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Para citar esta obra:
Mauri, T. (2006). Enseñanza universitaria centrada en el trabajo de
los alumnos en el marco del EEES. Conferencia presentada en la
Semana sobre Convergencia Europea organizada por el Rectorado
de la Universidad. Universidad Pública de Navarra; Gobierno de
Navarra y MEC. Navarra. Universidad de Navarra, mayo 2006.
http://www.ub.edu/grintie (consultado el dd/mm/aa)
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
CENTRADA EN EL TRABAJO DE
LOS ALUMNOS EN EL MARCO DEL
EEES
Teresa Mauri Majós
[email protected]
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
ƒ GIDPE (Grupo de Innovación Docente en Psicología
de la Educación). Director: Cesar Coll Salvador. Integrado
por 10 profesores del àrea de Psicologia de la Educación
ƒ La experiencia de innovación docente se llevó a cabo en las
asignaturas de Psicología de la Educación y Atención a la
Diversidad, en los estudios de Maestro, y de Psicología de la
Educación, en los estudios de Psicología.
ƒ La experiencia de innovación de la que se presentan los
datos ha sido llevada a cabo por las profesoras Rosa
Colomina (M3) y Teresa Mauri (T3) en la Facultad de
Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona.
ƒ Estos estudios han sido declarados “Estudios Piloto para la
Convergencia Europea” por la Universidad de Barcelona (
2003- 2004) y el DURSI (2004- 2005) .
ƒ Soporte de convocatorias MQD-DURSI
I- OBJETIVOS
ƒ Plantear algunos elementos para el debate de los
cambios metodológicos en la docencia universitaria
vinculados a la construcción del EEES: la enseñanza
centrada en el trabajo de los estudiantes.
ƒ Analizar, a partir de una experiencia concreta de
innovación, algunos elementos y factores relevantes
implicados en el proceso de introducción de cambios
en la metodología docente en asignaturas de
contenido psicológico y educativo.
ƒ Mostrar algunos ejemplos y someter a discusión
algunas ideas sobre la utilización de las TIC en el
marco de una enseñanza centrada en el trabajo de
los estudiantes.
II- CONSIDERACIONES PREVIAS
ƒ La innovación como mejora CUALITATIVA
de la pràctica docente.
ƒ Una visión constructivista y socio-cultural
de la enseñanza y el aprendizaje también
en la educación universitaria:
ƒ el/la estudiante como protagonista
fundamental del aprendizaje.
ƒ el carácter fundamental de la ayuda, el
seguimiento y la orientación constantes
del profesor.
II- CONSIDERACIONES PREVIAS
ƒ Objetivos formativos, criterios de mejora
y líneas de actuación:
ƒ el aprendizaje autónomo del estudiante
como objetivo: la importancia de
enseñar a ser autónomo.
ƒ la mejora de los procesos de ajuste de
la ayuda educativa como criterio de
calidad de la enseñanza.
ƒ la significatividad y funcionalidad como
criterios para valorar la calidad de los
resultados del aprendizaje.
III- LA EXPERIENCIA : COORDENADAS
ƒ A- El marco del espacio europeo de
educación superior (EEES)
ƒ B-El marco institucional.
ƒ C- La asignatura.
ƒ D- puntos débiles y puntos fuertes
III- A : El MARCO EEES
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS Y CRÉDITOS ECTS
ƒFormar profesionales y estudiantes
competentes
ƒLa contribución desde las materias a la formacíón
de las competencias profesionales.
ƒElaborar propuestas de formación centradas en
ƒEl aprendizaje autónomo, funcional y significativo
del estudiante.
ƒDiversidad de formas de organización de la
docencia y la evaluación:
ƒ Presenciales / no presenciales (sesiones de
trabajo dirigido y autónomo)
ƒ Evaluativas:
ƒevaluación reguladora continuada y final sumativa
III- B : EL MARCO INSTITUCIONAL
• Coordinación del proyecto de innovación.
– El grupo GIDPE.
– Experiencias de innovación anteriores
– Apoyo a la innovación
• Coordinación Docente.
– La importancia de una base epistemológica, disciplinar
y docente compartida en PE.
– La experiencia del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación
III- C : LA ASIGNATURA
• TRONCAL , 12 CRÉDITOS.
• PRIMER CURSO, ANUAL.
• NÚMERO MEDIO DE ALUMNOS : 60;
65 .
III- D: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS
DÉBILES
• EXIGENCIAS DE CAMBIO – SOPORTE
PARA EL CAMBIO
• CULTURA de “aprendizaje“ inicial DEL
ALUMNADO
• SITUACIÓN ACTUAL DEL PROFESORADO
IV- EJES BÁSICOS DE LA PROPUESTA DOCENTE
Criterios relativos a la organización y desarrollo de actividades y
tareas
ƒRelacionar la teoría y la práctica.
ƒOrganización de los contenidos en bloques temáticos
ƒActividades y tareas dirigidas a la guiar la compresnión del contenido y su uso en
contextos funcionales.
ƒUtilitzar el análisis de casos y la solución de problemas para acceder a los
conocimientos teóricos y prácticos
ƒPotenciación de la regulación del trabajo individual de estudio para incrementar la
autonomia en el aprendizaje.
ƒImportancia del trabajo colaborativo en equipo para aprender personalmente y en
grupo
ƒApoyo continuado al estudiante a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje
ƒEvaluación continuada y sumativa con orientación reguladora.
ƒ Utilitzar las TIC como recurso de ayuda educativa para el aprenendizaje personal y de
grupo
V- ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DOCENTE:
LOS BLOQUES TEMÁTICOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
ƒ
BLOQUE I. L’EDUCACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO PSICOLÓGICO.
ANÁLISIS DE CASOS. TAREA _ PROYECTO DE CENTRO ASPECTOS PSICOLÓGICOS.
ƒ
BLOQUE II. EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
ANÁLISIS DE CASOS. TAREA_ GUIÓN DE OBSERVACIÓN Y INFORME.
ƒ
BLOQUE III. LA DINÁMICA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE EN
EL AULA .
ANÀLISIS DE CASOS. TAREA_OBSERVACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS AYUDAS
EDUCATIVAS.
ƒ
BLOQUE IV. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
ENSEÑANZA - APRENENDIZAJE.
Y
PROCESOS
ANÁLISIS DE CASOS _ DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ESCOLARES
DE
ESTRUCTURA GENERAL DE UN BLOQUE
I. PRESENTACIÓN DEL
BLOQUE
(máx. 2 sesión)
II. DESARROLLO DEL
TRABAJO DEL BLOQUE
(6 a 8 sesiones)
III. SÍNTESIS DEL BLOQUE
(máx. 2 sesiones)
IV. AUTOEVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN
(max.2 sesiones)
i-
PRESENTACIÓN DEL BLOQUE
ƒ GUÍA DIDÁCTICA DEL MÓDULO
ƒ AGENDA DE TRABAJO RECOMENDADA
ƒ CALENDARIO
ii. DESARROLLO DEL BLOQUE
ƒ
OBTENER Y ELABORAR INFORMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ƒ
TAREAS Y ACTIVIDADES DEL CASO O PROBLEMA indv. y/o en grupo
ƒ
TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO
ƒ
SEGUIMENTO Y REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO
ƒ
TUTORIAS PROFESORA/ALUMNOS PRESENCIALES Y ON-LINE
ƒ Explicaciones de la profesora,
ƒ Lecturas obligatorias y pautas de lectura
ƒ Modelos de procedimientos (guiones de observación y de
análisis, informes, elaboración de documentos programáticos)
ƒ Materiales utilizados en les sesiones presenciales
ƒ Mapas conceptuales.
ƒ Forum y Chat para cada grupo de trabajo .
ƒ - Diario individual y de Grupo
ƒ - Cuestionarios de autoavaluación individual y de grupo
Accés
iii. SÍNTESIS DEL BLOQUE
ƒ ANTES DE LA SESIÓN, los alumnos preparan
individualmente la sesión de síntesis, habitualmente utilizan:
mapas conceptuales, esquemas o cuadros y lo cuelgan en el
espacio forum del grupo.
ƒ DURANTE LA SESIÓN, la profesora presenta la propia
síntesis ayudándose de esquemas, índices o mapas
conceptuales integradores y finales.
ƒ DURANTE Y DESPUÉS de la sesión, los alumnos revisan su
síntesis inicial contrastándola con la de la profesora.
ƒ Una vez terminada la sesión, el mapa resultante se cuelga en
la Moodle.
iiii. EVALUACIÓN DE CADA BLOQUE
ƒ Actividades y tareas del caso o problema
ƒ Asistencia e implicación continuada en el trabajo
personal y de grupo
ƒ Diarios de trabajo personal y de grupo
ƒ Pautas de autoavaluación
ƒ Pruebas escritas
VI_ CONTRIBUCIÓN DE LA INCORPORACIÓN
DE LAS TIC EN UNA ENSEÑANZA
PRESENCIAL
ƒ Aportar información adecuada
ƒ Seguir, valorar y orientar el trabajo del alumno
mediante el mantenimiento de una comunicación
continuada y de modo inmediato a los momentos
en que surgen las dificultades
ƒ Fomentar la autorregulación del aprendizaje y del
proceso de enseñanza–aprendizaje.
ƒ Facilitar a los alumnos instrumentos de trabajo
colaborativo.
tutorias presenciales
o on-line
comunicación con la
profesora a través
del Moodle
discusión en común
o resolución de
dudas en la clase
seguimento de la
professora en
pequeño grupo
explicaciones del
docente al grupo
clase
materiales de apoyo
pautas de lectura
textos de lectura
obligatoria
guía didáctica
ALGUNOS RESULTADOS :VALORACIÓN DE
LA EXPERIENCIA POR LOS ALUMNOS
Grado en que las ayudas y apoyos han favorecido el aprendizaje
100%
90%
80%
70%
60%
50%
molt
40%
bastant
30%
regular
20%
poc
molt poc
10%
0%
a p r e n d e r e s tr a té g ia s d e a n á lis is
d e c a s o s o d e r e s o lu c ió n d e
m e jo r a r e l g r a d o d e
s ig n ific a tiv id a d d e l a p r e n d iz a je d e
a u m e n ta r la s c a p a c id a d e s d e
tr a b a jo c o la b o r a tiv o
o b te n e r u n a v is ió n m á s in te g r a d a
y d e c o n ju n to d e lo s d ife r e n te s
a u g m e n ta r e l in te r é s p o r e l tr a b a jo
d e c o la b o r a c ió n e n tr e a lu m n o s
a u m e n ta r e l in te r é s y la
m o tiv a c ió n p o r la a s ig n a tu r a
e n te n d e r la u tilid a d d e lo s
c o n te n id o s te ó r ic o s y e s ta b le c e r
c o n o c e r s itu a c io n e s d e la
p r á c tic a p r o fe s io n a l d e lo s
le e r y e la b o r a r e n p r o fu n d id a d la s
le c tu r a s o b lig a to r ia s
c o m p r e n d r e r m e jo r lo s c o n te n id o s
te ó r ic o s
Grado en que la metodología de análisis de casos te ha permitido
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
molt
bastant
regular
poc
molt poc
Grado de satisfacción con la plataforma Moodle
100%
90%
80%
70%
60%
50%
molt
bastant
40%
regular
30%
poc
molt poc
20%
10%
0%
facilitdad de
acceso
facilidad de funcionamento permitir el
favorecer el favorecer la mejorar el
uso
tècnico
acceso a los
trabajo comunicación y grado de
recursos y colaborativo en la interacción significatividad
con la
del
materiales de lapequeño grupo
profesora aprenendizaje
asignatura
de los
contenidos
Estimación horas semanales de trabajo individual
11-15
7%
16-20
4%
+21
4%
0-5
48%
6-10
37%
Estimación horas semanales de trabajo en pequeño grupo
16-20
4%
11-15
11%
6-10
55%
+21
0%
0-5
30%
Grado en que el planteamiento didáctico y pedagógico te ha
aprender significativamente
mucho
11%
bastante
66%
poco
4%
regular
19%
VII_ ¿QUÉ PIDE ESTE PLANTEAMIENTO
METODOLÒGICO A LOS ALUMNOS?
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
PARTICIPAR ACTIVAMENTE Y DE MANERA CONTINUADA DURANTE TODO EL
PROCESORELACIONAR LA TEORÍA Y LA PRÀCTICA UTILIZANDO PARA ELLO RECURSOS
VARIADOS.
DESARROLLAR ACTITUDES FAVORABLES AL TRABAJO COLABORATIVO.
VALORAR EL ESFUERZO POR APRENDER.
REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO TRABAJO PARA INCREMENTAR LA
AUTORREGULACIÓN, LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN EL
APRENDIZAJE.
REFEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO COLABORATIVO
CAMBIO DE CULTURA DEL APRENDIZAJE
NECESIDAD DE APRENDER LAS CAPACIDADES DE TRABAJO Y
ESTUDIO TAMBIÉN EN LA UNIVERSIDAD, EN LUGAR DE DARLAS
COMO APRENDIDAS.
IMPORTANCIA DE CALIBRAR LA CARGA DE TRABAJO DEL
ESTUDIANTE Y LA RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS DE GRUPO.
VIII- ¿QUÉ PIDE ESTE PLANTEAMIENTO
METODOLÒGICO A LOS PROFESORES?
ƒ
ƒ
PLANIFICACIÓN DETALLADA, PRECISA Y FLEXIBLE DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL Y DE LOS RECURSOS DE APOYO A LA ACTIVIDAD
(MATERIALES, VIRTUALES, TECNOLÓGICOS).
SEGUIMIENTO CONTINUADO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
PRÁCTICA DE UNA EVALUACIÓN REGULADORA Y FORMATIVA
ƒ
FORMACIÓN PERMANENTE EN NUEVAS METODOLOGIAS QUE POTENCIEN:
ƒ
ƒ LA INTEGRACIÓN TEORÍA/PRACTICA (ANÁLISIS DE CASOS Y DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS)
ƒ EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC EN SITUACIONES PRESENCIALES
•
•
•
CAMBIO DE CULTURA DOCENTE
REDEFINICIÓN DE LA DEDICACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO
PRESTIGIAR LA TAREA DOCENTE UNIVERSITARIA
IX-¿QUÉ PIDE ESTE PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO A
LA INSTITUCIÓN UNIVERSITÁRIA?
(1)
ƒ CONTRIBUIR AL CAMBIO DE CULTURA PROFESIONAL
ƒ ABANDONAR LA IDEA DEL PAPEL DEL PROFESOR COMO
,EXCLUSIVAMENTE, FACILITADOR DE INFORMACIÓN Y CONTROLADOR
DE RESULTADOS.
ƒ INTRODUCIR DIFERENTES FORMAS DE SEGUIMIENTO DE LOS
ESTUDIOS , EVITANDO QUE SE VALORE LA PRESENCIALIDAD DEL
ALUMNADO POR ENCIMA DE LA DEDICACIÓN AL ESTUDIO.
ƒ CONTRIBUIR AL CAMBIO DE CULTURA DEL APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO
¿QUÉ PIDE ESTE PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO A
LA INSTITUCIÓN UNIVERSITÁRIA? (2)
ƒ DESARROLLAR UNA NUEVA CULTURA DE TRABAJO
DOCENTE EN EQUIPÒ
ƒ SUPERAR LA DIVERSIDAD ACTUAL DEL PROFESORADO EN
INNOVACIÓN Y COORDINACIÓN DOCENTES.
ƒ CONTRIBUIR A DESARROLLAR REPRESENTACIONES INICIALES
COMPARTIDAS DEL CAMBIO PROFESIONAL Y DOCENTE
ƒ MAYOR COORDINACIÓN DOCENTE INTRA -ASIGNATURA E INTRA –
CURSO O NIVEL
ƒ REDEFINIR LA DEDICACIÓN DEL PROFESORADO.
ƒ PROPICIAR NUEVAS FORMAS ORGANIZATIVAS Y DE
GESTIÓN DOCENTE
ƒ UNA RATIO PROFESOR Y ALUMNOS INFERIOR A LA ACTUAL.
ƒ NUEVOS MÓDULOS ORGANIZATIVOS (MÓDULOS HORARIOS)
MUCHAS GRACIAS
[email protected]
www.ub.edu/grintie