Download Parte II - AFAMaC

Company
LOGO
Comunidad multidisciplinaria de investigadores
Educación Matemática
Estudiantes
grados 7 a 12
Estudiantes
Futuros Maestros
Maestros
Cooperadores
Profesores
Matemáticas y
Ciencias
Profesoras
Psicología Escolar
y Educativa
Productos
6 Futuros
Maestros
3 Maestros
Cooperadores
5
Profesores
3
publicaciones
7
presentaciones
5
presentaciones
8
presentaciones
2
publicaciones
5
publicaciones
Investigaciones de los futuros maestros
2005 – 2006
Enseñanza en pares – Joaquín Segarra
Técnica de “Diagnostic Learning Log” – Gustavo Santana
Análisis de error en congruencia de triángulo – Jose Ocasio
2006 - 2007
Creación y justificación de problemas y su efecto en la
memoria a largo plazo – Cidmarie Odiott
El efecto de RSQCC en hábitos de estudio y aprovechamiento
académico – Ydalisse Pérez
2007 - 2008
Ansiedad ante las matemáticas – Juan Alvarado
Investigaciones de los maestros cooperadores
2005 – 2006
Proceso de Análisis de Error de Newman como
Estrategia Metacognitiva – [Álgebra] Gregorio Ruiz
El Efecto de Incluir Preguntas Conceptuales el
Aprendizaje de las Matemáticas – [Geometría]
Rosalía Álvarez
2006 - 2007
Problemas Verbales– [Álgebra] Gregorio Ruiz
Juego del Plano Cartesiano– [Geometría] Rosalía
Álvarez
Ecuaciones Lineales Simples – [Matemática
Intermedia 7] Mark Huaman
¿Qué tiene que hacer un grupo
como este para llevar a cabo una
investigación en la sala de clases de
un maestro que quiere mejorar el
aprovechamiento de sus
estudiantes?
Round Robin Brainstorming #2
Pregunta:
En un grupo de trabajo para mejorar el
aprendizaje de matemáticas ¿Qué puede
aportar cada miembro de este grupo?:
• Maestros
• Futuros Maestros
• Profesores Universitarios
Paso 1: Refinar el foco de acción
• Leer y discutir sobre investigación de Cómo los
Estudiantes Aprenden las Matemáticas
• Identificar y discutir un problema de aprendizaje hasta
refinarlo a un problema de investigación
Paso 2: Planificar
• Observar y discutir el proceso de enseñanza / aprendizaje
hasta determinar un plan de acción/ intervención
• Discutir los pormenores del plan de intervención hasta
llegar a un acuerdo
Paso 3: Acción y Recolección de
datos
• Medir el conocimiento previo
de los estudiantes acerca del
tema / concepto identificado
• Llevar a cabo la intervención
planificada
Paso 3: Acción y Recolección de
datos
• Medir el conocimiento de los estudiantes después de
la intervención
Paso 4: Reflexión, análisis y toma de
decisiones
• Discutir los resultados con el grupo
• Toma de decisiones para próximos paso
Paso 5: Compartir hallazgos
• Presentaciones en congresos (SIDIM,
Congresos de Investigación AlACIMA,
College Board)
• Artículos
• Pagina web:
http://cannybellido.googlepages.com/home
http://cannybellido.googlepages.com/home
Características de una comunidad de
aprendizaje profesional
1) misión, visión y valores compartidos
2) el inquirir colectivo
3) equipos colaborativos
4) trabajo orientado a la acción y a la
experimentación
5) mejoramiento continuo
6) esfuerzos orientados a resultados
(Du Four 1998)
Reflexiones acerca de la experiencia de participar
de la comunidad de investigadores
Maestros
Cooperadores
Experiencia innovadora.
Estrategias motivadoras.
Evidencia de assessment
en el trabajo de los
estudiantes.
Compartir ideas y
estrategias de los
practicantes y utilizar esa
visión en el desarrollo de la
clase.
Clima de respeto a las ideas
sin diferenciación de roles.
Futuros
Maestros
Ayudo a enriquecer y ampliar
mi visión sobre los
problemas que afectan el
aprendizaje de matemáticas
en la sala de clase y en la
búsqueda de soluciones.
Intercambio de ideas.
Ayuda a cumplir con los
objetivos de mi investigación
No hubiese intentado
innovaciones en las técnicas
de enseñanza y estudiar la
eficacia de éstas sin el apoyo
de un grupo como este.
Profesores
Universitarios
Oportunidad de obtener
evidencia de prácticas
efectivas de enseñanza en
aulas reales puertorriqueñas.
Escenario para facilitar la
comunidad nos permitió
participar y promover
discusiones que enriquecieron
la experiencia educativa de
todos los presentes de forma
práctica y con una
transferencia inmediata.
Aprendimos mas de los
maestros y los estudiantes que
ellos de nosotros.
Resultados en los estudiantes
Aumento o cambio positivo en:
Actitudes
hacia las
matemáticas
Notas
exámenes
y clases
Auto
Estima
Los estudiantes comentan . . .
Los estudiantes comentan . . .
A veces me sentía bien, otra veces me sentía que no
sabia nada. Pero veía que aprendía mas por que
practicaba todos los días. Me sentía que valía algo
porque la maestra me preguntaba por mi. Ella
preguntaba si había entendido y si no entendía me
explicaba y eso me gusto.
¿Cuál es un resultado soñado?
Describe un resultado en tu clase de
matemáticas con el que sueñas
Referencias
Bellido, C., Wayland, K., &
Santana, D. (in press Sol 2007).
Modelo de Investigación Acción como Comunidad de
Aprendizaje entre profesores, maestros cooperadores y
estudiantes futuros maestros para investigación educativa.
Bellido, C., Walker, U. & Wayland, K. (2006). The Art
of
Asking Thought Provoking Questions in the Mathematics
Classroom. Disponible en http://hub.mspnet.org/
index.cfm /12574
Bellido, C., Walker, U. & Wayland, K. (2005). El Arte
de
generar buenas preguntas matemáticas. El Sol. Año, 49
Número 4.
Donovan, S., Bransford, J. (2005). How
National Academies Press.
Students Learn.
Referencias
DuFur, R. &
Eaker, R. (1998). Professional Learning
Communities at Work; Best Practices for Enhancing Student
Achievement.. Association for Supervision and
Curriculum Development, Reston: Virginia.
Johnson, A.P. (2002). A
Pearson.
Short Guide to Action Research.
Quintero A. H., Molina, A., Garcia, M., Piñero, E.,
Quintero I. & Hayman, A. (2006). Aprendiendo
matemática con sentido. Educación con sentido; la
educación ideal y posible. Publicaciones Puertorriqueñas.
Sagor, R. (2004). Action
Research Guidebook: A Four-Step
Process for Educators and School Teams, SAGE
Publications.