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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Institución:
Plantel:
Asignatura/
Módulo
Submódulo:
1
A) IDENTIFICACIÓN
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial
Profesor(es):
y de Servicios N° 11
Periodo de aplicación:
Ecología
IV
Semestre:
Carrera:
Todas
Duración en horas:
Ma. del Socorro Curiel Vaca
Feb-Jun/10
14
3/3
Fecha:
Enero 2010
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por Asignatura ó Competencia Profesional del Módulo:
El alumno reconocerá y comprenderá las implicaciones del ámbito biológico, económico, político y social del daño que puede causar el hombre debido a sus
actividades a los ecosistemas, los daños que se ocasionan por los fenómenos naturales y la forma en que nuestras acciones locales tienen un impacto global
positivo si así lo buscamos o negativo si no nos preocupamos por ello, esto podrá conseguirlo a partir de un proyecto de investigación abarcador de estos
ámbitos.
Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema
Desarrollo
Física, Inglés, Geometría analítica
Tema integrador:
integrador:
Sustentable: La
biodiversidad
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:
Biología, CTSyV I, Química
Componente de formación básica o propedéutica:
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
 Biosfera
 Homeostasis en los
Ecosistemas
Contenidos fácticos:
Formas de contaminación y daño en Agua, Aire y Suelo por causas antropogénicas, y las alternativas sustentables que la Ciencia y la Tecnología han
desarrollado para la protección ambiental
Contenidos procedimentales:
Exposición del conocimiento sobre los diversos aspectos aprendidos sobre el ecosistema que eligieron en las dos secuencias anteriores, aprendiendo
sobre ellos en forma autónoma y a partir del trabajo colaborativo.
Contenidos actitudinales:
(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.
1
Conocer un ecosistema en estado natural y saber sobre las alteraciones que por causas antropogenicas lo impactan, puede ayudar al alumno a abordar los
problemas ambientales en toda su complejidad y buscar soluciones creativas para el cuidado y protección medioambiental además de permitirle determinar
los niveles de responsabilidad personal, familiar, local, regional y global en que incurrimos
Competencias genéricas y atributos:
CG 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributo:
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés de la sociedad.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencias disciplinares:
CDB 13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Actividades
1. Enumerar por escrito individualmente los principales
problemas que se encontraron que existen en el
ecosistema que ha venido estudiando en cuanto a
contaminación ambiental, en cuanto a demografía, en
cuanto a agotamiento de recursos, en cuanto a
destrucción de la diversidad biológica.
2. Reunirse con sus compañeros de equipo y elaborar un
cuadro en donde usen la actividad anterior como insumo
para establecer cuáles de esos problemas tienen que ver
con la dimensión económica, cuáles con la ecológica,
cuáles con la social y cuáles con la cultural.
Reconociendo así lo que han aprendido hasta este
momento tomando en cuenta que esta SD está seriada
con la anterior en que investigaron un ecosistema.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Producto(s) de
Genérica(s) y sus
Aprendizaje
Disciplinar(es)
atributos
Listado simple
CDB 13
CDB 13
Cuadro de 4 entradas con
cada uno de los aspectos
mencionados en la
actividad
Evaluación
Listado de al menos 3
problemas
Que en el cuadro aparezcan
al menos un problema de
cada dimensión
2
3. En plenaria compartirán sus esquemas de equipo y los
expondrán en galería y con ello el profesor resaltará la
biodiversidad de cada ecosistema y la complejidad para
resolver los problemas que atañen a cada uno,
atendiendo con esta actividad al tema integrador
4. Atendiendo a que esta secuencia viene correlacionada
con las anteriores 3/3 sobre un proyecto de investigación
documental que ya concluyeron sobre un ecosistema:
Diseñarán por equipo la forma en que haciendo uso de
las TICS expondrá a sus compañeros el resultado de su
investigación en forma atractiva para sus compañeros, se
les propondrán formas novedosas como la grabación de
un programa de radio, el diseño de una revista de comics,
el formato de un programa de TV, un blog, y otras mas
que ellos propongan.
5. Dado que este diseño de SD en un proyecto de
investigación sobre un ecosistema se realizará en 6
grupos que atiende el profesor, al quedar concluido, el
profesor tendrá en sus manos 6 trabajos sobre la sabana,
6 sobre la tundra, 6 sobre agua dulce, etc.
Con este material reunido, el profesor entregará en cada
aula las 5 copias correspondientes a aquellos equipos
que tomaron el mismo ecosistema con la intención de que
les den lectura y tengan la oportunidad de enriquecer sus
propias investigaciones, les pedirá que tomen nota de las
ideas interesantes que encontraron y que ellos no habían
tomado en cuenta, además la comparación y contraste
les permitirá la coevaluación aun que en este caso no
resulte del interés del profesor obviarla con una rúbrica de
coevaluación.
Actividades
CDB 13
CG4 indicador de
aprendizaje:
elabora una lista
de ideas
interesantes y la
forma de
expresarlas
CDB 13
Desarrollo
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Recorrido de lectura a los
trabajos de otros
Manifiesta lectura de los
trabajos expuestos al visitar
todas las áreas
Lista de ideas a desarrollar
o desechar
El profesor visitará a cada
equipo que le mostrará una
lista de ideas y escuchará si
discuten las formas de
exponer
Ideas por escrito de puntos
interesantes a considerar
posteriormente a las
lecturas
Enumeración de ideas a
incluir con las que
enriquecerán su trabajo
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
3
1. En este punto de la SD y del semestre, los equipos
dispondrán de unos días para trabajar con el uso de las
TICS en la exposición de su tema aunque los avances
principalmente serán en trabajo extra clase. Se les pedirá
que como conclusión presenten una de las cuatro
dimensiones o varias de ellas (económica, ecológica,
social y cultural) con las que puedan participar ellos
mismos, su familia, su región y/o la humanidad.
CG 4 indicador de
aprendizaje:
Selecciona los
medios para
transmitir y
socializar sus
aprendizajes con
sus pares
Presentación terminada
Cumplió a tiempo con la
fecha de entrega o no
2. Exposición de investigación documental de su
ecosistema elegido ante sus pares.
Escuchar activamente las ideas y conocimientos
expresados tomando notas que le parezcan importantes
CG9 indicador de
aprendizaje:
Establecerá la
dimensión
personal en la que
puede actuar y las
que corresponden
a un esfuerzo
social
Presentación terminada
La exposición será
evaluada por el profesor
bajo rubrica (anexo 1)
Cierre
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Actividades
Disciplinar(es)
atributos
1. Al haber 14 exposiciones por escuchar, cada cuatro se CG 9 indicador de
solicitará a los alumnos que entreguen individualmente un aprendizaje:
pequeño resumen con los puntos clave.
Señala nuevas
Al terminar las exposiciones, en equipo trabajarán con sus pautas de
resumenes individuales eligiendo tres ecosistemas y
comportamiento
ofreciendo sus propuestas sobre qué se puede hacer por
individual para
su protección.
beneficio social
se compartirán las ideas que cada equipo diseñó en gpo
2. Responder una prueba objetiva sobre los aprendizajes
de los diferentes ecosistemas
CDB 13
Producto(s) de
Aprendizaje
Informe de 1 cuartilla con
ideas expresadas de 4
ecosistemas expuestos
Propuestas escritas para
tres ecosistemas
Registro en el pizarrón de
propuestas
Responder un examen
Evaluación
1 cuartilla por cada 4 temas
escuchados
Que las propuestas sean
objetivas sobre una acción
humana posible de realizar
La que resulte de reactivos
ciertos
D) RECURSOS
Equipo
Computadora, cañón, bocinas,
Material
Investigaciones documentales
Fuentes de información
Toledo, M. B. (2003). El planeta, nuestro cuerpo. La ecología, el ambientalismo y la
4
videocámara, pantalla de
proyección
Cinta adhesiva
Hojas de rotafolio
Memoria usb
Formato rubrica
crisis de la modernidad. México: Fondo de cultura económica.
México, G. d. (s.f.). e-méxico, Medio Ambiente.
Obtenido de http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Medio_Amb
ORG, C. (s.f.). Ciceana. Obtenido de http://www.ciceana.org.mx/index.php
Eroski, R. e. (s.f.). Obtenido de http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/
México, G. d. (s.f.). Semarnat. Obtenido de
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html
Universidad de Navarra, E. (s.f.). Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Obtenido
de http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecología/Hipertexto/00General/Principal.html
Granada., F. O. (Febrero de 2010). Manual de Ecología Urbana. Obtenido de
http://www.ecourban.org/manual/index.html
E) VALIDACIÓN
Elabora:
Ma. del Socorro Curiel Vaca
Recibe:
Ma. Ivone Vidal Quintanar
Avala:
Gabriela Quijada Ruelas
Profesor(es)
Jefe de Servicios Docentes Turno Matutino
Presidente de la academia de Ecología
5
Anexo 1
Rubrica para la evaluación de la Exposición
Descripción de la acción
Equipo
1
si
no
Equipo
2
si
no
Equipo
3
si
no
Equipo
4
si
no
Equipo
5
si
no
Equipo
6
si
no
Equipo
7
si
no
Equipo
8
si
no
Equipo
9
si
no
Equipo
10
si
no
Terminó la preparación de su formato de
exposición en el día señalado
El formato elegido resultó novedoso y de
interés para sus compañeros
El uso de las TICS y/o la verbalización
permitió escuchar con claridad los
mensajes de comunicación emitidos por el
equipo
El uso de las TICS permitió visualizar
imágenes que transmiten un mensaje
pertinente al tema de exposición
Con la exposición se destacaron los
puntos de mayor interés de aprendizaje
compartido a sus pares
Aportaron datos curiosos o interesantes
sobre su tema
Establecieron con claridad propuestas que
permitan a futuro la utilización de los
recursos naturales y su cuidado
sustentablemente
6