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Unidad 10
Autismo:
Trastorno de
Asperger
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Máster Oficial en Formación del
Profesorado de ESO, BACH, FP y
EI
Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger
Tabla de Contenidos
1. CONCEPTO DE AUTISMO/ TRASTORNO DE ASPERGER ....................................................... 1
2. CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER ............................................................... 6
Interacciones sociales ................................................................................................. 6
Comunicación ............................................................................................................. 7
Rigidez mental y comportamental ................................................................................. 7
Cualidades y aspectos positivos/negativos de los adolescentes con SA .............................. 7
Necesidades Educativas Especiales................................................................................ 9
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................... 10
En el Centro ............................................................................................................. 10
A nivel de Aula ......................................................................................................... 11
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:.............. 15
Orientaciones para las Adaptaciones Curriculares No Significativas .................................. 17
Adaptaciones de Acceso al Currículo ............................................................................ 18
5. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 20
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elaborados por Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana
Mª Sánchez bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH
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de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Atención al Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales y uso de recursos Google en
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Concepto de autismo/ Trastorno de asperger
La clasificación del DSM-IV, la de mayor uso, diferencia entre el trastorno autista – que
equivale a Síndrome de Kanner- , y el Trastorno de Asperger – Síndrome de Asperger. El
primero se asocia en un 75% de los casos con retraso mental. El segundo, que se
diferencia del otro principalmente porque no implica limitaciones o alteración formales del
lenguaje (pero si otras alteraciones pragmáticas y prosódicas), y va acompañado de
cocientes intelectuales de niveles normales.
Según Riviere, la definición de Autismo que dio Kanner en 1943 continúa vigente
actualmente, con los tres núcleos de trastornos:
-
Trastorno cualitativo de la relación.
-
Alteraciones de la comunicación y el lenguaje.
-
Falta de flexibilidad mental y del comportamiento
Trastornos de Espectro Autista
A finales de los años 80, se utiliza también el término Trastorno del Espectro Autista
(TEA) tras las investigaciones de Lorna Wing en las que constata que todas las personas
con autismo o TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) presentan alteraciones en la
denominada “tríada de Wing” (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y
no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un
considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas
dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.
Debido a la imprecisión de los límites entre los distintos cuadros descritos dentro de la
categoría general y a que el autismo es el prototipo de todos ellos, suele adoptarse un
enfoque dimensional, denominándolos “Trastornos de Espectro Autista” (TEA). El autismo
se considera como un continuo, como un espectro de alteraciones, en lugar de una
categoría diagnóstica cerrada. Se piensa que hay una notable variación en la severidad y
que los límites entre los diferentes tipos de trastornos son relativamente arbitrarios.
El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros años del
desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interacción
social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de
relacionarse con otras personas. Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en
que los niños aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la
comunidad. El autismo es un trastorno del desarrollo de origen neurobiológico que se
define en base a rasgos comportamentales y del desarrollo. Los mecanismos
neurobiológicos afectados y sus vínculos directos con la conducta no han sido aún
establecidos, pese a que hay suficientes datos para hablar de múltiples posibles causas
de los mismos: genética, metabólica, infecciosa... No obstante, aún no existe un
tratamiento médico de estas alteraciones, siendo el educativo el aceptado como más
adecuado en la actualidad.
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EN TECNOLOGÍAS
El autismo se caracteriza por un espectro de trastornos que varían en la edad de inicio,
asociación con otros desórdenes y severidad de sus síntomas.
Las manifestaciones del autismo varían en una misma persona a lo largo de su vida y
también son distintas entre diferentes personas. Las personas con TEA son
diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características
en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”.
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO AUTISTA
(DSM-IV-TR, 2000)
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1), y
uno de (2) y de (3):
(1) Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
(a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son
contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interacción social
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de
desarrollo
(c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés)
(d) falta de reciprocidad social o emocional
(2) Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
(a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaña-do de intentos
para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o
mímica)
(b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar
o mantener una conversación con otros
c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico
(d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del
nivel de desarrollo
(3) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos
y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes
características:
(a) preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de
interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo
(b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales
(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o
dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
(d) preocupación persistente por partes de objetos
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes
áreas, que aparece antes de los 3 años de edad:
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(1) interacción social
(2) lenguaje utilizado en la comunicación social o
(3) juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de
un trastorno desintegrativo infantil.
Reviere, A. señala dos diferencias principales entre el Síndrome de Asperger (SA) y el
trastorno Autista clásico de Kanner:
1. Los niños y adultos con SA no presentan deficiencias estructurales en su lenguaje.
Incluso pueden tener capacidades lingüísticas formales extraordinarias en algunos
casos. Pueden tener un lenguaje extraordinariamente correctísimo, pedante, con
construcciones sintácticamente muy complejas y un vocabulario que llega a ser
impropio, de tan sofisticado. El lenguaje de las personas con SA resulta extraño:
tiene limitaciones pragmáticas -como instrumento de comunicación- y prosódicas
– en la melodía (o porque no tiene- que llaman la atención.
2. Los niños y adultos con SA tienen capacidades normales de inteligencia, y, a
menudo competencias extraordinarias en campos restringidos.
El Síndrome de Asperger está considerado generalmente como una forma de autismo y
lleva el nombre del psiquiatra alemán que lo descubrió en los años 40. Los niños con
quienes trabajaba Hans Asperger tenían dificultades considerables a la hora de
relacionarse y comunicarse con los demás.
El SA es el resultado de un problema orgánico y no de la educación que se ha recibido. Al
contrario que las personas con autismo, las que padecen síndrome de Asperger tienen
menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener
dificultades adicionales de aprendizaje.
La base psicológica del autismo y del síndrome de Asperger todavía no se comprende con
claridad.
El trastorno o síndrome de Asperger es un término que designa un Trastorno
Generalizado del Desarrollo (TGD), categoría diagnóstica en la que se incluyen el autismo
y otros trastornos relacionados con él. Debido a que el autismo es el prototipo de todos
ellos, y a la imprecisión de los límites entre los distintos cuadros descritos dentro de la
categoría general, se adopta, a menudo, un enfoque dimensional y se denominan
Trastornos de Espectro Autista.
Al igual que las demás condiciones registradas en dicho espectro, se cree que el
Síndrome o Trastorno de Asperger representa un trastorno del desarrollo con base
neurológica, de causa desconocida en la mayor parte de los casos, caracterizado por
alteraciones sociales, comunicativas y patrones restrictivos, restringidos y estereotipados
de comportamientos e intereses.
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Trastornos generalizados del desarrollo: Categoría general de diagnóstico establecida por
primera vez en 1.980 por la Asociación de Psiquiatría Americana en la tercera revisión del
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, en la que se incluye el
autismo y otros trastornos relacionados con él. Las formas clínicas reconocidas por los
dos sistemas internacionales de clasificación de los trastornos (DSM IVTR y CIE 10) son:
-
Trastorno Autista,
-
Trastorno de Asperger,
-
Trastorno de Rett,
-
Trastorno Desintegrativo Infantil,
-
Trastorno Generalizado Del Desarrollo No Especificado.
DEFINICIÓN TRASTORNO DE ASPERGER
El Trastorno de Asperger, también conocido como Síndrome de Asperger, o simplemente
“Asperger”, es un trastorno del desarrollo caracterizado por una ausencia de habilidades
sociales; dificultad con las relaciones sociales, baja coordinación y baja concentración, y
un rango de intereses restringido, pero con inteligencia normal y habilidades de lenguaje
normales en las áreas de vocabulario y gramática. El Trastorno de Asperger suele tener
una edad de aparición posterior a la del Trastorno Autista, o, al menos, se detecta más
tarde. Un individuo con Trastorno de Asperger no muestra un retraso significativo en el
desarrollo del lenguaje; sin embargo, puede tener dificultades para entender las sutilezas
utilizadas en una conversación, tales como la ironía o el humor. Además, mientras que
muchos individuos con autismo presentan retraso mental, una persona con Asperger
posee un nivel de inteligencia normal, o superior a la normal (Sociedad Americana de
Autismo, 2000). A veces se refiere incorrectamente al Asperger como "Autismo de Alto
Funcionamiento".
El trastorno de Asperger es la parte más moderada y con mayor grado de funcionamiento
de este grupo de trastornos: presenta mayores habilidades cognitivas (cocientes de
inteligencia por lo menos normales y muchos sujetos -aunque no todos- muestran
habilidades o talentos específicos) y habilidades básicas de lenguaje normales (aunque
existan casi siempre dificultades más sutiles en lo que se refiere al lenguaje pragmáticosocial). Suele considerarse que la relativa fortaleza en estas dos áreas es lo que distingue
el síndrome de Asperger de otros trastornos del espectro del autismo.
En el manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación
Americana de Psiquiatría, en la versión revisada del año 2000, los criterios de diagnóstico
que se establecen son los siguientes:
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CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO DE ASPERGER
(DSM-IV-TR, 2000)
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de
las siguientes características:
(1) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como
contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interacción social
(2) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel de
desarrollo del sujeto.
(3) ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras personas
objetos de interés)
(4) ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes
características:
(1) preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
(2) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales.
(3) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos
o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
(4) preocupación persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a
los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases
comunicativas).
E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni
del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad,
comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca
del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.
Según Artigas, J. en 1991, Gillberg y Gillberg presentaron sus propios criterios para el
diagnóstico del SA donde contemplan como un criterio relevante en el diagnóstico la
torpeza motora, que aunque la Asociación Americana de Psiquiatría no contempla como
un rasgo definitorio, en la actualidad, la mayoría de los neuropediatras sí lo observan
como uno de los rasgos definitorios del SA.
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Asimismo, Artigas, J. insiste en que a pesar de que en la definición del DSM-IV no incluye
como criterio necesario para el diagnóstico del SA que no exista un retardo significativo
en el lenguaje, “entendiendo por retraso significativo la falta de uso de palabras simples
más allá de los dos años o de frases comunicativas pasados los tres años”. Con ello indica
que los aspectos formales del lenguaje no están alterados, aunque si lo están los
aspectos pragmáticos, es decir, el uso pragmático del lenguaje en relación con el
contexto. “Se entiende por uso pragmático del lenguaje las alteraciones referentes al
uso socialmente contextualizado del lenguaje más allá de sus aspectos puramente
formales”, haciendo referencia con ello al concepto del lenguaje tomando en la doble
dimensión , no sólo de lo que el individuo dice, sino también la intencionalidad contenida
en las palabras.
2. Características del síndrome de asperger
Interacciones sociales
El síndrome de Asperger es esencialmente un trastorno de la relación social. Las
principales manifestaciones conductuales de dicho trastorno abarcan una amplia gama de
déficits entre los que destacan la dificultad de la persona para formar amistades, el
fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no-verbales de la
comunicación, la comprensión deficitaria de las reglas y convenciones sociales y la
capacidad disminuida para la reciprocidad social y emocional.
Algunos sujetos con trastorno de Asperger prefieren estar solos a estar en compañía y es
posible que se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan
por ser sociables pero cuando se aproximan a los demás lo hacen con torpeza. Puede que
no miren a la persona a la que se acercan o que emitan señales equivocadas por error.
Les falta habilidad para comprender de modo efectivo las necesidades y perspectivas de
los demás y responder a éstas de modo apropiado. Suelen compensar estas dificultades
comportándose de forma excesivamente formal. Tienen problemas a la hora de captar
indicaciones sobre lo que se espera de ellos en determinadas situaciones. Es también
probable que no sepan solucionar problemas cotidianos de relación y que su falta de
empatía les lleve a manifestar una conducta inapropiada y a expresar emociones
incongruentes con el contexto social.
En resumen, todas las personas con trastorno de Asperger presentan un conjunto de
déficits significativos en las áreas de la comprensión social, la adquisición de las
habilidades sociales, la comunicación no verbal y la reciprocidad emocional.
Pueden ser, al menos parcialmente, conscientes de su soledad y se sienten frustrados por
sus dificultades sociales.
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EN TECNOLOGÍAS
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Comunicación
Las personas con síndrome de Asperger presentan un buen nivel de lenguaje desde el
punto de vista estructural (fonología, morfosintaxis, léxico). Sus dificultades en la
comunicación pueden deberse a la disfunción social y a la incapacidad para apreciar y
utilizar normas convencionales de conversación, a la incapacidad para apreciar señales
no verbales y a las limitadas aptitudes para el autocontrol (DSM-IVTR). La mayor parte
de sus conversaciones gira en torno a un tema preferido, sin tener en cuenta el punto de
vista del interlocutor. Da la impresión de que no están interesados en compartir su
conocimiento de manera recíproca.
El lenguaje parece pedante, rebuscado, poco natural, excesivamente formal y
emocionalmente inexpresivo. Tienden a hablar con voz monótona y con escaso control
sobre el volumen y la entonación. A nivel de comprensión, hay alteraciones sutiles en
procesos de diferenciación del significado intencional del literal y en la comprensión del
lenguaje figurado.
Rigidez mental y comportamental
El sujeto con trastorno de Asperger manifiesta un alto nivel de rigidez mental y
comportamental que se manifiesta a través de preocupaciones absorbentes referidas a
temas o intereses circunscritos, sobre los que puede acumular gran cantidad de
información y que se mantienen con gran intensidad y con la exclusión de otras
actividades, tendiendo a imponer estas preocupaciones a los demás. Con frecuencia sólo
participa espontáneamente en un número restringido de actividades y el tema de interés
domina sus conversaciones.
Asimismo, la persona afectada tiende a manifestar ansiedad ante los cambios en su
rutina diaria, y suele mostrarse reacia a participar en situaciones novedosas. Prefiere
rutinas fijas, a menudo idiosincrásicas. En ocasiones pueden aparecer movimientos
corporales estereotipados (aleteos, giros sobre uno mismo, balanceo, deambulación no
funcional), sobre todo en momentos de estrés físico o emocional.
Cualidades y aspectos positivos/negativos de los adolescentes con SA
Perfil cognitivo
A todo ello hay que añadir un estilo cognitivo peculiar, con el siguiente perfil de
competencias y limitaciones:
Puntos fuertes
• Inteligencia normal o superior
• Buen nivel de lenguaje y amplio vocabulario
• Excepcionalmente buena memoria mecánica
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• Buena decodificación lectora
• Buen procesamiento visual de la información
• Intereses extraordinariamente definidos, aunque limitados
• Amplia información sobre datos de su interés (a menudo en el área tecnológica
o científica).
Aparte de los puntos fuertes como la excelente memoria, la presencia de habilidades
especiales en áreas concretas, el dominio de un rico vocabulario o el perfeccionismo,
cabe destacar las siguientes características positivas:

Presencia de fuertes valores morales (lealtad, sinceridad, compañerismo y
bondad), lo que les convierte en personas excepcionales y honestas, defensores a
ultranza de los derechos humanos y fuertes críticos de las injusticias que observan
a su alrededor.

Persistencia para alcanzar sus metas y objetivos.

Gran deseo de superación.

Personalidad sencilla, ingenua y “transparente”. Ausencia de malicia y de “dobles
intenciones”.

Mejor dominio de las reglas sociales básicas. Al llegar a la adolescencia muchos
chicos con TA, han interiorizado y aprendido algunas reglas sociales básicas, lo
que les permite desenvolverse con mayor soltura y éxito en situaciones de
interacción social breves y “superficiales”. No obstante, en muchos casos siguen
teniendo dificultades para intimar con personas o mantener una relación más
cercana y profunda.
Puntos débiles
• Déficit en habilidades de organización y planificación.
• Déficit en habilidades de comprensión, interpretación y evaluación crítica de la
información adquirida.
• Dificultades con el pensamiento abstracto.
• Déficit en la capacidad de generalización.
• Limitaciones en la capacidad de imaginación
• Falta de motivación cuando se trata de temas lejanos a sus temas de interés.
• Problemas de atención.
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EN TECNOLOGÍAS
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• Rigidez en sus planteamientos y opiniones, por sus dificultades para analizar la
información desde diferentes puntos de vista.
• Dificultades en comprensión lectora.
• Dificultades grafomotoras.
• Con frecuencia presentan problemas de coordinación motora.
• Hipersensibilidad sensorial (no toleran ruidos específicos o luces brillantes,
parpadeantes...) lo que puede ser el origen de dificultades significativas.
Hay que subrayar la gran diversidad en la forma y en el nivel de gravedad en que se
manifiesta el trastorno.
Necesidades Educativas Especiales
Las alteraciones básicas en la interacción social, comunicación, así como la rigidez mental
y comportamental junto con los problemas frecuentemente añadidos de coordinación
motora e hipersensibilidad, así como los puntos débiles de su funcionamiento cognitivo,
plantean un particular desafío para los alumnos con síndrome de Asperger.
• Encuentran muy difícil hacer amigos y a menudo les gusta que les dejen solos, a su
aire.
• La relación con los otros puede ser uno de los aspectos más estresantes de su vida
como estudiantes y los trabajos en grupo pueden suponer un reto excesivo.
• Les cuesta mirar a los ojos del interlocutor.
• Son muy torpes a la hora de interpretar señales no verbales
• Tienen importantes limitaciones en las situaciones de conversación. Pueden tener serias
dificultades para saber cómo y cuándo participar en una conversación. No están nunca
seguros sobre cuándo es adecuado o no interrumpir una conversación.
• Tienen dificultad para saber cuándo la gente bromea o habla en serio. No comprenden
bien los chistes ni el sarcasmo ni las metáforas.
• Los demás encuentran su habla algo extraña o pedante.
• A menudo se ponen nerviosos cuando la gente no les comprende.
• Tienen dificultades en situaciones poco estructuradas, en las que no hay normas
explícitas (como el tiempo libre entre las clases) y en situaciones de cambio, donde
experimentan ansiedad al no saber qué se espera de ellos y al plantear elevadas
demandas sociales.
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EN TECNOLOGÍAS
• Suelen tener dificultades para llegar a tiempo y llevar a clase todo lo que necesitan.
• A pesar de que su nivel de inteligencia es normal o superior, necesitan ejemplos
concretos. Encuentran difícil el pensamiento abstracto y necesitan basarse en imágenes
concretas.
• Les resulta difícil hacer inferencias de la información que leen. Pueden ser muy
literales.
• Encuentran difícil concentrarse en temas que no les interesan.
Sus limitaciones en la capacidad de imaginación puede convertir en ineficaces los
incentivos a largo plazo y las consideraciones sobre el futuro (como por ejemplo, los
resultados de exámenes, las salidas profesionales, etc.).
• No son competitivos (ganar o perder no es algo importante para ellos).
• Se distraen con mucha facilidad
• Tienden a escribir despacio y de forma poco aseada.
3. Intervención educativa
En el Centro
El Proyecto Curricular de Centro
-
Contemplará la transición del alumno de Primaria a Secundaria, y de la ESO a FP o
Universidad, dentro del Plan de Acogida del centro, y del Plan de Orientación
Académica y Profesional.
-
Se introducirán las modificaciones oportunas de Evaluación, en la Programación
Didáctica de cada asignatura, materia o módulo.
En la Orientación
• Si sus problemas de organización son importantes, el estudiante puede necesitar al
comienzo un mapa o plano para situarse en el centro o acceder al mismo. Necesitará una
atención especial en el periodo de inicio de curso, por ello será necesario trabajar el Plan
de Acogida de forma específica.
• Es fundamental establecer personas de referencia para orientar al alumno en
situaciones cotidianas que no estén bien estructuradas.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
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En recreos y actividades extraescolares:
• Tener en cuenta que los tiempos de descanso pueden ser especialmente estresantes,
debido a la informalidad y escaso nivel de organización en esas situaciones. Indicarle un
lugar de referencia, al que pueda acudir en “tiempos muertos” para realizar una labor
concreta o distraerse.
A nivel de Aula
Es aconsejable tener en cuenta una serie de estrategias útiles, centradas en el ámbito
escolar, para facilitar tanto el éxito académico del alumno como su integración social en
su grupo de referencia:
 En la Organización del Aula
-
El profesor ha de tratar de crear en clase un ambiente organizado, ordenado
(predecible), con unas actividades diarias bien establecidas; señalando bien los
cambios de actividad, anticipando los cambios (de aula, de duración de actividades,
etc.) y proporcionando desde el principio normas claras de aula y criterios de
evaluación de la materia.
-
Establecimiento claro de objetivos y tipo de agrupamientos.
-
Facilitar por adelantado el material de trabajo y los documentos a utilizar, así como
documentales o recursos visuales.
-
Situarlo en las primeras filas para evitar distracciones.
En la Metodología:
Nuestro alumno con SA sufre un trastorno de la relación social (dificultad para formar
amistades, fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no-verbales de la
comunicación, comprensión deficitaria de las reglas que regulan la comunicación social y
capacidad disminuida para la reciprocidad social y emocional) que no es una enfermedad
mental, sino otra forma de percibir e interpretar el mundo que les rodea.
En adición al déficit social, el individuo con SA también manifiesta, como ya se ha
mencionado, unos niveles de rigidez mental y comportamental. En consecuencia, tiende
a manifestar una actitud poco flexible ante los cambios en su entorno físico, en su rutina
diaria o en su forma de pensar, y a menudo, se muestran reacios a participar en
situaciones novedosas, especialmente si éstas son de naturaleza social o lúdica.

Algunos adolescentes pueden descuidar la higiene y el cuidado personal. En otros
ocurre lo contrario, llegando incluso a desarrollar rituales obsesivos en relación con la
higiene (por ejemplo, el lavado obsesivo de manos).

Desinterés hacia las modas y la imagen personal.
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
UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
Dificultades académicas. El rendimiento escolar en los cursos superiores se ve
dificultado por:
-
La lentitud al coger apuntes.
-
Las dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios de profesores, aulas,
horarios, etc.
-
Torpeza a la hora de elaborar planes de estudios y secuenciar sus tareas.
-
Desmotivación hacia determinadas asignaturas.
-
Dificultades para captar la idea principal de un texto y para seleccionar la
información más relevante.
Es importante señalar que este panorama puede cambiar al llegar a la universidad. Los
chicos con SA que logran acceder a una carrera universitaria suelen mostrar buenos
resultados académicos. Esto se debe en parte a que aumenta notablemente la motivación
hacia el estudio (lo normal es que elijan carreras relacionadas con sus temas de interés)
y a que no sienten tantas presiones sociales (el ambiente universitario facilita el “pasar
desapercibido”).
Para dar respuesta a las necesidades educativas especiales a través de la metodología el
profesor de Educación Secundaria puede proporcionarle las adaptaciones
metodológicas que se enumeran a continuación. Éstas, a su vez, pueden ser
motivadoras para acercarle a las materias por las que el alumno no muestra tanto
interés.

Explicaciones
-
Es necesario explicar exactamente qué se quiere decir, evitando un lenguaje
metafórico o con doble significado. Las personas con un trastorno de espectro
autista tienden a interpretar el lenguaje literalmente o de forma muy concreta.
-
Utilización de un ordenador con procesador de texto, para la toma de apuntes.
-
Potenciar la vía visual de aprendizaje. Empleo, en las clases, de apoyos visuales
(listas, pictogramas, mapas conceptuales, esquemas) ya que procesa, comprende
y asimila mucho mejor la información que se le presenta de manera visual, puede
destacarse por ser un buen pensador visual.
-
Favorecer la manipulación de objetos en aula, talleres y laboratorios.
-
Evitar ruidos en exceso dentro del aula.
-
Plantear las tareas bien secuenciadas con un principio y un fin claros. Con plazos
para la consecución de sus objetivos académicos, máxima estructuración.
-
Situarlo en las primeras filas para atenuar sus problemas de audición y visión.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
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
Trabajos individuales
-
Tiempo extra para pasar a limpio los escritos.
-
En ocasiones se pueden hacer ejercicios de examen en un aula distinta al grupo.
-
Proporcionar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos.
-
Crear un clima estructurado y predecible en las actividades de cada materia:
organización e información con anticipación de aquello que se va trabajar, del tipo
de actividades que se van a desarrollar tanto en el aula/laboratorio/taller como en
las salidas del centro.
-
Atender al perfil asimétrico de sus habilidades cognitivas que mejore su capacidad
de expresión escrita y su destreza grafomotora.
-
Seguimiento y supervisión de estrategias de aprendizaje y estudio en previsión de
dificultades de organización y planificación.
-
Potenciar la memorización comprensiva y continuar el aprendizaje explícito de
estrategias que le permitan mejorar su capacidad para evaluar críticamente la
información adquirida.
-
Mejora de su capacidad para distinguir las ideas principales de las secundarias y
hacer resúmenes.
-
Estimular y mantener su motivación e interés por el trabajo escolar, haciendo
hincapié en las materias lingüísticas.

Trabajos en grupo
-
Animarle a tomar parte en actividades grupales.
-
Participación en grupos que le brinden otra oportunidad estructurada de
interactuar con sus compañeros.
En las Tutorías:

Educar a los compañeros en la tolerancia, respeto y comprensión hacia el alumno con
TA, describiendo sus características y haciendo especial hincapié en la limitación en
habilidades sociales.

Enfatizar las habilidades académicas sobresalientes del alumno con TA, mediante
situaciones de aprendizaje cooperativo en las cuales sus habilidades de lectura,
vocabulario, memoria, almacenamiento de información, etc. sean consideradas como
algo valioso por sus compañeros y fomenten su aceptación.

Motivarle a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen
de cara a los demás y faciliten la integración en el grupo.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger
Mª Fernanda Chocomeli Fernández

Trabajar programas de Educación Emocional y Psicología Positiva.

Intentar asignarle algunas tareas académicas en las que se pueda incluir sus temas
de interés.

Mejorar de los procesos
(autodirección).

Procurar fomentar su autonomía personal y su participación en la vida del centro.

Atender al alumno en el tiempo destinado a la tutoría individual, evitando que el
alumno con SA tenga que demandarlo.

Asignarle la figura de un tutor/a de apoyo o individual (podría ser del área con
mejores resultados o con el que tenga mayor afinidad), que siga su estado
emocional, le ayude a afrontar las situaciones difíciles que se le puedan plantear y
pueda tener reuniones periódicas con él para hablar sobre su situación personal,
académica, emocional. Que le ayude a elaborar planes de estudio, motivarle a
alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias
adecuadas.

Para dar una respuesta adecuada en Educación Secundaria, es importante que el
alumno forme parte del Plan de Acción tutorial de su tutor de grupo, o, en su caso,
del tutor individual que se le asigne. Y que el tutor asignado sea conocedor de las
necesidades y competencias del alumno con síndrome de Asperger. Debe tener en
cuenta que éste no acudirá de forma espontánea a buscar ayuda ya que no es
consciente de la utilidad de hablar con alguien. El tutor podrá proporcionar apoyo y
orientación tanto en relación a sus problemas personales y sociales como a los más
estrictamente académicos. Puede ser conveniente una brevísima entrevista al
comienzo y al final de la jornada para comentar los aspectos más relevantes de la
misma y los que es necesario tener presentes para el día siguiente. Es necesaria,
además, la coordinación entre el tutor y los profesores que tengan al alumno con
síndrome de Asperger.

El papel de la familia en la integración del alumno con SA en el centro es
fundamental, los profesores estarán en contacto a través de entrevistas individuales o
reuniones, para solicitar información, explicar organización y actividades de la
asignatura, y solicitar la colaboración de los padres o tutores. El rol del profesor con
las familias se centrará en la información, explicación y apoyo.
de
evaluación
de
opciones
y toma
de decisiones
Necesidades personales ante su nueva situación:
Aparte de las estrategias descritas, durante el periodo de Secundaria, el alumno con SA
necesitaría:

Conocer y aceptar lo que significa el “Trastorno de Asperger”.

Reconocer lo bueno y malo de uno mismo.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Desarrollar estrategias de autocontrol (técnicas de relajación, inoculación de
estrés, técnicas para aliviar o controlar la ansiedad, desensibilización de posibles
fobias, etc).

Adquirir un autoconcepto positivo y realista.

Seguir programas específicos de enseñanza
pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas.

Recibir apoyo orientado a mejorar las habilidades sociales y conversacionales.
de
técnicas
de
control
de
4. Orientaciones para la planificación y el desarrollo del currículo:
Estas orientaciones funcionan como centros de interés en cada asignatura o materia y en
las tutorías:
A) Comunicación, habilidades sociales e interacción social

Crear apoyos entre sus compañeros, puede dar lugar a un ambiente más relajado y
tolerante. Puede ser necesario explicar, con su consentimiento, las dificultades que
tiene a sus compañeros. La tutoría entre compañeros puede ser muy útil.

Fomentar en el estudiante la petición de ayuda. Debido a sus alteraciones sociales
puede no pedir ayuda de forma eficaz.

Respetar los intentos de comunicación, dándole tiempo para que haga sus preguntas
cuando él lo necesite.

Respetar su necesidad de soledad y permitirle trabajar de forma independiente para
no sobrecargar al estudiante con excesivas demandas sociales.

Tener en cuenta que, mediante la lógica o mediante reglas es posible conseguir que
comprenda cuestiones sociales y emocionales que no capta de forma intuitiva.

Reflexionar sobre la propia competencia interpersonal para mejorarla.

Comprender las reglas sociales convencionales y corregir los conceptos erróneos sobre
sí mismo y los demás.

Reducir la tendencia a dominar las conversaciones de manera pragmáticamente
desajustada (“estilo conversacional egocéntrico”), logrando intervenciones que
tengan en cuenta el interés del interlocutor, las convenciones del diálogo, la relevancia
y el principio de cooperación comunicativa.

Desarrollar la comprensión del otro: empatía, lenguaje no verbal, sentimientos y las
intenciones subyacentes a los comportamientos de los demás.
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Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS

Mejorar la interrelación con iguales, comprender el concepto de reciprocidad, la
amistad y la dinámica de las relaciones interpersonales.

Adquirir estrategias de flexibilidad para afrontar problemas cotidianos y situaciones
sociales difíciles y desarrollar habilidades de autorregulación ante situaciones
estresantes.

Analizar las posibles reacciones disruptivas del alumno antes de asumir culpas o
atribuir determinadas intenciones. Las verdaderas razones que subyacen a un
determinado comportamiento, pueden no ser tan claras, y la adopción de medidas
drásticas, como castigos, pueden empeorar la situación ya que ante ellos, el chico/a
se puede sentir injustamente tratado y desmotivado a cambiar su comportamiento.

Fomentar la participación en actividades extracurriculares relacionadas con los puntos
fuertes e intereses del chico/a. “Un día en la Universidad / en el Ciclo Formativo”, por
ejemplo, de laboratorio.
B) Organización del tiempo

Niveles altos de estructura y reglas explícitas son siempre necesarias para orientar sus
actividades. Estos estudiantes funcionan mejor en actividades formales con algún
grado de estructura. Sus dificultades de planificación, selección, integración de la
información, organización... pueden interferir con su habilidad para llevar a cabo y
finalizar las tareas, incluso cuando comprenden bien su contenido.

Indicar al estudiante con síndrome de Asperger, de forma verbal o por escrito, la
secuencia exacta de las acciones apropiadas para resolver una tarea.

Dar información por adelantado que permita al sujeto planificar anticipadamente su
actividad.

Asegurarse de que registra por escrito la secuencia de actividades y tareas a realizar
durante el día, semana, mes, curso, así como de que utiliza las listas de materiales
necesarios para cada una de las clases, fomentar el uso de la agenda.

Ayudarle a organizarse bien en el tiempo, distribuyéndolo adecuadamente en las
distintas tareas y actividades.

Orientarle en relación a lo que debe priorizar en un momento determinado y lo que
puede dejarse para otro momento.

Supervisar la anotación en su agenda de: fechas y horas de exámenes, entregas de
trabajos, salidas o excursiones.
C) Organización del espacio
Situar el aula de este tipo de alumnos lejos de zonas ruidosas del centro, como el patio,
aula de música, etc.
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EN TECNOLOGÍAS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Orientaciones para las Adaptaciones Curriculares No Significativas
Estrategias didácticas y actividades.
Comprensión, interpretación y evaluación de la información:

Asegurarse de que las instrucciones que se dan al grupo han sido comprendidas
realmente por el alumno con Síndrome de Asperger. A menudo es preciso dirigirlas
personalmente de forma explícita, oralmente o por escrito, con frases directas, cortas
y simples.

Pueden ser de gran utilidad las claves visuales. Algunos conceptos e información
pueden ser representados mediante pictogramas, diagramas y palabras clave. El uso
de diapositivas (ppt) o transparencias se ajusta muy bien a su estilo de aprendizaje.

Proporcionarles la información por escrito. La información escrita demanda menos
conocimiento social que la interacción verbal y les proporciona un recuerdo visual
estable.

Apoyar al alumno en la toma de decisiones y fomentar la elaboración de juicios
personales y la valoración crítica de la información adquirida. Las situaciones más
cotidianas en las que debe tomar una decisión pueden constituir una importante
fuente de estrés, al implicar un juicio de valores sobre los beneficios e inconvenientes
de las diferentes opciones.
Evaluación
• Dar más tiempo para terminar sus tareas y en exámenes escritos. Estos alumnos
suelen tener dificultades grafomotoras y son más lentos escribiendo.
• Posibilidad de exámenes orales.
• Utilización de un ordenador con procesador de texto en las clases y en exámenes.
• Dar pautas que le ayuden a organizarse con el tiempo del examen.
• Si hay problemas con la lentitud de la escritura o con su legibilidad, plantearse el
permitir responder mediante el ordenador o bien oralmente.
• Adecuar el formato de examen (preguntas cerradas-abiertas; cortas-largas, test de
respuestas múltiples,...), a sus necesidades. Tener en cuenta que, por lo general, las
cuestiones abiertas constituyen un reto al demandar flexibilidad (a menudo tiene mayor
facilidad para responder a preguntas tipo test con distintas alternativas).
• Considerar el lugar que puede ser más adecuado para realizar el examen (en grupo o
en situación individual).Los alumnos con síndrome de Asperger pueden experimentar
gran tensión al examinarse en un lugar no familiar y pueden encontrar mucho más fácil
responder al examen estando solos.
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EN TECNOLOGÍAS
• Proporcionar las explicaciones necesarias para entender las preguntas. A pesar de su
buen nivel de lenguaje oral, puede costarle entender qué es lo que le están preguntando.
• Valorar sus puntos fuertes: habilidades especiales y conocimientos relacionados con la
materia que se evalúa.
Adaptaciones de Acceso al Currículo
Accesibilidad espacial
Es fundamental la adaptación del entorno a sus peculiaridades. El entorno que
generalmente rodea a todo alumno del sistema escolar tiene, muy frecuentemente, una
serie de características que dificultan su comprensión y adaptación por parte de este
alumnado, especialmente:

Presencia de estímulos sensoriales excesivos, en cantidad o intensidad, sobre todo
estímulos sonoros.

Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las
actividades que en él se realizan.

Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos
y el alumnado.
Por tanto, la primera necesidad educativa del alumno o alumna consiste en la adaptación
del entorno escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o
reducción de estas características que impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.
Ayudas técnicas específicas.
El alumno con SA no suele necesitar ayudas técnicas específicas, pero facilitará sus
tareas académicas el uso de:
-
Ordenador portátil para la toma de apuntes y realización de exámenes.
-
Grabadora, para la toma de apuntes.
-
Cuadernos autocopiativos, contando con la colaboración de algún compañero en la
toma de apuntes.
Recursos Personales
Profesor de Audición y Lenguaje
El profesor de Audición y Lenguaje trabajará, si es necesario:
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EN TECNOLOGÍAS
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
-
Ampliación de vocabulario.
-
Comunicación espontánea y pragmática.
-
Prosodia
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Si es necesario,
para:
el apoyo del profesor de Pedagogía Terapéutica puede ser útil
- Reforzar en el Área de Lenguaje la comprensión de textos y mensajes implícitos
en las actividades de otras áreas.
- Reconducir situaciones en momentos de estrés, ante momentos ruidosos de su
clase.
- Programas de habilidades sociales.
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
5. Bibliografía
AAVV. (1993): Necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga
CPA. (2009): Hacia un modelo de apoyos universitarios a estudiantes con
Síndrome de Asperger. Necesidades y propuestas de actuación. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCIA (2006): Los trastornos generales del desarrollo una
aproximación desde la práctica. Vol II. El Síndrome de Asperger, una
aproximación desde la práctica. Consejería de Educación, Sevilla
Aguirre Barco, P., Álvarez Pérez, R. (2006): Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de transtornos generales
del desarrollo. JUNTA DE ANDALUCIA
Monjas, I. (1993): Programa de enseñanza de habilidades de interacción social
para niños y niñas en edad escolar (PEHIS) CEPE, Madrid.
Riviere Gómez, A. (2003): Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives
especials. UOC. Barcelona
Thomas, G. (2002): El Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula.
Guía para el profesorado.Depart. Ed. Ayto Leicester. Traducción Gobierno
Vasco. Vitoria
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