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PROYECTO EDUCATIVO 2007 -2011
ESCUELA DIFERENCIAL PUKARA
COPIAPO – III REGION
Marco teórico y conceptualización base del Proyecto educativo de la Escuela
Diferencial Pukará
Periodo 2006-20011
I.
Antecedentes Generales de la Educación Especial
En un análisis retrospectivo a nivel mundial de la llamada “Educación Especial” cabe
señalar que han surgido variados enfoques a través de los años que han generado
diversas etapas de conceptualización, desarrollo y transformación. Los primeros
reportes en el área nos muestran una óptica de segregación de la persona definida
como “limitada” o “deficiente”, atendida generalmente en centros especializados, con
una perspectiva de atención clínico – asistencial proveniente del campo de la
medicina.
Los altos costos y los nulos resultados de este enfoque han demostrado a lo largo del
tiempo su ineficacia. La atención centrada aquí en un “paciente” enfermo que debe ser
rehabilitado por un técnico, no consideraba a la familia y a la sociedad en general en el
proceso.
Paulatinamente surgieron nuevos enfoques
que generaron grandes cambios
potenciando una educación más equitativa, igualitaria y de calidad considerando sus
características o Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El concepto de Necesidades Educativas Especiales hace referencia a todas las
barreras que afectan el aprendizaje y la participación de una persona dentro de su
comunidad educativa. Aunque se asocia frecuentemente con las personas que
presentan alguna discapacidad, su perspectiva es más amplia. Implica el
reconocimiento de que todos los educandos son diferentes y pueden aprender,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Las NEE hacen referencia a la visión ética-pedagógica frente a las condiciones
específicas de cada estudiante para aprender a su propio y particular ritmo. Surgen de
las características individuales y del medio relacionadas con factores Biológicos
(deficiencia, discapacidad, nutrición, estado de salud), Sociales (estrato sociocultural, deprivación socio-ambiental, etnia, lengua, etc.) Cognitivas (Capacidad
intelectual inferior o superior a lo normal y maneras propias de procesar la información
para acceder al conocimiento) y Educativos (pertinencia del currículo, capacitación de
los Educadores, equipos de apoyo, infraestructura, materiales pedagógicos de apoyo,
metodología)
Las políticas de “Integración “ y más tarde de “Inclusión” de las personas con
discapacidad en América Latina, se enmarcan en la línea del reconocimiento y
aceptación de la diversidad, sin embargo, adolecen de grandes falencias que han
impedido que de manera efectiva las personas con necesidades educativas
especiales, puedan incorporarse de manera integral a la educación regular.
En Chile, el sistema educativo correspondiente
conformado por:
a la educación especial está
•
Escuelas especiales (Discapacidad sensorial, intelectual, motora, de la
relación y comunicación, trastornos específicos de lenguaje)
•
Establecimientos de educación regular con proyectos de integración escolar
y con grupos diferenciales
•
Escuelas y aulas hospitalarias.
De este universo, 100.521 alumnos corresponden a escuelas especiales y
29.473 están insertos en proyectos de integración.
Desglose establecimientos Educación especial
educación impartida **
Tipo
N°
Def.
Intelectual
353
Def.
Visual
8
Def.
auditivo
15
Def.
motor
3
Autismo
8
de acuerdo al tipo
Aulas
Hospit.
19
Escuelas
Lenguaje
548
de
Total
954
**De acuerdo a datos del MINEDUC
Por otra parte ,existen treinta y un establecimientos en todo Chile, que atienden
alumnos con diagnostico dentro del espectro autista , sin embargo, cabe señalar que
la mayoría atiende además otros tipos de discapacidad de manera paralela,
consignando en su atención educativa hasta cinco déficit distintos, y no sólo trastorno
del espectro autista . En cuanto al tipo de dependencia (Municipal, Corporación
municipal, particular subvencionada y particular sin subvención) se observa amplia
diversidad a lo largo de todo el país, observándose una predominancia de la particular
subvencionada.
Los antecedentes oficiales del MINEDUC señalan la existencia de seis
establecimientos a nivel nacional que atienden alumnos con Trastorno del espectro
autista, de estos, cinco son particulares subvencionados y solo uno, la escuela
Diferencial PUKARA, es una escuela municipalizada (dependiente de la DAEM
Copiapó)
A pesar de no estar registrados en los datos oficiales del MINEDUC, existen
varios establecimientos más, que atienden el trastorno autista de manera exclusiva, la
fundación Eduardo Carvallo, Colegio San Nectario, Centro Leo Kanner, todos de
Santiago y particulares pagados, el Centro APANAL de la ciudad de Calama la
escuela particular Subvencionada “Rompe mi silencio” de Maipú, dependiente de
ASPAUT Santiago, entre otros. Esto implica que la cifra real de Centros o escuelas
con atención exclusiva de alumnos con espectro autista a nivel nacional es de
aproximadamente 15 establecimientos, manteniéndose la escuela Diferencial Pukara
de la Tercera región como la única escuela con carácter municipal que atiende déficit
dentro del espectro autista (incorporando también otros trastornos generalizados del
desarrollo)
II- Conceptualización Teórica
El Concepto de RBC (Rehabilitación basada en la comunidad), es considerada
una estrategia de desarrollo comunitario para la rehabilitación, la igualdad de
oportunidades y la integración social de todas las personas con discapacidad.
La RBC se aplica gracias al esfuerzo conjunto de las propias personas con
discapacidad, de sus familias, organizaciones y comunidades y de los pertinentes
servicios gubernamentales y no gubernamentales es salud, educación, trabajo social y
otros.
En el último tiempo se ha producido una evolución conceptual en torno a los
conceptos de discapacidad y rehabilitación, poniendo énfasis en los derechos
humanos y las acciones para abordar las desigualdades.
La discapacidad ya no se considera la mera consecuencia de una deficiencia,
de acuerdo a la conceptualización de la CIF, que es la Clasificación internacional del
funcionamiento de la discapacidad y salud (Incorporado por la organización mundial
de la salud e incorporada en nuestro país como base para las nuevas políticas en
salud y discapacidad).
La CIF, considera las estructuras y funciones del organismo pero se centra
también en las “actividades” y la “participación”, tanto desde el punto de vista del
individuo como del de la sociedad. Considera además cinco factores ambientales que
pueden limitar las actividades o restringir la participación del individuo:
•
•
•
•
•
Los productos y la tecnología
El medio natural y las modificaciones que el ser humano le ha incorporado.
El apoyo y las relaciones.
Las actitudes y los servicios
Sistemas y políticas.
El concepto de comunidad inclusiva significa que las comunidades adaptan sus
estructuras y procedimientos para facilitar la inclusión de las personas con
discapacidad, en lugar de esperar a que sean ellas las que cambien para encajar en
los ordenamientos existentes
La organización mundial de la salud (OMS), la OIT y la UNESCO, subrayan la
importancia de la participación de las personas con discapacidad en la planificación e
implementación de los programas de RBC (Rehabilitación basada en la comunidad) y
en general en la importancia de colaboración entre diversos sectores y la necesidad de
apoyo estatal y políticas nacionales en materia de RBC.
La CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento de la discapacidad y la
salud) considera una clasificación de dominios de la salud que describen las funciones
y estructuras del organismo, las actividades y la participación. Los dominios se
clasifican desde una perspectiva corporal individual y social. Como el funcionamiento y
la discapacidad de una persona se en marcan en un determinado contexto, la CIF,
también incluye una lista de factores ambientales. Estas nuevas conceptualizaciones
determinan un nuevo modelo social de discapacidad.
III- Modelo social de Discapacidad
Se presenta en oposición al antiguo modelo medico, que señalaba que la
discapacidad es problema de una persona, causado por una enfermedad, trauma o
condición de salud.
Este nuevo modelo plantea que la discapacidad no es solo un atributo de la
persona sino un conjunto de condiciones muchas de las cuales son creadas en el
contexto social.
La intervención se centra en la actuación social y la responsabilidad colectiva
de la sociedad, para realizar las modificaciones ambientales necesarias para lograr la
participación plena de las personas con discapacidad en todas las áreas de la vida
social.
La organización mundial de la salud, concibe la discapacidad como un
fenómeno multidimensional, resultante de la interacción de las personas con el
entorno. Utilizando un enfoque biosicosocial, en el que se integran las diferentes
dimensiones de la salud desde una perspectiva biológica, individual y social.
Considera la evaluación de diferentes componentes relacionados con el
funcionamiento y la discapacidad (funciones, estructuras corporales y deficiencias,
limitaciones en la actividad y restricciones en la participación), así como los factores
contextuales, partiendo del ambiente más inmediato al individuo y llegando hasta el
entorno general.
La meta es generar las condiciones favorables eliminando las barreras que
limitan el aprendizaje la actividad y la participación de las personas con discapacidad.
Esto implica, nuestra responsabilidad como educadores en el área de la educación
especial, implementando programas adecuados y generando condiciones favorables
frente a sus propias necesidades, respetando sus ritmos y estilos de aprendizajes, por
lo tanto, el concepto de “Discapacitado como condición irreversible”, se modifica y
transmuta a una visión mas humanista que conlleva una mirad mas objetiva y mas
real. Seres humanos, niños, jóvenes y adultos con habilidades y talentos que
debemos potenciar por sobre sus carencias o dificultades.
La experiencia profesional en el ámbito educativo especial, me lleva a
promover y a aceptar una nueva conceptualización léxica acorde a este nuevo modelo
social, que invita a dejar de lado la connotación “personas con discapacidad” y
convertirla en “personas con capacidades diferentes”.
IV. Misión-Visión
Misión
Entregar a cada uno de nuestros alumnos y alumnas una Educación Integral de
Calidad, a través de metodologías específicas, prácticas docentes actualizadas y
atención psicopedagógica personalizada.
El enfoque de intervención de nuestros alumnos no se remite solo al ámbito
pedagógico sino que se proyecta al mejoramiento de la calidad de vida de nuestros
niños y jóvenes, incorporando estrategias de apoyo en el entorno personal, familiar,
social y laboral.
Visión
La formación integral de nuestros alumnos conlleva necesariamente un
accionar docente que involucre respeto, afecto, responsabilidad y compromiso hacia
ellos, por otra parte, nuestro modelo de intervención educativo de tipo
transdisciplinario permitirá abordar las diversas necesidades de nuestros alumnos con
una visión amplia, donde todos los apoyos profesionales se complementen en función
de los procesos educativos de nuestros alumnos, de modo de asegurar aprendizajes
significativos, relevantes y exitosos para cada uno de ellos.
Incorporar a las familias en el proceso educativo y rehabilitador de su hijo o
hija, es prioritario, por cuanto asegura la consolidación del proceso iniciado al interior
de la escuela, para esto, contaremos también con el apoyo de agentes externos
(voluntariado conformado por estudiantes universitarios) quienes en un trabajo
colaborativo con la escuela y la familia formaran parte de este proceso integral.
V Propuesta de trabajo en talleres de Jornada Escolar completa: Talleres Prelaborales.
Al momento de plantearnos una propuesta de trabajo pedagógico que propicie
a futuro una inserción laboral efectiva para personas con autismo, debemos considerar
los siguientes aspectos (según lo planteado por García- Villamisar en “El empleo con
apoyo para personas con autismo”
a- El éxito de los programas de rehabilitación social- laboral, está en gran medida,
en función del desarrollo social y del lenguaje y comunicación, que la persona
posea, mientras mayores sean las habilidades en estas áreas, más
posibilidades de éxito.
b- Resulta necesario considerar además el manejo de ciertas destrezas o
habilidades cognitivas básicas.
c- El desarrollo socio- profesional de las personas con autismo, resulta más
eficaz, cuando se propende a potenciar aquellas áreas de actividad con mayor
potencial en ellos.
Considerando estas premisas, los talleres de jornada escolar completa que se
realizan en nuestro establecimiento, pretenden el desarrollo de estas habilidades
básicas, a través de una amplia gama de posibilidades, que permitan, por un lado,
pesquisar las potencialidades y destrezas, reorientar o modificar los aspectos
conductuales que pudiesen interferir con el proceso incorporando además el
reconocimiento de las diferencias en la variabilidad de atributos personales de los
alumnos, tomando como base sus propias fortalezas por sobre sus “necesidades
especiales”. Necesariamente los alumnos deben adquirir las destrezas cognitivas
funcionales, laborales, personales y sociales para el desarrollo de su autonomía
personal e inserción social.
En el ámbito cognitivo funcional el objetivo es la adquisición de habilidades y
destrezas que permitan generalizar aprendizajes significativos a diferentes situaciones
o contextos.
En el ámbito laboral: el objetivo es desarrollar habilidades, hábitos y destrezas
laborales, así como alcanzar el equilibrio entre el individuo y su puesto de trabajo, con
la finalidad de facilitar su integración laboral a través de las diferentes modalidades de
empleo.
En el ámbito social se pretende la formación de habilidades para la
convivencia social, orientando la adecuada integración a la comunidad cercana.
En el ámbito personal, se potencia la autonomía personal, la autoestima y el
equilibrio emocional que le permita mejorar su calidad de vida.
Para conseguir estos objetivos, nuestro establecimiento considera como
estrategia la elaboración de un programa educativo individual, que incorpore el
desarrollo de estas habilidades adaptativas que conllevan un mejoramiento concreto y
generalizador en su calidad de vida, de acuerdo al siguiente esquema, propuesto por
FEAPS (Federación española de organizaciones a favor de las personas con
discapacidad intelectual) y ampliado por nuestro establecimiento:
Habilidades
Adaptativas
Comunicación
Habilidades
académicas
funcionales
Habilidades
sociales
Autovalencia
Uso de la
comunidad
Áreas de
desarrollo
Decreto 815.
Área cognitiva
funcional
Cognitiva
funcional
Emocional
social
Emocional
social
Vocacional
Ámbito de
desarrollo
Dimensiones de calidad de
vida
Cognitivo
En el desarrollo personal y
relaciones interpersonales
En la inclusión social, en el
ejercicio de los derechos
personales
En la inclusión social
cognitivo
social
personal
social
Vida en el hogar Emocional
social
Trabajo
Vocacional
Social
Tiempo libre
Social-personal
Salud y
seguridad
Emocional
social- física
Emocional
social
Cuidado
personal
Emocional
social
personal
Social personal
personal
En el desarrollo personal y
autodeterminación
En el desarrollo personal
,autodeterminación y bienestar
material
En el desarrollo personal
En la inclusión social y bienestar
material
En el bienestar emocional y
físico.
En el ejercicio de los derechos
personales
En el desarrollo personal
NÓMINA DE TALLERES IMPARTIDOS DURANTE EL PERIODO 2000-2006.
1- Taller de artes plásticas: Cuyo objetivo es desarrollar en los alumnos la
capacidad de aplicar técnicas plásticas básicas manipulando diversos
materiales y estimulando la creatividad y destreza manual.
2- Taller de Expresión corporal: Desarrollar habilidades sociales a través de la
expresión corporal, incrementando la capacidad de imitación, creatividad y
espontaneidad, potenciando conductas imitativas y de interrelación con sus
pares.
3- Taller de actividades de la vida diaria: desarrollar las habilidades sociales y
mejorar el proceso de autonomía e independencia personal.
4- Taller deportivo recreativo: desarrollar las capacidades motrices, perceptivo
motrices, síquicas y sociales mediante el deporte y la recreación.
5- Taller de habilidades sociales: promover y desarrollar habilidades que faciliten
el bienestar social del alumno y su convivencia con el entorno social y natural.
6- Taller lógico- matemático: Desarrollar y estimular habilidades pre- numéricas
(seriación correspondencia, clasificación, conservación)
7- Taller de lenguaje y comunicación: Desarrollar y potenciar habilidades de
comunicación y lenguaje oral y escrito.
8- Taller de repostería: Preparación de alimentos a través de instrucciones
verbales y apoyo visual pictográfico, propiciando la autonomía e independencia
en la preparación de alimentos.
9- Taller de sellado y envasado: Internalizar habilidades de manipulación, de
herramientas y materiales para el sellado y envasado de alimentos,
incorporando normas de higiene y seguridad.
10- Taller audiovisual: Propiciar un acercamiento a los medios de comunicación
audiovisual, a través de la confección del diario del establecimiento, programa
radial y de televisión interna.
11- Taller de elaboración de material didáctico: Crear material didáctico,
pertinentes a la realidad de los alumnos a través de la manipulación y uso
adecuado de los materiales.
12- Taller de integración sensorial : Estimular a través de distintos canales
receptivos la información sensorial, con el fin de provocar estados de
receptividad sensitiva., que repercute en una mayor atención y concentración
13- Taller de jardinería: Manipular herramientas y materiales para la mantención y
creación de áreas verdes.
14- Taller de tarjetería: Desarrollar y mejorar técnicas manuales específicas para
la elaboración de tarjetería española.
15- Taller de Artesanía : Desarrollar habilidades manuales tendientes a la creación
artística utilizando diversidad de materiales
16- Taller de conducta vial: Incorporar conductas básicas de autocuidado y
conductas adaptativas en el entorno vial de la ciudad.
Esta diversidad de talleres permite abordar este proceso desde una
perspectiva amplia, promoviendo, la plena integración social que se expresa en su
participación en las más diversas expresiones de la vida social, comunitaria, educativa,
laboral y recreativa. Para lograr que este proceso sea exitoso, los alumnos, deberán
adquirir las habilidades necesarias para alcanzar los mayores grados de autonomía
posibles. Nuestros alumnos, a través de la adquisición de estas habilidades, lograrán
equiparar las oportunidades que la sociedad, está en condiciones de ofrecer, para que
la participación en su entorno social cercano, se realice en las mejores condiciones
posibles.
El aspecto fundamental de los programas de formación laboral, se traduce en
procesos de enseñanza y aprendizaje, cuya finalidad es el desarrollo de destrezas y
dominios que permitan su posterior inserción laboral. Para lograr este objetivo, se
requieren grandes y sistemáticos esfuerzos para promover el acceso al empleo de las
personas con discapacidad, incorporándolos de preferencia en el mercado laboral
común. Esta es una de las modalidades más importantes para luchar contra la
exclusión social de las personas con necesidades educativas especiales, lo que
permite, en definitiva, promover su independencia y dignificar su existencia como ser
humano. La educación específica otorgada a nuestros alumnos, va modificando sus
metas y objetivos a la par del desarrollo normal de este ser humano que estamos
educando, de tal modo que es inevitable el constatar que nuestros “niños” van camino
a la adultez, las estrategias no pueden ser reactivas, deben formar parte de un
proceso pro- activo, pedagógicamente secuenciado, organizado en función de
aprendizajes significativos, relevantes y exitosos, con objetivos a corto, mediano y
largo plazo, con coherencia y sustento no sólo teórico sino que fundamentalmente
valórico que oriente nuestro quehacer educativo al mejoramiento sustancial de la
calidad de vida de nuestros alumnos y por ende de sus grupos familiares. La
inexistencia de programas de empleo sustentables para personas con trastorno
autista, por parte de nuestras autoridades, la falta de políticas orientadas a una
verdadera integración e inclusión social y laboral, no es un impedimento real ni válido
para no generar nuestras propias estrategias, sino que definitivamente se transforman
en un aliciente poderoso para seguir en este gratificante desafío que implica la
educación integral de calidad y con equidad, derecho fundamental de todo ser
humano. La educación específica otorgada a nuestros alumnos, va modificando sus
metas y objetivos a la par del desarrollo normal de este ser humano que estamos
educando, de tal modo que es inevitable el constatar que nuestros “niños” van camino
a la adultez, las estrategias no pueden ser reactivas, deben formar parte de un
proceso pro- activo, pedagógicamente secuenciado, organizado en función de
aprendizajes significativos, relevantes y exitosos, con objetivos a corto, mediano y
largo plazo, con coherencia y sustento no sólo teórico sino que fundamentalmente
valórico que oriente nuestro quehacer educativo al mejoramiento sustancial de la
calidad de vida de nuestros alumnos y por ende de sus grupos familiares. La
inexistencia de programas de empleo sustentables para personas con trastorno
autista, por parte de nuestras autoridades, la falta de políticas orientadas a una
verdadera integración e inclusión social y laboral, no es un impedimento real ni válido
para no generar nuestras propias estrategias, sino que definitivamente se transforman
en un aliciente poderoso para seguir en este gratificante desafío que implica la
educación integral de calidad y con equidad, derecho fundamental de todo ser
humano.
VI .Propuesta de intervención en el ámbito laboral para jóvenes y adultos con
trastorno del espectro autista en la Escuela Diferencial Pukará.
La inclusión social de los adultos con autismo, es un desafio con carácter
imperativo, que hoy vivimos aquellos centros educativos e instituciones que
trabajamos con estas personas. Existe una carencia de programas de apoyo laboral
específico implementado de acuerdo a sus características y necesidades. Sólo existe
un incipiente cambio de óptica social, a través de la estrategia de desarrollo
comunitario, (RBC), que recién se incorpora a las políticas de educación especial en
Chile.
La experiencia que se presenta en este trabajo, da cuenta de un proceso
sistemático, articulado y organizado cuyos ejes de desarrollo son eminentemente
educativos, incorporando las estrategias y metodologías pertinentes a sus
necesidades educativas especiales. Este proceso inserto en programas educativos
focalizados han permitido preparar la transición desde niños- alumnos hasta adultos
trabajadores, considerando como referente sus habilidades por sobre sus déficit.
Las personas con autismo, pueden desarrollarse en muy diversas actividades,
teniendo el apoyo necesario, a través de soportes curriculares, pedagógicos,
ambientales y comunicativos específicos. Aún es una utopía, pensar que en nuestro
país se pueda implementar el sistema de “Empleo con apoyo” tan en boga en España
y Europa. Nuestra idiosincrasia, estructura social y políticas gubernamentales, nos
limitan en las propuestas laborales que podemos otorgar a nuestros alumnos
egresados, sin embargo, la modalidad de microempresa con carácter protegido es una
opción real y viable, que proporcionara de manera inicial, esta incursión al mundo
laboral, por otra parte la implementación de programas de inclusión social (Programa
intercambio de experiencias gastronomicas de INACAP y Programa de amasandería)
abre caminos de sensibilización y experiencias que permiten a nuestros alumnos,
incorporarse activamente a esta comunidad inclusiva que pretendemos generar.
Reflexiones Personales en torno a la Educación Especial.
Medidas necesarias de implementar en políticas de Educación Especial.
a) Aumento de subvención en aquellas escuelas básicas con grupos
diferenciales, de modo de favorecer el mejoramiento educativo de estas
instancias.
b) Realizar un estudio evaluativo a nivel nacional cualitativo y cuantitativo
respecto de los resultados obtenidos en los proyectos de integración escolar a
nivel nacional.
c) Modificar la normativa de pago de subvención a escuelas especiales ya que
debido a sus características, los alumnos suelen tener problemas de salud
reiterados lo que genera baja asistencia promedio, implicando a su vez una
merma en el ingreso por subvención. Se propone validar número de
matriculados y no asistencia diaria.
d) Considerar al docente de educación especial que se desempeña en
establecimientos con discapacidades severas (ceguera, sordera, autismo y
multideficit) como beneficiario permanente de la asignación por “Desempeño
en condiciones difíciles”, actualmente se prioriza la educación rural y no se
asigna puntaje especifico a las condiciones de atención permanente que brinda
el docente a cargo de la población escolar con mayor discapacidad y por ende
mayor vulnerabilidad.
e) Implementar cursos, post grados, magíster y doctorados en las diversas áreas
de la educación especial. Actualmente no existe ninguna propuesta de calidad,
en perfeccionamientos de mayor nivel académico. En el área de los trastornos
del desarrollo y autismo, los docentes deben perfeccionarse en el extranjero
(principalmente Argentina y España).
f) Recibir asesoría técnica pedagógica efectiva por parte de los DEPROVED
regionales, quienes sólo se limitan a fiscalizar la asistencia de alumnos y
docentes. No existen en la actualidad instancias de apoyo técnico específico
por parte de este organismo gubernamental.
Análisis personal de la realidad actual de la Educación Especial en Chile
Resulta significativa la nueva propuesta del MINEDUC para implementar en
nuestro país, una nueva política de educación especial, modalidad educativa relegada
por años en toda la diversidad de propuestas y proyectos, aplicados tanto a la
enseñanza pre-escolar, básica, media y universitaria. Sin embargo hay ciertos
aspectos en los que difiero y que detallo a continuación:
A. Se tienden a generalizar medidas sin considerar la gran variedad de la
población escolar especial en Chile, lo que implica, equiparar el currículo
común en aquellos establecimientos que atienden alumnos con trastorno motor
(sin cuadros concomitantes), retardo mental leve o limítrofe , seria deseable
considerar las significativas diferencias existentes y orientar en esa línea, las
adecuaciones curriculares .
B. Por otra parte ,no correspondería aplicar esta propuesta de equiparación del
currículo con la educación básica ,a aquellos establecimientos que atienden
discapacidades severas a través de la modalidad de multidéficit, por cuanto, los
planes y programas aprobados para estos trastornos, están orientados a sus
déficit específicos, que deben ser abordados integralmente, considerando
desde modificaciones conductuales hasta desarrollo de habilidades de
autovalencia básica con objetivos pedagógicos orientados al logro de una
adecuada inclusión social básica.
C. Inexistencia de estrategias metodológicas y de especialistas para aquella
“diversidad cotidiana” al interior de toda aula (alumnos con déficit atencional,
hiperactividad, problemas de aprendizaje, trastornos conductuales y
emocionales) por lo tanto si a esta realidad, agregamos al docente la
responsabilidad de “integrar adecuadamente a un alumno con necesidades
educativas especiales”, la respuesta evidentemente será de rechazo o agobio.
D. Esto implica que con mayor razón aquellas discapacidades mas complejas que
requieren de adecuaciones físicas, ambientales, curriculares, uso de sistemas
de apoyo, etc., se ven imposibilitadas de acceder a espacios de integración. En
definitiva no podemos establecer procesos de cambios tan profundos cuando
las condiciones son tan desfavorables y cuando además no se ha evaluado
con la rigurosidad necesaria la evolución de los proyectos de integración que
se han desarrollado hasta la fecha.
ESCUELA DIFERENCIAL PUKARÁ
PROGRAMAS DE ACCIÓN
Técnico-pedagógico / Administrativo
2007-2011.
PROGRAMA DE ACCION N°1: Desarrollo de estrategias pedagógicas y de inserción laboral para nuestros alumnos.
OBJETIVO GENERAL: Propiciar el mejoramiento sustancial de los procesos de aprendizaje y oportunidades laborales de
acuerdo a las características, necesidades y capacidades de nuestros alumnos.
Objetivos Específicos
Implementación de
Sistemas alternativos y
aumentativos de
comunicación al hogar.
Metas
70% de los apoderados •
participan del proceso.
•
•
Actividades o
estrategias
Asignación horas
de intervención.
capacitación a los
apoderados.
Desarrollo
programa.
Determinación
horario de uso de
casa funcional y
programas
educativos por
nivel.
Periodo de
Ejecución
2007/2008.
Entidad
Ejecutora
Escuela
Costo del
Programa
Sin costo
Fuente
Financiamiento
----------
Semestral
2007 al
2011
Escuela
Sin costo
----------------
Semestral
2007/2011
ASPAUT
Escuela
Centro de
padres y
apoderados.
$.8.000.000
Fondos
concursables,
aportes empresa
privada o aportes
municipales.
Segundo
semestre
2006.
2007/2008
INACAP
Por determinar
Fondos
concursables
internos INACAP.
Semestrales.
Incremento de
habilidades de
autovalencia y
habilidades de la vida
diaria en contexto
concreto (casa
Funcional existente al
interior del
establecimiento).
Implementación de una
microempresa al
interior del
establecimiento
80% de los alumnos
incrementan
habilidades señaladas
de acuerdo a
evaluación
estandarizada.
•
Creación de
microempresa
“Amasandería” que
permita un trabajo
remunerado y estable
para adultos con
trastorno autista en un
35% del total.
Facilitar espacios de
inclusión social y
laboral para jóvenes y
adultos con TGD del
establecimiento
Establecer una alianza
estratégica entre la
Escuela Diferencial
PUKARA e INACAP
Copiapó, en donde
ambas instituciones se
vean beneficiadas
• Realización tramites
legales.
• Elaboración
proyecto.
• Implementación
Microempresa al
interior de la
escuela.
• Reuniones de
coordinación entre
ambas
instituciones.
• Desarrollo de
proyectos en área
cocina internacional
y técnico agrícola
Evaluación
PROGRAMA DE ACCION N° 2: Programa de Difusión de modelos de intervención educativa, propuestas metodológicas y
adecuaciones curriculares para alumnos con trastornos del espectro autista.
OBJETIVO GENERAL: Difundir el modelo pedagógico curricular implementado en el establecimiento a otros centros educativos y
profesionales que atiendan el trastorno señalado.
Objetivos Específicos
Metas
Desarrollo de un CD
multimedia con
modelos de
experiencias
educativas de nuestro
establecimiento
70% de los centros que •
atienden este déficit a
nivel nacional, contaran •
con este CD.
Elaboración de
Propuesta de
perfeccionamiento para
docentes que atienden
trastornos del espectro
autista.
50% de los docentes a
nivel regional se
capacitan en esta
temática
Organización y
ejecución de Encuentro
nacional de
intervención y
propuestas educativas
innovadoras
en autismo y otros
TGD.
Incrementar en un 25%
asistencia
y participación de
Profesionales en el
Área de la
discapacidad en
relación
A inscritos en primer
seminario autismo
realizado en 2004.
•
•
•
•
Actividades o
estrategias
Recopilación
material.
Desarrollo de
propuesta.
Metodológica.
Contratación
especialista en
análisis de
sistemas.
Elaboración CD.
Creación del
programa
académico.
Desarrollo del
programa de
perfeccionamiento
• Reuniones técnico
organizativas del
seminario
• Conformación
equipos de trabajo.
• Preparación,
auspicios ,difusión
• Convocatoria y
desarrollo seminario
Periodo de
ejecución
2007
Entidad
Ejecutora
Equipo
profesional
establecimien
to.
Costo del
programa
$2.000.000
Fuente
Financiamiento
Empresa privada/
fondos
municipales
(FONDEVE)
Evaluación
2007-2008
Equipo
profesional
del
establecimien
to
$ 300.000
ASPAUT
DAEM
MINEDUC
Semestral
2007
segundo
Semestre.
Equipo
Técnico
escuela
$1.000.000
ASPAUT
Empresas
privadas
Diciembre
2007.
Julio,
Septiembre,
Noviembre
del 2006.
PROGRAMA DE ACCION N° 3: Desarrollar una propuesta curricular orientada a la actualización y optimización de la
intervención en la tríada de alteraciones presentes en los TGD.
OBJETIVO GENERAL: Modificar instrumentos curriculares vigentes, desarrollando paralelamente estrategias metodológicas
y reorganización administrativa, tendientes a mejorar las practicas pedagógicas.
Objetivos
Específicos
Metas
Implementar programa
de articulación entre
niveles del
establecimiento
considerando como
base decreto 815,
incorporando otros
decretos adicionales
(Educación parvularia
NB 1 al NB 4 y otros)
80%
decreto
815
ampliado
Implementar Programa
apoyo y seguimiento
tanto a alumnos
integrados a jardines
infantiles como a ex
alumnos integrados en
la Educación regular
100% alumnos
integrados con apoyo
pedagógico
especializado
Actividades o
estrategias
• calendarizar
reuniones técnicas
para elaboración de
programa.
• Incorporar a
docentes de nivel
respectivo con Jefe
técnico, sicóloga y
docente
especialista en
lenguaje en
reuniones de
trabajo y
elaboración de
propuestas.
• Crear programa
base
• Enviar propuesta
DEPROVED para
su aprobación y/o
modificación.
• Reuniones técnicas
con educadores
encargados de
integración
• Elaboración
propuesta de apoyo
pedagógico.
Periodo de
ejecución
Entidad
Ejecutora
Costo del
programa
Fuente
Financiamiento
2007
Equipo
Profesional
escuela
S/ costo
……………….
2007 al
2011
Equipo
profesional
establecimien
to
S/ costo
………………
Informe de
evaluación y
fecha.
Anual
Diciembre.
Semestral y
anual
Facilitar espacios de
inclusión social y
laboral para jóvenes y
adultos con TGD del
establecimiento
.
Desarrollo de
programa permanente
de capacitación y
actualización en
autismo y otros
trastornos
generalizados del
desarrollo para todo el
personal del
establecimiento.
Mantención, desarrollo
y elaboración de
• Desarrollo e
implementación de
propuesta.
• Reuniones
bimensuales entre
encargados
establecimientos
• Capacitación básica
del docente en
trastorno del
alumno integrado.
• Programa de
sensibilización a
comunidad
educativa
integradora.
80% del personal del
• Elaborar programa
establecimiento con
de capacitación
conocimientos teóricos
(determinando
y prácticos actualizados.
objetivos y
contenidos)
• Determinar grupos
de estudio (de
acuerdo a nivel de
conocimiento y
experiencia en el
trastorno)
• Asignar dentro de
carga horaria dos
horas semanales
para esta
capacitación
permanente.
• Evaluaciones
semestrales a
través de controles
escritos o trabajos.
80% de programas
• Mantención
educativos
Programa base de
2007 /2008
Equipo
transdiciplina
rio del
establecimien
to (sicóloga,
kinesiólogo,
especialista
lenguaje)
Sin costo
……………….
Semestral y
anual
2007 al
2011
Dirección/
Jefatura
S/ costo
adicional
…………………
Semestral y
anual.
programas educativos
acorde a las
necesidades
pedagógicas y
potencialidades de los
alumnos,
estructurados de
acuerdo a criterios
metodológicos y
teóricos acordados en
PEI
implementados
atención individual
• Mantención
programa de
rendición exámenes
libres alumnos nivel
3.
• Desarrollo
proyecto/programa
de intercambio de
experiencias
prácticas en el
ámbito culinario y
agrícola entre
INACAP y el
establecimiento.
• Desarrollo de
programas
pedagógicos prelaborales, laborales
y de talleres
protegidos.
• Mantención
Programas
pedagógicos
innovadores:
• Programa de
intervención dual,
Programa de
intervención
pedagógica
conjunta con
escuela A.
Sepúlveda, y
Programa Casa
funcional.
técnica.
PROGRAMA DE ACCION N° 4: Postular a Proyectos y Fondos concursables tanto gubernamentales como de entidades
privadas.
OBJETIVO GENERAL: Incrementar, mejorar y/o adquirir tanto bienes y servicios como recursos tendientes al desarrollo de
los programas laborales proyectados orientando como propósito transversal el mejoramiento de las practicas pedagógicas.
Objetivos
Específicos
Metas
Actividades o
estrategias
Periodo de
ejecución
Entidad
Ejecutora
Costo del
programa
Fuente
Financiamiento
Postulación,
adjudicación y
ejecución de proyectos
con financiamiento
externo.
Adjudicación de
Un mínimo de 2
Proyectos anuales
• Constitución de
equipo profesional
encargado de
proyectos.
• Desarrollo de
Programa anual de
postulación y
objetivos de cada
proyecto.
• Ejecución de
proyectos
asignados
2007 al
2011.
Equipo
Profesional
escuela
Por determinar
Entidades
privadas y
gubernamentales
Ampliar espectro de
entidades que
regularmente asignan
recursos.
Incrementar
postulaciones con
organismos e
instituciones extranjeras
• Equipo profesional
• Pesquisa nuevas
alternativas
• Se realizan
gestiones para
postulación.
2007 al
2011
Equipo
profesional
Por
Determinar.
Entidades del
extranjero.
Informe de
evaluación y
fecha.
Anual
Diciembre.
Anual/
Diciembre.
PROGRAMA DE ACCION N° 5: Incorporar de manera activa a la comunidad local en diversos ámbitos de acción de nuestro
establecimiento
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer redes de apoyo comunales y locales a través de estrategias orientadas al desarrollo
sustentable de dichas acciones.
Objetivos Específicos
Metas
Actividades o
estrategias
Periodo de
ejecución
Entidad
Ejecutora
Costo del
programa
Fuente
Financiamiento
Desarrollar programas
específicos para la
conformación de redes
sociales de apoyo
Incorporar al menos 2
entidades anuales
al desarrollo de estos
programas.
• Reestructuración y
ejecución Programa
de Voluntariado
Angel Riviere.
• Alianzas
estratégicas con
instituciones de
educación superior
para desarrollo de
prácticas
profesionales en el
establecimiento
(considerando la
variedad de
profesionales
requeridos para una
óptima intervención
educativa).
• Incorporación de
personal
especializado
externo
(profesionales,
monitores,
voluntarios,
técnicos
especialistas) como
asesores directos
de los talleres JEC.
2007 al
2011.
Equipo
Profesional
escuela
Por determinar
Empresa privada
Informe de
evaluación y
fecha.
Anual
Diciembre.
Entregar las
competencias
necesarias a los
profesionales de
nuestro
establecimiento, en la
aplicación de
herramientas
especificas para la
sustentabilidad de los
proyectos ,
Realizar a lo menos
dos capacitaciones
anuales al 100% del
personal del
establecimiento.
• Fortalecer ASPAUT
Copiapó, como una
efectiva entidad
pluralista y
participativa que
desarrolle acciones
concretas de
difusión,
sensibilización de
problemática de los
TGD,
convirtiéndose en
un nexo efectivo de
relación con la
comunidad
(gestiones que
realizara a través
de charlas, cursos,
etc.)
• Capacitación de
Directivo docente y
técnico pedagógico
en teorías de
desarrollo
sustentable y
teorías sistémicas.
• Capacitación
personal.
• Aplicación y
ejecución de
programas con
modelos teóricos
señalados.
Docente
directivo y
jefatura
técnica.
Profesionales
especialistas
Organismos
gubernamentales
(a través de
capacitaciones)
.
anual
Creación de portal web
del establecimiento
Creación y
funcionamiento de
portal como herramienta
actualizada para la
interacción con la
comunidad educativa,
comunal, nacional e
internacional.
•
•
Diseño portal
Difusión
pagina
2007-2011
Equipo técnico $50.000
establecimiento Honorarios
profesional
apoyo.
ASPAUT
Copiapó
Anual
PROGRAMA DE ACCION N°6: Programa de mejoramiento infraestructura y gestión administrativa del establecimiento
OBJETIVO GENERAL: Implementar acciones concretas de mejoramiento básico tanto a nivel de infraestructura como de
gestión administrativa del establecimiento.
Objetivos Específicos
Metas
Actividades o
estrategias
Readecuar ubicación
salas de clases y
dependencias
administrativas
Realizar modificaciones • Reorganización
de ubicación en un
dependencias,
50% del edificio
destinando primer
piso a aulas, y
segundo piso a
dependencias
administrativas.
• Coordinar trabajos y
recursos
necesarios.
• Coordinar entidades
responsables de
trabajos.
• Coordinar ejecución
cambios.
Periodo de
ejecución
Entidad
Ejecutora
Costo del
programa
Fuente
Financiamiento
2007.
Personal
operativo
DAEM/
municipio.
Por determinar
Municipal con
apoyo de centro
de padres
Informe de
evaluación y
fecha.
Semestral,
con informe
de avance.
Remodelar patio y
antejardín
establecimiento para un
adecuado
esparcimiento
recreación del
alumnado.
Postular a FNDR
Para la construcción de
nuevas dependencias
Construcción de
dependencias para
taller protegido, (con
orientación de
microempresa)
educación especial
Modificar actuales
condiciones de
dependencias
señaladas.
Incrementar en
25%, de
pendencias
Escuela.
Lograr en 100%
construcción e
implementación de
taller protegido
• Determinar cambios
• Gestiones para la
obtención de
recursos y/o
donaciones.
• Ejecutar
remodelación
2007
Personal
operaciones
DAEM/
municipio.
Por determinar
Municipal con
apoyo de Centro
de padres.
Anual
• Elaboración de
proyecto e
construcción
• Postulación a fondo
señalado.
• Adjudicación de
fondos
• Construcción de
salas de clases,
talleres específicos
(integración
sensorial,
kinesiología, sala
de, contención
artes, etc.)
2010 al
2011.
Gobierno
regional/
municipio
Indefinido
Gobierno
regional.
Semestral
con informe
de avance.
2007/2008
Municipio
FOSIS Entidades
afines
(SERCOTEC…)
Municipio
Empresa privada.
anual
• Elaboración de
propuesta-proyecto
a municipio
• Construcción o
adaptación de
inmueble
• Implementación de
taller protegido