencia de cada uno
de los movimientos que forman un
movimiento compuesto y representarlos
Recursos
Indicadores de evaluación
Tablero de
lanzamiento de
tiro parabólico.
-Establece desplazamiento,
Texto de Física
para 1º de
Bachillerato de
Maya
ediciones.
Actividad de evaluación:
Pelotas de
tenis, fútbol o
básquet, para
realizar
lanzamientos
experimentales.
Internet.
Videos de
distancia, velocidad y
aceleración en el movimiento
bidimensional.
Analizar vectorialmente los
resultados de este tipo de
movimiento.
-Reconoce velocidad y
aceleración en el eje
horizontal (x) y vertical (y)
de un objeto que describe
movimiento compuesto.
Actividad de evaluación:
Observar en el patio la caída
de una pelota lanzada
horizontalmente desde un
segundo piso.
simultáneos.
- Analizar el
movimiento de un
proyectil, a partir de la
interpretación del
comportamiento de la
velocidad y
aceleración en dos
dimensiones.
vectorialmente.
- Presentar un video de un juego de golf
donde se observe claramente la
trayectoria de la pelota. Analizarlo.
- Utilizar un tubo delgado de plástico de
20 cm de largo para lanzar arvejas a
diversos ángulos y analizar el
movimiento.
- Demostrar a los estudiantes que se
pueden resolver los problemas de tiro
parabólico utilizando únicamente las
ecuaciones del MRUV.
- Hacer girar una tuerca amarrada a un
hilo para demostrar las características del
movimiento circular uniforme.
- Diferenciar la medida de los ángulos en
grados y en radianes.
- Distinguir el efecto de la aceleración
centrípeta en el movimiento circular
uniforme.
- Realizar el experimento de la página 82
del texto de Física de Maya ediciones.
- Construir el equipo de tiro parabólico
del taller de la página 84 del texto de
Física de Maya ediciones.
-Utilizar programas interactivos de Física
en Internet para profundizar en diversos
temas.
fútbol o
básquet para
analizar el
movimiento de
la pelota.
Calculadora.
-Grafica y rotula vectores de
magnitudes cinemáticas
sobre la trayectoria descrita.
Actividad de evaluación:
Graficar los vectores de las
velocidades en una curva de
tiro horizontal.
-Determina las coordenadas
de un proyectil en un tiempo
dado, la altura y el alcance
máximo conocidos, la
velocidad y el ángulo de
lanzamiento.
Actividad de evaluación:
Encontrar experimentalmente
el mejor ángulo para encestar
desde la línea de tiro libre
de una cancha de
baloncesto.
Plan de bloque didáctico
Año: 1º de BGU
Bloque 4: Leyes del movimiento
Objetivo: Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y diseñar implementos que, basados en estas
leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.
Temas de
estudio
- Dinámica de
los
movimientos:
Fuerzas, leyes
de Newton y
sus
aplicaciones,
fuerzas
resistivas.
Destrezas con
criterio de
desempeño
- Relacionar el
movimiento de un
cuerpo con las fuerzas
que actúan sobre él, a
partir de la
identificación e
interpretación de las
leyes de Newton.
- Analizar
reflexivamente algunas
aplicaciones y
consecuencias de las
leyes de Newton, con
base en la descripción
de situaciones
cotidianas que
involucran la
existencia de fuerzas.
Estrategias metodológicas
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
* ¿Serían posibles los viajes inter espaciales sin la
aplicación de las leyes del movimiento?
* ¿Por qué los patines para hielo tienen una
cuchilla fina?
* ¿Por qué los zapatos de fútbol tienen estoperoles?
* ¿Es posible aplicar una fuerza sin que haya
movimiento? Explica tu respuesta.
- Explicar el significado de fuerza, por
medio de pequeños experimentos
realizados en el aula.
- Utilizar los vectores para encontrar
gráficamente la resultante de un sistema
de fuerzas y explicar el significado físico
de la resultante.
- Hacer el laboratorio casero de la página
94 del texto de Física de Maya ediciones
y explicar el resultado.
- Explicar la relación entre fuerza y
aceleración utilizando los gráficos de la
Recursos
Equipo de
laboratorio
para el estudio
de las fuerzas.
Texto de Física
para 1º de
Bachillerato de
Maya
ediciones.
Programas
interactivos de
Física en
Internet.
Calculadora.
Indicadores de
evaluación
-Reconoce las
fuerzas que actúan
sobre un cuerpo y
las dibuja usando
diagramas de
cuerpo libre.
Actividad de
evaluación: Hacer
ejercicios de tirar la
cuerda con dos
grupos de alumnos y
analizar los
resultados.
-Analiza situaciones
concretas usando
las leyes de Newton.
Actividad de
evaluación: Si se
dispone de una mesa
- Identificar cada una
de las fuerzas
presentes sobre un
cuerpo en
problemáticas
diversas, a partir de la
realización del
diagrama de cuerpo
libre.
página 95 del texto.
- Ver un video del lanzamiento de un
cohete espacial y analizar su
funcionamiento.
-Explicar por qué en un cuerpo que se
mueve con movimiento rectilíneo
uniforme, la fuerza neta es cero y está en
equilibrio.
- Trazar diagramas del cuerpo libre y
resolver problemas sobre fuerzas.
- Contestar al Rincón de los Por qué de la
página 105 del texto y explicar el
funcionamiento de las hélices.
- Realizar experimentos sencillos de
rozamiento, con diferentes cuerpos y
superficies y un dinamómetro.
- Hacer una lluvia de ideas sobre
aplicaciones de las fuerzas.
- Hacer el laboratorio de la página 112 del
texto.
- Construir el equipo para el estudio de
fuerzas coplanares de la página 114 del
texto.
de fuerzas, variar lo
ángulos entre las
cuerdas y analizar los
resultados.
-Identifica la fuerza
resultante de un
sistema, así como
sus componentes.
Actividad de
evaluación: Dibujar
los vectores de las
fuerzas que actúan
sobre un andamio de
pintores de edificios
altos.
-Explica el efecto de
la fuerza de fricción
sobre el estado de
movimiento de los
cuerpos.
Actividad de
evaluación: Encontrar
experimentalmente
los coeficientes de
rozamiento para
diferentes superficies
de contacto.
Plan de bloque didáctico
Año: 1º de BGU
Bloque 5: Trabajo, potencia y energía
Objetivo: Comprender los principios de trabajo, energía y potencia, sus tipos y transformaciones, y resolver problemas relacionados
con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno.
Temas de
estudio
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
evaluación
- Trabajo:
Concepto.
- Definir trabajo,
energía y potencia y
sus relaciones a partir
de fenómenos físicos
mecánicos.
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
Material de
laboratorio
para
demostraciones
de trabajo,
potencia y
energía.
-Reconoce
situaciones en las
que existe trabajo
realizado por una
fuerza.
Texto de Física
para 1º de
Bachillerato de
Editorial
Maya.
condiciones para que
una fuerza realice
trabajo.
- Energía:
Energía cinética
y potencial,
principio de la
conservación de
la energía.
- Potencia:
Concepto,
eficiencia.
- Identificar los
distintos tipos de
energía existentes, con
base en su origen y
características de uso.
- Analizar la eficiencia
de un sistema, a partir
de la descripción del
proceso de generación
de trabajo o energía.
* ¿Qué tiene que ver la energía con la conservación
ambiental?
* ¿Por qué se dice que la energía atómica es útil
pero peligrosa?
* ¿Qué tipos de energía intervienen en una planta
eléctrica?
* ¿Por qué dijo Arquímedes: “dadme un punto de
apoyo y moveré el mundo”?
- Demostrar experimentalmente las
condiciones para que una fuerza
produzca trabajo.
- Pedir que los estudiantes expliquen
alguna de las formas de energía que
conocen.
- Investigar en Internet las investigaciones
que realizó Joule. Hacer una exposición
ante la clase.
- Relacionar el trabajo con la energía
cinética.
- Diferenciar entre energía cinética y
Videos.
Programas
interactivos de
Actividad de
evaluación: Explicar
mediante diversos
ejemplos sobre las
-Identifica
diferentes tipos de
energía y aplica el
principio de
conservación de la
energía.
Actividad de
energía potencial gravitacional.
- Con un resorte y un dinamómetro
explicar las características de la energía
potencial elástica.
- Con el Gráfico 2 de la página 128,
explicar la ley de la conservación de la
energía.
- Realizar el experimento casero de la
página 129 del texto y explicar el
resultado en clase.
- Explicar las variaciones de energía que
se producen con el patinador de la página
129 del texto.
- Ver un video sobre el funcionamiento de
una planta eléctrica y explicar los
diversos tipos de energía que se
presentan.
- Explicar por qué las máquinas están
reemplazando a los trabajadores en las
fábricas modernas.
- Resolver problemas sobre trabajo,
energía y potencia.
-Hacer el laboratorio del la página 130 del
texto.
- Construir la cocina solar de la página
130 del texto y explicar su
funcionamiento.
Física en
Internet.
Calculadora.
evaluación: Hacer una
lluvia de ideas sobre
los diferentes tipos
de energía que hay
en el universo.
-Define potencia
como la intensidad
con que se realiza
un trabajo.
Actividad de
evaluación:
Diferenciar entre la
potencia del trabajo
humano y el de las
máquinas.
-Implementa el
concepto de
eficiencia en el
proceso de
resolución de
problemas.
Actividad de
evaluación: Comparar
la eficiencia de
diferentes medios de
transporte humano.
Plan de bloque didáctico
Año: 1º de BGU
Bloque 6: Física atómica y nuclear
Objetivo: Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis
de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.
Temas de
estudio
Física atómica
y nuclear:
partículas
elementales
del átomo, ley
de Coulomb,
núcleo de los
elementos,
defecto de
masa, energía
de enlace y
energía
liberada, vida
media de un
elemento
radiactivo.
Destrezas con
criterio de
desempeño
- Describir los
componentes básicos
de la materia, a partir
de la identificación
de las partículas que
constituyen el átomo
y de sus valores de
carga y masa.
- Diferenciar entre
energía de enlace y
energía liberada, con
base en las
ecuaciones nucleares
respectivas.
- Definir la vida
Estrategias metodológicas
Recursos
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
Equipo de
-Reconoce las partículas
laboratorio de componentes del átomo y sus
electrostática. características.
Actividad de evaluación: Distinguir
Equipo
protones y electrones por su carga
pequeño de
eléctrica y su masa
radiactividad. -Detecta la existencia de fuerzas
de origen electrostático y las
Texto de
cuantifica mediante la aplicación
Física para 1º de la ley de Coulomb.
de
Actividad de evaluación: Demostrar
Bachillerato
experimentalmente la acción de las
de Editorial
fuerzas electrostáticas
Maya.
-Calcula el defecto de masa y
Videos sobre energía de enlace de un núcleo.
radiactividad Actividad de evaluación: Investigar por
* ¿Qué habría pasado si los científicos no
descubrían el átomo y el núcleo?
* ¿Por qué al sacarse el suéter de lana se
escucha un chisporroteo?
* ¿Cómo se producen los rayos?
- Efectuar experimentos simples de
electrostática para demostrar la ley de
Coulomb.
- Construir un modelo de átomo con
materiales caseros.
- Ver un video sobre la estructura del
átomo.
- Hacer un modelo de núcleo atómico con
plastilina y bolitas rojas y azules.
- Explicar cuidadosamente el defecto de
masa y la energía de enlace en el núcleo
atómico.
Indicadores de evaluación
media de un núcleo
atómico, a partir de
la actividad
radiactiva que lo
caracteriza.
- Explicar el significado del segundo
gráfico de la página 158 del texto.
- Si en el laboratorio del colegio hay
equipo de radiactividad, hacer una
demostración sobre absorción de la
radiación por distintos materiales.
- Investigar los centros de salud que
utilizan elementos radiactivos y la vida
media de esos elementos, así como su
aplicación en medicina.
- Señalar los peligros de la radiación y
cómo protegerse de la misma.
- Investigar la vida de Madame Curie y la
importancia de su trabajo sobre la
radiactividad.
- Hacer el laboratorio de la página 168 del
texto.
y sus
aplicaciones.
Internet.
qué los átomos pesados tienen más
energía que los livianos
-Define la vida media de un
elemento y resuelve ejercicios
relacionados.
Actividad de evaluación: Investigar cuál
es el elemento radiactivo que se
emplea en Medicina nuclear i por
qué.