Download CEREBRO CREATIVO Y LÚDICO Carlos Alberto Jiménez V.* Magí

CEREBRO CREATIVO Y LÚDICO
Carlos Alberto Jiménez V.*
Magíster en comunicación educativa –
Profesor Titular Universidad Libre - Pereira
PALABRAS CLAVE: Lúdica, Creatividad, Moléculas de la
Endorfinas, Cerebro, Homeóstasis, Neuroplasticidad, Cognición.
emoción,
RESUMEN
El cerebro humano es un órgano biológico y social, encargado de todas las
funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la creatividad, la
intuición, la imaginación, la lúdica, las emociones, la conciencia y otra infinidad
de procesos cognitivos y cognoscitivos que le permiten al cerebro ser un
sistema creativo y altamente complejo, encargado de elaborar y reelaborar
cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su
entorno-lúdico- social-cultural. En síntesis, el cerebro humano es un órgano
dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar.
INTRODUCCIÓN
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos
produce goce y disfrute, a través de herramientas lúdicas de aprendizaje, ojalá
acompañadas por el afecto y la comprensión que requiere el acto educativo. De
esta forma natural los alumnos se acercan más al conocimiento y a la felicidad
que producen dichos eventos. Para Rodolfo Llinás “Al cerebro lo que más le
encanta es entender” (2008). Desde esta perspectiva la Educación debe ser
interpretada como un proceso lúdico para fomentar la cooperación y la
solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y
altruistas, y no de procesos de carácter competitivo – conductual, en los cuales
la utilización de modelos de comunicación unidireccionales originan que la
escuela se convierta en un espacio de tedio y aburrimiento, el cual no es
propicio para el aprendizaje y mucho menos para la comprensión. Es preciso
insistir que la función de la Educación es guiar la transformación del niño en
persona adulta, que desarrolle acciones responsables para una determinada
sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino un
cambio de actitud del maestro desde una concepción lúdica – creativa.
LUDICA Y CREATIVIDAD
La lúdica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente
ligada al juego. Ahora bien, las experiencias lúdicas son dimensiones
transversales que atraviesan toda la vida, no son prácticas, no son actividades,
no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que
es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Por consiguiente, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial, a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana.
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, son una serie de actitudes y de
predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad humana. Podríamos
afirmar que son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como
transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos
procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la emoción,
que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones
cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de
actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la
estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive,
todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”,
“sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto
que lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de
los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que
producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que
producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las
endorfinas. Estas moléculas mensajeras según la neurociencia, se encuentran
estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la
creatividad, que son procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la
vida por parte del ser humano.
EXPLORANDO LOS INICIOS
Las experiencias creativas y lúdicas del ser humano se inician desde el
ambiente intrauterino, específicamente cuando el “niño intrauterino” juega con
el cordón umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea
al unísono con la voz de la madre, y especialmente, cuando se ríe en forma
espontánea dentro del vientre materno.
Las Ciencias médicas en los últimos años ofrecieron evidencias tan
sorprendentes como las obtenidas a través del sistema 4D (Ecografías de alta
resolución en tiempo real), en las cuales se observaron que a las once
semanas el niño intrauterino podía patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse,
y otra serie de actividades motrices que se encuentran en período de
observación y de investigación. Posteriormente (5 semanas más),
su
comportamiento neurolúdico se vuelve mucho más complejo, a medida que se
va desarrollando el sistema nervioso (a la quinta semana ya posee los dos
hemisferios), y el niño intrauterino comienza a tener una serie de
comportamientos intelectivos y lúdicos como rascarse, llorar, tener hipo,
succionar sus dedos (fase oral). Todos estos comportamientos biológicos y
lúdicos demuestran que el niño intrauterino en esta fase primaria no necesita
tener un sistema nervioso totalmente evolucionado (al quinto mes, este sistema
se encuentra completamente desarrollado), para poder actuar como un ser
cognitivo y cognoscitivo, y no como una tábula rasa como lo argumentan
algunos psicólogos y psicoanalistas.
De esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar,
procesar, y memorizar información de su medio interno como los sonidos del
corazón de la madre, los sonidos peristálticos, del flujo sanguíneo, de los
pulmones y del movimiento del líquido amniótico. También otros sonidos como
los del medio externo son fundamentales para su desarrollo cognitivo,
especialmente aquellos que tiene que ver con la voz de la madre cuando esta
le habla o le susurra canciones de cuna. Lo cognitivo desde esta perspectiva se
encuentra ligado a la vida celular y al intercambio de moléculas de la emoción,
que inundan al ser humano desde las primeras fases embrionarias. De hecho,
una simple célula como los linfocitos, se encuentra en capacidad de ser
creativa según la Neurociencia.
Para la Inmunología, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas
cosas ya que al almacenar información a nivel celular pueden elaborar
programas y sintetizar citoquinas y hormonas que controlan el funcionamiento
de otras células. De esta forma fascinante una simple célula tiene la capacidad
de reconocer agentes patológicos externos (virus, bacterias, hongos, etc.), que
entran al organismo (memorizan), tienen también la capacidad de enseñar a
las células vecinas esta fase, para poder iniciar en forma creativa y
cooperativa un proceso de control de la enfermedad. Básicamente los
linfocitos, pueden percibir, memorizar, aprender, enseñar y crear; en pocas
palabras actúa en forma inteligente como un pequeño cerebro circulante que
viaja por el torrente sanguíneo, gracias a los fluidos producidos por las
glándulas linfáticas. Para Fritjof Capra: “El cerebro no es en absoluto la única
estructura involucrada en el proceso de cognición. En el organismo humano, al
igual que en el de todos los vertebrados, el sistema inmunológico, está siendo
reconocido, cada vez más como una red tan compleja e interconectada como el
sistema nervioso“(1999:288). De igual forma, para Francisco Varela es
necesario comprender el sistema nervioso e inmunológico como dos sistemas
cognitivos de carácter interactivo, es decir, como dos cerebros en constante
diálogo. Recordemos que tanto para este autor como para Bateson, la
cognición es un proceso ligado a la vida y no un procesamiento de información
o manejo de símbolos a partir de reglas como muchas teorías lo plantean
actualmente. Es así como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo
que hace que todo ser vivo sea cognitivo.
También es necesario precisar que la creatividad y el mundo de las emociones
humanas tienen una estrecha relación con el mundo de la lúdica y del juego.
No obstante, cabe destacar que las emociones no solo son impulsos, sino que
se encuentran diseñadas para reforzar químicamente la memoria a largo plazo.
Desde este enfoque, el aprendizaje puede considerarse como un proceso
cultural y bioquímico, en el que diminutas células cerebrales (neuronas),
elaboran nuevas conexiones entre sí (sinapsis), alterando de esta forma al ser
humano a nivel biológico y síquico.
Lo anterior se debe a que nuestros procesos mentales (pensamientos,
emociones), se transforman en moléculas, es decir, todos los procesos
cognitivos, inclusive, los psíquicos, se convierten en sustancias orgánicas que
viajan por el sistema nervioso (neurotransmisores), por el sistema endocrino
(neurohormonas) y por el sistema inmunológico (neuropéptidos). De esta
manera se origina un proceso de autorregulación o de equilibrio homeostático,
el cual, si es perturbado por una problemática de orden mental – psíquica o un
proceso de estimulación de carácter negativo y reiterativo, se origina la
enfermedad o el problema de aprendizaje.
EL PEQUEÑO CEREBRO
Al nacer el niño ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas,
las cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su número.
Sin embargo, en el momento del parto el cerebro del bebé pesa alrededor de
360 gramos, con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del
volumen cerebral a los dos años es de 1011 gramos, es consecuencia, no del
aumento del número de las neuronas, sino del gran incremento de
interconexiones entre las dendritas de las neuronas, debido al desarrollo de los
axones y de las ramificaciones eferentes y aferentes, y en fin, a todos aquellos
procesos que permiten sinapsis( inclusive a la descomunal cifra de diez a la
catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada neurona
se puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir, toca y a su
vez, es tocada por otras diez mil, demostrando conexiones que se pueden
comparar a nivel cuantitativo con todos los átomos existentes en el universo.
En síntesis, tenemos alrededor de un billón de billones de contactos neuronales
con un simple pensamiento. He ahí la complejidad humana.
Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educación embriónica se
debe fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos países europeos. A
los dos años de edad, a diferencia del recién nacido, las neuronas parecen una
gran maraña de pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de
interconexiones que existen, que permiten, entre muchas otras cosas, que
pensamiento y lenguaje se unan y el niño comience a desarrollar los procesos
culturales y racionales que exigen su contexto cotidiano. También en dicha
edad es cuando se realiza el mayor aprendizaje sensorial motriz y de
reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un secreto que un
bebé abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud y no
puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en
su vida infantil y adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder
incrementar el número de ramificaciones interneuronales y sinapsis, a partir de
estímulos, percepciones, sensaciones, emociones que actúan sobre el córtex
cerebral en donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra
parte, se podría comprender con facilidad la base fisiológica o estructural del
aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias o desde la
Neuropedagogía y la lúdica (ver libros del autor).
El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a través de la
administración repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos
pedagógicos conductuales como actualmente se hace en la Educación
tradicional. También se puede fortalecer de una forma mucho más productiva y
asertiva, a través de procesos lúdicos recreativos, donde la lúdica puede tener
mucho más eficacia a nivel metodológico que los modelos de instrucción
existentes. El aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias tiene
que ver básicamente con el reforzamiento de la sinapsis como la base
fundamental de la memoria tanto implícita como explícita. Por el contrario, para
la Neuropedagogía el aprendizaje tiene que ver más con procesos de
comprensión, que de asimilación de información. La comprensión desde esta
perspectiva requiere de “relacionar” o de “asociar” a nivel mental información
significativa y contextualizada.
No hay que olvidar los juegos que espontáneamente practicamos de niños,
nuestra vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras
prácticas sexuales cotidianas están de alguna manera relacionadas con los
ambientes intrauterinos. Los juegos como el columpio, los burros, los caballitos
de madera, las mecedoras y todos aquellos que implican balanceo, de una u
otra forma, lo que hacen es recrear y reproducir el movimiento natural del
embrión y del feto dentro del vientre materno. Vale la pena aclarar que muchos
niños se sienten atraídos instintivamente por estos juegos. De igual manera, los
adultos juegan de esta forma dentro del agua, intentando recuperar su
posición fetal, o cuando se dejan arrastrar por las olas del mar en un ritual
lúdico - simbólico que reproduce de manera natural la expulsión del feto a
través del útero. Estas maneras naturales de recrear los ambientes
intrauterinos evidencian que la posición adquirida por el feto dentro del vientre
materno es un mecanismo de regulación del mínimo de energía que necesita el
sistema nervioso, para un adecuado balance homeostático de las moléculas de
la emoción y de los neurotransmisores, así eliminan la ansiedad, el estrés y la
depresión.
LA PRIMERA ESCUELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos Allí
experimentamos nuestras primeras emociones: la ira, el dolor, la ansiedad, la
alegría, que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la
personalidad y de las inteligencias. Estos aprendizajes intrauterinos se
registran en la memoria celular, en esta escuela biológica es donde el feto, a
las diez semanas, ya tiene formada parte de su corteza cerebral, que es la que
le permite actuar dentro del ambiente intrauterino con creatividad e inteligencia,
para poder soportar los ambientes inhóspitos de un mal útero, o por el
contrario, para poder desarrollar al máximo su creatividad e inteligencias
Las últimas investigaciones de la Neurociencia demuestran que estos
aprendizajes se producen en el cerebro humano como una serie de estallidos
que proporcionan al cerebro una especie de atajos o ventanas de oportunidad,
que registran diferentes saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el
aprendizaje no es una línea de desarrollo evolutivo (estadios), como lo
afirmaba Piaget con sus teorías cognitivas, en las cuales separaba, inclusive, lo
cognitivo de lo emocional.
Estos aprendizajes en forma de estadillos interactúan y se desencadenan a
medida que se van activando diferentes regiones cerebrales que funcionan
como módulos o asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la
adquisición de patrones de auto-organización (autopoiesis), que le facilitan al
niño apropiarse de las estructuras básicas a nivel lingüístico. De esta manera,
como ya lo habíamos precisado, el útero de la madre es una especie de
cámara de resonancia, donde el sonido juega un papel demasiado importante,
ya que se encarga de la evolución y del desarrollo del cerebro humano. Un
aspecto clave, es que la música natural del ambiente intrauterino es la que
logra tallar (circunvoluciones), las estructuras lisas de los hemisferios
cerebrales, para que el feto actúe en forma creativa dentro del vientre materno.
En síntesis, podríamos afirmar que es la música y los susurros del lenguaje los
procesos que transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En
palabras de Rodolfo Llinás (2003) “El cerebro es un órgano musical que
funciona con oscilaciones de aire”.
CONCLUSIONES
Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la
creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo de lo
planteado por nuestro escritor Gabriel García Márquez, es decir, una
Educación no desde la cuna hasta la muerte, sino desde el vientre materno
hasta la muerte, en el cual el cerebro del niño intrauterino debe considerarse
como un órgano social que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo.
De hecho, cualquier ciencia o disciplina se le puede enseñar a un niño, lo único
por hacer es volverla juego. De esta forma simple y sin complicaciones el niño
aprende con mucha felicidad y placer cualquier cosa que se le enseñe.
Por consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que vive el niño desde su ambiente intrauterino para
poder desarrollar estrategias didácticas y lúdicas pertinentes, que permitan un
desarrollo apropiado de la integralidad humana. Enseñar a un niño pequeño es
de por sí un arte y una ciencia, enseñar a una madre parturienta, y a su padre,
a desarrollar ambientes lúdicos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo
moral, ético e intelectual de su bebé, es todavía mucho más complejo. De
hecho, los padres, al igual que los maestros, podrán leer muchos libros sobre
estas temáticas; pero, si no se logran comprender todos los entramados
complejos de orden biológico, psíquico, neurológico, neuropedagógico y social
que viven los niños en el ambiente intrauterino, en el contexto familiar y
escolar, es muy difícil solucionar la problemática de orden educativo, la
violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el suicidio y
muchos problemas de origen mental que viven nuestros países en vía de
desarrollo. Finalmente vale la pena señalar los últimos datos registrados por la
organización mundial de la salud, la cual plantea la existencia de 450 millones
de personas con problemáticas mentales en el mundo, de las cuales, 125
millones presentan depresión. En Colombia, el 30% de sus pobladores ha
tenido que recurrir al uso de fármacos para este tipo de enfermedades. Es
prioritario enfrentar estos nuevos problemas de la modernidad desde el
contexto educativo, a través del uso de estrategias y herramientas lúdico –
creativas.
NOTA
Magíster en Comunicación y Educación - Universidad Tecnológica de Pereira.
Químico y licenciado en áreas técnicas. Ha sido miembro del grupo de
Neurociencias de Risaralda (Facultad de Medicina UTP). Escritor e investigador
de procesos pedagógicos alternativos alrededor de la lúdica, el juego, la
Neuropedagogía, la creatividad, las inteligencias múltiples, las competencias y
el desarrollo humano.. Profesor titular de la Universidad Libre y del colegio
Alfonso Jaramillo Gutiérrez. Ha sido asesor de los proyectos pedagógicos de
varias universidades del país e invitado como conferencista en varios
encuentros internacionales. Autor de 20 Libros.
www.geocities.com/ludico_pei
[email protected]
BIBLIOGRAFIA
Capra, F.(1998). La trama de la vida. Barcelona: Anagrama.
Jiménez, V, C A. (1998). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Santafé
de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
________ (1997). La Lúdica como experiencia cultural. Bogotá: Cooperativa
Editorial del
Magisterio.
________ (1995). Fantasías y Risas. Pereira: Gráficas Olímpica.
________ (1994). Juego y Cultura. Pereira: Pregón publicidad.
________El derecho a Jugar. Proyecto de Investigación sobre Etnografía
semántica.
(Inédito)
________ (1993). Taller Cotidiano. Pereira: Fondo Rotatorio de la Gobernación
de Risaralda.
Carlos Alberto Jiménez
El Juego - Nuevas miradas desde la Neuropedagogía
________ (1999). Cerebro Creativo. Pereira. Gráficas Olímpicas.
________ (2000). Cerebro Creativo y Lúdico. Bogotá. Magisterio.
________ Carlos Alberto (2001). Pedagogía lúdica. Armenia. Kinesis.
________ (2003). Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá. Magisterio.
________ (2003). Juego Inteligencia y Ciudad. Pereira. Universidad Libre de
Colombia.
________ (2005). La inteligencia Lúdica. Pereira. Editorial Magisterio.
________ (2006). Ludoterapias. Pereira. Editorial Magisterio.
________y otros (1998). Escritura creativa. Pereira: Gráficas Olímpica.
Jiménez, Dinello, Alvarado (2000). Lúdica y Recreación. Bogotá: Magisterio.
Jiménez, Dinello, Alvarado (2004). Juego lúdica y Recreación: Bogotá. Editorial
Magisterio.
Jiménez, Dinello, Marroquín (2001). Lúdica – cuerpo y creatividad. Bogotá.
Magisterio.
Llinás, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Norma. Bogotá.
Varela, Francisco (2005). Conocer. España. Gedisa.