Download programación de 2º de nivel básico inglés

PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL BÁSICO INGLÉS
DEFINICIÓN DEL NIVEL
El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en
el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma
de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en
situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua
estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan
estructuras y léxico de uso frecuente.
Índice
A. Objetivos
B. Contenidos generales
A.1
Objetivos generales para el nivel
A.2
Objetivos específicos por destrezas comunicativas
B.1
Competencias
generales
B.1.1 Contenidos nocionales
B.2
B.2.1 Competencias lingüísticas:
a. Léxico-semántica
b. Gramatical
c. Ortográfica y
Fonético-fonológica
B.2.2 Competencia sociolingüística
Competencias
comunicativas
B.1.2 Contenidos socioculturales
B.2.3 Competencias pragmáticas
C. Secuenciación y
distribución temporal de
los contenidos
C.1
1ª Evaluación
C.2
2ª Evaluación
C.3
3ª Evaluación
A. OBJETIVOS
A.1
OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL
a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente
el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación
internacionales.
b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la
sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa
y desarrollar la conciencia intercultural.
c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas
fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción
y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces
para mejorar la comunicación.
A.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS
Comprensión oral  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara,
referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad lenta, en una variedad de lengua estándar, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
Expresión e interacción oral  Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara
en lengua estándar, tanto en comunicación cara a cara como por medios técnicos y
comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
Comprensión de lectura  Comprender el sentido general, la información esencial, los
puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de
estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana, contando con la
posibilidad de releerlos.
Expresión e interacción escrita  Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua
estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.
B. CONTENIDOS GENERALES
B.1
COMPETENCIAS GENERALES
B.1.1 Contenidos nocionales:
Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia,
cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo); estados, procesos y
actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa,
finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad)
B.1.2 Contenidos socioculturales:

Vida cotidiana: horarios y hábitos de comidas. Horarios y costumbres relacionadas con
el trabajo. Actividades de ocio. Festividades más relevantes

Relaciones personales: introducción a la estructura social. Relaciones familiares,
generacionales y profesionales. Relaciones en distintos grupos sociales y entre ellos.

Condiciones de vida: trabajo (profesiones y horarios)

Valores, creencias y actitudes: tradiciones importantes. Referentes culturales.

Lenguaje corporal: gestos y posturas. Proximidad y contacto visual.

Convenciones sociales: normas de cortesía.

Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.

Geografía básica. Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades
significativas.
B.2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
a)
CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal: datos personales, educación, profesión, familia, gustos y
preferencias, apariencia física, personalidad y experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: tipos de vivienda (habitaciones, instalaciones, útiles),
ciudad/campo, zona en que se vive, comprar/alquilar, región y país.

Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, el
trabajo (características, horario y actividad diaria, obligaciones familiares y laborales).

Tiempo libre y ocio: intereses personales, deportes, fiestas, la televisión, la música...

Viajes: transporte privado y público, precios y horarios, el tráfico, turismo, vacaciones,
tipos de alojamiento, documentos, equipaje, problemas más comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades e interacción social.

Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, dolencias más comunes
y frecuentes, consultas y cuidados médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros, normas y tareas.

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, artículos de uso, precios, moneda,
formas de pago, la ropa (tallas, colores), enseres básicos.

Alimentación: tipos de comida y bebida, pesos y medida, platos típicos, hábitos
dietéticos, menús, locales de comidas y bebidas.

Bienes y servicios: correos, bancos, hospitales, policía, información, etc.

Lengua, comunicación y tecnología: La lengua que se estudia y su lugar en el mundo,
los idiomas, las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

b)
Clima y condiciones atmosféricas.
CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:

Oración declarativa: repaso, profundización y ampliación de los contenidos del 1º
curso de este nivel
S+V
S + CC + V
It is raining
S + V + OI + CC
I met my sister in the
They are going to win
street yesterday
They always dance
S + CC + V + OD + CC
I always study
English at weekends
CC + S + V
Sometimes we meet
S + V + CC (orden de elementos: modo +
lugar + tiempo)
S + V + OD
He is having dinner
Respuestas cortas: Yes, I do / Yes, he can
Respuestas tipo: I would like to
S + V + OI
I talked to him
Sujeto + Verbo Auxiliar (+ Negación) +
Verbo: I don’t smoke
S + V + OD + OI
They gave a present
to the teacher
S + V + OI + OD
Negación
mediante
otras
partículas
negativas: They never watch television
I told them a story
Respuestas cortas negativas:
No, she isn’t
S + V + CC
It rained last week
S + V + OD +CC We speak English at
Sujeto + Verbo + Atributo:
I am tired / She is the boss
home

Oración interrogativa:
Total: Verbo Auxiliar + Sujeto + Verbo
Parcial: Elemento
interrogativo+ Verbo
Do you work here?
Auxiliar + Sujeto + Verbo
Does he live in a flat?
who, whose, what , (what + noun: what
Do you have any children?
time, what kind of…,) which, where,
Are you going to stay?
when, why how, (how + adj.: how old,
Did you study English yesterday?
how much, how many, how long, how
Parcial: Interrogativo (sujeto) + Verbo:
often, how far)…
What happened? (introducción)

Oración imperativa:
Afirmativa y negativa (+ please):
Let’s (+ not) + Verbo: Let’s go home
Be careful! / Don’t do that, please!

Oración exclamativa. Interjecciones:
Hello! Hi! Hey! Oh! Ah! Well done!
What + Sintagma Nominal: What an idea!
How + Sintagma Adjetivo:

How interesting!
Fenómenos de concordancia:
Sujeto – verbo:
I am English / We are English
Persona – número:
I speak English / He speaks English
Sujeto (pronombre indefinido) verbo:
Everybody is doing the exercise
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas
Conjunción: and
Comparación: (not) as+ adj +as
I phoned her and we spoke for 2 hours
I’m not as intelligent as I thought
Disyunción: or
Estructuración del discurso mediante: first,
Are you staying or are you leaving?
then, before that, after that, finally…
Oposición: but
Relaciones temporales
I like swimming but I don’t like dancing
Anterioridad: before
Causa: because
I sometimes read a book before I go to bed
She didn’t go to work because it was
Posterioridad: after, when.
her birthday
We had lunch when/after my sister arrived
Finalidad: to
Simultaneidad: when
He is working hard to pass his exams
I always listen to music when I’m driving
Concesión : although
Completivas después de verbos como
Although she is nice, she doesn’t make
know, think... o adjetivos como (not) sure:
friends easily
I’m sure that she is English
EL SINTAGMA NOMINAL




Núcleo. El sustantivo:
Comunes, propios, contables y no
Número singular, plural (regular e irregular)
contables: book / fruit / money
e invariables: watch / watches tooth / teeth
Género: actor / actress
child / children / trousers / glasses /clothes
aunt / uncle daughter / son
Caso (genitivo ‘s y s’) y construcción con of:
Sustantivos verbales (-ing):
John’s book / My parents’ house / the leg of
Smoking is bad for you
the table
Núcleo. El pronombre:
Personales en función de sujeto:
Indefinidos compuestos de some, any, very:
I speak English
Someone, anyone, everyone
En función de complemento:
Interrogativos:
I saw him. They don’t speak to us
which, what, how, how often, how long, how
Pronombres posesivos: It’s mine
much, how many, how far…
who,
where,
when,
why,
Modificación del núcleo:
Artículo determinado The: forma y usos
Artículo indeterminado A / An: forma y usos
básicos y omisión
básicos
Close the door / I like cats
It’s an umbrella / I am a teacher
Cuantificadores numerales: cardinales
Otros cuantificadores:
y ordinales:
many, a lot (of), no, more;
twenty-two / twenty-second
Partitivos: a bottle / cup / glass of…
Demostrativos: this, that, these, those
Aposición: Mrs. Smith, my neighbour, came
That girl is my sister
yesterday
Interrogativos: whose, what time, how
Modificación mediante Sintagma Nominal
much, how many
The car keys. The kitchen window
Posesivos: my, your, his…
Modificación mediante Sintagma Adjetivo
My name is Ann. His name is Marco
His blue car
some, any, much,
Posición de los elementos:
Posición de los elementos: (determinante/genitivo +) (Sintagma Adjetivo +) Núcleo:
“This/his blue car”

Fenómenos de concordancia:
Número: Demostrativo ↔ Sustantivo:
This car / These cars

Género y Número: Posesivo ↔ Sustantivo:
Her car /Their cars
Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: adjetivo (posición en la oración y
Posición de los elementos: (Negación )+
grado absoluto): A fast car
(Sintagma Adverbial) + Núcleo:
Not very interesting
Modificación del núcleo mediante negación
Funciones
y Sintagma Adverbial (very, quite, really):
Sintagma Adjetivo:
Not expensive / Very tired / quite tall)
A big house. The house is big

Grado: positivo, comparativo, superlativo

Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.
atributiva
y
predicativa
del
EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo:
Tiempo: Expresión del presente
Tiempo: Expresión del pasado
Presente simple para expresar estados,
Pasado simple para narrar acciones
generalidades y hábitos o rutinas:
terminadas en un período de tiempo pasado o
It rains in winter / He gets up at eight
acciones habituales del pasado:
Presente continuo para acciones
We went there yesterday
presentes o en proceso:
I visited my grandmother every Sunday
He is working now
Verbos regulares–ed y verbos irregulares
Tiempo: Expresión del futuro
Tiempo: Presente Perfecto para expresar
Be going to para intenciones y
acciones pasadas con resultado en el
predicciones:
presente y con los adverbios ever and never:
It’s going to rain / We are going to fly
He has finished his studies
Will para intenciones y Presente
Have you ever read a Russian novel?
continuo para planes (introducción)
(introducción)
Modalidad
Formas no personales del verbo
Factualidad: indicativo
Uso de la forma –ing como sustantivo verbal:
Capacidad, posibilidad: can / can’t
Doing exercise is good for you
Permiso: can /may
Formas verbales seguidas de to- / -ing
Intención: be going to, want / will
(introducción)
Obligación : have to /must /should
Contraste entre like + -ing / would like to
(introducción)

Modificación del núcleo mediante negación:
Verbo to be, have got, modales. To be: presente (I am not; are not / aren’t; is not /
isn’t) y pasado (was; wasn’t /were; weren’t). Haven’t / hasn’t got. Verbo modal + not.
Verbo have como auxiliar en tiempos compuestos: have not/ haven’t/has not/hasn’t.
Otros verbos: formas negativas en presente: don’t / do not – doesn’t / does not +
verbo. Formas negativas en pasado (didn’t + verbo)

Modificación del núcleo mediante negación:
Posición de los elementos:
oración declarativa: Verbo; Verbo Auxiliar + not + Verbo
oración interrogativa: Verbo Auxiliar + Sintagma Nominal + Verbo
oración imperativa: (don’t)+V; let’s (+not) + V

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Verbo, Atributo y Objeto Directo
EL SINTAGMA ADVERBIAL

Clases
Tiempo
Frecuencia
Punto en el tiempo: then, soon, ago, today,
Frecuencia exacta: once, twice, three times
tomorrow, yesterday, tonight…)
a…(week),
Secuencia en el tiempo: first, next, finally…
Grado
Duración en el tiempo: for
sometimes, usually, seldom…
Lugar: here, there, inside, outside…
Movimiento / dirección: away, back, up,
Grado: very, a lot, much, many
down, left, right, straight (on)…
Modo: “adjetivo + ly”
Interrogativos: why, when, where, how,
y excepciones más
comunes: slowly, fast, hard…
de
frecuencia:
often,
always,
how + adj (how old, tall, far ),
how + adv ( how often)

Grado: positivo, comparativo

Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial: adverbio de grado +
adverbio (very hard / much)

Posición de los adverbios y sintagmas adverbiales en la oración: adverbios de
frecuencia, modo, tiempo, lugar

Funciones sintácticas del sintagma: CC
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Nucleo. Preposiciones
Tiempo: at, on, in…
Movimiento: along, across, down, up…
Dirección: from… to
Orígen: from
Duración: before, after, since, for, during,
Otras preposiciones: with, about, against…
from, until/to, between…
Prep+nombre+of: in front of, in the middle
Lugar: at, in, on, under, beside, next to,
of, at the end of …
opposite, beside, by, above, over…

Régimen preposicional: patrones más frecuentes (talk to, listen to, arrive in/at…)

Posición de los elementos: preposición + nombre / pronombre y preposición en
preguntas: to Mary, to her…

/ where…from?, what… like?, who… with?
Funciones sintácticas del sintagma: CC y OD
c)
CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

El alfabeto

Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes.

Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas

Vocales y consonantes mudas

Cambios ortográficos ante inflexiones: inflexiones en palabras monosílabas que acaban
en consonante (e.g. swim / swimming), inflexiones en palabras polisílabas que acaban
en consonante (e.g. happen / happened), palabras que acaban en “l” (e.g. travel /
travelled), sufijos de comparación en adjetivos y adverbios y formación de adverbios.

Derivación. Formación de palabras

Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos

Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo…

Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el
español y contraste entre vocales largas y cortas. Diptongos

Sonidos y fonemas consonánticos: sistema consonántico, contraste entre consonantes
sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste
con el español

Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, aspiración (introducción)

Pronunciación de <-(e)s> y del sufijo de pasado <-ed> de los verbos regulares

Acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas
B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social:
marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y estereotipos.
B.2.3
COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
Contenidos funcionales:

Funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión,
la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir (educación,
trabajo, personas, carácter, significado, experiencias, acciones y proyectos referidos al
momento presente, al pasado y al futuro), disentir, expresar acuerdo y desacuerdo,
expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar/ se,
informar sobre rutinas, hábitos, gustos, planes y decisiones, presentar/se, recordar algo
a alguien, rectificar, corregir información.

Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención,
voluntad y decisión: expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o de no
hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo

Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no
haga algo, tanto si esto es, a su vez, un acto verbal como una acción de otra índole:
aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación,
información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o
denegar, proponer, permitir, ordenar, solicitar, aceptar y rechazar.

Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto
social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación,
ayuda u ofrecimiento, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse,
expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir y aceptar
disculpas, rehusar, saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas
situaciones: expresar alegría/ felicidad, aprecio/ simpatía, decepción, desinterés, duda,
esperanza, preferencia, satisfacción, tristeza y enfado.
Contenidos discursivos:

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de
texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y contenido, selección léxica y de
estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)

Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) y uso
de los signos de puntuación.

Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y
cesión del turno de palabra, demostración de entendimiento, petición de aclaración; el
papel de la entonación como recurso de cohesión.
C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el
grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula.
Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de
distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los
contenidos por evaluación.
Libro de texto: English File Elementary Third Edition (Oxford University Press)
 1ª evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4
 2ª evaluación: unidades 5, 6, 7, 8 + introducción a otros verbos modales
 3ª evaluación: unidades 9,10, 11 y 12
C.1 1ª Evaluación: del 6 de octubre al 19 de diciembre del 2014
Objetivos didácticos
Unidad 1
Saludar, despedirse y
mostrar cortesía
Presentar/se
Deletrear con fluidez
Registrarse en un hotel
Dar y comprender
instrucciones en el aula
Hacer peticiones y
ofrecimientos
CO (comprender textos
orales): números
EIE (producir un texto
escrito): rellenar un impreso
Contenidos
léxicos
Números
Días de la
semana
Vocabulario en
el aula
Vocabulario en
el hotel
Nacionalidades
Verbos más
comunes
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
El alfabeto
Acento en la
palabra y en la
oración
Pronunciación de
vocales y
consonantes
Uso de
mayúsculas en
nombres propios
y adjetivos
Contenidos
morfosintácticos
To be en presente
simple: afirmativas,
negativas e
interrogativas
Respuestas cortas
Pronombres
personales sujeto
Relevancia del
sujeto
Introducción al
imperativo
Adjetivos posesivos
Would you like?
Can I /you…?
Contenidos
culturales
Normas
típicas de
cortesía
Tratamiento
formal e
informal
Unidad 2
Mantener una
conversación explicando lo
que sucede: What’s the
matter?
CL (identificar e interpretar
información general y más
específica en un texto):
identidad de dos famosos
CO (comprender textos
orales): descripción de
objetos y una canción
EIE: describir a una persona
famosa
Objetos y
enseres
cotidianos
Colores
Adjetivos más
comunes
Adjetivos de
descripción
Sentimientos
Pronunciación de
la –s final, -es, y
th
Las vocales
largas y cortas
Los sonidos
encadenados
Acento en la
palabra y oración
Reglas de
puntuación
Nombres: género y
número
Plurales irregulares
El artículo
Adjetivos:
funciones atributiva
y predicativa
Modificación del
adjetivo mediante
Sintagma Adverbial
(quite, very, really)
Demostrativos
Imperativos
Identidades
culturales
con
referencias
geográficas y
simbólicas
Referentes
artísticos y
culturales
Unidad 3
Dar y pedir información
acerca de la rutina diaria, el
trabajo y la hora
Pedir comida y bebida en un
café
Mantener una charla
informal en un café con un
amigo
CL: artículo sobre el uso del
uniforme
CO: la primera cita de una
pareja y una canción
EIE: crear un perfil sencillo
a través de redes sociales
Locuciones
verbales
Profesiones y
ocupaciones
La hora
Comida y
bebida en un
café
Partículas
interrogativas
Interrogativo
why y conector
because
Conectores
básicos (and,
but,or)
Verbo
Would like
*Educación
Pronunciación y
ortografía de la
–s de tercera
persona
El fonema /ɜ:/
El ritmo en la
frase
Presente simple:
afirmativa, negativa
e interrogativa
Énfasis en la tercera
persona del singular
Respuestas cortas
Orden de los
elementos en la
oración
Uso de verbo+
infinitivo:
Would like to
Estereotipos
e identidades
culturales
Unidad 4
Hablar de posesión,
parentescos y
actividades diarias
Mantener una conversación
enseñando fotos en el
teléfono móvil
Mantener una conversación
sobre un artículo de revista
CL: artículo sobre lugares
donde la gente es muy
longeva
CO: actividades diarias
EIE: describir tu día favorito
(artículo para una revista)
Actividades
diarias
La familia
Expresiones de
frecuencia
Whose
Preposiciones
de tiempo,
movimiento y
lugar
Conectores de
tiempo
*Salud
Pronunciación de
las letras “o” y
“h”,
El ritmo en la
frase
Encadenamiento
de sonidos
El fonema /ʌ/
Aspiración (h)
Uso y posición de
adverbios
Expresiones de
frecuencia
El posesivo ‘s/s’ y la
construcción con of
Uso de whose
Pronombres
posesivos
Uso de
preposiciones
Referentes
culturales y
personajes
famosos
Estereotipos
*Otros contenidos que podrán tratarse en esta unidad
C.2 2ª Evaluación: del 8 de enero al 27 de marzo del 2015
Objetivos didácticos
Contenidos
léxicos
Unidad 5
Hablar de posibilidad,
permiso, habilidad y
obligación; disculparse
Comparar imágenes y
encontrar diferencias
Mantener un breve
diálogo en una tienda
Describir acciones presentes
o en proceso
CL: extracto de una guía
turística y artículo sobre
personajes famosos
CO: texto oral sobre una
casa con normas de
silencio; una canción
EIE: post de Facebook
sobre las vacaciones
Unidad 6
Mantener una charla sobre
gustos y preferencias
Utilizar vocabulario relativo
a las conversaciones
telefónicas, las fechas, los
números ordinales y la
música
CL: My favourite times e
instrumentos musicales
CO: conversación telefónica
y una canción
EIE: My favourite times;
establecer correspondencia
con un amigo a través de un
e-mail
Unidad 7
Pedir e indicar direcciones
Solicitar algo de forma
educada
Hablar de experiencias o
hechos pasados
CL: The National Portrait
Gallery
CO: la historia de un viaje,
gente conocida; una canción
EIE: una velada memorable
y una biografía
Locuciones
verbales
El tiempo
atmosférico
Estaciones del
año
Expresiones
básicas en una
tienda
Ropa
Precios
Tallas
Unidad 8
Mantener un diálogo acerca
de la casa
Ubicarse en un lugar
Entrevistar a sospechosos
de un robo
CL: un hotel embrujado
CO: relato sobre asesinatos
y una canción
EIE: descripción de una casa
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Ritmo y
entonación en la
frase
El fonema /ŋ/
Pronunciación de
lugares de
interés en
Londres
Pronunciación de
can
Cambios
ortográficos ante
inflexiones
(-ing)
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
culturales
Forma y uso de
verbos modales:
can/can’t
Otros verbos
modales
(introducción):
must, have to,
should
(obligación), may
(permiso)
Forma y uso del
Presente Continuo
Respuestas cortas
Contraste entre
Presente Simple y
Continuo
Ciudades
significativas
y lugares de
interés
Normas de
cortesía
Fechas
Meses
Números
ordinales
La música
Vocabulario al
teléfono
Pronombres
objeto
Otros
conectores
Pronunciación de
los grupos
consonánticos y
de los fonemas
/aɪ/, /ɪ/, /i:/, /j/.
Ortografía y
pronunciación de
las fechas
Forma y uso de
los pronombres
objeto
Like +verbo+ -ing
Otros verbos de
preferencia
Revisión del uso
de be y do
Convenciones
sociales al
teléfono
Referentes
artísticos
Celebraciones
y tradiciones
Verbos
regulares e
irregulares
Expresiones de
tiempo pasado
Expresiones
verbales con
go, have y get
Direcciones
Palabras
derivadas
Derivación:
formación de
palabras
(profesiones)
Vocales cortas y
largas
Acento en la
palabra
Cambios
ortográficos y
pronunciación de
-ed
Personajes
históricos
Registro
formal e
informal
Verbos
irregulares
La casa
Preposiciones
de lugar y
movimiento
Pronunciación del
pasado
Letras mudas
Ritmo en la frase
Los fonemas
/eə/, /ɪə/
Pasado simple del
verbo to be y
verbos léxicos:
afirmativa,
negativa,
interrogativa
Respuestas cortas
Uso de Can y
Could en la
modalidad de
peticiones
Oración
exclamativa
Revisión del
Pasado Simple
Uso del existencial
There is (was)
there are (were) +
some y any
La vivienda en
el país
Edificios
relevantes
C.3 3ª Evaluación: del 7 de abril al 29 de mayo del 2015
Objetivos didácticos
Contenidos
léxicos
Unidad 9
Hablar de comida y hábitos
dietéticos
Mantener un diálogo en un
restaurante
Felicitar y dar ánimos
CL: artículo de revista
(alimentos)
CO: programa de televisión
de cocina y una canción
EIE: cuestionario sobre
alimentación
Unidad 10
Hablar de una ciudad o
localidad
Planear unas vacaciones
Hacer predicciones de futuro
CL: blog de viajes
CO: programa de radio
sobre viajar, una historia y
una canción
EIE: mantener
correspondencia formal a
través de un e-mail para
hacer una reserva;
redactar un anuncio usando
adjetivos superlativos
Unidad 11
Mantener una conversación
sobre una ciudad
Comunicarse para utilizar
los medios de transporte
Expresar intenciones y
ambiciones de futuro
CL: ciudades y aspiraciones
personales
CO: una ciudad, entrevista
con un experto en
marketing y una canción
EIE: intercambiar
información a través de un
blog o website
Unidad 12
Contar y preguntar por
vivencias y experiencias
Hablar de libros y películas
CO: información acerca de
una serie de televisión y una
canción
CL: texto sobre un actor
conocido
EIE: Your favourite book or
film
Contables e
incontables
La comida y
bebida +
envases
Revisión de
números
(hundred,
thousand,
million)
Vocabulario en
un restaurante
Lugares y
edificios
Vocabulario
relacionado con
las vacaciones
Locuciones
verbales
Expresiones de
futuro
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Pronunciación de
las letras “ea”
El ritmo en la
frase
Los fonemas /ʃ/,
/s/, /ə/
La terminación
de los
comparativos
(schwa)
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
culturales
Uso de sustantivos
contables e
incontables
Cuantificadores
Partitivos
La comparación
del adjetivo
Will para intención
(introducción)
Exclamativas e
interjecciones
Comidas
típicas
Hábitos y
horarios
alimenticios
Pronunciación de
grupos
consonánticos
Las letras “oo”
Contraste entre
vocales cortas y
largas
El ritmo en la
frase
El grado
superlativo del
adjetivo
Be going to para
planes y
predicciones:
afirmativa,
negativa e
interrogativa
Respuestas cortas
Costumbres,
sitios y modos
de viajar
Las nuevas
tecnologías
Redes sociales
Aparatos
tecnológicos
Medios de
trasporte
Adverbios
Infinitivos
Acento en la
palabra y ritmo
en la frase
Adverbios de
modo más
comunes: forma y
uso
Modificadores del
adverbio (very,
quite, really)
Verbo + infinitivo
(want to, would
like to, need to,
hope to…)
Uso del artículo
determinado e
indeterminado
Uso de las
redes sociales
en el país
Frases
comunes de
cortesía para
viajar
Libros y
películas
Participios de
pasado
regulares e
irregulares
Grupos
semánticos
Pronunciación de
participios
Ritmo en la frase
Revisión de
sonidos
Presente Perfecto
para expresar
acciones pasadas
con resultado en
el presente y con
ever and never
Contraste entre el
P. Perfecto y P. S.
Interrogativo
(sujeto) + verbo
(introducción)
La televisión y
los hábitos de
lectura
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
GRAMÁTICAS
Murphy, Raymond: ESSENTIAL GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM).Cambridge U.P.
Murphy, Raymond: ENGLISH GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM). Cambridge U.P.
Swan, Michael & Walter, Catherine: THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Oxford U.P.
Bolton.D. & Goodey, N.: ENGLISH GRAMMAR IN STEPS. Richmond Publishing. London
Harrison, Mark: GRAMMAR SPECTRUM 2. PRE-INTERMEDIATE (with answers). Oxford U.P.
LIBROS DE VOCABULARIO
Redman, Stuart: ENGLISH VOCABULARY IN USE. PRE-INTERMEDIATE/INTERMEDIATE. NEW
EDITION with answers. Cambridge University Press.
Watcyn-Jones, Peter & Johnston Olivia: TEST YOUR VOCABULARY 2. Penguin English Guides
DICCIONARIOS
OXFORD POCKET. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Oxford University Press
CAMBRIDGE KLETT POCKET. (with CD-ROM of CAMBRIDGE KLETT COMPACT) DICCIONARIO
ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Cambridge University Press
LONGMAN POCKET. DICCIONARIO ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman
DICCIONARIO DE INGLÉS CONTEMPORÁNEO PARA ESTUDIANTES. ENGLISH-SPANISH /
ESPAÑOL-INGLÉS. Longman.
RICHMOND COMPACT DICTIONARY. ESPAÑOL-INGLÉS / ENGLISH-SPANISH. Richmond
PRONUNCIACIÓN
Bowler,B. & Parminter,S.:NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE, PREINTERMEDIATE (with
answers and CDs). Oxford University Press
Marks, Jonathan: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY. CD-Rom / audio CDs.
Cambridge
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque
orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los
estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será
eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos
lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales
(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia
comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las
estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en
la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia
lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia
pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función
comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la
lengua al contexto social de uso).
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un
fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en
las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo
siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El
material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar
respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las
circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra
en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le
permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis
crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se encuentra así
centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiendo al alumnado en el eje de todo el proceso
didáctico.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base
fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del
alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u
otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la
vez estrategias nuevas.
En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, los alumnos
aprenderán el idioma:
a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del idioma (conversaciones con hablantes
nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas, programas de ordenador,…)
b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente
elegidos o adaptados
c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el
componente de estudio autónomo.
Los alumnos aprenderán mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones
previas y actividades de preparación para la comprensión y con un seguimiento posterior de la
comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.),
teniendo como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado.
El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen
la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que
exigen que los alumnos comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que
olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar
tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.
Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una
herramienta clave tanto para el profesor como para el alumno, ya que son una fuente
inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando
así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos.
Toda la metodología irá siempre encaminada a:

Fomentar una mayor autonomía en el alumnado creando estrategias de aprendizaje

Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión

Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de
aprendizaje.

Atender a la diversidad del alumnado, sus distintas necesidades y perfiles de
aprendizaje.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 19 de diciembre; la segunda
el 27 de marzo; y la tercera el día 29 de mayo. Al final de cada evaluación los alumnos serán
informados de su grado de progreso y aprovechamiento. En el caso de los alumnos menores
de edad, éstos serán informados en clase el día anterior a dicha fecha y recibirán un boletín
con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores
legales, devolverán al profesor. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta
información vía telemática www.asturias.es
Al comienzo del curso se efectuará una prueba inicial para establecer el tipo de conocimientos
que cada alumno tiene del idioma y valorar posteriormente su evolución.
Por otro lado, siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de
su nivel, a aquellos alumnos de los primeros cursos que se podrían beneficiar de su asistencia
a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se
llevará a cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, cada profesor utilizará
todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración de los
alumnos a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.…).
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y se realizará de acuerdo con
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la programación de cada curso.
Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información
recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del
alumnado en clase, así como en el resultado de los distintos ejercicios, actividades, tareas y
pruebas que se realicen dentro y fuera del aula. Se evaluarán las siguientes destrezas:
o
Comprensión de lectura
o
Comprensión oral
o
Expresión e interacción escrita
o
Expresión e interacción oral
Todas las destrezas se valorarán sobre un máximo de 10 puntos, siendo 5 puntos la
calificación mínima para superar cada una.
Se evaluará positivamente:

La participación activa del alumnado en el desarrollo de las actividades académicas
(presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en grupos, debates, etc.)

La realización de las pruebas y tareas que el profesorado considere fundamentales
para poder evaluar su progreso.
De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los
que figurará el nivel de aprovechamiento de los alumnos, especificándose su valoración en
términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro
destrezas lingüísticas
Aquellos alumnos de primero de cada nivel que alcancen el mínimo exigido en cada una de las
cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en la tercera evaluación pueden
promocionar al curso siguiente.
El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de
evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente
en la realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya
calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del
curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso
en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el
alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.
Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel
Avanzado y C1. El Nivel Básico tiene una carga lectiva de 240 horas.
Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones
obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los alumnos que quieran obtener el
Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en
la Escuela (en el caso de los alumnos de nivel C1), deberán realizar una prueba de certificación
cuya elaboración, convocatoria y desarrollo es competencia de la Consejería de Educación.
Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al
menos, una vez al año.