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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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A) IDENTIFICACIÓN
Institución:
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Plantel:
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial
y de Servicios N° 11
Asignatura/
Módulo
Submódulo:
Ecología
Semestre:
IV
Carrera:
Profesor(es):
Todas
Periodo de aplicación:
Duración en horas:
Eva Patrícia Tapia Rodríguez
Ma. del Socorro Curiel Vaca
José Trinidad Palacios Munguía
Feb-Jun/10
12
1/3
Fecha:
Enero 2010
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por Asignatura ó Competencia Profesional del Módulo:
El alumno interrelacionará las actividades humanas productivas, como la agricultura, ganadería, pesca, silvicultura e industria, donde se utilizan los
recursos naturales, se transforman en bienes y servicios, se disfruta de sus beneficios y se imponen los costos a la sociedad con el deterioro del
medio ambiente.
Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema
Desarrollo
integrador:
Sustentable: La
biodiversidad
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:
Componente de formación básica o propedéutica:
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
 Biosfera
Tema integrador:
Física, Inglés, Geometría Analítica
Biología, CTSyV I, Química


Biomas
Ecosistemas
Contenidos fácticos:
Ecología, biósfera, atmósfera, capas y componentes; hidrósfera, ciclo del agua; litósfera, capas y componentes, homeostasis, biodiversidad.
Contenidos procedimentales:
Tomar decisiones sobre cuáles fuentes de investigación, particularmente de la web, son adecuadas para hacer investigaciones, estructurar argumentos que
sustenten su postura ante los contenidos fácticos a abordar, resolver problemáticas que se le presenten haciendo uso de los conceptos adquiridos
apoyándose en aprendizaje de forma autónoma y a partir del trabajo colaborativo.
Contenidos actitudinales:
(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.
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Conociendo la importancia de la homeostasis de los ecosistemas, el alumno tendrá la oportunidad de reflexionar ¿porqué se debe cuidar el medio ambiente
y todas las especies que en él habitan? ¿cuál es el papel del ser humano en un ecosistema? ¿Lo puede seguir manipulando a su antojo sin respeto a las
demás especies? Con ello el docente promoverá su pensamiento crítico
Competencias genéricas y atributos:
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Evalúa argumentos
Estructura argumentos
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en su ámbito local.
Competencias disciplinares:
CDB 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana , asumiendo consideraciones éticas
Actividades
1. El profesor solicitará a los alumnos que registren
en una cuartilla en forma individual sus respuestas a
las siguientes preguntas: ¿Qué es para mí el medio
ambiente? ¿Para qué llevar la asignatura de
ecología en el plan de estudios? ¿Ante los
problemas ambientales que conozco, cómo puedo
participar responsablemente? ¿Cuáles de mis
hábitos de vida sé que impactan el medio ambiente
en forma negativa? ¿Cuál será mi meta a lograr
para esta asignatura durante el semestre en el plano
personal y cómo trabajaré en ella para conseguirlo?
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
CG 11 indicador
de aprendizaje:
se propone una
meta a lograr en
un plazo
determinado
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Texto de una cuartilla en El texto debe señalar una
el que responderá las
meta personal del alumno
preguntas
que denote una acción en
beneficio del medio
ambiente, también
señalará la forma en que
se propone lograrla y el
tiempo que tardará para
alcanzarla
2
2. El profesor solicitará a los alumnos que por
equipo redacten el significado de una serie de
conceptos y la forma en que se relacionan entre sí,
que sería la lista de conceptos introductorios a la
asignatura: Ecología biósfera, atmósfera, hidrosfera,
litosfera, biomas, ecosistemas, homeostasis,
biodiversidad.
Los compartirán en plenaria.
El profesor presentará a los alumnos pequeños
textos (anexo1) que despierten el interés por los
temas a tratar. Relacionarán los textos pidiéndoles
que los empleen junto con lo que ellos redactaron,
para escribir enunciados en donde establezcan
conclusiones.
3. Como una forma de dar introducción a los temas
del semestre, el profesor les presentará la película:
Planeta Tierra capítulo “De polo a polo” para
visualizar los distintos biomas y los cambios que en
ellos ocurren, entre tanto los alumnos irán pensando
sobre cuál bioma le gustará conocer a mayor
profundidad para una actividad posterior.
Durante la observación de la película podrá
contrastar la apariencia del planeta en su forma
natural contra las implicaciones del desarrollo de las
distintas sociedades que a partir de la ciencia y la
tecnología transforman a la naturaleza. Registrará
estas percepciones individualmente en un cuadro de
doble entrada sobre impactos de la Ciencia y
Tecnología positivos y negativos
CG 6 evalúa
argumentos
indicador de
aprendizaje:
redacta en un
enunciado una
conclusión
Un texto por equipo con Entregarán por equipo
definiciones y relaciones una cuartilla con por lo
entre sí.
menos 5 conceptos en los
que se establezca
Un cuartilla por equipo
relación entre textocon enunciados
trabajo previo en forma
relacionando texto
de enunciados con
aportados por el profesor conclusión
y su trabajo previo
CDB 2
Apuntes
Establecer por lo menos 5
Cuadro de doble entrada aspectos positivos y 5
negativos en el cuadro de
doble entrada
3
Actividades
1. El profesor llevará a cabo el juego ¿Quién dice la
verdad? Un concepto se presenta como pregunta
con respuesta de opción múltiple a) b) y c)
Para ello le asignará un concepto a cada equipo
(anexo 2) con el objeto de que los alumnos
estructuren un argumento, que contengan
conclusión, premisa(s) y conectores para responder
el concepto, pero además deberán redactar otros
dos enunciados que respondan el concepto en
forma falsa y sin emplear conclusión y/o premisas.
Una vez concluida la actividad en todo el grupo, se
presentan al frente cada equipo y presentan su
pregunta con sus tres opciones y el profesor
pregunta ¿quién dice la verdad?, en una hoja los
alumnos responden en silencio y al final se
comparten en plenaria las respuestas y la forma en
que dedujeron que ésa era la correcta.
Para que los alumnos puedan redactar el argumento
correcto que responda al concepto, les pide que
realicen una investigación
Desarrollo
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
CG 6 estructura
argumentos
indicador de
aprendizaje: el
argumento
establece
conclusión,
premisas y
conectores de CP ó de P-C
Producto(s) de
Aprendizaje
Investigar conceptos y
dar una respuesta
correcta a ellos en
estructura de argumento
Evaluación
El concepto debe tener
una respuesta en forma
de argumento y este
debe establecer la
conclusión , las
premisas, y los
conectores de
conclusión a premisa o
de premisa a conclusión
Se prepara a los alumnos para invitarlos a vivir el aprendizaje para este semestre desde una perspectiva de proyecto en donde “El
conocimiento se situé, sea parte y producto de la actividad”
La estructura sería de la siguiente manera:
SD1 conocimiento biológico, físico y químico de un ecosistema
SD2 perdida de homeostasis por fenómenos naturales y antropogénicos
En este momento se entrega la investigación documental escrita para su evaluación mediante rúbrica
SD3 socializar el conocimiento a sus pares con la incorporación de las tic´s
En este momento se evalúa el producto total del aprendizaje semestral alcanzado
4
2. El profesor pedirá a los alumnos que elijan un
ecosistema para estudiarlo profundamente durante
el semestre eso convertirá esta SD en 1/3
En esta actividad tendrá la oportunidad de ejercitar
su razonamiento analógico al emplear los
conocimientos que va adquiriendo aplicados al
ecosistema que está investigando. Se guiará en
preguntas establecidas (anexo 3) para describirlo.
Se buscará que aun que sea libre la elección del
ecosistema bioma, se abarquen todas las
clasificaciones. También se buscará darle
continuidad a lo que se planteo en la apertura en
relación al deterioro y cuidado del medio ambiente.
Buscando que el alumno compare las dos facetas, el
antes y después de la acción del ser humano sobre
el ecosistema a estudiar. Este trabajo lo
desarrollará por equipos, pueden situarse
localmente, regionalmente, nacionalmente o
planetariamente, también decidirán la forma en que
socializarán sus conocimientos al exponer sus
trabajos al grupo durante el tercer parcial.
CG11 indicador
de aprendizaje:
describe el
estado en que
debe
encontrarse la
naturaleza
cuando no ha
habido contacto
humano.
En afán de promover entre los alumnos el trabajo de
proyectos de largo plazo con metas parciales, el
profesor señalará los temas que se abarcarán en el
semestre (anexo 3 de esta SD y anexo 1 de la SD2)
que serán objeto de sus investigaciones, les pedirá
que elaboren un cronograma tipo calendario de
formato libre con las fechas e investigaciones que
esperan tener logradas y apegarse a ello como
factor de evaluación.
CG 11 indicador
de aprendizaje:
se propone una
meta a lograr en
un plazo
determinado
Cronograma del proyecto Cronograma con fechas
y plazos para el avance
Avance del proyecto
de cada pregunta guía
“Conociendo el(la)….”
respondida
Avance de la
investigación acorde a
las fechas que ellos
establecieron en el
cronograma al 100%
El profesor les dará a conocer la rúbrica de
evaluación para la investigación documental (anexo
4 SD2 )
También les dará a conocer la rúbrica para la
exposición (anexo 1 SD3 ) con ello conocerán lo que
se espera que logren en cada una
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Cierre
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Actividades
1. Los alumnos buscarán en periódicos locales
noticias sobre situaciones medioambientales,
elegirán una y comentarán sobre ella libremente. El
profesor promoverá la discusión crítica con
preguntas como: ¿Por qué crees que resulta
importante conservar la flora y la fauna? ¿Por qué no
vemos a los demás seres vivos con los mismos
derechos de igualdad y respeto que todos
merecemos? ¿Qué motiva en nosotros el
desperdicio y/o abuso de los recursos naturales?
¿Cómo podemos detener esta actitud humana?
En forma individual redactarán una noticia que les
gustaría que apareciera en un periódico dentro de 6
meses o 1 año
CDB 2
Producto(s) de
Aprendizaje
Texto noticia
Evaluación
En su texto noticia
aparecen al menos 3
conceptos que se
manejaron durante esta
secuencia.
D) RECURSOS
Equipo
Computadora, cañón,
bocinas, videocámara,
pantalla de proyección
Material
Fuentes de información
Pizarrón, anexo 1,
anexo 2, anexo 3,
diapositivas sobre la
biósfera, película de
Polo a Polo de la BBC,
periódicos
Toledo, M. B. (2003). El planeta, nuestro cuerpo. La ecología, el ambientalismo y la
crisis de la modernidad. México: Fondo de cultura económica.
México, G. d. (s.f.). e-méxico, Medio Ambiente.
Obtenido de http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Medio_Amb
ORG, C. (s.f.). Ciceana. Obtenido de http://www.ciceana.org.mx/index.php
Eroski, R. e. (s.f.). Obtenido de http://www.consumer.es/medioambiente/infografias/
6
México, G. d. (s.f.). Semarnat. Obtenido de
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html
Universidad de Navarra, E. (s.f.). Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Obtenido de
http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecología/Hipertexto/00General/Principal.html
Ecología. (XXV N° 51). Publicación Especial Revista Muy Preguntas y Respuestas .
BBC (Dirección). (2007). Planeta Tierra capítulo De Polo a Polo [Película].
Ecología. (XXV N° 51). Publicación Especial Revista Muy Preguntas y Respuestas .
Granada., F. O. (Febrero de 2010). Manual de Ecología Urbana. Obtenido de
http://www.ecourban.org/manual/index.html
E) VALIDACIÓN
Elabora:
Eva Patricia Tapia Rodríguez
Ma. del Socorro Curiel Vaca
José Trinidad Palacios Munguía
Recibe:
Ma. Ivone Vidal Quintanar
Avala:
Gabriela Quijada Ruelas
Profesor(es)
Jefe de Servicios Docentes Turno Matutino
Presidente de la academia de Biología
ANEXO 1
¿Qué es la ecología profunda? Es una rama de la filosofía ecológica o ecosofía que considera a la humanidad parte integral del ambiente y otorga
un gran valor a las especies animales y vegetales, sus ecosistemas y procesos de la naturaleza. Se basa en los principios establecidos por la
doctrina del igualitarismo biosférico de Arne Naess, que considera al ambiente como un todo al igual que a la humanidad, y posee los mismos
derechos de supervivencia. Esto ha servido como base para las plataformas políticas modernas y se cree que tiene sus raíces en conceptos
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primitivos. Sus practicantes consideran que permite una visión más amplia de los problemas ambientales en el sentido de que, a diferencia de la
ecología simple, que es una rama de las ciencias biológicas, la ecología profunda analiza de manera filosófica el impacto de la humanidad en la
naturaleza, crea una conciencia más fuerte y promueve la acción directa para el buen manejo de los recursos naturales.
¿Quién creó el concepto de ´biósfera’? Correspondió al geólogo austriaco Eduard Suess (1831-1914), uno de los primeros científicos especializados
en ecología. En su concepción, la biósfera era la ëcapa externaí o superficie del planeta, que incluía el aire, la tierra y agua, donde podía ocurrir la
vida. La palabra fue acuñada en 1875 en el libro El origen de los Alpes. Después, en 1926, el término fue popularizado entre la comunidad
científica por Vladimir Vernadsky.
¿Cómo se define un hábitat? El término proviene del latín habitare, que en español significa ´vivir´. La connotación actual se refiere al lugar donde
reside una especie animal o vegetal. Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie pueda vivir y reproducirse a fin de
perpetuar su presencia. En otras palabras, un hábitat, desde el punto de vista ecológico, es el lugar o área donde los ejemplares de una misma
especie encuentran acomodo. El término comenzó a utilizarse a inicios del siglo XX como una sustitución del término en sociología lebensraum
que en sociología significa ´espacio vital´de una especie. De esta forma hábitat, desde el punto de vista naturalista-biológico, hace referencia
estrictamente al emplazamiento geográfico donde se encuentra determinada especie; al área de distribución de la misma.
¿Cuántos climas hay en el mundo? El concepto de ecosistema comenzó a utilizarse en la década de 1920 para definir las interacciones entre los
organismos de una zona específica del planeta. Por ejemplo plantas, animales, bacterias, algas y hongos, entre otros que forman la comunidad.
La superficie terrestre de nuestro planeta está formada por los continentes e islas cuyas características físicas y climáticas han sido catalogadas
como ecosistemas.
¿Qué es el experimento del globo? Tiene como objetivo medir las concentraciones de gases contaminantes lanzados a la atmósfera por las
actividades humanas. Para tal propósito fue enviado un globo aerostático a una altura de 2,600 mts, sobre el nivel del mar. Son registradas
medidas a diferentes altitudes con un instrumentos meteorológicos capaces de captar la presión, temperatura, velocidad y dirección del viento o
humedad, así como datos de contaminación: concentración de óxidos de nitrógeno, ozono troposférico y partículas en suspensión (aerosoles). Con
estos datos se llevan a cabo comparaciones derivadas de ascensiones semanales con el fin de estimar la concentración de ozono troposférico, el
cual es considerado un indicador de la contaminación a causa de otros agentes atmosféricos que oxidan el oxígeno de la atmósfera a ozono con
ayoda de la luz solar. El estudio con el globo se intensifica en las temporadas veraniegas porque en estas épocas del año la concentración de
ozono traposférico aumenta como consecuencia de las condiciones meteorológicas en diferentes zonas geográficas, las cuales permiten que este
contaminante se mantenga y acumule largos periodos en las capas atmosféricas próximas a la superficie, lo que eleva sus efectos nocivos para los
humanos.
¿Cómo recicla el agua la naturaleza? La evaporación es el principal motor del ciclo del agua. El calor del sol convierte el elemento líquido en
gaseoso y lo acumula en la atmósfera en forma de nubes, que después descargan su contenido como lluvia, granizo o nieve. La mayor cantidad
3
de agua evaporada proviene de los océanos, con 436,000 km de líquido al año; los procesos de evaporación y transpiración terrestre aportan
3
3
65,000. Las reservas artificiales ocupan 7,200 km y el consumo de los seres humanos es de 3,800 km anuales.
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Revista Muy P & R Especial
Ecología Año XXV N° 51
ANEXO 2
Ecología
Biósfera
Atmósfera
Tropósfera
Estratósfera
Mesósfera
Termósfera
Exósfera
Litósfera
Núcleo
Manto
Corteza
Suelo
Composición gaseosa
de la atmósfera
Composición química
del suelo
Hidrósfera
Ciclo hidrológico
Evaporación
Evotranspiración
Condensación
Precipitación
Escorrentía
Infiltración
Bioma
Ecosistema
Biodiversidad
Homeostasis
ANEXO 3
Preguntas guía para la investigación del ecosistema
Primer Parcial
1) ¿Pertenece a los biomas fríos, templados o cálidos?
2) Describiendo el biotopo.- Respecto a sus características abióticas:
a) factor climático ¿Cómo es su temperatura, luz y humedad?
b) factor hidrológico ¿Cómo es su temperatura, luz, gases disueltos, salinidad?
c) factor edáfico ¿Cómo es su estructura física (textura, profundidad y porosidad) y su composición química?
3) Respecto a sus características bióticas:
a) ¿Qué tipo de comunidades lo habitan?
b) ¿Qué características tienen sus poblaciones de individuos?
c) ¿Cómo influye en ellos el biotopo: luz, agua, alimentos, temperatura?
d) ¿Qué tan importante es la riqueza de su biodiversidad?
e) ¿Cómo se da el flujo de energía y materia de acuerdo a sus niveles tróficos y para que lo usan cada uno?
f) Construye una cadena alimenticia con la comunidad que lo habita
g) ¿Qué otras redes tróficas puedes describir en él?
4) Respecto a las relaciones bióticas que se producen el él:
a) ¿Cuáles son las relaciones interespecíficas positivas que se producen en él?
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b) ¿Cuáles son las relaciones interespecíficas negativas que se producen en él?
c) ¿Cuáles son las relaciones interespecíficas neutrales que se producen en él?
e) ¿Cuáles son las relaciones intraespecíficas positivas que se producen en él?
f) ¿Cuáles son las relaciones intraespecíficas negativas que se producen en él?
5) Con respecto a los ciclos biogeoquímicos:
a) Explica cómo se produce el ciclo del carbón en el ecosistema
b) explica cómo se produce el ciclo del nitrógeno en el ecosistema
c) explica cómo se produce el ciclo del fósforo en el ecosistema
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