Download Evaluación Psicopedagógica

JORNADA DE FORMACIÓN DE LA
RED DE ORIENTACIÓN DE
MÁLAGA.
Evaluación Psicopedagógica:
Novedades para una permanente
reflexión.
Diego Jesús Luque Parra.
Málaga, 13 de Noviembre de 2013.
¿Qué puede tratarse?
• Generalidades sobre la Evaluación
Psicopedagógica y algunas reflexiones.
• Algunas consideraciones en la evaluación de la
inteligencia.
• Algunos aspectos en la elaboración de Informes.
• Aspectos - Conclusiones para la reflexión
permanente en la labor orientadora.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Intervención Psicopedagógica
La atención a la diversidad se establece como principio
fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación
adecuada a sus características y necesidades (Preámbulo).
– Arts. 16.3; 18.6; 19.1; E. Primaria.
– Arts. 22.3-7; 26. E. Secundaria.
(LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN).
Evaluación.
Estimación de las capacidades, los conocimientos, aptitudes o el rendimiento de
cualquier persona en su circunstancia. Reconocimiento de sus características
individuales en la adecuación a su contexto.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
En un ámbito de
normalización y de
inclusión: Personalización
de la educación.
Ajustar la respuesta
educativa a las necesidades
particulares de los
alumnos, mediante los
recursos y adaptaciones,
adecuando la escuela a los
alumnos y no los alumnos a
la escuela.
Evaluación desde una
perspectiva de individuocontexto.
Alumnado con
necesidades
específicas de
apoyo
educativo.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Entidades generales de evaluación psicopedagógica.
Aspectos de
desarrollo y
Trastornos del
desarrollo.
Dificultades de
aprendizaje.
Discapacidad o
limitaciones
funcionales.
Altas Capacidades
Intelectuales
Situaciones de
desventaja.
Otros.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
DESARROLLO Y TRASTORNOS DE DESARROLLO
Proceso del que resulta la
maduración orgánica y funcional del
sistema nervioso, la organización de
funciones psíquicas y la
estructuración de la personalidad
Limitaciones de inicio en la infancia, que
implican una deficiencia, dificultad o
limitación en funciones estrechamente
relacionadas con la maduración del SNC.
Tienen un curso complejo en su progresión,
con determinados índices de remisión.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Disfunción del funcionamiento intelectual general y de la conducta adaptativa
que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y recursos.
Niveles y factores de
explicación de los
trastornos del
desarrollo
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Trastornos que se
manifiestan como
dificultades significativas
en la adquisición y uso de
la lectura, escritura, cálculo
y razonamiento
matemáticos.
 Interfieren o impiden el
logro del aprendizaje
(objetivo fundamental de
procesos educativos).
 Intrínsecos al alumno
(disfunción
psiconeurológica).

Dificultades de
aprendizaje.
Trastornos de inicio en la
infancia, la niñez o la
adolescencia.
Trastornos relacionados
con otros problemas que
pueden aparecer a lo largo
de ese desarrollo evolutivo
y que precisarán de
intervención
psicopedagógica.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Discapacidad
Las limitaciones
funcionales de la persona,
como de las ayudas
disponibles en el contexto.
Intervención o provisión de
servicios y apoyos,
centrados en el desarrollo
de capacidades .
• Estado o situación, en el que
se tiene menor grado de
habilidad o ejecución en el
desarrollo de capacidades,
debido a una interacción de
factores individuales y de
contexto.
• No es una entidad aislada en
las personas (característica
negativamente
individualizada), sino que
debe expresarse como un
adjetivo o atributo complejo
(individuo-contexto)
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
VALORACIÓN EDUCATIVA .
Resultado e integración de procesos de evaluación
multidisciplinar.
Objetivos.
Intervención en el desarrollo personal y social del alumnado.
Diagnóstico.
No solo descriptivo o clasificatorio.
Prescriptivo de acciones, recursos y apoyo.
OBJETIVOS de desarrollo de capacidades y compensación de
limitaciones.
NORMALIZACIÓN – INCLUSIÓN.
Criterios diagnósticos en la evaluación psicopedagógica.
Trastornos de
inicio en la
infancia, la niñez o
la adolescencia.
DSM-IV. (APA).
Entidad de diagnóstico
psicológico y
pedagógico, en una
valoración personal y
de contexto, para tratar
sus dificultades desde
un ámbito educativo.
Trastornos de
personalidad,
enfermedades
médicas o de
trastorno crónico.
CIE (ICD) (OMS).
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Reflexiones: Reconocimiento de discapacidad.
• Para algunos trastornos del desarrollo, con
acuerdo en todos los países, sistemas
(educativos, sociales o de salud) y profesionales:
Discapacidad Intelectual, TGDs, OTDs, …..
• En otros casos no está recogido un acuerdo
claro: Dificultades de Aprendizaje, Capacidad
Intelectual Límite, TDAH,…
No toda discapacidad se constituye sobre trastorno del
desarrollo.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Reflexiones:
Criterios diagnósticos: ¿DSM-V o CIE-11?
DSM-V.
CIE-11
• Objetividad y fiabilidad.
• Sacrifica la validez por la
fiabilidad.
• No logra evitar que se
clasifique a las personas en
lugar de a los trastornos.
• Conversión del trastorno
en enfermedad:
Farmacología.
• Objetividad y validez.
• Neutralidad respecto al
tratamiento.
• Utilidad clínica para diversos
profesionales de la salud.
• Apoya a los tratamientos no
farmacológicos.
• Se pretende un sistema simple,
con menos categorías, flexibilidad
para permitir el juicio clínico y la
variación cultural.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
DSM: Evolución de sus ediciones.
DSM
Año de publicación. Nº de páginas.
Categorías
psicopatológicas.
DSM-I
1952
130
106
DSM-II
1968
134
182
DSM-III
1980
494
265
DSM-III-R
1987
567
292
DSM-IV
1994
886
297
DSM-IV-TR
2000
943
297
DSM-V
2013
----
-----
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Unas recomendaciones bibliográficas.
• González-Pardo, H., y Pérez-Álvarez, M.(2007). La
Invención de trastornos mentales. ¿Escuchando al
fármaco o al paciente? Madrid. Pirámide.
• Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación.
Madrid. Alianza Editorial.
• Pérez-Álvarez, M. (2012). Las raíces de la
psicopatología moderna. La melancolía y la
esquizofrenia. Madrid. Pirámide.
• Shenk, D. (2011). El genio que todos llevamos
dentro. Por qué todo lo que nos han contado
sobre genética, talento y CI no es cierto.
Barcelona. Ariel.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Reflexiones:
Criterios diagnósticos.
• En toda evaluación psicológica y pedagógica ha
de buscarse el equilibrio entre la validez y la
fiabilidad:
– Profundizar en el análisis de las características
particulares de la persona, reafirmando su
sustantividad y su necesidad de comprensión y
apoyo.
– Cualquier estrategia de acercamiento a la persona,
al alumno, tratando de conocer, tanto sus
potencialidades y sus limitaciones, como las posibles
respuestas a sus necesidades.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Reflexiones:
Aspectos generales de evaluación y diagnóstico.
Variables cognitivas, socioafectivas y motivacionales, que
interactúan en la instrucción y contenidos de enseñanza.
¿Cómo influyen sobre esas variables la presencia de discapacidad,
trastornos del desarrollo o dificultades de aprendizaje, en los
procesos de E-A?
Entender mejor cómo aprendemos y valorar el proceso de E-A en
circunstancias de limitación o disfunción.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
ALGUNAS CONSIDERACIONES EN LA
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Evaluación de la Inteligencia
Capacidad mental general necesaria
para el pensamiento, la actuación con
intencionalidad, el aprendizaje y la
comprensión y la adaptación al
entorno.
Capacidad que se pone a prueba en la
respuesta de los individuos a tests
cognitivos. Evaluación y medición de
un factor G, a la vez que un elenco de
aptitudes y capacidades que, en su
integración se relacionarían con cierta
dependencia jerárquica de aquél.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Evaluación de la Inteligencia
• Selección de aspectos
representativos, con
eliminación de otros
considerados no específicos,
o menos típicos de la
inteligencia.
Confusión entre medición de
aptitudes o de capacidad general.
• Riesgo de minimizar el análisis
de la inteligencia, no sólo a lo
que expongan los resultados
de pruebas, sino reduciéndolo
más aún, a lo expresado por
índices de C. I.
Confusión de valores de aspectos
cognitivos (atención, memoria auditiva o
visual, coordinación motora,…) por una
media matemática supuestamente
aportadora de información sobre el
funcionamiento mental.
A este análisis de estructura, sin duda de importancia básica en la evaluación
cognitiva, le falta otro de procesos, funciones y habilidades, que aporten un
conocimiento integrado del complejo sistema mental.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Evaluación de la
Inteligencia a través
de C.I.
La mejor forma de valorar el
funcionamiento intelectual, y ello, a
pesar de su utilización excesiva, de
aplicarse sin considerar los contextos
adecuados o de bastante academicismo
en contenidos y objetivos.
Se acepta que el CI es una estimación
fiable de la inteligencia (como
capacidad general) y en consecuencia,
un buen criterio para el diagnóstico de
una discapacidad o de un menor
funcionamiento intelectual,
añadiéndosele además, el manejo y
desenvolvimiento que tiene la persona,
en su relación con el contexto próximo
y las habilidades que desarrolla.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica en el alumnado con CIL.
La Capacidad Intelectual en el extremo izquierdo de la
curva normal.
2. - Disfunción en capacidad de
adaptación
1.- Funcionamiento cognitivo
a explicar en sus aspectos
cualitativos y cuantitativos
Alteración neurológica:
retrasos en el desarrollo de
funciones psicológicas
directamente implicadas en
el aprendizaje y en la
adaptación a los contextos
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica en el alumnado con CIL.
Algunas reflexiones en la valoración de la discapacidad intelectual.
• Abandono de niveles de gravedad basados sólo en el
C. I.
• El RM basado en limitaciones de CI y de CA.
• El nivel de gravedad será válido en la capacidad
intelectual sólo (CI), pero no para la capacidad
general.
• La exactitud de las puntuaciones de CI en extremos
son menos fiables que en las cercanas a la media.
• Excesiva confianza a la subclasificación de una
persona, debido al afán de ubicarla en EE o en
servicios.
Luque, D. J. (2008) [email protected]
Algunas reflexiones en la valoración de la discapacidad intelectual.
• Las puntuaciones de CI sólo se usan para el
diagnóstico y no para la clasificación.
• Identificar capacidades y necesidades de
apoyo, a lo largo de las dimensiones.
• Crear perfiles de apoyo necesitados por la
persona.
Luque, D. J. (2008) [email protected]
Algunas reflexiones en la valoración de la discapacidad intelectual.
•
•
•
•
•
•
Diagnóstico descriptivo – Evaluación de:
Capacidades. Habilidades de adaptación.
Limitaciones coexistentes con capacidades.
Apoyos necesarios.
En el diseño de apoyos se examinan las
capacidades y necesidades en:
Lo psicológico y emocional.
Físico, etiológico y de salud.
Ambiental.
Luque, D. J. (2008) [email protected]
Una propuesta de análisis en la evaluación psicopedagógica con alumnado con
CIL.
El Gobierno, en el marco de la Estrategia Global de Acción para el
Empleo de Personas con Discapacidad, y en el plazo de doce meses,
presentará medidas de acción positiva dirigidas a promover el acceso al
empleo de las personas con capacidad intelectual límite, que tengan
reconocida oficialmente esta situación, aunque no alcancen un grado de
discapacidad del 33 por ciento. Reglamentariamente el Gobierno
determinará el grado mínimo de discapacidad necesario para que opere
esta aplicación.
Disposición adicional sexta. Medidas en favor de las personas con capacidad
intelectual límite.
Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
BOE. Núm. 184 Martes 2 de agosto de 2011
ALGUNOS ASPECTOS EN LA
ELABORACIÓN DE INFORMES.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Elementos del Proceso de Intervención.
Información previa.
Información familiar.
Expediente académico.
INFORME TUTORIAL.
Intervención:
Evaluación Psicopedagógica.
Entrevista profesorado.
Entrevista familiar.
Valoración
INFORME PSICOPEDAGOGICO.
Devolución de Información.
Propuestas de adaptación
Programas de trabajo.
Seguimiento
y Evaluación.
Luque, D. J. (2013).
Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Aspectos a considerar en una valoración psicopedagógica del Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
• 1. – ASPECTOS PREVIOS.
• Conocimiento del caso y fuentes de información.
Alumnado y contextos.
• Planificación y estructura de la evaluación. Análisis
y puesta a punto de los elementos de evaluación,
persiguiendo la adaptación de las técnicas y
procedimientos a la persona y situación.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Aspectos a considerar en una valoración psicopedagógica del Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
2. - EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA.
2. 1. - Planificación de aspectos a evaluar:
•
Desarrollo psicomotor. Comunicación y lenguaje.
•
Capacidad intelectual y aptitudes.
•
Autonomía personal y social.
•
Competencia curricular.
2. 2. – Elementos contextuales:
•
Recursos y apoyos.
•
Análisis y respuesta del Proyecto de Centro.
2. 3. – Integración de información. Propuestas de intervención.
•
Valoración y diagnóstico que procedan.
•
Concreción de Informe Psicopedagógico.
•
Elementos de reflexión sobre la Adecuación del currículum.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.
Informe Psicopedagógico.
• Documento oficial de
registro de datos de
evaluación de un alumno, a
modo de conjunto
integrado, organizado y
dirigido a dar respuesta
educativa adecuada a sus
necesidades.
Dictamen de Escolarización.
• Documento de evaluación
psicopedagógica que
determina la modalidad de
escolarización adecuada a la
atención de las Necesidades
Educativas Especiales del
Alumnado.
(Equipos de Orientación
Educativa).
Sólo tendrán acceso a su lectura, los representantes legales, el mismo alumno o
alumna, el equipo docente, la dirección del Centro y el servicio de inspección. Todos
garantizan su confidencialidad.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Informe psicopedagógico.
• Carácter objetivo, contenidos susceptibles de
replicación o contraste. Modificación y ajuste
a la persona – situación.
• Útil: Adecuación de la evaluación hacia los
objetivos de desarrollo y formación personal y
social.
• Rigor y elegancia: Documento equilibrado
tanto en su estructura, como en su contenido,
extensión y lenguaje.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Evaluación Psicopedagógica:
Novedades para una permanente
reflexión.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Cuando evaluamos en un desarrollo evolutivo.
• El desarrollo psíquico no está prefigurado (en su
dotación hereditaria).
• Es proceso y resultado de la interacción, de las
mutuas relaciones entre las posibilidades, abiertas
por esa dotación y acontecimientos, objetos,
personas y relaciones, con los que entra en
contacto a lo largo de su vida.
• Los acontecimientos previos influyen sobre los
posteriores, pero esta influencia no tiene que ser
irreversible, o que deba hacerse dentro de
márgenes temporales precisos.
Luque, D. J. (2013). Evaluación
Psicopedagógica. Novedades para una
permanente reflexión.
Conclusiones (I): Valoración y diagnóstico.
• Un abordaje clínico-psicológico: Acercamiento
individualizado, personalizado y holístico al
alumnado.
• Adjetivo (clínico) centrado en su básica
acepción de estudio o metodología, para
comprender directamente a la persona, a
través de la observación (entrevistas, análisis
de la conducta, historia,…), siendo los tests,
otros elementos más de información.
Luque, D. J. (2011). Cuando no hay
discapacidad intelectual. Reflexiones para
la práctica orientadora.
Conclusiones (II): Valoración y diagnóstico.
Evaluar es siempre intervenir.
Protocolo de actuaciones.
• Cualquier evaluación debe
planificarse, realizarse e
informarse sobre la
persona, como núcleo
sustantivo de observación y
del desarrollo posterior de
las intervenciones
psicopedagógicas.
• Cualquier evaluación es
necesaria, el diagnóstico
sólo cuando proceda.
• Diagnóstico diferencial, con
posibilidades de intervención
correctoras y tiempos de
observación, que aseguren
un diagnóstico definitivo.
• Orientadas a la inclusión
social y educativa
(normalización), reduciendo
el estigma del diagnóstico y
favoreciendo la aceptación e
integración.
Luque, D. J. (2011). Cuando no hay
discapacidad intelectual. Reflexiones para
la práctica orientadora.
Luque, D. J. (2011). Cuando no hay
discapacidad intelectual. Reflexiones para
la práctica orientadora.
Discapacidad y trastornos del desarrollo:
Elementos para su detección y la esperanza.
[email protected]