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PLAN EDUCATIVO
USO BÁSICO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
PROGRAMACIÓN
Curso 2014/2015
CEPER AL-YAZIRAT / SEPER TARIFA
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye a potenciar en los alumnos una
mayor capacidad de comunicación, puesto que les enseña a utilizar nuevos códigos,
símbolos y representaciones distintos a los que manejan en su entorno familiar y
social. Pero además, la competencia comunicativa adquirida mediante el aprendizaje de
una lengua extranjera dota al alumno de un repertorio expresivo apto para transmitir
sentimientos, emociones, experiencias, pensamientos, opiniones, etc.
Por otra parte, la lengua es un vehículo que sirve para representar e
interpretar la realidad: los límites del lenguaje son los límites del mundo. Aprender
otra lengua implica no sólo conocer un nuevo sistema de signos o de repertorios
expresivos, también supone asimilar otras visiones del mundo que fundamentan
culturas distintas a la propia, generando en el alumnado un enriquecimiento de su
propia representación de la realidad.
Comunicarse en una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad en la
sociedad actual. Esta se hace aún más perentoria cuando nuestro país se encuentra en
la Unión Europea. La publicación de un prolijo corpus de directrices y declaraciones
desde las principales instituciones de la Unión son un reflejo de este hecho. El
Gobierno de Andalucía, consciente de estos factores, trata de poner los medios y
condiciones adecuados para la adquisición de la competencia comunicativa en lenguas
extranjeras por el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma y especialmente para el
alumnado de Educación Permanente, a traves del Plan Educativo No Formal Uso Básico
de Idioma Extranjero: INGLÉS.
2.OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
DE LOS TRES NIVELES DEL PLAN EDUCATIVO
Y
OBJETIVO N.º 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto
globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO
Comprender textos
Comprender textos orales y
Comprender textos orales y
orales sencillos emitidos escritos sencillos relativos a
escritos sencillos relativos a
en situaciones de
objetos y situaciones
objetos, situaciones y
comunicación cercanas
próximos y conocidos,
acontecimientos próximos y
relacionadas con los
utilizando las informaciones
conocidos, utilizando las
intereses de los
tanto globales como
informaciones, tanto globales
alumnos.
específicas transmitidas por
como específicas, transmitidas
dichos textos con fines
por dichos textos con fines
concretos.
concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Captar el sentido global
Captar el sentido global y
Captar el sentido global de
de textos orales
específico de textos orales
textos orales emitidos en
sencillos emitidos en
emitidos en situaciones de
situaciones de comunicación cara
situaciones de
comunicación cara a cara,
a cara, con apoyo gestual y
comunicación
con apoyo gestual y mímico,
mímico, en los que aparezcan
relacionadas con los
en los que aparezcan
elementos lingüísticos
intereses de los
elementos lingüísticos
previamente trabajados, sobre
alumnos.
previamente trabajados,
temas familiares y próximos al
sobre temas familiares y
alumno.
próximos al alumno.
Extraer informaciones
Captar el sentido
específicas, previamente
específico de textos
requeridas, de textos orales con
orales sencillos emitidos
una estructura y vocabulario
en situaciones de
sencillos que traten temas
comunicación cara a
familiares y de interés para el
cara, con apoyo gestual
alumno.
y mímico, en los que
aparezcan elementos
lingüísticos previamente
trabajados, sobre temas Extraer el sentido global y
familiares y próximos al
algunas informaciones
alumno.
específicas de textos
Extraer el sentido global y
escritos breves con un
algunas informaciones
desarrollo lineal, un
específicas de textos escritos
vocabulario y unas
estructuras sencillas, en los
que se traten temas
familiares y de interés para
el alumno.
breves con un desarrollo lineal,
unas estructuras y un
vocabulario sencillo, en los que
se traten temas familiares y de
interés para el alumno.
CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO
Familiarización con los
sonidos de la nueva
Lengua Extranjera.
Reconocimiento de
algunos sonidos
característicos de la LE.
Identificación de los
Identificación e interpretación
factores extralingüísticos
de los factores extralingüísticos
(gestos, tono de voz, etc.)
(gestos, tono de voz, etc.) que
que facilitan la comprensión
ayudan a la contextualización y
oral de mensajes.
facilitan la comprensión oral de
Interpretación de los
mensajes.
elementos extralingüísticos
que acompañan los mensajes
Familiarización con
escritos (ilustraciones, tipos
algunas pautas de ritmo
de letra, etc.).
Identificación y reconocimiento
y entonación de la LE.
Identificación de los
de los elementos básicos que
elementos básicos que
intervienen en los mensajes
intervienen en los mensajes
orales y escritos (percepción y
orales y escritos (percepción
discriminación de sonidos,
y discriminación de sonidos,
entonación, atención al
Comprensión de textos
entonación, atención al
significado de la puntuación y
orales sencillos
significado de la puntuación
otros símbolos en los mensajes
relacionados con los
en los mensajes escritos...).
escritos...).
intereses de los
Comprensión global de
Comprensión de textos orales y
alumnos.
mensajes sencillos
escritos sencillos sobre temas
relacionados con los
familiares para el alumno.
intereses de los alumnos.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Disposición a percibir los
Interés por comprender
Valoración de la propia
nuevos fonemas.
mensajes orales y escritos
capacidad para comprender
Reconocimiento de la
sencillos.
mensajes orales y escritos
propia capacidad para
sencillos.
comprender mensajes
Aceptación del uso de la
orales sencillos.
Lengua Extranjera para
Aceptación del uso de la Lengua
Aceptación del uso de la
comprender mensajes
Extranjera para comprender con
Lengua Extranjera para
sencillos y útiles en
precisión mensajes sencillos y
comprender mensajes
situaciones comunicativas de
útiles en situaciones
sencillos y útiles en
aula.
comunicativas de aula.
situaciones comunicativas
de aula.
Respeto al trabajo de los
Respeto al trabajo de los
Respeto al trabajo de
compañeros y actitud
compañeros y actitud receptiva
los compañeros.
receptiva a sus aportaciones.
a sus aportaciones.
Actitud positiva a las
intervenciones tanto del
maestro como de los
compañeros.
Disposición a superar la
dificultades de expresión y
comprensión, haciendo uso de las
estrategias ya adquiridas.
Toma de conciencia de las
ventajas que ofrecen la Islas
para relacionarse con hablantes
de la Lengua Extranjera y/o
escuchar y leer mensajes en
esta Lengua.

OBJETIVO N.º 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros
estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin,
atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las
aportaciones de los demás.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO
Utilizar la lengua extranjera

Utilizar de forma oral la lengua

Utilizar de forma oral la lengua
de forma oral en situaciones
extranjera para comunicarse en
extranjera para comunicarse con el
de comunicación sencillas
situaciones familiares y próximas al
profesor y con los otros estudiantes en
creadas a tal fin en el aula,
alumno, adoptando una actitud
las actividades habituales de clase y en
adoptando una actitud
respetuosa hacia los demás.
las situaciones de comunicación creadas
respetuosa hacia los demás.
para este fin, atendiendo a las normas
básicas de la comunicación interpersonal
y adoptando una actitud respetuosa hacia
las aportaciones de los demás.

Participar en intercambios
orales breves relativos a
actividades habituales de
clase, adoptando una actitud
respetuosa hacia los demás.

Hacerse entender en

situaciones sencillas creadas a
tal fin, utilizando los recursos
expresivos disponibles
(lingüísticos y no lingüísticos)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participar en intercambios orales

sencillos relativos a temas familiares
y próximos al alumno.









Reproducción de los fonemas
de la Lengua Extranjera.
Reproducción de mensajes
orales sencillos partiendo de
modelos establecidos a tal fin.
Reconocimiento de estrategias
lingüísticas y no lingüísticas
que ayuden a hacerse
entender.
Participación en juegos, etc.,
en los que intervenga el
lenguaje oral.
Participación en intercambios
lingüísticos orales elementales
(saludos, pregunta-respuesta,
etc.).





Actitud respetuosa ante los

compañeros en el aprendizaje
de una Lengua Extranjera.
Interés por el uso de la

Lengua Extranjera como medio
de comunicación.
Gusto por expresarse en una

Lengua Extranjera.
Hacerse entender mediante la
producción de discursos orales
comprensibles, adaptados a las
características de la situación y a la
intención comunicativa.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Reconocimiento y práctica de los

fonemas de la Lengua Extranjera.
Producción de mensajes orales
sencillos, partiendo de modelos
lingüísticos.

Participación en intercambios orales
que expresen necesidades, gustos,
etc., mediante modelos creados a tal 
fin.
Participación en juegos, diálogos,
etc., en los que intervenga el leguaje 
oral.
Utilización de frases hechas que
faciliten la comunicación.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Respeto hacia las personas que

hablan una lengua distinta de la
propia.
Aceptación de la utilización de la

Lengua Extranjera en clase.
Esfuerzo por comunicarse oralmente 
en la Lengua Extranjera,
participando en actividades de grupo.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Reconocer y producir los fonemas
característicos de la lengua extranjera,
así como las pautas básicas del ritmo y
entonación, en palabras y oraciones que
aparezcan en el contexto de un uso real
de la lengua.
Participar en situaciones de comunicación
simuladas que se hayan trabajado
previamente en clase, utilizando con
propiedad las fórmulas de relación social
más habituales en la lengua extranjera.
Producción de los fonemas
característicos de la Lengua Extranjera,
así como su ritmo y entonación.
Producción de mensajes orales sencillos.
Representación de pequeños diálogos,
simulaciones, etc.
Utilización de la Lengua Extranjera en
actividades propias de aula.
Respeto hacia la forma de expresión de
las personas que hablan otra lengua
extranjera.
Esfuerzo por utilizar la Lengua
Extranjera como medio de comunicación
en clase.
Esfuerzo por comunicarse en una lengua
extranjera utilizando estrategias
lingüísticas y no lingüísticas, en contextos
familiares al alumno.
6
OBJETIVO N.º 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las
reglas básicas del código escrito.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Producir sencillas
 Producir textos escritos muy breves  Producir textos escritos breves y
oraciones sobre temas
y sencillos sobre temas familiares
sencillos sobre temas familiares para los
familiares para los
para el alumnado.
alumnos, respetando las reglas básicas
alumnos.
del código escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escribir sencillas
 Producir textos escritos muy breves  Producir textos escritos muy breves,
oraciones según un
y sencillos, a partir de un modelo
comprensibles y adaptados a las
modelo.
dado y con apoyo visual.
características de la situación y a la
intención comunicativa, en los que se
reflejen contenidos trabajados en clase.


Escribir frases cortas.

Producción de breves mensajes
escritos a partir de un modelo.


Transferencia de información
específica de dibujos a mensajes
escritos.


Familiarización con diferentes
estrategias (deletreo, uso de
diccionarios, etc.) para producir
textos escritos breves y sencillos
sobre temas familiares para el
alumnado.
Utilización de la puntuación y otras
convenciones de la lengua escrita
(mayúsculas, minúsculas, reglas
ortográficas, etc.).
CONTENIDOS DE ACTITUD
Interés por escribir en una lengua
extranjera.
Interés y curiosidad por el texto
escrito y reconocimiento de su
importancia en la comunicación.
Superación de las propias
limitaciones que se tienen al
comunicarse por escrito en una
lengua extranjera, aún riesgo de
cometer errores.
Interés por conocer el vocabulario y
las estructuras lingüísticas básicas





CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Producción de textos escritos

sencillos dirigidos a distintos
lectores y atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas (cartas, notas,
invitaciones, etc.).

Actitud respetuosa ante los
compañeros en el aprendizaje 
de una Lengua Extranjera.
Interés por el uso de la
Lengua Extranjera como medio 
de comunicación.
Gusto por expresarse en una
Lengua Extranjera.

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Producción de textos escritos sencillos y
comprensibles, en respuesta a estímulos
orales o escritos dirigidos a distintos
tipos de lectores, atendiendo a las
diferentes necesidades e intencionalidad
comunicativas (notas, cartas, datos
personales, descripciones, narraciones,
diálogos, invitaciones, etc.).
Producción de breves mensajes escritos
partiendo de modelos trabajados en los
que el alumnado tenga que introducir
cambios.
Transferencia de información específica
de un mensaje escrito a dibujos, tablas
de clasificación, diagramas, etc. y
viceversa.
Reconocimiento y utilización de
diferentes estrategias (deletreo, uso de
diccionarios, etc.) para producir textos
escritos breves y sencillos sobre temas
familiares para el alumnado.

Utilización de la puntuación y otras
convenciones de la lengua escrita
(mayúsculas, minúsculas, reglas
ortográficas, etc.).

Importancia de saber escribir en una
lengua extranjera.
Interés y curiosidad por el texto escrito
y reconocimiento de su importancia en la
comunicación.
Superación de las propias limitaciones que
se tienen al comunicarse por escrito en
una lengua extranjera, aún riesgo de
cometer errores.



Interés por conocer el vocabulario y las
estructuras lingüísticas básicas que
7
que permiten comunicarse en otra
lengua mediante mensajes escritos
sencillos.
permiten comunicarse en otra lengua
mediante mensajes escritos sencillos.

Toma de conciencia de la necesidad de
una organización previa para la realización
de textos escritos.
OBJETIVO N.º 4: Leer de forma comprensiva textos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que
tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales
como específicas.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Relacionar palabras con imágenes

Leer de forma comprensiva textos
 Leer de forma comprensiva textos
familiares referidas a temas de
cortos y sencillos que transmitan
relacionados con las actividades del
interés para el alumnado.
información breve acerca de
aula, con el conocimiento que tienen

Entender el sentido de textos
aspectos conocidos y de interés para
del mundo y con sus experiencias e
sencillos.
el alumnado.
intereses con el fin de obtener las
informaciones deseadas, tanto
globales como específicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar palabras con imágenes, 
Extraer el sentido global y algunas

Extraer el sentido global y algunas
relacionadas con temas familiares y
informaciones específicas de textos
informaciones específicas de textos
de interés para el alumnado.
escritos sencillos relacionados con
escritos breves, con un desarrollo
temas familiares y de interés para el
lineal, con unas estructuras y un
alumnado.
vocabulario sencillo en los que se

Leer comprensivamente textos
traten temas familiares y de interés
sencillos relacionados con temas
para el alumnado.
familiares y de interés para el

Leer comprensivamente con la ayuda
alumnado, con apoyo visual y con la
del profesor o del diccionario textos
ayuda del profesor.
literarios adaptados al nivel.


CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Comprensión de textos sencillos
(reglas de juegos, enunciado de
ejercicios, carteles, etc.).
Comprensión de mensajes escritos
sencillos (mensajes entre
compañeros, descripciones simples,
felicitaciones, etc.).

Comprensión global de materiales
auténticos sencillos con apoyo visual.

Utilización de diversos recursos para
la comprensión de textos sencillos.
Comprensión de determinado

vocabulario relacionado con temas
familiares y de interés para el
alumno.

Identificación de imágenes con
palabras y/o palabras con imágenes.





Curiosidad e interés por conocer y
ampliar el vocabulario.

CONTENIDOS DE ACTITUD
Interés y curiosidad por el texto
escrito.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA

Comprensión global y específica de
mensajes escritos relacionados con
las actividades del aula
(instrucciones simples, comentarios
sencillos, etc.).
Comprensión global y específica de
mensajes escritos relacionados con
las necesidades de comunicación más
inmediatas y con los intereses
propios (breves cartas personales,
mensajes entre compañeros,
descripciones simples, etc.).
Comprensión global y específica de
materiales auténticos sencillos con
apoyo visual sobre temas cotidianos
y concretos (anuncios, cómics, avisos
en carretera, etc.).
Utilización de diccionarios como
material básico de consulta.
Interés y curiosidad por el texto
escrito y reconocimiento de su
importancia en la comunicación.
8

Interés por la lectura como forma de
entretenimiento y para obtener
información.


Curiosidad e interés por conocer y
ampliar el vocabulario y las
estructuras gramaticales
elementales, necesarias para
comprender un texto.


Interés por la lectura autónoma de
textos en una lengua extranjera para
obtener información y para disfrute
personal.
Curiosidad e interés por conocer y
ampliar el vocabulario así como las
estructuras gramaticales necesarias
para una correcta comprensión del
texto.
Disposición para superar las
dificultades de comprensión de una
lengua extranjera, usando
estrategias ya adquiridas.
OBJETIVO N.º 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para
aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superación del sentido del ridículo, así como mostrando una
actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Reconocer la existencia de lenguas 
Apreciar la capacidad para aprender

Reconocer y apreciar el valor
y culturas distintas a la propia y
a comunicarse en una lengua
comunicativo de las lenguas
mostrar interés por conocerlas y
extranjera mostrando una actitud
extranjeras y la propia capacidad
aceptarlas.
abierta y de respeto hacia otras
para aprender a utilizarlas,
lenguas, sus hablantes y su cultura.
favoreciendo la espontaneidad y la
superación del sentido del ridículo,
así como mostrando una actitud de
comprensión y respeto hacia otras
lenguas, sus hablantes y su cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Familiarizarse con algunos rasgos
Reconocer algunos rasgos socioculturales Reconocer algunos rasgos socioculturales
socioculturales característicos de
característicos de las comunidades
característicos de las comunidades
las comunidades de hablantes de la
de hablantes de la lengua extranjera
de hablantes de la lengua
lengua extranjera que aparecen
que aparecen implícitos en las
extranjera que aparecen implícitos
implícitos en las muestras de
muestras de lengua trabajadas en
en las muestras de lengua
lengua trabajadas en clase.
clase.
trabajadas en clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO

Identificación de algunos aspectos 
Comparación de algunos aspectos

Reconocimiento y comparación de
socioculturales de los países donde
socioculturales de los países donde se
algunos aspectos socioculturales de
se habla la lengua estudiada y
habla la lengua estudiada con los de
los países donde se habla la lengua
comparación con los países de la
su lengua materna.
estudiada con los países de la propia
propia lengua.

Recopilación y uso de la información
lengua.
relativa a la naturaleza, cultura y

Recopilación y utilización de
sociedad de los países donde se habla
materiales auténticos procedentes
la lengua extranjera estudiada.
de distintas fuentes próximas al
alumno, con el fin de obtener
información relativa a la naturaleza,
cultura y sociedad de los países
donde se habla la lengua extranjera
estudiada.
CONTENIDOS DE ACTITUD

Curiosidad y respeto por otras

Respeto y actitud abierta hacia otras 
Curiosidad y respeto por los
culturas.
culturas y hablantes.
aspectos más relevantes de la vida

Interés por conocer y relacionarse
cotidiana y otros aspectos
con hablantes de la Lengua
socioculturales de los países donde
Extranjera residentes en las islas y
se habla la Lengua Extranjera.
visitantes.

Interés por conocer y relacionarse

Toma de conciencia de la importancia
con hablantes de la Lengua
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
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de conocer una Lengua Extranjera
como medio para ampliar la
concepción que se tiene del mundo.



Extranjera residentes en las islas y
visitantes.
Valoración de los comportamientos
sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia.
Actitud favorable hacia el
intercambio (correspondencia, etc.)
con hablantes de la Lengua
Extranjera.
Toma de conciencia de la importancia
de conocer una Lengua Extranjera
como medio para ampliar la
concepción que se tiene del mundo.
OBJETIVO N.º 6: Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de
la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de
hacer más fácil y fluida la comunicación.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Comprender y utilizar algunas

Comprender y utilizar las

Comprender y utilizar las
convenciones lingüísticas y no
convenciones lingüísticas y no
convenciones lingüísticas y no
lingüísticas empleadas por los
lingüísticas empleadas por los
lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en
hablantes de la lengua extranjera en
hablantes de la lengua extranjera en
situaciones habituales, a nivel oral,
situaciones habituales, a nivel oral,
situaciones habituales (saludos,
(saludos, despedidas,
(saludos, despedidas,
despedidas, presentaciones,
presentaciones, felicitaciones, etc.)
presentaciones, felicitaciones, etc.)
felicitaciones, etc.) con el fin de
con el fin de familiarizarse con la
con la finalidad de comunicarse.
hacer más fácil y fluida la
nueva lengua.
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Participar en algunas situaciones de
comunicación interactivas simuladas
y a nivel oral, utilizando las fórmulas
de relación social más habituales en
la lengua extranjera, previamente
trabajadas.
Reconocer algunas convenciones de
relación social más habituales y
elementales a nivel oral.
Participación en intercambios
lingüísticos orales para expresar
las necesidades de comunicación
más inmediatas y elementales,
teniendo en cuenta las fórmulas
más habituales de cortesía,
utilización de mimos, gestos y
dramatizaciones.
Reconocimiento de algunas
estrategias básicas de
comunicación de tipo lingüístico o
no lingüístico que ayudan a superar
las dificultades de la propia
comunicación.




Participar en algunas situaciones de
comunicación interactivas simuladas
y a nivel oral, utilizando las fórmulas
de relación social más habituales en
la lengua extranjera, previamente
trabajadas.
Reconocer las convenciones de
relación social más habituales y
elementales a nivel oral.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Participación en intercambios
lingüísticos orales para expresar las
necesidades de comunicación más
inmediatas y elementales, teniendo
en cuenta las fórmulas más
habituales de cortesía, utilización de
mimos, gestos y dramatizaciones.
Reconocimiento de estrategias
básicas de comunicación de tipo
lingüístico o no lingüístico que ayudan
a superar las dificultades de la
propia comunicación.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA

Participar en algunas situaciones de
comunicación interactivas simuladas
utilizando con propiedad las
fórmulas de relación social más
habituales en la lengua extranjera.

Reconocer las convenciones de
relación social más habituales y
elementales de forma adecuada a la
situación de comunicación.

Participación en intercambios
lingüísticos orales para expresar las
necesidades de comunicación más
inmediatas y elementales, teniendo
en cuenta las fórmulas más
habituales de cortesía, utilización de
mimos, gestos y dramatizaciones.

Interpretación de las convenciones
de tipo lingüístico o no lingüístico que
ayudan a superar las dificultades de
la propia comunicación.

Reconocimiento de elementos
lingüísticos y no lingüísticos que
10




Confianza para poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por otras
estrategias que hacen posible la
comunicación.
Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos.
Valoración de los aspectos sociolingüísticos que facilitan la relación
social.



CONTENIDOS DE ACTITUD
Confianza para poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por otras
estrategias que hacen posible la
comunicación.
Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos.
Valoración de los aspectos sociolingüísticos que facilitan la relación
social.



ayudan a interpretar un texto
escrito.
Transferir al código escrito algunos
enunciados trabajados oralmente,
utilizando las convenciones de la
lengua escrita.
Confianza de poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por otras
estrategias que hacen posible la
comunicación.
Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos.
Valoración de los aspectos sociolingüísticos que facilitan la relación
social.
OBJETIVO N.º 7: Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con
otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Utilizar en el aprendizaje de la

Utilizar aquellas habilidades

Utilizar, en el aprendizaje de la
lengua extranjera algunas
adquiridas en la lengua materna y en
lengua extranjera, los
experiencias ya adquiridas en la
otras áreas, que faciliten el
conocimientos y experiencias
lengua materna y en otras áreas e
aprendizaje de la lengua extranjera y
previas con otras lenguas y
iniciar el desarrollo de estrategias
desarrollar algunas estrategias de
desarrollar progresivamente las
de aprendizaje autónomo.
aprendizaje autónomo.
estrategias de aprendizaje
autónomo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Emplear de forma elemental

Practicar de forma controlada

Desarrollar estrategias que
estrategias que permitan
estrategias que permitan transferir
permitan transferir experiencias
transferir experiencias desde la
experiencias desde la lengua materna
desde la lengua materna y desde
lengua materna y desde otras
y desde otras áreas.
otras áreas.
áreas.

Reconocer las dificultades que

Identificar las dificultades que surjan
surjan en el desarrollo de las
en el desarrollo de las tareas.

Identificar las dificultades que
tareas.
surjan en el desarrollo de las tareas
e intentar buscar soluciones para

Participar en las tareas de grupo.

Participar en las tareas de grupo,
resolverlo.
respetando las normas de

Participar en las tareas de grupo,
funcionamiento.
respetando las normas de

Tomar iniciativas para resolver

Planificar y secuenciar las propias
funcionamiento.
tareas sencillas (requiriendo
acciones para resolver tareas sencillas 
Planificar y secuenciar las propias
cuando sea preciso la ayuda
requiriendo cuando sea preciso la
acciones para resolver tareas
necesaria).
ayuda necesaria
sencillas.

Familiarizarse con estrategias que 
Identificar y practicar estrategias
favorezcan la creatividad a partir
que favorezcan la creatividad a partir 
Desarrollar estrategias que
de un contexto concreto.
de un contexto concreto.
favorezcan la creatividad.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Familiarización con las estrategias  Identificación y práctica controlada  Reconocimiento, desarrollo y uso de
estrategias lingüísticas ya
lingüísticas ya adquiridas en la
de estrategias lingüísticas ya
adquiridas en la lengua materna (de
lengua materna (de memoria,
adquiridas en la lengua materna (de
memoria, cognitivas, de
cognitivas, de compensación,
memoria, cognitivas, de compensación,
compensación, metacognitivas,
metacognitivas, afectivas y
metacognitivas, afectivas y sociales)
afectivas y sociales) que permitan
sociales).
que permitan al alumno formular,
al alumno formular, contrastar,
contrastar, hacer hipótesis, observar,
hacer hipótesis, observar,
solucionar, inducir, etc.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
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


Familiarización con las dificultades
surgidas en el proceso de
aprendizaje.


Familiarización de las experiencias
previas a nuevas situaciones.
Identificación de las dificultades
surgidas en el proceso de aprendizaje.

Búsqueda de ocasiones en las que se
pueda hacer transferencia de
experiencias previas a nuevas
situaciones y/o contextos, utilizando
como punto de partida la reflexión y
toma de decisiones del propio alumno.


Planificación secuenciada de la acción
en función de la información recibida o

percibida.
Familiarización con la estrategias
que favorezcan el aprendizaje
individual y colectivo.

Identificación de las estrategias de
aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje individual y colectivo
(trabajar en grupo, desarrollar
individualmente partes de una tarea y
luego ponerla en común, etc.).
Desarrollo de estrategias que
favorezcan la creatividad.

Actitud positiva ante diferentes
estrategias de aprendizaje.
Actitud positiva y optimista ante el
descubrimiento de la propia
capacidad para aprender.


Actitud positiva ante el error.


Actitud favorable hacia la
autoevaluación.

Interés por asumir pequeñas
responsabilidades y cumplirlas.

Valoración del trabajo bien hecho.










Planificación secuenciada de la
acción en función de la información
recibida o percibida para resolver
tareas sencillas.
Actitud favorable hacia el trabajo
en grupo.
Autoestima y confianza en sí
mismo.
Gusto por la elaboración personal y
participación en actividades
creativas.

Desarrollo de estrategias que
favorezcan la creatividad.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Actitud favorable hacia el uso de
diferentes estrategias de
aprendizaje.
Aceptación positiva de las distintas
capacidades individuales para
aprender.
Aceptación de que el aprendizaje
conlleva errores.
Actitud favorable hacia la autocrítica
y autoevaluación.
Actitudes favorables para que los
alumnos asuman un margen controlado
de responsabilidad en las tareas fuera
y dentro de clase.
Reconocimiento y valoración de los
cambios y progresos en un período
determinado de tiempo.









Aceptación del trabajo en grupo.

Autoestima y confianza en sí mismo.


Gusto por la elaboración personal y
participación en actividades creativas.

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
solucionar, inducir, etc.
Identificación, interpretación y
reflexión de las dificultades
surgidas en el proceso de
aprendizaje.
Transferencia de experiencias
previas a nuevas situaciones y/o
contextos, utilizando como punto de
partida la reflexión y toma de
decisiones del propio alumno.
Planificación secuenciada de la
acción en función de la información
recibida o percibida.
Reconocimiento y desarrollo de
estrategias de aprendizaje que
favorezcan el aprendizaje individual
y colectivo (trabajar en grupo,
desarrollar individualmente partes
de una tarea y luego ponerla en
común, etc.).
Desarrollo de estrategias que
favorezcan la creatividad.
Actitud favorable hacia el uso de
diferentes estrategias de
aprendizaje.
Interés por reflexionar sobre las
distintas capacidades individuales
para aprender.
Toma de conciencia de que el error
es parte del proceso de
aprendizaje.
Toma de conciencia y desarrollo de
la importancia de la autocrítica,
autoevaluación y evaluación como
reguladoras del proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizando
para ello instrumentos poco
complejos.
Incorporación de los alumnos en la
toma de decisiones responsables
sobre las tareas dentro y fuera del
aula, creando para ello las
oportunidades convenientes
atendiendo a sus propias
capacidades.
Asunción de la capacidad de los
alumnos para comprobar
regularmente los cambios y
progresos en un período
determinado de tiempo ya sea de
forma individual o colectiva.
Aceptación de las normas que
regulan el funcionamiento de los
grupos.
Autoestima y confianza en sí mismo.
12

Gusto por la elaboración personal y
participación en actividades
creativas.
OBJETIVO N.º 8: Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras,
oraciones y textos de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación
característicos de la misma.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Establecer relaciones entre el

Establecer relaciones entre el

Establecer relaciones entre el
significado, la pronunciación y la
significado, la pronunciación y la
significado, la pronunciación y la
representación gráfica de algunas
representación gráfica de algunas
representación gráfica de algunas
palabras relacionadas con temas
palabras y frases sencillas de la
palabras y frases sencillas de la
familiares.
lengua extranjera.
lengua extranjera, así como
reconocer aspectos sonoros,
rítmicos y de entonación
característicos de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer los fonemas
Reconocer y reproducir los fonemas
Reconocer y producir los fonemas
característicos de la Lengua
característicos de la Lengua
característicos de la Lengua
Extranjera a partir de algunas
Extranjera a partir de palabras y
Extranjera así como las pautas
palabras relacionadas con temas
frases sencillas relacionadas con
básicas del ritmo y entonación de
familiares.
temas familiares.
palabras y oraciones que aparezcan
en el contexto de un uso real de la
lengua.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO

Familiarización con los sonidos

Reconocimiento de los sonidos

Reconocimiento y producción de los
característicos de la lengua
característicos de la lengua
sonidos característicos de la lengua
extranjera de palabras, a través de
extranjera de palabras y frases
extranjera y de las pautas de ritmo y
canciones, poesías y repetición de
sencillas, a través de canciones,
entonación de la misma, a través de
mensajes.
poesías y repetición de mensajes.
canciones, poesías y repetición de
mensajes.
CONTENIDOS DE ACTITUD

Gusto, interés y curiosidad por

Gusto, interés y curiosidad por

Gusto, interés y curiosidad por
expresarse oralmente en una lengua
expresarse oralmente en una lengua
expresarse oralmente en una lengua
extranjera mediante la
extranjera mediante la participación
extranjera mediante la participación
participación en actividades de
en actividades de grupo.
en actividades de grupo.
grupo.

Actitud positiva y confianza en la

Actitud positiva y confianza en la

Actitud positiva y confianza en la
propia capacidad para expresar
propia capacidad para expresar
propia capacidad para expresar
mensajes orales sencillos en otra
mensajes orales sencillos en otra
mensajes orales sencillos en otra
lengua.
lengua.
lengua.

Actitud de respeto hacia sí mismo y 
Actitud de respeto hacia sí mismo y

Actitud de respeto hacia sí mismo y
hacia los demás para hacerse
hacia los demás para hacerse
hacia los demás para hacerse
comprender.
comprender.
comprender.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
13
OBJETIVO N.º 9: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos,
etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
NIVEL ELEMENTAL
NIVEL BÁSICO
NIVEL INTERMEDIO

Utilizar recursos expresivos no

Utilizar recursos expresivos no

Utilizar los recursos expresivos no
lingüísticos (gestos, postura
lingüísticos (gestos, postura corporal,
lingüísticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos, dibujos,
sonidos diversos, dibujos, etc.) con el
corporal, sonidos diversos, dibujos,
etc.) con el fin de intentar
fin de intentar comprender y hacerse
etc.) con el fin de intentar
comprender y hacerse comprender
comprender mediante el uso de la
comprender y hacerse comprender
mediante el uso de la lengua
lengua extranjera.
mediante el uso de la lengua
extranjera.
extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entender y hacerse entender con el 
Entender y hacerse entender con el

Entender y hacerse entender con el
uso de recursos expresivos no
uso de recursos expresivos no
uso de recursos expresivos no
lingüísticos en situaciones
lingüísticos en situaciones creadas a
lingüísticos en situaciones
familiares creadas a tal fin.
tal fin.
habituales de comunicación.

Utilización de estrategias que
impliquen una total phisical
response (T.P.R.).

Familiarización y utilización de
estrategias no lingüísticas (mímica,
dibujos, etc.) que faciliten la
comunicación.

Familiarización con diversos
elementos extralingüísticos que
facilitan la comunicación.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO

Observación e identificación de
algunos elementos no lingüísticos que
ayudan a la comprensión y expresión
de mensajes (mímica, ruidos, etc.).

CONTENIDOS DE ACTITUD
Identificación de elementos no
lingüísticos que facilitan la
comunicación.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA

Reconocimiento, desarrollo y uso de
elementos extralingüísticos que
facilitan la comunicación (mímica,
fotos, ruidos, posturas, etc.).

Esfuerzo por comunicarse en la
Lengua Extranjera mediante el uso
de estrategias extralingüísticas.
14
3.ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DEL PLAN
EDUCATIVO USO BÁSICO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: SALUDOS Y DESPEDIDAS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA



REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
Saludar y
despedirse en
situaciones
cotidianas.



Saludar y
despedirse en
distintos
momentos del
día.
Saludar y
despedirse de
manera formal
e informal



Good morning.
Hello / Hi..
Goodbye / Bye, bye.
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Saludos y
despedidas
frecuentes.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Imitación del
ritmo y
entonación.





Good afternoon.
Good evening.
See you
later/tomorrow.
Good night.
How do you do?
Nice to meet you.


Partes del
día.
Reconocimien
to del estado
de ánimo a
través de la
entonación.

Saludos y
despedidas.
Convenciones
lingüísticas y
no lingüísticas
utilizadas en
las culturas
donde se
hable esta
lengua.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PRESENTACIONES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA


REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
Identificarse
y presentarse.

Pedir que
deletree su
nombre y el de
otra persona.

What’s your name?
Who are you?
-I‘m /My name’s…
How do you spell...?
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA


/m/ y /z/ al final
de palabra.
Correspondencia
de los sonidos del 
alfabeto con su
grafía.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTIC
A E
INTERCULTU
RAL

Nombres
propios.
Alfabetos del
mundo.
15
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: FAMILIA
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Identificar a
los miembros
de la familia
más cercana.

Who’s this?

- This is my mum
/dad /sister / brother/
…
Miembros de
la familia más
cercana.

Acentuación
correcta de
las palabras
relativas a la
familia.

Identificar a
un miembro
concreto de la
familia.

Who’s s/he?
- S/he is my…


Pronunciación
adecuada de
las palabras
relativas a la
familia.

Describir a un
miembro de la
familia.

What’s...like?
- S/he’s ...

Ampliación
del
vocabulario
de la familia
(grandfather,
grandmother,
aunt, uncle…).
Vocabulario
relacionado
con las
descripciones
físicas.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Fórmulas de
tratamiento
relacionadas
con los
apellidos.

Culturas y
modelos
familiares.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: FECHAS, CUMPLEAÑOS Y CELEBRACIONES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

Felicitar :
cumpleaños y
fiestas.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS







Preguntar y
expresar la
fecha de sus
cumpleaños.
Identificar la
fecha.
Identificar
otras
celebraciones.
Cuantificar y
enumerar días
o meses.
Identificar
otras
celebraciones.
Happy birthday
/Christmas
/Halloween/Easter…
How old are you?
- I’m…
When’s your birthday?
- It’s on …
- It’s in
spring/summer…

What day is it today?
- Today’s…
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA



Números del 1 
al 10.
Juguetes.
Celebraciones
.
/h/ y //.



How many days/months
are there in a year/a
week/in May...?
The summer months
are…




Meses del
año.
Estaciones.
Días de la
semana.
Números
ordinales del
1 al 31.

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Pronunciación
final de los
números
ordinales.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Halloween

Christmas

Easter

Peace Day

The Canarian
Day…

Ampliación de
celebraciones:
St. Valentine’s
Day /Carnival/
Mother’s
Day...

Ampliación de
celebraciones:
Pancake Day,
April Fool’s
Day, Bonfire
Night...
16
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: ANIMALES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
LÉXICA

Identificar
distintos
animales.


What is it?
What’s this?
- It’s a/an…
- This is a/an…

Mascotas.

Describir
tamaño, partes
del cuerpo,
color y
habilidad.

It’s got legs/ a mouth/
a tail…
It’s/They’re big/small.
It can fly.
It can’t swim.

Partes del
cuerpo.
Animales
conocidos.
Acciones
propias de los
animales.





Describir el

hábitat.
Expresar sus

preferencias
relacionadas
con animales

dando razones.

COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA


Where does/do it/they 
live?
It lives/They live in

water / forest /
trees...

I prefer …because they
are…
What do/does they/it
eat?
They eat…/It eats…


Lugares y
medios.
Animales en
general.
Adjetivos
calificativos.
Pronunciación
correcta de
los fonemas
que son
parecidos en
su lengua.
Pronunciación
correcta de
otro
vocabulario
referido a los
animales.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Las mascotas.

Respeto por
los animales.

Animales en
peligro de
extinción.
Los animales y
las diferentes
culturas.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: INSTRUCCIONES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA



REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
LÉXICA
Sit down / stand up /
be quiet /open / close/
come here / look at...
Please.
Thank you.

Entender y
ejecutar
órdenes
sencillas.

Entender y
ejecutar más
órdenes
sencillas.
Entender y
dar
instrucciones

Tidy up/open your
books/put your...


Let’s ...
Don’t...


Classroom
language.
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA



CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
/i:/
//
/Əu/
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Uso social de:

Please.

Thank you.

Thanks.
17
a los demás
afirmativa y
negativamente
.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EL COLEGIO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA






REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
Identificar
algunos
objetos del
aula.
Decir el color
de esos
objetos.

Identificar y
describir
objetos.
Localizar
objetos en el
espacio.

Identificar y
describir
objetos con
todos sus
datos.
Localizar
objetos en el
espacio.




What is it?
- It’s a pencil./book/…
What colour is it?
- It’s …




What colour/shape
is/are...?
Where’s/are….?
- It’s/They’re in, on,
under…



What size is/are...?
I think it’s/they’re…
long/tall…
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA


Objetos del
aula más
usuales.
Colores más
usuales.
Figuras
geométricas:
triangle,
rectangle,
circle, square.
Ampliación de
los objetos
del aula.
Ampliación de
colores.
Preposiciones
de lugar: in,
on, under.
Ampliación de
preposiciones
de lugar:
between, in
front of, next
to, behind.
Adverbios de
lugar: here,
there.
Pronunciación
de /p/ /b/
inicial.
Pronunciación
de /gl/ final.



Pronunciación
de /w/.

Pronunciación
de:
- They’re.
- There.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Respeto por el
entorno del
colegio
(material,
jardines...).
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: POSESIÓN Y CANTIDADES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
LÉXICA

Expresar
cantidad.

How many…?
- 2, 3…

Números del 1 
al 20.

Expresar
posesión.

It’s /They’re my / your
/ his /her…...

Números del
20 al 100.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Acentuación

Monedas
correcta de
utilizadas en
los números y
otros países.
énfasis del

El Euro.
sonido /i:/
del 13 al 19.
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
18

Expresar
cantidad.



Expresar
posesión.
Expresar
cantidad.
Preguntar y
decir el precio
de las cosas.





How many…?
How many…have you
got?
- I’ve got…
Whose book is this?
- It’s mine/José’s.
How many…has s/he
got?
How much is it?
- It’s…


Números del
100 al …
Monedas.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: GUSTOS, AFICIONES Y DESTREZAS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Manifestar
gustos y
preferencias
sobre algunos
alimentos.

Do you like…?
- Yes /No.
- I like bananas.

Alimentos y
frutas.

Pronunciación
de /a Ιℓa Ι k/.

Manifestar
gustos y
preferencias
sobre
alimentos,
hobbies,
juegos.
Expresar lo
que saben y no
saben hacer.
Expresar
grados sobre
gustos y
preferencias.
Manifestar
gustos y
preferencias
sobre
acciones.

Do you like…?
-Yes, I do.
- No, I don´t.
What do you want
/like...?
- I want/like…
- I don’t want/like…

Hobbies:
colecciones,
juegos

Pronunciación
de /
kɑn/ /
kæn/ /kɑ:nt/.




Can you…?
- Yes, I can /No, I can’t

Do you like

playing/going to...?
- I love/I hate it.
- I don’t like it very
much.

Can you play/swim…?


How well can you…?
- Very well/Not very
well.

COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Importancia de
consumir fruta y
verduras.


Adverbios de
frecuencia:
never, always,
sometimes,
everyday.
Deportes en
general
(outdoors/
indoors).
Acciones
habituales:
run, play,
swim...

Pronunciación
/
ðΙuℓaΙk/.
de

Hábitos
alimenticios en
otras culturas.
Deportes y
juegos
característicos
relacionados con
los países de
lengua inglesa.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: LA HORA
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
19
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS

Expresar la
hora.


Describir el
horario
escolar del
alumno.


What time is it?
- It’s…o’clock.
- It’s half-past…
We start school at...
On Mondays I have
Maths at…
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA




Las horas en
punto y
medias.
Todas las
horas.
Asignaturas.
Actividades
cotidianas.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Pronunciación
de /ha:f/

Vida escolar.
Horario y
rutinas
escolares


SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA



Expresar
tiempo
atmosférico
de forma
sencilla.
Describir el
clima de su
lugar.
Comparar el
clima de
diferentes
países o
ciudades.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
LÉXICA

It’s
hot/cold/warm/sunny…

Adjetivos que
expresen
tiempo
atmosférico.

What’s the weather
like today?
Today’s sunny
/cloudy /windy…

Principales
condiciones
meteorológicas.
In ... is colder than in ...
The hottest month of
the year is…
It’s raining / windy…





COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA


Todas las

condiciones
meteorológicas.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
E
INTERCULTUR
AL
Pronunciación
de /-t/ /-d/.
Pronunciación
vocabulario
específico.
Pronunciación

Clima de
diferentes
lugares.

Tópicos
sobre el
tiempo
atmosférico
.
Clima y
costumbres.
de /ωɛðƏ/

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
20
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PERSONAS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Reconocer
personajes.

Who’s this?
- Mickey Mouse.

Nombres
propios.

Pronunciación
de /hu:z/.

Dar
información
sobre
aspectos
físicos:
tamaño, color
del pelo, ojos,
etc.
Pedir y dar
información
física sobre
otra persona.



I’m tall/thin...
My eyes / hair are/is…
I’ve got (brown hair).


Colores.
Adjetivos
relacionados
con
descripciones
físicas.

Pronunciación
de
vocabulario
específico.

What’s s/he like?
- S/he is…
- S/he’s got…

Adjetivos que
expresen
descripción
física.

Pronunciación
de /hi:/ /ʃi:/.

COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Nombres
propios.

Personajes
famosos.

Nombres
propios
ingleses y
nombres
españoles:
diferencias y
semejanzas.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PRENDAS DE VESTIR
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA


Reconocer
algunas
prendas de
vestir
Identificar
prendar de
vestir.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS


What is it?
What’s this?
- It’s a …

Algunas
prendas de
vestir.

What are you wearing?
- I’m wearing…

Prendas de
vestir más
utilizadas.

What’s s/he wearing?
- S/he’s wearing…
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Todas las
prendas de
vestir.


CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Pronunciación
de /ωɛƏriŋ/.
Pronunciación
del
vocabulario
específico.

Diferentes
modos de
vestir.
21
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: ESTADOS DE ÁNIMO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
LÉXICA

Expresar
algunos
estados de
ánimo.

How are you?
- I’m fine.
- I’m happy/sad.

Adjetivos que
expresen
estados de
ánimo.

Expresar
estados de
ánimo.


I’m tired/sleepy/...
I don’t feel well.

Expresar su
estado físico.
Descubrir y
dar su opinión
sobre el
carácter de
una persona.

What’s the matter with 
you?
- I’ve got a cold/…
I think s/he is
friendly / lovely…
Ampliación de
adjetivos que
expresan
estados de
ánimo.
Adjetivos que
expresen
cómo estamos
y forma de
ser.



COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA

Formas de
expresar los
sentimientos.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: LA CASA Y EL LUGAR DONDE VIVES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA




Expresar la
dirección.
Pedir y dar
información
sobre las
partes de la
casa y algunos
muebles.
Cuantificar
objetos o
habitaciones.
Pedir y dar
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS





COMPETENCIA
LÉXICA
What’s your address?
- It’s Street/Road
/Square
What’s your house like?
- It’s…./My … is …
There is/are…in/on…
How many … have you
got?

Where do you live?



COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL.
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
Habitaciones
de la casa.
Preposicione
s: in / on /
under/ in
front of/
behind...
Mobiliario
más
utilizado.

Imitación
de la
entonación
en
preguntas y
respuestas.
Puntos

Acentuación 
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA

Tipos de
vivienda.
Características.
Edificios
22

información
sobre el lugar
( pueblo/
barrio/
ciudad...) en el
que vive.
Describir el
lugar.
- I live in…
- It’s near/far …


cardinales.
Edificaciones
más
importantes.
Ampliación
de
preposicione
s de lugar.
correcta de
palabras

parecidas
en su lengua
relativas a
edificios.
principales.
Lugares
emblemáticos.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: TRANSPORTES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA





REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
Identificar
diferentes
medios de
transporte.
Hablar sobre

la forma en
que van a la
escuela
Aprender los

nombres de los
medios de
transporte.
Identificar
diferentes
medios de
transporte.
Entender
determinada
información
sobre medios
de transporte.
COMPETENCIA
LÉXICA

Bus, car,
bicycle, train.
How do you come to
school?
- By bus/car, on foot.

Medios de
transportes
más comunes.
I’m going from ... to …
by …

Otros medios
de
transporte.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA



Importancia en
otros países de
transportes
colectivos y no
contaminantes.
Conducir por la
izquierda.
Guaguas de dos
pisos, taxis ...
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PAÍSES Y NACIONALIDADES
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

Identificar
algunos países.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS



Identificar

COMPETENCIA
LÉXICA
Where are you from?
- I’m from …
What nationality are
you?
- I’m Spanish.


Where’s s/he from?

Países.
Nacionalidad
propia.


Países.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
COMPETENCI
A
FONÉTICOFONOLÓGICA

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
/s/ inicial
más
consonant
e.
/  / al
final de
palabra.
Entonació


Bandera propia.
Mapas.

Banderas de
23
países y
nacionalidades. 
- S/he’s from …
What nationality is
s/he?
- S/he’s …

Nacionalidades.
n de
preguntas
con Wh-.
otros países.
Situación
geográfica.
Capitales.


SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: SALUD Y BIENESTAR
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA





REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
Expresar
algunos
estados de
ánimo.

Preguntar por
el estado
físico y por la
salud de
alguien.
Preguntar por
los hábitos de
higiene.
Preguntar por
el estado
físico y por la
salud de
alguien.
Preguntar y
responder por
los hábitos de
salud e
higiene.

COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA
How are you?
-
I’m fine.
- I’m happy/sad.



Are you ill / all right /
cold / hot/ hungry /
thirsty/...?
Do you have a shower
in the mornings?
- Yes / No.


Adjetivos
Verbos
relacionados
con la higiene:
have a shower,
brush your
teeth…

What’s the matter?
- I’ve got a
temperature /cold/
headache /a pain in…
Do you brush/clean
your teeth?
- Yes, I do/ No, I don’t

Repasar partes
del cuerpo.
Vocabulario
relacionado con
enfermedades:
doctor, nurse,
hospital...
Verbos
relacionados
con la higiene:
have a shower,
brush/ clean
your teeth ...
Adverbios.




COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL

Comunicación
gestual de los
estados de
ánimo.
Pronunciació
n de /ʃaʊ Ə/.
Fonemas y
pautas de
entonación.

Aspectos
relevantes
relacionados
con los
hábitos de
higiene y
salud.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PLANES FUTUROS Y PRÓXIMOS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

Expresar
intención
sobre un
futuro
próximo.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS

What are you going to
do on
Sunday/tomorrow?
- (I think) I´m going to
go to the beach.
COMPETENCIA
LÉXICA



Acciones más
habituales.
Expresiones
de tiempo.
Expresiones
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Pronunciació 
n de /aΙmg
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL.
Aficiones,
lugares de ocio.
‫ט‬Ιŋ tu:/.
24


Expresar
actividades
probables.
Expresar el
tiempo en que
se piensa
hacer las
actividades
anteriores.
When are you going to
London?
- I´m going to London
in July.

que indican
lugar.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS O ACCIONES QUE SE ESTÁN
REALIZANDO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

Preguntar y
dar
información
sobre acciones
que se están
realizando.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS
What are you doing?
What is s/he doing?
- I’m… -ing.
- S/he’s …-ing.

COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
COMPETENCIA
LÉXICA

Verbos que
denoten
acción.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Pronunciación
de /-iŋ /

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS O ACCIONES REALIZADAS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA


Preguntar y dar
información
sobre
acontecimientos
en un pasado
inmediato.
Expresar opinión
sobre
experiencias
vividas.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS


What did you do
yesterday?
- I went to …
- I played…
Did you…?
- Yes, I did.
- No, I didn’t.
COMPETENCIA
LÉXICA

Verbos que
denoten
acción.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA

CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Pronunciación
terminaciones
pasado
/-d/ /-t/
/-id/.

Algunos hechos
biográficos e
históricos
relevantes de los
países
angloparlantes.
25
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA



Expresar qué se
quiere ser de
mayor.
Identificar a las
personas
que
trabajan en la
comunidad.
Asociar lugares y
profesiones.
REALIZACIONES
LINGÜÍSTICAS




What do you want to 
be? I want to be .... 
(because I like it.)
What’s your/his/her
job? My/his/her job 
is ...
Who works in a/n ...?
A/an ...(does).
Where does he/she
work? In a/an ...
COMPETENCIA
LÉXICA
COMPETENCIA
FONÉTICOFONOLÓGICA
Profesiones.

Lugares
asociados
a
profesiones.
Acciones
o
verbos
relacionados
con
profesiones.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA E
INTERCULTURAL
Pronunciación 
de:
- Does.
- Terminación
en –er.

Aspectos
relacionados
con la igualdad
de
oportunidades
de
ambos
sexos en el
campo laboral.
Aspectos
relacionados
con
la
valoración
positiva de la
contribución
de todas las
personas
trabajadoras
al
bienestar
de
la
comunidad.
26
UNIDADES DIDÁCTICAS
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
27
1 Hello everybody!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería:
• Recordar algunos de los conocimientos de inglés adquiridos en cursos anteriores.
• Recordar cómo presentarse y saludar en inglés.
• Recordar el uso de preguntas y respuestas para hablar de uno mismo e identificar personajes.
• Recordar las formas del verbo be, los adjetivos posesivos, los números y el alfabeto.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativa
s
Bloque 2
• Saludos.
• Fórmulas de
presentación.
Bloque 3
Actitudes
• Comprensión oral de presentaciones en una grabación • Interés por
con apoyo en el texto escrito. (pág. 6, ej. 1)
comunicarse y
• Expresión oral para presentarse a los compañeros. (pág. comprender el inglés.
11, ej. 6)
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativa
s
Procedimientos
• Reproducción de
diálogos.
Procedimientos
• Comprensión de la información de un diálogo escrito
para crear textos similares sobre presentaciones.
(pág. 7, ej. 2)
Actitudes
• Interés por la
lectura.
• Esfuerzo por
expresarse por
escrito en la lengua
inglesa.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Vocabulario
• Countries.
• Reconocimiento de la pronunciación y la entonación de los • Interés por
• Using a bilingual
nombres de diversos países. (pág. 7, ej. 4)
consolidar el
dictionary.
• Interpretar los datos en un diccionario bilingüe. (pág. 10, vocabulario
• Everyday objects.
adquirido en cursos
ej. 2)
• Plural nouns.
anteriores.
• Identificación de nombres de objetos y relación con
• Numbers.
sus fotografías. (pág. 10, ej. 3)
• Utilización de los números para reconocer y
reproducir números de teléfono. (pág. 11, ejs. 2 y 3)
Estructuras
• Forma afirmativa
e interrogativa
del verbo be y
formas
contraidas.
• Plurales.
• Utilización de formas verbales para completar tablas. • Interés por
(pág. 7, ej. 2; pág. 9, ej. 4)
conocer la
• Utilización de las contracciones del verbo be (pág. 8,
estructura del
ej. 6)
inglés.
• Repetición de frases según el modelo de entonación
de la casete. (pág. 9, ej. 3)
• Ordenar las partes de tres diálogos como refuerzo
• Valoración de la
de lo aprendido en la unidad. (pág. 11, ej. 5)
corrección en el uso
del inglés.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
28
Pronunciación • Sonidos ‘s
• Transcripción
fonética.
• Acentuación
• Escuchar, repetir y discriminar sonidos.(pág. 9, ej. 3)
•Identificación de la transcripción fonética en el
diccionario. (pág. 10, ej. 2)
• Identificación de las pautas de acentuación. (pág. 10,
ej. 3)
• Interés por captar
matices de
pronunciación de la
lengua extranjera.
Temas transversales
Educación para • La comunicación en
la paz
otra lengua: aspectos
orales del idioma.
• Intercambio de información con profesores y
alumnos a lo largo de la unidad. (págs. 6-11)
• Valoración del
inglés como forma
de comunicarse con
gente de otras
culturas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
• Ejercicios del Workbook, unit 1.
• Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 124.
• Apartado Word list, Student’s Book pág. 135.
• Apartado Revision, Workbook.
• Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
• Starter, Student’s Book ,
page 6.
Sumativa
• Progress test 1, Teacher’s Book, pág.
146.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 1, Teacher’s Book, pág.
138.
29
2 Meeting people
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
 • Comunicarse en contextos variados sobre relaciones familiares, profesiones y precios.
 • Utilizar el present simple del verbos be en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
 • Usar el possessive ‘s.
 • Utilizar léxico relativo a comidas y bebidas.
 • Establecer comparaciones socioculturales sobre las familias y el ocio.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
Procedimientos
• Hablar de uno mismo y • Rellenar un carnet de identidad
• Atención durante la
describir a los demás.
preguntando los datos, dar información
escucha.
sobre uno mismo y contar a los demás
información sobre terceros con apoyos
visuales y lingüísticos.
(pág 13, ejs. 1-4; pág.14, ej. 3; pág.15,
• Esfuerzo por
• Descripción de
ej. 1)
comprender y
aficiones.
• Elaboración de preguntas y respuestas
hacerse
para hablar de rutinas con un
comprender.
compañero en una situación simulada: un
café/restaurante.
(pág. 19, ej. 5)
• The family
• Asociación de personas que se citan en • Interés por ampliar
una grabación a sus imagen
vocabulario sobre el
• Food and drink.
correspondiente
en
una
foto
familiar.
tema.
• Prices.
(pág. 14, ej. 2)
• Identificar en una carta los nombres
de los platos con sus fotografías.
Comprobar los precios en libras
esterlinas. (pág. 18, ej. 2)
Expresiones
útiles
• Can I help?
• Can I have….?
• How much is…?
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Actitudes
• Descripción de
relaciones.
• Identificación de los roles de camarero • Esfuerzo por
y cliente; búsqueda de expresiones
establecer
equivalentes en esas situaciones en la
comparaciones
lengua materna.
entre la lengua
(pág. 19, ejs. 3 y 5)
materna y la lengua
extranjera.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de la información de un
• Interés por
texto escrito con apoyo en el texto oral comunicación
e imágenes para dialogar sobre otras
epistolar.
personas. (pág. 12, ej. 3)
• Descripción de la gente de la propia
• Esfuerzo por
clase con apoyo de una carta modelo.
expresarse por
(págs. 16-17, ej. 6)
escrito en la lengua
inglesa.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
30
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• Questions and
negatives.
• Negatives and short
answers.
• Possessive ‘s
Procedimientos
• Utilización del present simple de
tercera persona para preguntas y
respuestas (pág. 12, ejs. 1 y 2)
• Elaboración de respuestas cortas
siguiendo modelos. (pág. 13, ejs. 4, 5 y
Practice)
• Diferenciar la contracción ‘s del
posesivo ‘s (pág. 14, ejs. 1-3)
Vocabulario
• Opposite adjectives
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Los jóvenes y el buen
uso del tiempo libre.
Actitudes
• Interés por
conocer la
estructura formal
de la lengua
extranjera.
• Valoración de la
corrección formal
en el estudio de una
lengua.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema.
• Identificar en una tabla los antónimos
de ciertos adjetivos. (pág. 16, ej. 1)
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de textos orales y
escritos sobre costumbres e intereses
de los jóvenes.
(pág. 17, carta)
• Importancia de
conocer y comparar
las costumbres e
intereses de los
jóvenes de otros
países
Temas transversales
Educación para • La juventud y sus
la salud
gustos culinarios.
• Reflexión sobre la dieta de los
jóvenes. Fast food. (págs. 18-19)
• Interés por una
alimentación sana.
Educación para • El transporte público.
el consumo
• El metro como medio de transporte
limpio, rápido y barato.
• Respeto por el
medio ambiente..
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 2
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 125.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 135.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
• Starter, Student’s Book , page
12.
Sumativa
Autoevaluación
• Progress test 1, Teacher’s Book, pág.
146.
• Stop and Check 1, Teacher’s
Book pág. 138.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
31
3 The world of work
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar del presente.
• Utilizar el present simple de los verbos en tercera persona en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
• Emplear vocabulario referido a actividades laborales.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre el mundo del trabajo en diferentes países.
• Preguntar y dar la hora.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
Procedimientos
• Descripción de
profesiones.
• Tras leer una ficha sobre un personaje,
• Deseo de
hablar sobre él. (pág. 21, ej. 2)
establecer
intercambios
• Tras escuchar una grabación con cuatro
comunicativos con
conversaciones, responder a preguntas
los compañeros.
sobre la actividad diaria de un personaje.
(pág. 25, ej. 5)
• Jobs: scientist,
• Lectura de textos sobre una persona y
• Importancia del
doctor, pilot,
sus distintas profesiones con apoyo de
inglés en el mundo
interpreter nurse,
fotos. Actividades orales y escritas
del trabajo.
barman, accountant,
(págs. 24-25, ejs. 1- 6)
journalist, postman,
• Usar el diccionario y relacionar fotos con
architect, shopkeeper.
trabajos. (pág. 26, ej. 1)
• Relacionar trabajos de una columna con
su descripción en otra (pág. 26, ej. 2)
Expresiones
útiles
• What time is it?
• It’s (about)…
• Excuse me. Can you
tell me the time,
please?
• I’m sorry!
• Never mind
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Actitudes
• Construir textos
breves
• Completar una tabla de relojes diciendo
sus horas. Practicar con un compañero
dibujando relojes. (pág. 27, ej. 1-3)
Procedimientos
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias y
diferencias entre la
lengua materna y el
inglés.
Actitudes
• Escribir un texto breve sobre un amigo o • Atención al
un pariente. (pág. 21, ej. 3)
contenido de los
textos que se
• Reescribir un texto. ( Workbook, pág.
proponen en la
20)
unidad
• Esfuerzo por
mejorar la propia
producción escrita
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
32
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
• Interés por la
corrección formal
de la lengua escrita.
Estructuras
• Present simple (1)
(he/she/it).
• Question and
negatives).
• Tras leer y escuchar modelos, completar
oraciones por escrito y hablar con los
compañeros y escribir un texto breve.
(págs.20-21, ejs. 2, 1-3)
• Tras leer y escuchar un texto breve,
completar preguntas y respuestas y
practicar con un compañero . (pág. 22,
ejs. 1-3)
• Elaboración de preguntas con ayudas
lingüísticas. (pág. 23, ej. 3)
Vocabulario
• Verbs: help, make,
serve.
• Jobs: A pilot flies
planes.
• Relacionar oraciones con fotografías.
• Interés por
(pág. 24, ej. 2)
adquirir vocabulario
• Relacionar trabajos con su descripción.
para hablar sobre
(pág. 26, ej. 2). Memorizar y sin modelos,
profesiones.
conversar con un compañero (pág. 26, ej.
4).
Técnicas de
estudio
• Utilizar el diccionario
bilingüe.
• Ver fotos y buscar profesiones en el
diccionario (pág. 26, ej. 1)
Pronunciación
• Sonido /s/ 3ª persona • Escuchar, repetir y discriminar sonidos.
present simple
(pág. 23, ejs. 6-8)
• Transcripción
fonética.
•Identificación y práctica de la
transcripción fonética. (pág. 26, ej. 3).
• Reconocimiento de
la importancia de
utilizar
correctamente el
diccionario.
• Interés por captar
matices de
pronunciación de la
lengua extranjera.
• Acentuación
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• El mundo del trabajo.
Procedimientos
• A través de textos y situaciones,
conversar sobre las características
de diferentes profesiones y sus
obligaciones y horarios. (pág. 25, ej.
3-5; pág. 26, ej. 4).
Actitudes
• Interés por
formarse para se un
buen profesional el
día de mañana.
Temas transversales
Educación para • La mujer y el hombre
la igualdad
en el trabajo.
entre los sexos
• Comprensión de que hombres y
mujeres tiene las mismas capacidades
y derechos por medio de la
observación de modelos a lo largo de
la unidad.
• Importancia de la
igualdad de los
sexos como realidad
incuestionable.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 3
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 126.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 136.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
33
• Starter, Student’s Book , page
20.
• Progress test 1, Teacher’s Book,
pág. 146.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Stop and Check 1, Teacher’s Book
pág. 138.
34
4 Take it easy!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar de actividades y hábitos.
• Utilizar las formas del present simple.
• Utilizar vocabulario referido a actividades de ocio.
• Establecer relaciones socioculturales sobre el tema de la amistad.
CONTENIDOS
Bloque 1
Intenciones
comunicativa
s
Vocabulario
Expresiones
útiles
Bloque 2
Intenciones
comunicativa
s
Bloque 3
Estructuras
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
• Descripción de los
propios gustos y
preferencias de los
demás.
Procedimientos
• Captar información sobre un compañero y
contársela a la clase. (pág. 30, ejs. 2 y 3)
• Pedir información para rellenar un
cuestionario. (pág. 30, ej. 6)
• Escuchar conversaciones sobre personas
de distintos países y cambiar impresiones
con un compañero. (pág. 33, ej. 6)
• Discutir en grupo sobre los gustos del
profesor y hablar sobre los propios
gustos. (pág. 34, ejs. 2-4)
Actitudes
• Atención al texto
escrito y grabado
durante las
actividades de
comprensión.
• Deseo de
intercambiar ideas
con los compañeros.
• Esfuerzo por
ampliar vocabulario
para relacionarse
socialmente.
• Seasons, months, days • Recordar lo aprendido en cursos anteriores
of the week.
con preguntas y respuestas de toda la clase.
• Leisure activities.
(pág. 28, Starter 1 y 2)
• Relacionar palabras e ilustraciones para
luego conversar con los compañeros (pág.
34, ejs. 1-4)
• Pardon?
• Completar conversaciones con las
• Esfuerzo por
• Really?
expresiones con ayuda de fotos. Escuchar
encontrar
• It doesn’t matter
una grabación y practicar en parejas. (pág.
correspondencias
• I’m sorry!
35, ej. 1)
entre la lengua
• What does…mean?
materna y el inglés.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
• Estructura del texto:
la carta informal.
Procedimientos
• Elaboración de una carta a un amigo por
correspondencia. (WB, pág. 25)
Actitudes
• Esfuerzo por mejorar la
propia producción
escrita.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
• Present simple (2):
I/you/we/they.
Afirmativa/ negativa/
Interrogativa
Pronunciación • Discriminación de
sonidos similares.
Procedimientos
• Revisión de la 3ª persona completando un
texto(pág. 28, ej. 1) Para hacer lo mismo
con un texto en 1ª persona (pág. 29, ej. 2)
• Trabajo en parejas para practicar la 2ª
persona (pág. 29, ej. 5)
• Escuchar y discriminar sonidos - he/she;
Tuesday/Thursday;lives/leaves…para
completar una tabla. (pág. 30, ej. 4).
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Valoración de la
corrección formal de la
lengua escrita.
• Valoración de la
importancia de
pronunciar bien para
evitar malentendidos.
35
Vocabulario
• Verbs: help, make,
serve.
• Likes: I like skiing.
Bloque 4
El inglés en
el currículo
Aspectos socioculturales
Conceptos
• Estudios sociológicos:
intereses de personas
de distintos países.
• Leisure activities.
• Expresiones cordiales.
Temas transversales
Educación
para la paz
Educación
moral y
cívica
• Relacionar acciones con ilustraciones. (pág. • Interés por adquirir
34, ej. 1)
vocabulario para hablar
sobre intereses.
• Respeto y valoración
de los gustos de los
demás.
• Dirigirse a los demás
con amabilidad.
Procedimientos
Actitudes
• Interés por conocer
• Lectura de textos informativos y
expresión oral para hablar de los intereses aspectos de las
condiciones de vida de
y las necesidades de personas de distintos
distintos países.
países atendiendo a sus entornos
• Importancia de la
climáticos y culturales. (págs. 32 y 33)
corrección en las
• Completar conversaciones con expresiones
interacciones sociales.
para demostrar amabilidad y buena
educación y practicar en parejas. (pág. 35,
ejs. 1 y 2).
• Comprensión de la forma de relacionarse
amablemente en la lengua inglesa.
• Importancia de conocer
aspectos que nos
acercan a gente de
otras sociedades.
Atención a la diversidad
Refuerzo
Ampliación
•
•
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 4
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 127.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 136.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Extra Ideas, Teacher’s Book.
Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
• Starter, Student’s Book , page
28.
Sumativa
• Progress test 1, Teacher’s Book,
pág. 146.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 1, Teacher’s Book
pág. 138.
36
5 Where do you live?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros sobre la vivienda y gustos musicales.
• Utilizar There is/are; How many…?; Prepositions of place; some/any y los demostrativos.
• Utilizar el vocabulario referido a la vivienda y las partes de una ciudad.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre el tema de las comodidades domésticas.
• Utilizar técnicas de estudio útiles para el aprendizaje del inglés, p. ej. el aprendizaje en parejas
con information gaps.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
Procedimientos
Actitudes
• Localizar y cuantificar • Identificación de información específica • Atención a las
objetos.
de un texto oral con apoyo de visuales y
actividades
del texto escrito. (pág. 37, ej. 1)
propuestas por el
material del curso.
• Comprensión de información específica
de una conversación para completarla por
escrito, con ayudas lingüísticas. (pág. 38,
ej. 2)
• Interés por
• Expresión oral para expresar
preferencias en cuanto a la vivienda.
desarrollar el plano
(pág. 40, What do you think?)
oral del inglés.
• Partes de la casa:
• En parejas, averiguar las diferencias
• Interés por ampliar
entre dos imágenes. (pág. 37, ej. 1)
conocimientos a
Living room, kitchen,
través de los temas
• En parejas, preguntar y responder sobre
bedroom…
de la casa y la ciudad.
las
características
de
una
casa
en
un
• Muebles:
An armchair, a fridge,
a television, a shelf, a
coffee table…
• Establecimientos:
A bookshop, a cinema,
a bank, a music shop…
Expresiones
útiles
•
•
•
•
Bloque 2
avión. (pág. 40, ej. 4).
• Charlar con los compañeros sobre la
vivienda propia. (pág. 42, ej. 3).
• Charlar con los compañeros sobre los
establecimientos e instituciones de la
ciudad. (pág. 43, ejs. 3 y 4).
Is there a…near here? • Escuchar conversaciones y completarlas
por escrito para luego practicarlas en
It’s over there.
parejas. (pág. 43, ejs. 2 y 3)
Take the firststreet
on the left, then turn
right…
Go straight ahead…
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
• Descripción de la
vivienda propia.
Procedimientos
Actitudes
• A partir de un modelo, con detalle de
• Esfuerzo por
contenidos por cada párrafo, escribir una mejorar la
descripción de la propia vivienda en cien
organización en la
palabras. (WB, pag. 31, ej. 11)
producción escrita
propia.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
37
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Estructuras
• There is/are
How many…?
Prepositions of place;
Some/any
This, that, these,
those
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
• Completar una tabla de formas there
is/are en afirmativa, negativa e
interrogativa con ayuda de la sección
Grammar Reference al final del libro.
(pág. 36, Grammar Spot)
• Completar frases con preposiciones con
ayudas visuales. (pág. 36, ej. 4)
• Completar una tabla de formas there
is/are con some/any en afirmativa,
negativa e interrogativa, y los
demostrativos, con ayuda de la sección
Grammar Reference al final del libro.
(pág. 39, Grammar Spot)
• Deducción del uso gramatical de las
Linking words a partir de su utilización
en frases y práctica escrita posterior.
(WB, pag. 31, ej. 10).
• Interés por la
corrección formal de
la lengua escrita.
Técnicas de
estudio
• Identificación y
• Identificación y corrección de errores
análisis de errores.
en una grabación. (pág. 37, ej. 2).
• Secuencia de párrafos • Utilización de notas escritas para hacer
una redacción. (WB pág. 31, ej. 11).
en una descripción
escrita.
• Reconocimiento de la
importancia de
aprender técnicas de
estudio que facilitan
el aprendizaje.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
• Linking words:
and, so, but, because
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Estilos de vida.
Procedimientos
• Comprender la información general y
específica de un texto oral para
describir los contenidos del maletín de
un hombre de negocios. (pág. 39, ej. 4).
• Asociación de textos en la casete con
fotografías y reflexión sobre la vida en
distintos lugares del mundo.
(pág. 42, ejs. 1 y 2).
• Deseo de avanzar en
el conocimiento de
los aspectos básicos
de la lengua inglesa.
Actitudes
• Interés por conocer
distintos estilos de
vida y las diferencias
entre la vivienda de
los alumnos y otros
tipos de viviendas.
Temas transversales
Educación para • Identidad cultural a
la paz
través de la vivienda.
• Comparar la evolución la vivienda en
diferentes países y la diversidad de
estilos de vida.
• Importancia de
conocer lo que nos
acerca a otras
culturas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 5
Apartado Grammar Reference, Student’s Book págs. 127-128.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 137.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
36.
• Progress test 1, Teacher’s Book,
pág. 146.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 2, Teacher’s Book pág.
140.
38
6 Can you speak English?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros sobre cosas que sabe hacer. Hablar por teléfono.
• Utilizar las formas can/can’t/could para expresar habilidad. Pasado was/were y was born.
• Utilizar vocabulario referido a países e idiomas la tecnología doméstica.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre el tema de las comodidades domésticas.
• Utilizar técnicas de estudio útiles para el aprendizaje del inglés, p. ej. el role play.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de información específica • Atención al material
• Descripción de las
habilidades innatas y
de un texto en la casete para completar de comprensión y
de las habilidades que
expresión oral que
un cuestionario sobre uno mismo y otro
podemos adquirir don
propone la unidad.
sobre el compañero por medio de
el estudio y el trabajo.
preguntas y respuestas orales. (pág. 45,
• Deseo de realizar
ejs. 2 y 3)
intercambios
• Comprensión de información específica
comunicativos con los
de dos textos de lectura para
compañeros.
intercambiar información sobre los
personajes que se presentan y para
hacer un roleplay en el que el alumno
hace de periodista que entrevista a uno
de los personajes, que será un
compañero. (pág. 48, ejs. 4 y 6)
• Asociación de países a sus
• Países y lenguas:
• Deseo de adquirir
nacionalidades e intercambio de
Italy/Italian…
vocabulario para
información oralmente en la clase. (pág.
comunicarnos mejor.
44, Starter)
Expresiones
útiles
•
•
•
•
This is Jo.
Can I take a message?
I’ll just get her.
Can I speak to the
manager, please?
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Comunicaciones
formales.
• Identificación de los personajes con las • Esfuerzo por
expresiones correspondientes en una
encontrar
grabación de conversaciones
correspondencias
telefónicas; búsqueda de expresiones
entre la lengua
equivalentes en L1. (pág. 51, ej. 4)
materna y el inglés.
Procedimientos
Actitudes
• Redacción con ayuda de un modelo y de
claves lingüísticas de una carta formal
de solicitud de trabajo. (WB, pág. 36,
ej. 2 y 3)
• Comprensión de los ítems que aparecen
en un texto escrito y oral con ayudas
lingüísticas. (pág. 50, ej. 1)
• Atención al material
de trabajo propuesto
en la unidad.
• Esfuerzo por
mejorar la propia
producción escrita.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
39
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Estructuras
Conceptos
• Can/can’t.
• was/were.
• Could.
• Was born.
Técnicas de
estudio
• Análisis y reflexión
sobre el error.
Pronunciación
• Entonación de
oraciones simples.
• Sonidos iguales con
grafías distintas
I/eye; No/know, etc.
Bloque 4
Procedimientos
Actitudes
• Análisis de la información de una tabla • Interés por la
para deducir una regla gramatical. (pág.
corrección formal de
44, ej. 1)
la lengua escrita.
• Utilización de can y can’t para
completar un cuadro sobre un
personaje, a continuación sobre uno
mismo y después sobre un compañero.
• Deseo de aplicar los
(pág. 45, ejs. 1-3)
conocimientos
• Elaboración de tablas de formas
gramaticales
verbales con ayudas. (pág. 46, tablas)
adquiridos en la
• Enlazar partes de oraciones sobre
lengua extranjera.
personajes históricos famosos. (pág.
47, ej. 4)
• Trabajo en grupos para responder a
preguntas sobre uno mismo. (pág. 47,
ej. 6)
• Reconocimiento de los errores que
• Reconocimiento de la
aparecen en una tabla e identificación
importancia de
de las formas correctas. (pág. 47, ej. 7) aprender y utilizar
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
• Práctica de entonación con ayuda la
• Deseo de imitar
casete y de pautas gráficas. (pág. 44,
modelos de
Grammar spot).
pronunciación de
• Reconocimiento de sonidos iguales en
hablantes nativos de
palabras de grafías distintas. (pág. 50,
la lengua extranjera.
Vocabulary and pronunciation).
Aspectos socioculturales
Conceptos
• La vida familiar y
social de los niños
“prodigio”.
El inglés en el
currículo
Temas transversales
• Identidad cultural a
través del
conocimiento de la
historia y las
costumbres de otras
personas.
Educación
moral y cívica.
Procedimientos
Actitudes
• En grupos, comprensión de
• Interés por conocer
información general de textos
la historia de jóvenes
escritos para completarlos con
superdotados y
ayudas visuales y lingüísticas.
comprender sus
(pág. 48, ej. 2)
diferencias y
• Comprender la información general y
dificultades.
específica de textos escritos para
responder a preguntas. (pág. 48, ej.
3)
• Comparar la experiencia de los niños • Importancia de
superdotados con la propia y la de
conocer los aspectos
los compañeros.
que nos acercan a
otras personas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 6
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 128.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 137.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
40
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
44.
Autoevaluación
• Progress test 2, Teacher’s Book, • Stop and Check 2, Teacher’s Book
pág. 149.
pág. 140.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
41
7 Then and now
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para relatar experiencias pasadas y hablar de
personajes famosos.
• Utilizar el past simple, con verbos regulares e irregulares.
• Utilizar vocabulario referido a hitos en la vida de las personas y a fiestas señaladas.
• Establecer conversaciones sobre el tema de los líderes políticos a nivel internacional y en el
propio país.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• El final del siglo XX:
¿Qué ocurrió en el
mundo?
• La política y los
líderes.
• Expresión de
felicitaciones.
Vocabulario
• Verbos: earn, marry,
die.
• Verbos: begin, leave,
become.
• Palabras con letras
mudas: bomb, listen…
Procedimientos
Actitudes
• Hablar de uno mismo y de su trayectoria
• Atención al material
pasada. (pág. 54, ej. 1)
comunicativo
propuesto en la
• Comprensión de información específica de
unidad.
textos orales para completarlos por
escrito, con ayudas lingüísticas. (pág. 54,
ej. 3)
• Diálogo con compañeros para recabar
información sobre hechos históricos del
• Deseo de establecer
s.XX (pág. 55, ej. 1)
intercambios
• Expresión oral con un compañero para
comunicativos con los
hacer preguntas y respuestas sobre
George Washington y Margaret Thatcher
compañeros sobre el
y sobre líderes españoles. (pág. 56, ejs 6 y
tema de la política.
7)
• Expresión oral para expresar
felicitaciones en fechas especiales. (pág.
59, ejs. 2 y 3)
• Practicar preguntas y respuestas con
compañeros utilizando el pasado de los
verbos regulares. (pág. 53, ej. 5)
• Practicar preguntas y respuestas con
compañeros utilizando el pasado de los
verbos irregulares. (pág. 54, ej. 4)
• Interés por ampliar
vocabulario.
• Expresiones de
tiempo: last night,
yesterday morning…
Expresiones
útiles
•
•
•
•
Happy birthday
Congratulations!
Thank goodness!
Have a nice weekend!
• Identificación de expresiones
• Esfuerzo por
correspondientes a fiestas importantes en
encontrar
una grabación; búsqueda de expresiones
correspondencias
equivalentes en L1. (págs. 58-59, ejs. 1-3)
entre la lengua
materna y el inglés
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
42
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Procedimientos
Intenciones
comunicativas
• El párrafo.
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Actitudes
• Elaboración de un pequeño texto contando lo • Atención al
que uno ha hecho en los últimos años del s.
contenido de los
XX (pág. 54, ej. 5)
textos que se
• Siguiendo un modelo, y con información de
proponen en la
una tabla, escribir un párrafo sobre las
unidad.
últimas vacaciones de un personaje y a
• Esfuerzo por
continuación otro sobre las de uno mismo.
mejorar la propia
(WB pág. 41, ejs. 4 y 5)
producción escrita.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Past simple (1)
verbos regulares e
irregulares
• Elaboración de tablas de formas verbales
• Valoración de la
con ayudas. (pág. 52; pág. 53, Grammar
corrección formal
Spots)
como instrumento
válido para mejorar
• Completar preguntas en pasado. (pág. 53, ej.
la comunicación.
5; pág 54, ej. 1)
• Utilización del past simple para elaborar
preguntas y respuestas sobre personajes
famosos, con ayudas visuales y lingüísticas.
(pág. 54, ej. 3)
• Expresión oral y escrita para hablar con un
compañero/opinar sobre líderes políticos
del pasado según un modelo. (pág. 56, ejs. 36)
Pronunciación
• Terminación –ed.
• Repetición de verbos según modelo de una
grabación para luego reflejarlas en una
tabla. (pág. 54, ej. 4)
• Práctica de pronunciación y transcripción
fonética de palabras de un texto con letras
mudas. (pág. 58, ejs. 1-3)
• Spelling y letras
mudas.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Valoración de la
buena pronunciación
como elemento
imprescindible para
la comunicación.
Procedimientos
• La política y los
cambios en la
sociedad.
• Comprender la información general y
específica de textos escritos para
responder a preguntas de verdadero/falso
• Las celebraciones y los (pág. 56, ej. 4) y a preguntas abiertas. (pág.
56, ej. 6)
días festivos.
• Expresar opiniones y preferencias sobre
líderes políticos españoles del pasado. (pág.
56, What do you think?)
• Con ayudas visuales, relacionar nombres de
celebraciones con fotos y luego comparar
con las celebraciones del propio país. (pág.
58 ej. 1)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Interés por conocer
las ideas de los
demás y respetar la
historia.
•Respeto por la
cultura y costumbres
de otros países e
interés por las
diferencias.
43
Temas transversales
Educación para • Los líderes políticos
la paz
del pasado.
• Análisis de los elementos que hacen que un
líder tenga carisma: educación; entorno
social; momento histórico, etc.
• Valor de conocer los
aspectos que nos
acercan a otras
culturas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 7
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 129.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 138.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
Autoevaluación
• Starter, Student’s Book , page • Progress test 2, Teacher’s Book, pág. • Stop and Check 2, Teacher’s Book pág.
52.
149.
140.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
44
8 How long ago?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar y narrar sucesos del pasado.
• Utilizar la negativa del pasado.
• Describir a personas.
• Manejar vocabulario referido al tiempo cronológico y la vida en el pasado.
• Utilizar técnicas de estudio tales como la clasificación de palabras en familias.
• Expresar opiniones sobre el pasado y contrastar con el presente.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Intenciones
comunicativas
• Expresión de
• Reconocimiento de fechas en un texto oral.
• Deseo de
desacuerdo.
(pág. 62, ej. 1)
establecer
• Relaciones: fall in love, • Repetición de un diálogo según el modelo de una
intercambios
get engaged…
comunicativos
grabación. (pág. 62, ejs. 3 y 4)
con los
• Predecir los finales de tres historias de amor,
compañeros
escucharlos y comprobar los aciertos. (pág. 65,
acerca de
ejs. 4 y 5)
acontecimientos
• Siguiendo modelos, contar la historia
del pasado y de
imaginaria de cómo uno ha conocido a su
relaciones
marido/mujer. Contar al compañero sobre uno
sentimentales.
mismo y su familia (pág. 65, ejs. 6 y 7)
Vocabulario
• Time expressions: at
seven o’clock,
an Saturday evening,
in September, two
months ago...
• Familias léxicas…
• Ordinales
• Deducción de las preposiciones correctas para
las expresiones temporales. (pág. 63, ej. 1)
• Eliminación de palabras que no son de la misma
familia léxica. (pág. 63, ej. 1)
• Escuchar la cinta y practicar las fechas. (pág.
65, ej. 3)
Expresiones
útiles
• What’s the date
today?
• When’s American
Independence day?
• Identificación de las fechas en una grabación y • Esfuerzo por
preguntar y responder al compañero. (pág. 65,
encontrar
ej. 5)
diferencias
entre la lengua
materna y el
inglés.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Interés por
conocer palabras
nuevas.
45
Bloque 2
Intenciones
comunicativas
Bloque 3
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Procedimientos
• Elaboración de
• Reconocimiento de información para mostrar
comprensión global de textos escritos. (pág.
respuestas negativas
62, ej. 2)
en pasado.
•
Elaboración de oraciones en una tabla usando
• Nexos: because, when,
nexos. (WB, pág. 47, ej. 13)
until.
•
Completar un texto utilizando nexos: because,
• Descripciones de
but, so… (WB, pág. 47, ej. 14.1)
personas.
• Escribir en 100 líneas, y con ayuda de una lista
de preguntas, la descripción de un amigo. (WB,
pág. 47, ej. 14.2)
Actitudes
• Atención al
contenido de los
textos que se
proponen en la
unidad.
• Esfuerzo por
mejorar la
propia
producción
escrita.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Past simple (2)
Negatives and ago.
• Time expressions.
• En grupos, respuestas a preguntas sobre
• Interés por la
acciones representadas en fotografías
corrección formal
antiguas. (pág. 61, ejs. 2 y 3)
de la lengua escrita
• Cálculo de los años que hace que ciertos
• Deseo de aplicar los
acontecimientos acaecieron. (pág. 61, ej. 4) conocimientos
• Preguntar y responder preguntas con
gramaticales
expresiones temporales. (pág. 63, ejs. 6 y
adquiridos en la
7)
lengua extranjera.
Pronunciación
• Sonidos vocálicos y
diptongos.
• Repetición de sonidos según el modelo de
una grabación. (pág. 63, ejs. 2, 3)
• Reconocimiento de la transcripción
fonética de sonidos en palabras. (pág. 63,
ej. 2)
• Atención a modelos
de pronunciación
válidos de hablantes
nativos.
Técnicas de
estudio
• Análisis y reflexión
sobre el vocabulario.
• Agrupamiento de palabras por familias
lexicales. (pág. 63, ej. 1)
• Reconocimiento de
la importancia de
utilizar técnicas de
organización que
facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Predicciones sobre
diversos aspectos del
futuro: educación,
clima, medicina, etc.
Procedimientos
Actitudes
• Asociación de párrafos con el tema para
• Interés por
mostrar comprensión global. (pág. 65, ej. 1) expresar opiniones
• Comprensión de información general y
sobre las
específica de un texto escrito para
predicciones para el
completar frases. (pág. 65, ej. 2)
futuro.
• Expresión de opiniones sobre las
predicciones de un texto. (pág. 65, ej. 3)
Temas transversales
Educación
sexual
• Las relaciones de
pareja.
• Análisis de la información de textos sobre
el amor.
• Expresión oral para dar opiniones.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Reflexión sobre la
la importancia de
encontrar pareja.
46
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 8
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 129.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 138.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
60.
Autoevaluación
• Progress test 2, Teacher’s • Stop and Check 2, Teacher’s Book pág. 140.
Book, pág. 149.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
47
9 Food you like!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Expresar preferencias para hablar de la comida y las compras.
• Utilizar Do you like../Would you like…?
• Utilizar las partículas del inglés para contables e incontables.
• Pedir de manera amable y cortés.
• Utilizar el vocabulario referido a menús y tiendas.
• Escribir una carta de reserva a un hotel.
• Utilizar técnicas de estudio tales como la organización del vocabulario en tablas y la consulta en
los apéndices gramaticales.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• La comida y las
compras.
Vocabulario
• Food and drink:
yoghurt, chips,
apple juice,
chopsticks …
• Shops and shopping:
a book of stamps,
some milk…
Expresiones
útiles
Bloque 2
• Polite requests:
Could you pass the
salt? Could I have a
glass of water, Can
I see the menu?
Actitudes
• Escuchar una conversación para conocer las
preferencias de los interlocutores y repetir
conversaciones similares con un compañero.
(pág. 67, ejs. 2 y 3)
• Charlar en pequeños grupos sobre las comidas
en España. (pág. 70, ej. 5)
• Escuchar una grabación y asociar fotos de
personas con sus comidas favoritas. (pág. 72,
ej. 2)
• Hablar de la comida favorita de uno mismo
(pág. 72, ej. 4)
• Asociación de comida y bebida en una tabla con
las ilustraciones. (pág. 66, ej. 1)
• Describir los elementos que se presentan en
ilustración de un supermercado. (pág. 69, ej. 1)
• Con un compañero, preguntar y responder
sobre los elementos que se presentan en
ilustración de un supermercado. (pág. 69, ej. 2)
• Deseo de
establecer
intercambios
comunicativos con
los compañeros
acerca de las
preferencias
culinarias.
• Siguiendo modelos de la casete, practicar
preguntas y respuestas corteses con un
compañero. Búsqueda de expresiones
equivalentes en L1. (pág. 73, ejs. 2-4)
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
• Estructura de
pregunta /
respuesta en un
diálogo.
• El párrafo.
• Cartas formales.
Procedimientos
Actitudes
• Expresión escrita para completar una tabla de • Atención al
conversación con ayudas lingüisticas.(pág. 73,
contenido de los
ej. 2)
textos que se
proponen en la
• Escribir un párrafo sobre las comidas en el
unidad.
propio país. (pág. 70, ej. 6)
• Escribir una carta de reserva de habitación a un • Esfuerzo por
mejorar la propia
hotel. (WB, pág. 53, ej. 10)
producción escrita.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
48
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Do you like../Would
you like…?
• Deducción de reglas sintáctica y semánticas
sobre el uso de Do you like../Would you like…?
(pág. 67, ej. 1 y Grammar Spot.
• Elaboración de preguntas y respuestas breves
utilizando ayudas lingüísticas. (pág. 67, ej. 2)
Técnicas de
estudio
• Organización del
vocabulario en
forma de diagrama
por temas o campos
léxicos.
• Clasificación de palabras por campos léxicos.
(pág. 66, ej. 1)
Bloque 4
• Deseo de aplicar los
conocimientos
gramaticales
adquiridos en la
lengua extranjera.
• Valoración de las
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• La comida en el
mundo.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de un texto escrito sobre el tema
de la comida en distintas partes de La Tierra y
la globalización de la cocina. (pág. 71, texto)
• Interés por conocer
culturas lejanas y
sus características
más destacables.
Temas transversales
Educación para
la salud
• La alimentación sana
y equilibrada.
• Comentario oral sobre las comidas y el valor de • Reflexión sobre las
un buen desayuno para comenzar el día.
posibilidades de
• Conocimiento de otros países a través de la
conocer lugares
alimentación.
lejanos a través de
su comida.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 9
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 130.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 139.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
66.
Autoevaluación
• Progress test 2, Teacher’s Book, • Stop and Check 3, Teacher’s Book pág.
pág. 149.
142.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
49
10
Bigger and better!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para comparar la vida en el campo y en la ciudad.
• Utilizar have got en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
• Utilizar los pronombres relativos.
• Dar y pedir indicaciones para moverse por una ciudad.
• Manejar vocabulario referido a la ciudad.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones • Comparar gustos,
comunicativa opiniones, objetos,
s
etc.
• Dar y preguntar
direcciones.
•
•
•
•
•
Vocabulario • City and country
adjectives: dirty,
noisy, exciting, safe.
• City and country
nouns: wood, museum.
• Prepositions: along,
down, into, out of,
over, past, through,
under, up...
Expresiones • Directions (2): Out of
útiles
the garage, over the
bridge, up the hill,
etc.
•
•
•
Procedimientos
Actitudes
Escuchar textos orales para completar conversaciones.
• Interés por el
(pág. 75, ejs. Practice 1, Country Life1). Siguiendo estos
material de
modelos, practicar conversaciones en parejas. (pág. 75, ej. comunicación oral
Country Life 2)
que propone la
Roleplay (millonarios) para practicar comparaciones. (pág. 76, unidad.
ej. 2)
• Deseo de
Describir a los compañeros a partir de modelos y usando
establecer
unos adjetivos específicos. (pág. 77, ej. 3)
intercambios
Responder a preguntas para mostrar comprensión de
comunicativos con
textos escritos. (pág. 78, ej. 4) En distintos grupos,
los compañeros
comparar las tres ciudades que presentan los textos. (pág. para comparar
78, ej. 5)
cosas.
En parejas, y tras escuchar modelos, expresión oral para
pedir y dar información sobre cómo seguir la ruta de un
mapa. (pág. 81, ej. 1-4)
Asociación de adjetivos con sus opuestos. (pág. 74, ej. 1)
• Interés por
Asociar palabras con elementos de una ilustración y
ampliar
clasificarlas en una tabla, para después completar oraciones
vocabulario sobre
con ellas. (pág. 80, ejs. 1 y 2)
el tema.
Tras completar un texto, escuchar la casete para corregir.
(pág. 81, ej. 2)
• Escuchar las direcciones para llegar a un lago. Marcar la
ruta en un mapa y rellenar un texto. (pág. 81, ej. 1)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el
inglés.
50
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Procedimientos
Intenciones • Escribir sobre el
comunicativa entorno.
s
Bloque 3
Actitudes
• Escribir oraciones comparando la vida en la ciudad y en el • Atención al
campo. (pág. 74, ej. 2)
contenido de los
textos que se
• Siguiendo modelos textuales, hacer una descripción sobre
proponen en la
la propia ciudad o pueblo. (pág. 78, ej. 6)
unidad.
• Tras completar un texto modelo sobre Londres,
• Esfuerzo por
secuenciación de cuatro párrafos para escribir un texto
mejorar la propia
escrito sobre la capital del propio país.
producción
(WB, pág. 58, ej. 12)
escrita.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras • Comparativos.
•
•
Pronunciaci
ón
•
•
• Inferir las reglas de la comparación para completar una
• Interés por la
tabla.
corrección formal
Have got.
( pág. 74, Grammar Spot)
de la lengua
Pronombres relativos:
escrita.
• Completar conversaciones con la forma correcta de los
who, that, which.
adjetivos. (pág. 75, ej. Practice 1)
• Escuchar la casete para completar una conversación con la
forma correcta de have got. (pág. 75, ej. Country Life 1)
• Reescribir oraciones utilizando la forma correcta de have
got. (pág. 76, ej. 1)
• Unir oraciones con which y where. (WB, pág. 58, ej. 11)
El sonido vocálico débil • Repetición de sonidos prestando atención a la vocal débil
• Atención al
“schwa” .(pág. 74, ej. 3)
cheaper.
modelo de
•
Práctica
e
identificación
de
palabras
por
medio
de
su
pronunciación de
Transcripción fonética
transcripción
fonética.
(pág.
80,
ej.
3)
las palabras en la
de sonidos.
lengua extranjera.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
El inglés en • Historia de tres
• Comprensión de textos escritos para poder escribir sobre • Interés por
el currículo
ciudades y su música:
la propia ciudad y su música. (pág. 78, ej. 6)
conocer la historia
Nueva Orleans, Viena y • Comprensión del texto escrito para responder a
de aspectos
Liverpool.
preguntas. (pág. 81, ej. 2)
deportivos.
Temas transversales
Educación
medioambiental
• El campo y la
ciudad.
• Comprensión de textos escritos.
• Reflexión y debate sobre el contenido de los mismos.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Reflexión sobre
las posibilidades
de descubrir
información de
interés en una
lengua extranjera.
51
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 10
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 131.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 139.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page 74.
• Progress test 2, Teacher’s
Book, pág. 149.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 142.
52
11 Looking good!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar del aspecto personal y las compras de
ropa.
• Utilizar el present continuous en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
• Hacer sugerencias.
• Utilizar el vocabulario referido a ropa y descripción de personas.
• Utilizar técnicas de estudio tales como el aprendizaje de vocabulario y estructuras por medio de
canciones.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Intenciones
comunicativas
• El aspecto personal y
la función de la ropa.
El entorno
• Respuesta a preguntas abiertas para mostrar
• Deseo de establecer
comprensión de las acciones y la ropa que
intercambios
visten las personas reflejadas en fotografías.
comunicativos con los
(pág. 82, ejs. 1-3)
compañeros acerca de
la moda y los distintos
• Describirse a un compañero. (pág. 83, ej. 3)
• Escuchar una grabación de una conversación en momentos para utilizar
la ropa dependiendo
una fiesta e identificar a las personas que se
del entorno.
describen. (pág. 84, ej. 3)
• Con ayudas lingüísticas, y conversando con el
compañero, encontrar diez diferencias en dos
fotos –sin mostrarlas- (pág. 84, ej. 5)
• Escuchar una grabación de una famosa canción
de Louis Armstrong. (pág. 86, ej. 4)
Vocabulario
• La ropa.
• Identificación de una lista de piezas de vestir
• Interés por ampliar
en la propia clase. (pág. 82, Starters)
vocabulario sobre el
• Asociación del vocabulario de los rasgos físicos
tema.
con los compañeros de la clase. (pág. 83, ej. 2)
• Adjetivos para
descripción física de
personas.
Expresiones
útiles
Bloque 2
• Can I help you?
• En parejas, y escuchando la conversación en la
casete, ordenar las líneas de un diálogo en una
• Can I try it on?
tienda de ropa. (pág. 89, ej. 3). Siguiendo ese
• Can I pay by credit
modelo, elaborar conversaciones nuevas. (pág.
card?
89, ej. 4).
• Have you got a smaller
size?
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
• La descripción de las
personas y del
entorno.
Procedimientos
• Expresión escrita para completar una canción
•
con ayudas lingüísticas. (pág. 86, ej. 3)
• Siguiendo un modelo que se completa con nexos,
descripción de dos personas de la propia familia en
una secuencia de tres párrafos. (WB, pág 64, ej. •
14)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
Atención al contenido
de los textos que se
proponen en la
unidad.
Esfuerzo por
mejorar la propia
producción escrita.
53
Bloque 3
Estructuras
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
• Present continuous
(affirmative, negative
and interrogative).
•Whose is it?
• Possessive pronouns.
• Linking words:
although, but.
Técnicas de
estudio
•
Pronunciación
•
•
•
Procedimientos
Actitudes
• Deducción de una regla sintáctica sobre el uso • Interés por la
del present continuous. (pág. 83, Grammar
corrección formal de
Spot)
la lengua escrita.
• Utilización del present continuous para
• Deseo de aplicar los
identificar a personas por lo que están haciendo.
conocimientos
(pág. 83, Practice 1)
gramaticales
• Elaboración de preguntas y respuestas breves
adquiridos en la lengua
utilizando ayudas lingüísticas para practicar
extranjera.
Whose. (pág. 84, A day in the park 2 y 3)
• Escoger los pronombres posesivos adecuados
para cada oración. (pág. 85, ej. 1)
• Utilización del present continuous para
describir actividades del futuro cercano. (pág.
85, ej. 4)
• Completar oraciones con nexos. (WB, pág. 64,
ej. 13)
Organización del
• Asociar adjetivos, verdos y sustantivos que se • Valoración de las
vocabulario que a
usan juntos muy frecuentemente. (pág. 86, ej.
técnicas de estudio
menudo va junto.
2)
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
Palabras que riman.
• Asociar pálabras que riman y a continuación
• Atención al modelo de
Transcripción fonética
escribir dos palabras que rimen en cada línea
pronunciación de las
de vocales y diptongos. según el sonido vocálico o del diptongo. (pág.
palabras en la lengua
Tongue twisters.
88, ejs. 1-3)
extranjera.
• Práctica de repetición de frases trabalenguas
para fijar sonidos. (pág. 88, ej. 4)
Bloque 4
El inglés en el
currículo
Aspectos socioculturales
Conceptos
• Armonía en sociedad.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de una canción y elaboración de una • Interés por conocer
lista de cosas que uno considera maravillosas en
las leyes de la
el mundo y compararla con la del compañero. (pág.
naturaleza y de la
86, ej. 4)
sociedad y respetarlas.
Temas transversales
Educación para el • La ropa y su función • Comentarios orales sobre la moda y su función.
social. Las compras. • Comprar ropa para vivir en sociedad.
consumo
• Canción What a Wonderful World, un mensaje
• El mundo como
de esperanza en el mundo y el ser humano .
Educación para la entorno para
conseguir la
paz
felicidad.
• Reflexión sobre las
posibilidades de
conocer a los demás por
su expresión a través
de la ropa.
• Interés por
comportarse de
manera amable para
fomentar la felicidad
de loe demás.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 11
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 132.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 140.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
54
Evaluación
Inicial
Sumativa
Autoevaluación
• Starter, Student’s Book , page • Progress test 3, Teacher’s Book, pág. • Stop and Check 3, Teacher’s Book pág.
82.
152.
142.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
55
12 Life’s an adventure!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar sobre deportes de riesgo.
• Utilizar going to en forma afirmativa, negativa e interrogativa como predicción y para indicar
intenciones.
• Pedir y dar sugerencias.
• Utilizar el vocabulario referido a deportes de riesgo y al tiempo atmosférico.
• Escribir una postal.
• Utilizar técnicas de estudio tales como el análisis de errores.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
•
•
•
Expresiones
útiles
Bloque 2
• Role play con un compañero para
preguntar y responder sobre lugares de
Deportes de riesgo.
Holanda con ayuda del texto escrito y de
El tiempo atmosférico.
visuales. (pág. 93, ejs. 1 y 2)
• Con información de dos textos escritos,
trabajar en dos grupos y hacer preguntas
sobre los dos personajes. (pág. 94,
Interviews)
• Hacer y pedir sugerencias de actividades
según el tiempo atmosférico. (pág. 97, ej.
4)
•
Asociación de verbos con ilustraciones
Verbos: sneeze, jump,
( pág 92, ej. 5)
fall.
•Asociación de verbos con un nombre o
El tiempo: sunny,
frase
(pág 94, ej. 1)
cloudy…
• Asociación de palabras con símbolos (pág
96, ej. 1)
• Viajar por el mundo.
•
Vocabulario
• What’s the weather
like?
• What shall we do
today?
• Let’s go to the beach!
• Leer y escuchar en una grabación el
comienzo de dos conversaciones;
completar sugerencias búsqueda de
expresiones equivalentes en L1. (pág
97, ej. 2)
Actitudes
• Deseo de establecer
intercambios
comunicativos con los
compañeros acerca de
los viajes y los
deportes de riesgo.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre los
temas.
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
•Mantener conversaciones sugiriendo qué
hacer cuando el tiempo es bueno y qué
cuando es malo. (pág. 97, ej. 4)
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
• Estructura de
pregunta / respuesta
en un diálogo.
Procedimientos
• Expresión escrita para completar una
•
conversación con ayudas lingüísticas.
(pág. 92, ej. 2)
• Siguiendo un modelo, escribir una postal a un•
amigo inglés. (WB, pág. 70, ej. 2)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
Atención al contenido
de los textos que se
proponen en la unidad.
Esfuerzo por mejorar
la propia producción
escrita.
56
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
Procedimientos
• going to (affirmative
and negative).
•Infinitive of purpose.
Técnicas de
estudio
• Deducción de una regla sintáctica sobre el • Interés por la
uso de going to para expresar planes
corrección formal de
futuros. (pág. 91, Grammar Spot y
la lengua escrita.
Practice)
• Deseo de aplicar los
• Utilización de going to para completar
conocimientos
frases relacionadas con ilustraciones
gramaticales
sobre predicciones. (pág. 92, ejs. 5, 6)
adquiridos en la lengua
• Elaboración de preguntas y respuestas
extranjera.
breves utilizando ayudas lingüísticas. (pág.
93, ej. 3)
• Utilización de material • Consultar la sección de Grammar
de consulta.
Reference para ampliar información.
• Análisis de errores.
Bloque 4
• Seleccionar las oraciones correctas. (pág.
93, ej. 5)
• Valoración de las
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
Actitudes
Procedimientos
Actitudes
• El clima, el paisaje y la • Asociar países y ciudades con actividades
naturaleza.
que se pueden hacer en ellos. (pág. 92, ej.
1)
• Interés por conocer
lugares lejanos y sus
características más
destacables.
Temas transversales
Educación para
el consumo
Educación para
la salud
• Los viajes para ampliar • El valor del deporte para mantener el
conocimientos y abrir
cuerpo y la mente en forma
la mentalidad.
• Comentario oral sobre los deportes de
riesgo.
• El valor del deporte
para mantener el
cuerpo y la mente en
forma
• Reflexión sobre las
posibilidades de
conocer lugares
lejanos y otras
personas a través de
los textos escritos en
una lengua extranjera.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 12.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 133.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 140.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
90.
Autoevaluación
• Progress test 3, Teacher’s • Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 1142.
Book, pág. 152.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
57
13
How terribly clever!
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para describir sentimientos.
• Utilizar Question forms y adjetivos y sus adverbios correspondientes.
• Dar y pedir indicaciones para viajar en tren.
• Manejar vocabulario referido a los sentimientos.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
• Pedir y dar
información general.
• Expresar y describir
sentimientos.
• Sentimientos: bored,
worried...
• Adverbs: happy,
happily.
Procedimientos
Actitudes
• Trabajar en grupos y responder a un
cuestionario. (pág. 98, ej. 1)
• En parejas, contar una historia que
se ha escuchado en la casete. (pág.
100, ej. 4)
• Responder a preguntas del profesor
para mostrar sentimientos. (pág. 101,
ej. 4)
• Responder a preguntas sobre una
historia que se ha leído y se ha
escuchado en la casete. (pág. 104, ej.
7)
• Asociación de sentimientos con sus
motivos para hacer oraciones. (pág.
101, ej. 2)
• Completar oraciones con el adjetivo
adecuado. (pág. 101, ej. 3)
• Tras leer un texto, clasificar
adjetivos y adverbios del mismo.
(pág. 104, ej. 1)
• Tras completar modelos con ayuda
de la casete, hacer conversaciones
similares con un compañero. (pág.
105, ejs. 2-4)
• Interés por el material de
comunicación oral que
propone la unidad.
Expresiones
útiles
• Catching a train: A
return ticket; You
want platform 1 over
there; Day return or
period return?…
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Cuestionarios.
• Literatura.
• Narraciones.
Procedimientos
• Deseo de establecer
intercambios
comunicativos con los
compañeros para
expresar sentimientos.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el tema.
• Esfuerzo por encontrar
correspondencias entre la
lengua materna y el inglés.
Actitudes
• Escribir cuestionarios de cultura
• Atención al contenido de
general para preguntar a la clase.
los textos que se
(pág. 98, ej. 3)
proponen en la unidad.
• Leer una historia y responder a
• Esfuerzo por mejorar la
preguntas. (pág. 102, ejs. 3 y 4)
propia producción escrita.
• Siguiendo un modelo que se ha
completado previamente, escribir un
cuento. (WB pág. 75, ej. 10)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
58
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Formas interrogativas: • Escoger las preguntas correctas
• Interés por la corrección
Why…? How many…?
para completar una tabla. (pág. 99,
formal de la lengua
How much…? Which…?
ej. 1)
escrita.
• Adjetivos y adverbios: • Poner palabras en el orden correcto
para hacer preguntas. (pág. 99, ej.
quick, quickly; good,
3)
well…
•
Ordenar frases para colocar los
• Adjetivos con
adjetivos en el lugar correcto o
terminaciones -ed e
cambiarlos por adverbios cuando sea
-ing:
interested/interesting necesario. (pág. 100, ej. Practice 1)
• Completar oraciones utilizando la
…
terminación adverbial correcta (pág.
101, ej. 3)
Pronunciación
• Entonación.
Bloque 4
• Escuchar preguntas con partículas
interrogativas en la casete y
reproducir la entonación correcta.
(pág. 99, ej. 2)
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Interés por pronunciar
bien para hacerse
comprender.
• Cultura general.
Procedimientos
Actitudes
• Responder a un cuestionario de
cultura general. (pág. 98, ej. 1)
• Interés por saber cosas
para relacionarnos
mejor.
• Comprensión de textos escritos.
• Reflexión y debate sobre el
contenido de los mismos.
• Reflexión sobre las
posibilidades de
descubrir información
de interés en una lengua
extranjera.
Temas transversales
Educación
moral y cívica
• Ayudar a los demás
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 13.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 133.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 141.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
98.
Autoevaluación
• Progress test 3, Teacher’s • Stop and Check 4, Teacher’s Book pág. 144.
Book, pág. 152.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
59
14
Have you ever?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar de cosas que se han hecho en el
pasado.
• Utilizar el present perfect en forma afirmativa, negativa e interrogativa y diferenciarlo del
past simple.
• Manejar vocabulario referido a los viajes en avión.
• Escribir una carta de agradecimiento.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Intenciones
comunicativas
• Describir
experiencias.
• Expresión oral para contar dónde y
• Interés por el material
dónde no se ha estado. (pág. 106, ej.
de comunicación oral que
2)
propone la unidad.
• Tras leer textos, en grupos
conversar sobre el tema de la
longevidad. (pág. 110, What do you
• Deseo de establecer
think?)
intercambios
• Repetición de una canción de la
comunicativos con los
casete tras completar el texto y con
compañeros acerca de
los viajes.
apoyo del texto escrito. (pág. 112,
ej. 3)
• Elaboración de preguntas y
respuestas para hacer roleplay en el
aeropuerto con un compañero. (pág.
113, ej. 5)
Vocabulario
• Past participles:
cooked, eaten, made…
• Hacer conversaciones sobre los
contenidos de textos escritos y sus
personajes. (pág. 110, ej. 4)
• Escuchar conversaciones e
identificar el vocabulario
correspondiente.
(pág. 113, ej. 3)
• Hacer más conversaciones en los
distintos lugares de un aeropuerto.
(pág. 110, ej. 5)
• Jobs.
• Illnesses.
• At the airport:
departure lounge,
departure board,
boarding pass, check
in …
Expresiones
útiles
• At the airport: check
in your luggage, go to
gate 4, go through
passport control…
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
• Interés por ampliar
vocabulario sobre los
temas.
• Identificación de los anuncios de los • Esfuerzo por encontrar
altavoces del aeropuerto para
correspondencias entre
primero completar el panel y luego
la lengua materna y el
escuchar y hacer conversaciones;
inglés.
búsqueda de expresiones
equivalentes en L1. (pág. 113, ejs. 23-4)
Procedimientos
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
60
Intenciones
comunicativas
• Referencias en el
texto escrito.
• Producción epistolar.
Bloque 3
• Utilización de notas para recordar
• Atención al contenido de
los textos que se proponen
cosas que se han de hacer en una
en la unidad.
visita a Londres. (pág. 108, ej. 2)
• Respuesta a preguntas para mostrar
• Esfuerzo por mejorar la
comprensión de textos escritos.
propia producción escrita.
(pág. 110, ej. 4)
• Escribir una carta de
agradecimiento. (WB, pág. 80, ej. 10)
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Present perfect
(affirmative, negative
and interrogative)
• ever and never
• Yet and just
• Present perfect and
past simple.
Pronunciación
• I’ve.
Técnicas de
estudio
• Utilización de material • Consultar la sección de Grammar
• Valoración de las técnicas
de consulta.
Reference para ampliar información.
de estudio que facilitan el
aprendizaje de la lengua.
• Contraste de usos de
• Seleccionar las oraciones correctas.
formas verbales.
(pág. 109, ej. 2)
• Campos semánticos.
• Clasificación de vocabulario de
trabajos y enfermedades en una
tabla a partir del vocabulario de
textos escritos. (pág. 110, ej. 2)
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Elaboración de preguntas y
• Interés por la corrección
respuestas para conversar con
formal de la lengua escrita.
compañeros. (pág. 106, ejs. 1 y2)
• Utilización de formas verbales para
completar tablas. (Grammar Spot,
pág. 107; Grammar Spot, pág. 109)
• Utilización de present perfect con
ever para hacer preguntas y never
para responder. (pág. 108, ejs. 3 y 4)
• Elaboración de preguntas con yet y
respuestas con just para conversar
con compañeros. (pág. 109, ejs. 1)
• Repetición de sonidos prestando
• Atención al modelo de
atención a la casete. (pág. 106, ej. 1)
acentuación de las palabras
en la lengua extranjera.
• Las banderas.
Procedimientos
Actitudes
• Asociar 12 banderas con los
nombres de sus países. (pág. 106,
Starter)
• Interés por conocer
información sobre otros
países.
• Comprensión de textos escritos.
• Reflexión y debate sobre el
contenido de los mismos.
• Reflexión sobre las
posibilidades de descubrir
información de interés en
una lengua extranjera.
Temas transversales
Educación para • Cómo llegar a los 100
la salud
años.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 14.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 134.
Apartado Word list, Student’s Book pág. 141.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
61
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
106.
Autoevaluación
• Progress test 3, Teacher’s • Stop and Check 4, Teacher’s Book pág. 144.
Book, pág. 152.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
62
1 Getting to know you
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería:
• Recordar algunos de los conocimientos de inglés adquiridos en cursos anteriores.
• Recordar cómo intercambiar información sobre personas en inglés.
• Utilizar nuevas expresiones de cortesía. Escribir una carta.
• Recordar las formas de presente, pasado y futuro y las preguntas con partículas interrogativas.
CONTENIDOS
Bloque 1
Intenciones
comunicativas
Expresiones
útiles
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
• Intercambiar
información sobre
personas.
Procedimientos
• Conversar con un compañero, con apoyo en el
texto escrito, sobre aspectos de la vida
personal. (pág. 8, ej. 1)
• Actividad de information gap para dar y
obtener información sobre un personaje.
(pág. 8, ej. 4)
• Tras escuchar la casete, role play, en grupos
de tres, de intercambio de información sobre
dos vecinos. (pág. 12, ej. 4)
Actitudes
• Interés por
comunicarse y
comprender el
inglés.
• Fórmulas de cortesía.:
- Have a good weekend!
- Same to you.
Etc.
• Escuchar una grabación y practicar distintas
fórmulas de cortesía en el lenguaje diario;
búsqueda de expresiones equivalentes en esas
situaciones en la lengua materna. (pág. 13, ejs.
1-3)
• Esfuerzo por
establecer
comparaciones
entre la lengua
materna y la
lengua extranjera.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Escribir sobre uno
mismo y sobre los
demás.
• Construir textos
breves.
Técnicas de
lectura
Bloque 3
Vocabulario
• Leer y pensar sobre
los textos escritos.
Procedimientos
• Escribir un párrafo sobre uno mismo
siguiendo un texto modelo. (pág. 8, ej. 3)
• Escribir una carta informal a un amigo por
correspondencia. (WB, pág. 12)
• Leer un texto, poner titulares a los distintos
párrafos, relacionar fotos con elementos en
un párrafo del texto y responder a preguntas
sobre el texto y reflexionar sobre los
contenidos. (págs. 10-11, ejs. 1-5)
Actitudes
• Esfuerzo por
expresarse por
escrito en la
lengua inglesa.
• Interés por la
comunicación
epistolar.
• Reconocimiento de
la importancia de
la lectura como
fuente de placer y
de información
muy útil.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
• Parts of speech:
adjective, preposition.
• Palabras con más de
un significado.
Procedimientos
Actitudes
• En una tabla, escribir oraciones con palabras • Interés por
que tienen más de un significado. (pág. 9, ej. 3) adquirir vocabulario
nuevo.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
63
Estructuras
• Present, past, future.
• Questions: Where
were you born?; What
do you do?
• Question
words:Who...?;
Why…?; How much…?
Técnicas de
estudio
• Utilizar el diccionario
bilingüe.
•Completar textos utilizando distintas formas • Interés por
verbales tras escuchar las grabaciones. (págs.
conocer la
6-7, ejs. 1-3)
estructura del
•Hacer y responder a preguntas pidiendo
inglés.
información personal. (pág. 9, ejs. 1-5)
• Relacionar las particulas interrogativas con
sus correspondientes respuestas. (pág. 7,
• Valoración de la
Grammar Spot)
corrección en el uso
del inglés.
• Interpretar los datos en un diccionario bilingüe. • Reconocimiento de
(pág. 9, ej. 2). Utilizar el diccionario para buscar la importancia de
palabras que no se conocen en inglés. (pág. 9, ej.
utilizar
4)
herramientas de
consulta que
facilitan el
aprendizaje.
Temas transversales
Educación para • Hombres y mujeres
la igualdad de
son iguales para todos
los sexos
los trabajos.
• Intercambio de información con profesores y
alumnos a partir del personaje de una cartera
inglesa. (pág. 8, ejs. 4 y 5)
• Valoración de
hombres y mujeres
como personas en
igualdad.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Ejercicios del Workbook, unit 1.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 129.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page 6. • Progress test, Teacher’s Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 1, Teacher’s Book pág.
130.
64
2 The way we live
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse en contextos variados sobre gentes y lugares, sobre uno mismo y sobre los demás.
• Utilizar el present simple, el present continuous y have/have got. en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
• Utilizar léxico relativo a la vida diaria, países, lugares y costumbres.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre estilos de vida de distintos países.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
Actitudes
•
Actividad
de
information
gap
para
dar
• Hablar de uno mismo y
• Atención durante la
y obtener información sobre
describir a los demás.
escucha.
personajes a partir de los datos de
una tabla y de una grabación. (pág.
16, ejs. 3 y 4)
• Esfuerzo por
• Descripción de
• Dividir la clase en tres grupos para
comprender y
intercambiar información sobre tres
aficiones y gustos.
hacerse
inmigrantes en los EEUU. (pág. 18, ejs.
comprender.
3 -5)
• Escuchar un programa de radio para
hablar con los compañeros sobre lo
que nos gusta y no nos gusta de los
demás. (pág. 8, ej. 1)
• Rellenar textos con palabras nuevas
que se proporcionan en tablas. (pág.
14, ej. 1)
Vocabulario
• Describing countries:
a beautiful country;
The coast; This
country exports wool…
Expresiones
útiles
• Preguntar y demostrar • Presentación de modelos en la casete
de cómo hacer una conversación más
interés por lo que dice
agradable y tras completar una tabla,
el interlocutor: Are
practicar con un compañero.
you?; Oh, really?; How
(pág. 21, ejs. 1-4)
interesting, etc.
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
• Lectura de textos
como fuente de
información.
Procedimientos
• Describir a los demás.
• Comprensión de un texto escrito con
apoyo de imágenes para obtener
información sobre otras personas.
(pág. 18, ejs. 1 y 2)
• Completar un texto con nexos y
escribir un texto similar sobre uno
mismo y alguien de la familia.
(Workbook, pág. 15, ej. 13)
• Linking words: but,
however…
• Completar y unir oraciones con nexos.
(Workbook pág. 14, ej. 12)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema.
• Esfuerzo por
establecer
comparaciones
entre la lengua
materna y la lengua
extranjera.
Actitudes
• Esfuerzo por
expresarse por
escrito en la lengua
inglesa.
• Interés por ampliar
vocabulario para
escribir con
corrección.
65
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Estructuras
• Present simple: Most
people live in the
south...
• Present continuous:
What’s he doing at
the moment?...
• Have/have got: We
have a population
of…;Have you got a
mobile phone?
Vocabulario
• Collocations: Daily
• Asociar verbos con sustantivos. (pág.
life; listen to music,
17, ej. 1)
talking to my friends…
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• La emigración y el
trabajo.
Actitudes
• Tras la lectura de textos, deducir la
• Interés por
regla de uso del present simple y del
conocer la
present continuous (pág. 12, ejs. 1 - 3)
estructura formal
de la lengua
• Practicar las formas de have y have
extranjera.
got en preguntas, en negativa y en
• Valoración de la
respuestas cortas para luego
corrección formal
completar una tabla. (pág. 13, ejs. 4, 5
en el estudio de una
y Practice)
lengua.
• Diferenciar la contracción ‘s del
posesivo ‘s (pág. 16, ejs. 1-4)
Procedimientos
• Interés por
conocer el
vocabulario
apropiado.
Actitudes
• Comprensión de textos escritos sobre • Importancia de
costumbres e intereses de los
conocer y comparar
inmigrantes en EEUU. (pág. 18-19,
los estilos de vida
texto)
en el mundo.
Temas transversales
Educación para • Los hábitos de la vida
la salud
diaria.
• Reflexión sobre los hábitos y su
incidencia en la salud. (pág. 20)
• Interés por una
vida sana.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Ejercicios del Workbook, unit 2.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 130-131.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
14.
• Progress test, Teacher’s Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 1, Teacher’s Book pág.
130.
66
3 It all went wrong
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar del pasado.
• Utilizar el past simple y el past continuous de los verbos.
• Emplear vocabulario referido al tema de la delincuencia.
• Escribir una historia.
• Preguntar y dar la hora y las fechas.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Obtención de
información.
• Contar historias.
Procedimientos
• Actividad de information gap para dar y
obtener información sobre personajes a partir
de los datos de un texto sobre una fiesta
juvenil. (pág. 25, ej. 3)
• Tras leer el comienzo de una historia,
continuarla contándola al resto de la clase y
contar historias similares. (pág. 25, ejs. 4 y 5)
• Tras escuchar una grabación de una
radionovela, responder a preguntas con apoyo
de ilustraciones. (pág. 26, ejs. 1 y 2)
• Tras leer una historia, los alumnos han de
contarla a la clase a su manera. (pág. 28, ej. 6)
Vocabulario
Expresiones
útiles
Bloque 2
• Campo léxico del
tema de la
delincuencia.
• Deseo de
establecer
intercambios
comunicativos y
transmitir
información
verbal a los
compañeros.
• Making connections:
Break/mend;
find/lose.
• Lectura de diversos textos sobre el tema y
práctica del vocabulario nuevo con apoyo de
ilustraciones. Actividades orales y escritas.
(págs. 22-27)
• Tras asociar palabras en una tabla, escuchar la
grabación para comprobar las respuestas. (pág.
23, ej. 1)
• Interés por
adquirir
vocabulario
nuevo en la
lengua
extranjera.
• 8/1/98 (British
English)
• 1/8/98 (American
English)
• Escuchar grabaciones en la casete y comparar
la forma de expresar las fechas en inglés
británico y en inglés americano. (pág. 29, ej. 1y
2)
• At six o’clock
• the twenty-fifth of
June
• In 1995
• On Saturday
• Preguntas y respuestas a compañeros con
contenidos temporales. (pág. 29, ej. 4)
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencia
s y diferencias
entre la lengua
materna y el
inglés.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Actitudes
• Construir textos
narrativos.
Procedimientos
Actitudes
• Tras leer y completar un modelo,
• Atención al contenido
de los textos que se
escribir un texto de 150 palabras
proponen en la unidad
sobre una época de la propia vida en la
• Esfuerzo por
que todo salió mal (a escoger entre 5
mejorar la propia
temas ( WB, pág. 21, ej. 12)
producción escrita
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
67
Vocabulario
• Linking words: while,
during, for.
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
• Tras leer las reglas de uso, completar • Interés por utilizar
oraciones con los nexos. (WB, pág. 20,
el vocabulario
ej. 11)
adecuado en la
producción escrita.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Past tenses:
Past simple
He heard a noise;
What did you do last
night?
Past continuous
A car was waiting.
• Tras leer y escuchar modelos, hacer
• Interés por la
preguntas para respuestas dadas. (pág.
corrección formal
23, ejs. 2-4)
de la lengua escrita.
• Practicar con un compañero preguntas y
respuestas utilizando el past simple. (pág.
23, Talking about you)
• Escoger la forma verbal correcta y
completar oraciones con la forma verbal
adecuada. (pág. 25, ejs. 1 y 2)
Vocabulario
• Irregular verbs: saw,
went, told.
• Nouns, verbs and
adjectives: suffixes
to make different
parts of speech –
discuss/discussion.
• Making negatives:
Pack/unpack.
• Relacionar las formas de presente con
los pasados encontrados en un texto.
(pág. 23, ej. 2)
• Completar cuadros de derivaciones de
sustantivos, comprobar los cambios en el
spelling y completar oraciones. (pág. 28,
ejs. 1 y 2)
• Completar oraciones utilizando
determinadas palabras y prefijos de
negación para adjetivos y verbos. (pág.
28, ej. 3)
Técnicas de
estudio
• Corrección de errores. • Tras escuchar oraciones sobre una
historia que se ha leído previamente,
corregir errores (pág. 23, ej. 3)
• Reconocimiento de
la importancia de
identificar errores
para no cometerlos.
Pronunciación
• Terminación -ed en
los verbos regulares.
• Interés por captar
matices de
pronunciación de la
lengua extranjera.
• Acentuación.
Bloque 4
• Tras escuchar los verbos en un texto
grabado, repetir y practicar los sonidos.
(pág. 27, ejs. 5)
• Marcar el acento en las palabras de una
tabla de derivación de sustantivos. (pág.
28, ej. 1)
• Interés por
adquirir vocabulario
para expresarse
con corrección.
Aspectos socioculturales
Conceptos
Procedimientos
•
Brainstorning
de la clase para elaborar
• Las fiestas nacionales.
una lista de fiestas nacionales y
comparar con las fiestas nacionales de
Gran Bretaña y EEUU. (pág. 29, ej. 2)
El inglés en el
currículo
Actitudes
• Interés por
conocer la cultura y
la historia de los
países anglosajones.
Temas transversales
Educación moral • La delincuencia.
y cívica
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
• Comprensión y diálogo con la clase
• Importancia del
sobre las consecuencias negativas y el
comportamiento
daño moral que puede conllevar la
social respetando la
transgresión de las normas
propiedad ajena.
establecidas.
Ejercicios del Workbook, unit 3.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 131-132.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
68
Ampliación
Evaluación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
22.
Autoevaluación
• Progress test, Teacher’s Book.
4 Let’s go shopping!
• Stop and Check 1, Teacher’s Book pág.
130.
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar de las compras y precios y de la vida
en la ciudad.
• Utilizar los artículos y los cuantificadores.
• Utilizar vocabulario referido a compras y precios.
• Rellenar un impreso.
• Establecer relaciones socioculturales sobre el tema de las compras y del hábitat.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Vocabulario
Procedimientos
Actitudes
• Las compras y los
precios.
• La vida en la ciudad.
• En grupos, hacer una encuesta sobre
• Atención al texto escrito
las cosas buenas y las cosas malas de
y grabado durante las
la ciudad o pueblo donde se vive. (pág.
actividades de
32, ej. 6)
comprensión.
• Charlar con los compañeros sobre las • Deseo de intercambiar
ideas con los compañeros.
compras y expresar las opiniones
personales. (pág. 34, What do you
think?)
• Escuchar una conversación en una
tienda y responder a preguntas.
• Buying things: milk,
• Conversar con un compañero sobre una • Esfuerzo por ampliar
eggs, bread, a packet of
lista de la compra y los precios. (pág. 30, vocabulario para
crisps, a can of Coke,
ej. 2)
relacionarse socialmente.
shampoo, soap, jumpers, • Conversar con los compañeros sobre
trainers, a tie,
los elementos de aseo personal que se
conditioner, first class
encuentran en una ilustración (pág.
stamps…
32, ej. 4)
• Shops: department
store, antique shop,
newsagent…
Expresiones
útiles
• What’s the exchange
rate?
• How much is a pair of
jeans?
• What size are you?
• I’ll have it, please.
• I’ll leave them, thanks.
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
• Con un compañero, hacer role plays de • Esfuerzo por encontrar
conversaciones en distintos
correspondencias entre la
establecimientos que se muestran en
lengua materna y el inglés.
fotografías. (pág. 37, ej. 3)
Procedimientos
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
69
Intenciones
comunicativas
• Estructura del texto:
los impresos.
• Rellenar un impreso de solicitud de
ingreso en una escuela. (WB, pág. 26,
ej. 3)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Esfuerzo por mejorar la
propia producción escrita.
70
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• Quantity:
much and many;
some and any;
something, anyone,
nobody, everywhere;
a few, a little, a lot
of.
• Articles
Procedimientos
Actitudes
• Encontrar nombres contables e
• Valoración de la corrección
incontables en una conversación y
formal de la lengua.
completar una tabla con los usos
correctos de los cuantificadores (pág.
31, Grammar Spot)
• Encontrar ejemplos de uso de
something/someone en una
conversación (pág. 31, Grammar Spot)
• Completar oraciones con las partículas
cuantificadoras apropiadas (pág. 31,
ejs. 1-3; pág. 32, ej. 5)
• Escuchar y leer un texto sobre la vida
de un shopkeeper y encontrar
ejemplos sobre el uso de los artículos
en inglés. (pág. 33, Grammar Spot)
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• El mercado global.
Procedimientos
Actitudes
• Lectura de textos informativos y expresión
oral para hablar de los productos y las
marcas que se pueden comprar en casi
cualquier lugar del mundo. (págs. 34 y 35)
• Interés por conocer
aspectos comunes de
las condiciones de
vida de distintos
países.
• Comprensión de la forma de relacionarse
amablemente en los intercambios
comerciales.
• Importancia de
conocer aspectos que
nos acercan a gente
de otras sociedades.
Temas transversales
Educación para • Respeto y valoración
la paz
de los gustos de los
demás.
Educación para
el consumo
• Shopping.
Atención a la diversidad
Refuerzo
Ampliación
Evaluación
•
•
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, unit 4.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 133.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Extra Ideas, Teacher’s Book.
Extension activities. Teacher’s Resource Book
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
30.
• Progress test, Teacher’s Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 1, Teacher’s Book pág.
130.
71
5 What do you want to do?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros sobre estados de ánimo, planes, ambiciones
personales y la amistad.
• Utilizar going to y will para expresar intenciones futuras . y los demostrativos .
• Utilizar correctamente los verbos comodín del inglés: have, go, come.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre el tema de educarse en distintos lugares y
entornos sociales.
• Escribir una postal.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Expresar planes y
ambiciones.
• Comunicar estados de
ánimo.
Procedimientos
• En parejas, hablar sobre planes y
ambiciones. (pág. 39, ejs. 3 y 4; pág.
41, ej. 6)
• A partir de la información de un
texto, conversar sobre la
adolescencia y las maneras de educar
a los niños. (pág. 42, What do you
think?)
• Expresión oral para conversar sobre
estados de ánimo en situaciones
especiales –una boda, una visita al
dentista, etc. (pág. 45, ej. 4)
• Comprender y practicar una canción
grabada en la casete. (pág. 44,
Listening 3)
• Atención a las
actividades
propuestas por el
material del curso.
• Escuchar conversaciones y
completarlas por escrito para luego
practicarlas en parejas. (pág. 43, ejs.
2 y 3)
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
Expresiones
útiles
• How do you feel?
Nervous, fed up…
• Cheer up!
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Intenciones
comunicativas
Actitudes
Conceptos
Procedimientos
• Descripción de
situaciones personales
y estados de ánimo.
• A partir de un modelo que se lee
previamente, y con práctica previa de
vocabulario, escribir una postal a un
amigo inglés desde un lugar de
vacaciones, tratando de usar
adjetivos variados. (WB, pag. 32, ej.
11)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Interés por
desarrollar el plano
oral del inglés.
Actitudes
• Esfuerzo por
mejorar la
organización y la
riqueza expresiva
en la producción
escrita propia.
72
Vocabulario
• Hot verbs:
Have, go , come
have an accident
go wrong
come first
• Rellenar huecos con el hot verb
• Interés por ampliar
adecuado para completar una
vocabulario para
expresión. (pág. 44, ej. 2)
expresarse de
manera adecuada.
• Completar oraciones con la forma
correcta de estos verbos. (pág. 44, ej.
3)
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
• Verb patterns 1:
want/hope to do;
enjoy/like doing;
looking forward to
doing; ‘d like to do.
Estructuras
• Future intentions:
going to and will
Procedimientos
• Subrayar ejemplos de verbo+verbo en • Interés por la
un ejercicio y encontrar más ejemplos
corrección formal
el el script de la casete en la pág. 120.
de la lengua escrita.
(pág. 38, ej. 3)
• Completar una tabla de formas
verbo+verbo en afirmativa y negativa
con ayuda de la sección Grammar
Reference al final del libro. (pág. 39, • Deseo de avanzar
en el conocimiento
Grammar Spot)
de los aspectos
• Practicar las formas interrogativas
básicos de la lengua
completando preguntas a respuestas
inglesa.
dadas. (pág. 39, ej. 2)
• Practicar las formas verbales
asociando frases con ilustraciones y
completando oraciones, (pag. 40, ejs. 1
y 2)
Técnicas de
estudio
• Identificación y
análisis de errores.
• Uso del vocabulario
escrito.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Estilos de vida. La
educación.
Actitudes
• Identificación y corrección de
errores en una serie de oraciones
(pág. 41, ej. 5)
• Revisión del vocabulario escrito en un
texto para no repetir y utilizar
sinónimos. (WB pág. 32, ej. 11).
• Reconocimiento de
la importancia de
aprender técnicas
de estudio que
facilitan el
aprendizaje.
Procedimientos
Actitudes
• Comprender la información general y
• Interés por
específica de textos escritos para
conocer distintos
hablar de la influencia de la educación
estilos de vida y las
y el entorno social en el presente y el
diferencias de
futuro de los adolescentes. (pág. 42,
educación.
ejs. 1-4)
Temas transversales
Educación
• Identidad cultural y
• Comparar la educación y estilos de
moral y cívica
social a partir de las
vida en diferentes casos de
experiencias
vividas
en
adolescentes de Los Ángeles y
Educación para
la
adolescencia.
expresar opiniones personales sobre
el consumo
temas como la violencia, las drogas, el
dinero, etc..
• Importancia de
conocer lo que nos
acerca a otras
culturas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 5
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 134.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
73
Ampliación
Evaluación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
38.
• Progress test, Teacher’s Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 2, Teacher’s Book
pág. 132.
74
6 Tell me! What’s it like?
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros sobre estados de ánimo, la ciudad y el dinero.
• Utilizar los comparativos y los superlativos.
• Utilizar vocabulario referido a países e idiomas. Pedir y dar indicaciones sobre direcciones.
• Establecer comparaciones socioculturales sobre ciudades del mundo.
• Utilizar técnicas de estudio útiles para el aprendizaje del inglés, p. ej. el aprendizaje en parejas
con information gaps.
• Utilizar técnicas de estudio útiles para el aprendizaje del inglés, p. ej. las descripciones y las
entrevistas.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Intercambio de
información sobre
ciudades y países.
• Argumentaciones
sobre el poder del
dinero.
Procedimientos
Actitudes
• Actividad de information gap con un • Atención al material
de comprensión y
compañero para comparar ciudades.
expresión oral que
(pág. 48, ejs. 2 y 3)
propone la unidad.
• Comprensión de información
específica de la casete para
• Deseo de realizar
intercambiar información sobre
Suecia y comparar con el país propio. intercambios
(pág. 49, ejs. 2 y 3)
comunicativos con los
• En pequeños grupos, y tras leer dos
compañeros.
textos, charlar sobre dos
personajes millonarios de actitudes
opuestas. (pág. 50, What do you
think?)
Vocabulario
• Sinónimos y antónimos: • Completar y, con ayuda de una
actividad de escucha, practicar
lovely, beautiful,
conversaciones en parejas. (pág. 52,
interested, bored…
ejs. 1y y)
Expresiones
útiles
• Pedir y dar
informacioón sobre
cómo llegar a lugares:
Opposite the car
park.
Over the bridge.
On the corner of
Lower…
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
• Deseo de adquirir
vocabulario para
comunicarnos mejor.
• Mirar un mapa y localizar sitios. En
• Esfuerzo por
parejas, pedir y dar información
encontrar
para llegar de casa al centro
correspondencias
educativo; búsqueda de expresiones
entre la lengua
equivalentes en L1. (pág. 53, ejs. 1-5)
materna y el inglés.
Procedimientos
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
75
Intenciones
comunicativas
• Lectura de textos
breves.
• Descripción de
lugares.
Vocabulario
• Towns: buildings,
night-life…
• Money: make money,
inherit…
Bloque 3
• Lectura rápida para extraer
• Atención al material
información específica. (pág. 50, ejs.
de trabajo propuesto
3 y 4)
en la unidad.
• Lectura de la descripción de una
• Esfuerzo por
ciudad para a continuación escribir
mejorar la propia
una descripción de similares
producción escrita.
características de la propia ciudad.
(WB, pág. 37, ej. 11)
• Completar oraciones con palabras.
• Deseo de adquirir
(pág. 47, ej. 1)
vocabulario para
• Asociar verbos con sustantivos. (pág. expresarnos mejor.
50, ej. 2)
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• What’s Paris
like?
• Big, bigger,
biggest.
• Good, better,
best.
Técnicas de
estudio
Pronunciación
Bloque 4
• Relative clauses
1.
• Análisis y
reflexión sobre
el error.
• Los sonidos en
las formas del
comparativo.
Actitudes
• Análisis de la información de una tabla para
deducir una regla gramatical y practicar
conversaciones. (pág. 46, Grammar spot; ejs. 4 y
5)
• Análisis de la información de una tabla para
deducir una regla gramatical y practicar
conversaciones comparando cuatro ciudades.
(pág. 48, Grammar spot; ej. 3)
• Tras aprender el uso de los relativos para
enlazar oraciones, practicar uniendo oraciones
con el pronombre relativo correcto. (WB, ej. 10)
• Interés por la
corrección formal de
la lengua escrita.
• Reconocimiento de los errores que aparecen en
una lista e identificación de las formas
correctas. (pág. 49, ej. 6)
• Reconocimiento de la
importancia de
aprender y utilizar
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
• Deseo de aplicar los
conocimientos
gramaticales
adquiridos en la lengua
extranjera.
• Práctica de sonidos con ayuda la casete y de
• Deseo de imitar
pautas gráficas. Práctica con un compañero. (pág.
modelos de
48, ejs. 2 y 3).
pronunciación de
• Aprender un poema de memoria. (pág. 48, ej. 4)
hablantes nativos de la
lengua extranjera.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
Procedimientos
• Los viajes.
• El dinero.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de información general de textos
• Interés por conocer
orales y escritos para expresar gustos y
otras culturas.
opiniones personales sobre los viajes. (págs. 48 y • Valoración del dinero y
49)
su utilidad en su justa
• Comprender la información general y específica
medida.
de textos escritos para responder a preguntas.
(pág. 50)
Temas transversales
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
76
Educación
moral y cívica.
• Identidad cultural a través del • Intercambiar información y
conocimiento de las
opiniones sobre la vida en
costumbres de otros países.
distintos lugares del mundo.
• Las experiencias y biografías
• Comparar las biografías de
ajenas como ejemplo para la
dos millonarios, uno generoso
propia educación y actitud ante
y humano, otra, avara y cruel.
la vida.
• Importancia de
conocer los aspectos
que nos acercan a
otras personas.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Ejercicios del Workbook, Unit 6
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 135.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
46.
• Progress test, Teacher’s Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 2, Teacher’s Book
pág. 132.
77
7 Famous couples
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para intercambiar información sobre personajes
famosos.
• Utilizar el present perfect y el past simple, con verbos regulares e irregulares.
• Utilizar vocabulario referido la música.
• Establecer conversaciones sobre el tema de la pareja y el trabajo.
• Escribir una breve biografía.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Los personajes
públicos.
• Adquisición de
información.
Procedimientos
• Intercambiar información con el resto de • Atención al material
la clase sobre cosas que se han hecho
comunicativo
alguna vez. (pág. 55, ej. 2)
propuesto en la
unidad.
• Tras escuchar en la casete un modelo,
roleplay de una rueda de prensa a un
grupo de música. Algunos alumnos son
miembros de la banda y otros son
• Deseo de
periodistas. (pág. 57, ej. 2; ej. 6)
establecer
• Project: encontrar una revista con una
intercambios
entrevista a una celebridad y traerla a
comunicativos con
clase y contar a los compañeros los
los compañeros
contenidos (pág. 58, ej. 7)
sobre el tema de los
• Hacer preguntas a la clase para obtener
famosos.
respuestas breves. (pág. 61, ej. 4)
• Escuchar una entrevista y puntear una
tabla. (pág. 57, ej. 2)
Vocabulario
• Bands and music:
guitar, keyboards,
make a record...
Expresiones
útiles
• Short answers: Do you • Identificación de respuestas más o
like cooking? Yes, I
menos corteses en una grabación;
do; No. I don’t.
búsqueda de expresiones equivalentes en
L1. (pág. 61, ej. 1)
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• La entrevista y la
biografía.
Actitudes
Procedimientos
• Leer con rapidez una entrevista a una
pareja de famosos para, primero poner
preguntas en el orden correcto y luego
responder a preguntas (pág. 58, ejs. 3 y
4)
• Tras leer y completar una entrevista a
Cher con relativos y dividir el texto en
cinco párrafos de acuerdo con las
indicaciones, escribir una entrevista
similar. (WB pág. 42, ej 11)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Interés por ampliar
vocabulario.
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés
Actitudes
• Atención al
contenido de los
textos que se
proponen en la
unidad.
• Esfuerzo por
mejorar la propia
producción escrita.
78
Vocabulario
• Past participles: lived,
written.
• Adverbs: slowly,
carefully, just, still,
too.
• Word pairs: this and
that; ladies and
gentlemen…
Bloque 3
• Buscar los past participles de una lista de • Interés emplear el
verbos. (pág. 54, Starter)
vocabulario con
• Tras buscar ejemplos en un texto,
corrección.
completar oraciones con adverbios. (pág.
60, ejs. 3 y 4)
• Tras asociar pares de palabras en una
tabla, completar oraciones con
expresiones. (pág. 60, ejs. 2 y 3 Word
pairs)
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Estructuras
• Present perfect and
past simple.
• For and since.
• Tense revision.
• Relative clauses 2.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• La literatura.
• Los personajes
famosos.
Actitudes
• Tras buscar ejemplos de formas verbales • Valoración de la
en una lista de oraciones y elicitar la
corrección formal
regla de uso, completar otra lista con las
como instrumento
formas correctas y a continuación
válido para mejorar
escuchar una conversación en la casete y
la comunicación.
encontrar las preguntas a unas
respuestas dadas. (pág. 56, ej. 5)
• Tras completar expresiones de tiempo
con for o since, asociar en una tabla dos
líneas con la respuesta correcta. (pág.
53, ej. 5; pág 54, ej. 1)
• En parejas, hacer y responder a
preguntas para repasar las formas del
pasado. (pág. 56, ej. 8)
• Tras repasar los usos como sujeto y
objeto de los pronombres relativos,
completar oraciones con la s formas
apropiadas. (WB, pág. 41, ej. 3-10)
Procedimientos
Actitudes
• Completar oraciones sobre dos
• Interés por la
escritores que se presentan en dos fotos
literatura.
y escuchar en la casete para comprobar
•Respeto por la
las respuestas (pág. 54, ej. 1)
cultura y
• Expresar opiniones y preferencias sobre
costumbres de
la vida de los famosos tras leer una
otros países e
entrevista a una pareja de celebridades
interés por las
(pág. 58, ejs. 1 y 2)
diferencias.
Temas transversales
Educación para • Las publicaciones
el consumo
sobre famosos.
• Análisis de los elementos que hacen que
la información sobre famosos tenga
calidad o sea subcultura y comparación
con las publicaciones del país propio.
• Valor de distinguir la
calidad en la prensa
escrita.
Educación
sexual
• Análisis de la información de textos
sobre el amor.
• Expresión oral para dar opiniones.
• Reflexión sobre la
la importancia de
encontrar pareja.
• Las relaciones de
pareja.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
79
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 7
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 136.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book.
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
54.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 2, Teacher’s Book pág.
132.
80
8 Do’s and dont’s
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar y escribir sobre el trabajo y sobre
los problemas personales y familiares.
• Utilizar have (got) to, should y must.
• Manejar vocabulario referido al mundo del trabajo, los viajes y las enfermedades.
• Utilizar técnicas de estudio tales como la clasificación de palabras y expresiones relacionadas
en tablas.
• Escribir una carta formal.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
• Formulación de
Intenciones
preguntas de
comunicativas
manera cortés.
• Expresión de
consejos,
advertencias y
obligaciones.
• Obtener
información sobre
lugares.
•
•
•
•
•
•
Procedimientos
Actitudes
Reconocimiento de grados de cortesía en un
• Deseo de establecer
texto oral. (pág. 61, ej. 1)
intercambios
En grupos, hablar sobre las experiencias
comunicativos con los
cotidianas propias. (pág. 63, ej. 4)
compañeros acerca
Repetición de un diálogo según el modelo de una
de acontecimientos
grabación. (pág. 64, ej. 2)
del pasado y de
Tras escuchar una grabación, completar un
preocupaciones y
cuadro, comparar las respuestas con un
problemas
compañero y preguntar y responder a
personales.
preguntas. (pág. 65, ejs. 2 - 5)
Tras leer un texto, hacer roleplay de una de las
situaciones que se presentan. (pág. 67,
roleplay)
Tras escuchar un modelo de una conversación
en un consultorio médico, hacer conversaciones
similares. (pág. 69, ej. 5)
En parejas, hacer preguntas y para averiguar
• Interés por conocer
trabajos. (pág. 63, ej. 2)
palabras nuevas.
Vocabulario
• Jobs: receptionist,
miner, chef...
Expresiones
útiles
• At the doctor’s:
• Escuchar una conversación entre un paciente y
un doctor, responder a preguntas y practicar
I’ve got a cold; I’ve
conversaciones similares. (pág. 69, ejs. 3 - 5)
twisted my ankle;
I’ve got a sore
throat; My glands a
re swollen…
Bloque 2
•
• Esfuerzo por
encontrar relaciones
entre la lengua
materna y el inglés.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Procedimientos
• Elaboración de
Intenciones
• Reconocimiento de información para mostrar
comunicativas
comprensión global de textos escritos. (pág.
listados de
66, ej. 1)
consejos.
•
En grupos, escribir una carta a un consultorio
• El orden dentro
de un periódico. (pág. 67, Group work)
de la oración.
• Tras ver un esquema y diseñar una carta a
• Escribir una carta
partir de un texto corrido, escribir una carta
formal
similar sobre uno mismo. (WB, pág. 47, ej. 11)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Atención al contenido
de los textos que se
proponen en la unidad.
• Esfuerzo por mejorar
la propia producción
escrita.
81
Vocabulario
• Travelling abroad: • Elaboración de una lista de consejos para
visa, documents…
alguien que visite nuestro país. (pág. 64,
Practice 2)
• Words that go
together:
• Asociar verbos y complementos en un cuadro e
intentar memorizarlos. A partir de dos listas,
Verb +
crear nombres compuestos y luego definirlos a
complement
la clase.. (pág. 68, ejs. 1-4)
Compound nouns.
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
• Interés por conocer
palabras nuevas.
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Have (got) to
• Should.
• Must.
• Tras escuchar una entrevista en la
casete, completar oraciones (pág. 62,
ejs. 1 y 2)
• Escuchar la casete para completar
consejos y a continuación dar
consejos a los compañeros. (pág. 64,
ejs. 2 y 3)
• Hacer sugerencias a distintos
problemas. (pág. 64, Practice 1)
• Interés por la
corrección formal de la
lengua escrita
• Deseo de aplicar los
conocimientos
gramaticales adquiridos
en la lengua extranjera.
Pronunciación
• Have/has/had.
• Nombres
compuestos.
• Identificación de sonidos según el
modelo de una grabación. (pág. 63, ej
1)
• Practicar la acentuación en las
palabras resultantes de la unión de
dos nombres con ayuda de la casete.
(pág. 68, ej. 3)
• Atención a modelos de
pronunciación válidos de
hablantes nativos.
Técnicas de
estudio
• Análisis y reflexión
sobre el vocabulario.
• Agrupamiento de palabras y
• Reconocimiento de la
expresiones relacionadas. (pág. 69, ej.
importancia de utilizar
1)
técnicas de organización
que facilitan el
aprendizaje de la lengua.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• El trabajo y las
vacaciones.
• Las relaciones
sociales.
Procedimientos
Actitudes
• Charlar sobre los trabajos que no
• Interés por expresar
nos gustaría hacer. (pág. 63, ej. 3)
opiniones sobre
• En grupos, charlar sobre las
temas laborales y
vacaciones fuera de temporada y sus sociales.
ventajas/inconvenientes. (pág. 65,
ej. 1)
• Expresión de opiniones sobre temas
sociales actuales. (pág. 67, What do
you think)
Temas transversales
Educación
• Las relaciones con los • Análisis de la información de textos
moral y cívica
padres.
sobre el comportamiento de los
jóvenes con sus padres.
Educación para • Los teléfonos móviles..
•
Expresión oral para dar opiniones
el consumidor
sobre el uso indiscriminado de los
móviles.
• Reflexión sobre la la
importancia de
relacionarse con
armonía.
Atención a la diversidad
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
82
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 8
Apartado Grammar Reference, Student’s Book págs. 137-138.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
62.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 2, Teacher’s Book pág.
132.
83
9 Going places
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Expresar posibilidades e hipótesis.
• Utilizar correctamente oraciones temporales y condicionales .
• Utilizar verbos comodín.
• Pedir de manera amable y cortés.
• Utilizar el vocabulario referido a hoteles y viajes.
• Escribir textos expresando ventajas y desventajas.
• Utilizar técnicas de estudio tales como la organización del vocabulario en tablas, la toma de
notas para repasar contenidos y la consulta en los apéndices gramaticales.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Los viajes.
• La vida en el futuro.
Vocabulario
• Hot verbs: take, get,
do, make
Expresiones
útiles
• In a hotel: I’d like to
make a reservation;
Can I have a credit
card number…
Bloque 2
Actitudes
• En parejas, establecer los pros y los
contras de determinados viajes. (pág. 72,
ej. 3)
• Escuchar una grabación sobre una
hipotética entrevista en el año 2050 y
charlar expresando opiniones sobre los
temas que se plantean. (pág. 73, ejs. 3, 4
y What do you think?)
• Roleplay de conversaciones en un hotel
(pág. 77, ej. 4)
• Tras ver modelos y escuchar la casete,
hacer preguntas y respuestas en parejas
utilizando los “hot verbs”. (pág. 76, ej. 5)
• Deseo de establecer
intercambios
comunicativos con los
compañeros acerca de
los viajes y las
vacaciones.
• Ordenar la conversación telefónica entre
un recepcionista de hotel y un cliente
para aprender las expresiones y a
continuación practicarlas. (pág. 77, ejs. 3
y 4)
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
• Reflexión sobre la vida
en el futuro.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
• Listados.
• Estructura de
pregunta / respuesta
en un diálogo.
Procedimientos
Actitudes
• Expresión escrita para completar una
• Atención al contenido
tabla de conversación con ayudas
de los textos que se
lingüisticas.
proponen en la unidad.
(pág. 77, ej. 3)
• Esfuerzo por mejorar
• Leer un texto sobre una megalópolis en
la propia producción
China y en grupos, escribir listas de las 10
escrita.
ciudades más grandes del mundo y
compararlas con el resto de la clase y listas
de los problemas de esas ciudades. (pág. 74,
What do you think?)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
84
Vocabulario
Bloque 3
• Tras ver modelos, clasificar en tablas
palabras y frases con el verbo comodín
correspondiente y completar oraciones.
• Hotels: a double room,
(pág. 76, ejs. 3 y 4)
ground floor…
•En una conversación escrita, elicitar el
• Linking words.
vocabulario nuevo. (pág. 77, ej. 3)
• Siguiendo explicaciones, incluir nexos en
un texto. (WB, pág. 52, ej. 11)
• Hot verbs: take, get,
do, make.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• Time and conditional
clauses.
•What if…?
Técnicas de
estudio
Bloque 4
• Consulta de material
de referencia.
Procedimientos
Actitudes
• Deseo de aplicar los
• Deducción de reglas sintáctica y
semánticas sobre el uso de las
conocimientos
condicionales y las temporales (pág. 70,
gramaticales
ejs. 1, 2 y Grammar Spot.
adquiridos en la lengua
• Completar oraciones con ideas propias con
extranjera.
ayuda de ilustraciones utilizando ayudas
lingüísticas. (pág. 71, ej. 1)
• A partir de un listado de esperanzas y
deseos para el futuro, hacer oraciones
utilizando If…will... (pág. 71, ej. 2)
• Revisar las notas de gramática y acudir a
secciones de referencia para ampliar
información. (pág. 70, Grammar Spot)
• Valoración de las
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema y por conocer
nexos para hilar un
discurso.
• Los viajes.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de un texto oral sobre el
tema del futuro para plantearse temas
importantes de estructura social. (pág.
73)
• Interés por analizar
nuestra propia cultura y
el funcionamiento de la
sociedad.
Temas transversales
Educación
moral y cívica
• La organización social.
• Comentario oral sobre el poder de la
ciencia y los cambios sociales que se
darán en el futuro.
• Reflexión sobre las
posibilidades de la
humanidad.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 9
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 138.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
85
• Starter, Student’s Book , page
70.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 134.
86
10
Scared to death
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para describir sentimientos y situaciones.
• Utilizar formas verbales para describir cosas que se hacían en el pasado. Usos de infinitivo .
• Manejar vocabulario referido a tiendas y sentimioentos y exclamaciones.
• Contar historias pasadas.
• Escribir cartas formales e informales.
CONTENIDOS
Bloque 1
Intenciones
comunicativas
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
• Hablar de
acontecimientos del
pasado.
• Descripción de
sentimientos.
Procedimientos
• Escuchar un texto oral para completar un
cuadro. Siguiendo ese modelo, practicar
conversaciones en parejas. (pág. 80, ej. 3)
• Contar a un compañero cosas que se han
hecho recientemente y dar una opinión
personal sobre ellas. (pág. 81, ej. 4)
• Leer un texto y charlar sobre los temas que
plantean. (pág. 82, What do you think?)
• Escuchar una entrevista y ordenas las
viñetas según el orden en que se cuenta la
historia. (pág. 84, ej. 3)
• Roleplay con un compañero para practicar
conversaciones y recontar una historia. (pág.
85, Roleplay)
• Con un compañero, hacer preguntas y
responder sobre establecimientos públicos y
por qué se va a ellos. (pág. 80, ej. 4)
• Tras escuchar y examinar modelos,
completar oraciones y a contuinuación
asociarlas con otras. (pág. 85, ejs. 1-3)
• Decir las exclamaciones adecuadas para una
lista de situaciones que se presentan. (pág.
85, ej. 4)
Vocabulario
• Shops.
Expresiones
útiles
• Exclamations: He
was so scared!; He’s
such an idiot; I’ve
spent so much
money!
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Lectura de textos
periodísticos.
• Escribir cartas
formales e
informales.
Vocabulario
• Describing feelings
and situations.
Procedimientos
• Describir el paisaje de una foto. (pág. 82,
ej. 1)
• Lectura comprensiva de un texto para
responder a preguntas y para corregir
errores en un resumen. (pág. 82, ejs. 3-5)
• Ordenar las lineas de dos modelos de
cartas. Comparar el lenguaje utilizado en
ambas cartas y escribir respuestas para
cada una de ellas..
(WB, pág. 57, ej. 12)
• Asociar experiencias en un listado con el
adjetivo adecuado. Completar oraciones
utilizando un adjetivo.. (pág. 81, ejs. 1 y 3)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Interés por el material
de comunicación oral
que propone la unidad.
• Deseo de establecer
intercambios
comunicativos con los
compañeros para
comparar cosas.
• Interés por ampliar
vocabulario sobre el
tema.
• Esfuerzo por
encontrar
correspondencias
entre la lengua
materna y el inglés.
Actitudes
• Atención al contenido
de los textos que se
proponen en la unidad.
• Esfuerzo por mejorar
la propia producción
escrita.
• Interés por utilizar el
vocabulario más
preciso.
87
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
Pronunciación
Bloque 4
Procedimientos
• Verb patterns 2:
managed to do; used
to do; go walking.
• Completar un texto utilizando palabras
• Interés por la
de una tabla. ( pág. 78, ej. 2)
corrección formal de
la lengua escrita.
• Completar frases tras inferir los usos de
ejemplos en un texto. (pág. 79, Grammar
• Infinitives:
Spot)
- purpose
• Escoger las formas correctas para
- what, etc. + infinitive
completar oraciones. (pág. 79, ej. 2; pág.
- something, etc. +
80, ej. 6)
infinitive
• Escuchar a un personaje en la casete y
completar una tabla utilizando used to.
(pág. 80, ej. 3)
•Completar oraciones siguiendo modelos y
asociar partes de la oración en una tabla
con infinitivos. (WB, pág. 55, ejs. 7 y 8)
•
Escuchar modelos de la casete y
• Las terminaciones –ed
• Atención al modelo
practicar la pronunciación.(pág. 81, ej. 2)
e
de pronunciación de
•
Práctica
de
pronunciación
de
palabras
las palabras en la
–ing.
que riman. (WB, pág. 56, ej. 11)
lengua extranjera.
• Pronunciación de
sonidos vocálicos.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
Actitudes
• Los cambios que
imprime el progreso.
• Las relaciones con los
padres..
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de textos orales escritos
para poder debatir sobre los cambios en
los modos de vida . (pág. 80, ej. 3; pág.)
• Comprensión del texto escrito para
responder a preguntas. (pág. 83, ej.
What do you think?)
• Interés por conocer
el entorno.
• Responsabilidad en la
relación paternofilial.
Temas transversales
Educación
moral y cívica
• El comportamiento
responsable.
• Comprensión de textos orales.
• Reflexión y debate sobre el contenido de
textos escritos.
Educación
• Las reservas naturales
medioambiental
y el senderismo.
Educación para • La vida en la
el consumo
naturaleza y las
necesidades básicas.
• Reflexión sobre las
posibilidades de
descubrir
información de
interés en una
lengua extranjera.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 10
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 139.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
88
• Starter, Student’s Book , page
78.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 134.
89
11 Things that changed the world
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar y escribir sobre inventos importantes
y cultivos que han cambiado el mundo.
• Expresarse con las formas de la pasiva.
• Utilizar verbos y nombres que van normalmente juntos.
• Entender carteles y avisos.
• Escribir una crítica de un libro o de una película.
CONTENIDOS
Bloque 1
Intenciones
comunicativas
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
• Los intercambios
de información.
•
•
•
•
Procedimientos
Actitudes
Tras leer en tres grupos tres textos breves
• Deseo de establecer
sobre tres cultivos de gran importancia,
intercambios
intercambiar preguntas y respuestas relevantes.
comunicativos con los
(pág. 90, ejs. 4-6)
compañeros acerca de
los inventos y los
Debate sobre los cultivos que han sido buenos y
cultivos que han influido
los que han sido dañinos para el mundo. (pág. 90,
en los comportamientos
What do you think?)
Escuchar una grabación de un programa de radio sociales.
sobre el chicle y contestar a preguntas y debatir
sobre el tema. (pág. 92, ej. 5)
Escuchar cinco conversaciones en la casete y
decidir donde se encuentran sus protagonistas.
(pág. 93, ej. 2)
Tras oir una grabación, identificar en una tabla
• Interés por ampliar
el vocabulario relevante al tema. (pág. 92, ej. 3)
vocabulario sobre el
tema.
Vocabulario
• Vocabulario
relacionado con el
consumo de chicle.
•
Expresiones
útiles
• Notices: Keep off
the grass; Out of
order…
• En pequeños grupos, relacionar carteles y avisos
con los lugares que aparecen en un listad. (pág.
93, ej. 1)
Bloque 2
Intenciones
comunicativas
• Esfuerzo por encontrar
correspondencias entre
la lengua materna y el
inglés.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Procedimientos
• La lectura como
• Lectura de la introducción de una crítica de un
fuente de
libro para averiguar los contenidos del libro.
información.
(pág. 90, ej. 1)
• La escritura como • En tres grupos, lectura de textos breves para
debatir sobre sus contenidos. (pág. 90, ejs. 4-5)
medio de
expresión y
• Siguiendo un modelo de la casete, escribir en
comunicación
parejas conversaciones para leer a la clase y que
• La crítica literaria. averigüen los lugares. (pág. 93, ej. 3)
• Completar una crítica de una novela y siguiendo
ese modelo, escribir una crítica de un libro o una
película. (WB, pág 63, ej. 9)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Atención al contenido de
los textos que se
proponen en la unidad.
• Esfuerzo por mejorar la
propia producción
escrita.
90
Vocabulario
Bloque 3
• Asociación de los infinitivos con los participios
• Verbs and past
correspondientes tras la lectura de un texto. .
participles.
(pág. 87, Grammar Spot)
• Verbs and nouns
•
En
parejas, escoger dos nombres de cada una de
that go together.
seis cajas y escribir seis frases utilizando el
• Vocabulario
verbo que acompaña a esos nombres. Completar
relacionado con el
oraciones. (pág. 89, ejs. 2 y 3)
azúcar, el tabaco y • Asociación de vocabulario con las plantas
el algodón.
correspondientes. (pág. 90, ej. 3)
• Interés por ampliar
vocabulario para
escribir con corrección.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estructuras
• Passives.
• Deducción de una regla sintáctica sobre el • Interés por la
uso de la pasiva. (pág. 87, Grammar Spot)
corrección formal de
la lengua escrita.
• Completar oraciones y textos con las
• Deseo de aplicar los
formas apropiadas, activa o pasiva. (pág.
conocimientos
86-89; WB, pág. 58, ej. 1)
gramaticales
• Elaboración de oraciones, una activa y otra
pasiva, a partir de anuncios/avisos en
adquiridos en la lengua
tiendas. (WB, pág. 61, ej. 6)
extranjera.
Técnicas de
estudio
• Uso del diccionario.
• Ver extractos de entradas de diccionarios • Valoración de las
para aprender a distinguir el significado
técnicas de estudio
adecuado para nuestras necesidades. (WB,
que facilitan el
pág. 62, ej. 8)
aprendizaje de la
lengua.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• La agricultura, su
influencia en la
historia y la economía.
Procedimientos
• Comprensión de textos y debates con
compañeros sobre el tema. (pág. 90)
Actitudes
• Interés por conocer
aspectos del desarrollo
socioeconómico.
Temas transversales
Educación para • Productos de consumo
el consumo
global.
Educación para • Las reglas en los
la paz
lugares públicos.
• Comentarios orales sobre productos
como la Coca Cola, las hamburguesas y el
chicle y su influencia en el
comportamiento y en la cultura global.
• Con el compañero, comparación de las
reglas de los establecimientos y lugares
públicos con los de Gran Bretaña.
• Reflexión sobre la
influencia de ciertos
productos para
acercar a personas de
distintos lugares y
culturas.
• Interés por seguir las
reglas para fomentar
la armonía social.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 11
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 140.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
91
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
86.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 134.
92
12 Dreams and reality
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para expresar deseos y contar historias.
• Utilizar el second conditional y might.
• Pedir y dar consejos.
• Utilizar phrasal verbs.
• Escribir una historia.
• Utilizar técnicas de estudio tales como el análisis de errores.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Dar consejos.
• Contar historias.
• La entrevista.
Expresiones
útiles
Bloque 2
• Social expressions 2:
Congratulations!;
Never mind; I haven’t
a clue…
• Estructura del
articulo periodístico.
• La narración.
Vocabulario
Actitudes
• Debatir cómo reaccionaríamos en
• Deseo de establecer
distintas situaciones. (pág. 96, ej. 3)
intercambios
comunicativos con los
• En parejas, dar consejos a gente con
compañeros acerca de
distintos problemas. (pág. 96, ej. 4)
los sueños y la
• Tras escuchar en la casete una entrevista
realidad.
con un personaje, responder a preguntas,
debatir sobre el tema y contar historias
similares. (pág. 98, ejs. 4- 5, What do you
think? y Telling stories)
• Tras completar conversaciones con las
• Esfuerzo por
expresiones correctas, escuchar la casete encontrar
para comprobar las respuestas y
correspondencias
practicar conversaciones en parejas y
entre la lengua
responder a preguntas del profesor.
materna y el inglés.
Búsqueda de expresiones equivalentes en
L1. (pág 101, ejs. 1-3)
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
• Phrasal verbs.
• Adverbs.
Procedimientos
• Leer un texto y comentarlo. Corregir
enunciados falsos sobre los contenidos
del texto. (pág. 98, ejs. 1-3)
• Siguiendo un modelo, escribir una historia
guiada y finalizar cada párrafo con ideas
propias. (WB, pág. 68, ej. 2)
• Completar oraciones con las formas
correctas y hacer mimo para que la clase
averigüe la acción. ( pág 100; WB, pág 67,
ej. 10)
•Completar oraciones con los adverbios en
la posición correcta. (WB, pág 68, ej. 11)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Atención al contenido
de los textos que se
proponen en la unidad.
• Esfuerzo por mejorar
la propia producción
escrita.
• Interés por ampliar
vocabulario para
expresarse con
corrección.
93
Bloque 3
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
Procedimientos
• Second conditional.
•Might.
Técnicas de
estudio
• Deducción de una regla sintáctica sobre el • Interés por la
uso del second conditional para expresar
corrección formal de
hipótesis. (pág. 95, Grammar Spot y
la lengua escrita.
Practice)
• Deseo de aplicar los
• Escoger el verbo correcto en una lista de
conocimientos
oraciones y hacer conversaciones con un
gramaticales
compañero sobre posibilidades futuras.
adquiridos en la lengua
(pág. 92, ejs. 1 y 2)
extranjera.
• Utilización de material • Consultar la sección de Grammar
de consulta.
Reference para ampliar información.
• Análisis de errores.
Bloque 4
• Valoración de las
técnicas de estudio
que facilitan el
aprendizaje de la
lengua.
• Corregir errores en oraciones
incorrectas. (pág. 97, ej. 4)
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
Actitudes
Procedimientos
• Experiencias
extrasensoriales.
Actitudes
• Debatir sobre los temas sobrenaturales.
(pág. 98)
• Mantenerse abierto a
las experiencias de los
demás.
Temas transversales
Educación para • Los lugares públicos.
• Práctica de las reglas de cortesía para
el consumo
convivir en establecimientos públicos.
• Los sueños y las metas
•
Diálogo sobre los deseos y anhelos
Educación
personales.
personales.
moral y cívica
• Reflexión sobre la
necesidad de
comportarse
educadamente y
respeto por los sueños
de los demás.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 12.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 141.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
94.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 3, Teacher’s Book pág. 134.
94
13
Earning a living
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar de trabajos y dar noticias.
• Utilizar el Present perfect continuous y el Present perfect simple.
• Manejar vocabulario referente a las profesiones.
• Hablar por teléfono.
• Escribir cartas formales e informales.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Procedimientos
Intenciones
comunicativas
• Obtención de
información general.
• Expresión de noticias.
• El lenguaje telefónico.
Vocabulario
• Jobs.
Expresiones
útiles
• Telephoning: Is that
Mike?; I’m afraid he’s
out; Can I take a
message?…
Actitudes
• Trabajar en parejas en una actividad de • Interés por el material de
information gap y preguntar y responder comunicación oral que
para completar una información. (pág.
propone la unidad.
104, ej. 5)
• Debate de toda la clase sobre lo que se
considera un buen empleo. (pág. 106,
• Deseo de establecer
What do you think?)
intercambios comunicativos
• Tras escuchar en la casete una
con los compañeros para
conversación telefónica y responder a
expresar opiniones y contar
preguntas. Después, en parejas, hacer
noticias.
un roleplay de una conversación
telefónica. (pág. 108, ejs. 1-3 y
Roleplay)
• En grupos, jugar al juego del alfabeto
• Interés por ampliar
diciendo profesiones que empiezan por
vocabulario sobre el tema.
cada letra. (pág. 106, ej. 1)
• Practicar la manera de decir los
números de teléfono en inglés y
escuchar en la casete la forma de
decirlos en inglés británico y en inglés
americano. (pág. 109, ejs. 1-3)
• Esfuerzo por encontrar
correspondencias entre la
lengua materna y el inglés.
• Escuchar conversaciones telefónicas
para averiguar información y luego
preparar un papel para hacer una
llamada o responder. (pág. 109, ejs. 3-5)
Bloque 2
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
• Invitaciones.
• Lectura.
• Epístolas.
Procedimientos
Actitudes
• Completar dos tarjetas de invitación a una fiesta,
una formal y otra informal. la clase. (WB, pág. 75,
ej. 11.1)
• Leer textos breves, primero rápidamente y luego
con más detalle, para responder a preguntas. (pág.
106, ejs. 3-5)
• Siguiendo instrucciones, escribir cartas formales e
informales con distintos objetivos. (WB pág. 75, ej.
11.2)
• Atención al contenido de
los textos que se
proponen en la unidad.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
• Esfuerzo por mejorar la
propia producción
escrita.
95
Vocabulario
• Word
formation.
• Adverbs.
Expresiones
útiles
Bloque 3
• Completar una tabla con nombres y sus verbos y sus • Interés por conocer la
adjetivos. (pág. 105, ej. 1)
formación de las
palabras.
• Completar oraciones con adverbios dados. (pág. 105,
Adverbs 1-2)
• Expressions in • Asociar expresiones usuales apropiadas para cartas
different
formales, informales, o para ambas. (WB, pág. 74,
kinds of
ej 10)
letters.
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• Present perfect
continuous.
• Present perfect
simple versus
continuous.
• Yet and already
Pronunciación
• Acentuación.
• Palabras que suenan
igual.
Bloque 4
Procedimientos
Actitudes
• Asociar las preguntas correctas con
• Interés por la
las respuestas en un texto y practicar
corrección formal de la
la conversación en parejas. (pág. 102,
lengua escrita.
ejs. 2-3)
• Escoger la forma verbal adecuada
para completar oraciones. (pág. 103,
Practice 1 y 2; pág. 104, ejs. 3 y 4)
• Completar una carta utilizando la
forma verbal correcta (WB, pág. 70,
ej. 1)
• A partir de una conversación en la
casete y de listas de cosas que hacer,
completar oraciones. (WB, pág. 71, ej.
2)
• Marcar el acento en verbos y
adjetivos derivados de sustantivos.
(pág. 105, ej. 1)
• Identificar palabras de diferente
grafía que suenan igual y a
continuación , a partir de la
transcripción, pensar en dos posibles
spelling para cada palabra. (WB, pág.
74, ej. 9)
• Interés por pronunciar
bien para hacerse
comprender.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Esfuerzo por encontrar
correspondencias entre
la lengua materna y el
inglés.
• El mundo del trabajo.
• El cine.
Procedimientos
Actitudes
• Comprensión de textos escritos
para debatir sobre el tema. (pág.
106)
• Preguntar y responder a un
cuestionario sobre Steven
Spielberg. (pág. 104, ej. 5)
• Interés por saber cosas
para conocer el entorno
social y progresar.
• Comprensión de textos escritos.
• Reflexión y debate sobre el
contenido de los mismos. La
situación en el propio país
• Reflexión sobre las
posibilidades de
descubrir información
de interés en una lengua
extranjera.
Temas transversales
Educación
moral y cívica
• Ayudar a los demás.
The Big Issue.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
96
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 13.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 142.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
102.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 4, Teacher’s Book pág. 136.
97
14
Love you and leave you
OBJETIVOS
Al finalizar la unidad, el alumno debería ser capaz de:
• Comunicarse con el profesor y los compañeros para hablar cosas que se han hecho en el pasado,
del amor, de las discusiones familiares y para despedirse..
• Utilizar el past perfect en forma afirmativa, negativa e interrogativa y diferenciarlo del past
simple.
• Manejar vocabulario para contextualizarlo.
• Cantar una canción en inglés.
• Escribir una historia.
CONTENIDOS
Bloque 1
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
Intenciones
• Descripción de
comunicativas
experiencias.
• Debate ordenado
sobre temas
cercanos.
Vocabulario
• Words in context.
Expresiones
útiles
• Saying goodbye:
Have a safe
journey!; Thank
you for a lovely
evening!
Bloque 2
Actitudes
• Tras leer textos, en grupos conversar sobre el
• Interés por el material
tema del amor y recontar la historia que se
de comunicación oral que
presenta en dos textos. (pág. 110, What do you
propone la unidad.
think?)
• Tras leer textos, en parejas, contar el resto de
la historia siguiendo el orden de las
• Deseo de establecer
ilustraciones. (pág. 111, ej. 1)
intercambios
• Debatir con compañeros a partir de la lectura de
comunicativos con los
un texto para luego narrar lo que ocurre en la
compañeros acerca de la
historia. (pág. 114, ejs. 3-5 secciones What do
familia y el amor.
you think?)
• Repetición de una canción de la casete tras
completar el texto y con apoyo del texto escrito.
(pág. 116)
• Tras escuchar modelos en la casete, elaboración
de preguntas y respuestas para hacer role plays
de distintas situaciones de despedida. (pág. 117,
ejs. 2 y 3)
• Tras escuchar una canción con los libros y los
• Interés por conocer
ojos cerrados, completar el texto de una canción
técnicas para
con las palabras adecuadas para el contexto.
seleccionar el
(pág. 116, ejs. 1-2)
vocabulario adecuado.
• Tras escuchar la casete, practicar expresiones
de despedida; búsqueda de expresiones
equivalentes en L1. (pág. 117, ej. 2)
• Esfuerzo por encontrar
correspondencias entre
la lengua materna y el
inglés.
Usos y formas de la comunicación escrita
Conceptos
Intenciones
comunicativas
Procedimientos
• Referencias en el
texto escrito.
• Narración.
Procedimientos
• Lectura de textos periodísticos para obtener
información. (pág. 110, ej. 1; pág. 114, ejs. 2-4)
• Con los principios y finales que se proponen,
escribir el resto de una historia de amor. (WB,
pág. 80, ej. 10)
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Actitudes
• Atención al contenido de
los textos que se
proponen en la unidad.
• Esfuerzo por mejorar la
propia producción
escrita.
98
Vocabulario
• Say and tell.
• Words that are
often confused.
Bloque 3
• Completar oraciones con la forma adecuada de
say o tell. (WB, pág. 79, ej. 7)
• Seleccionar palabras de pares que se confunden
a menudo para completar oraciones. (WB, pág.
79, ej. 8)
Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje
Conceptos
Estructuras
• Past perfect.
• Reported
statements.
Pronunciación
• I’ve.
Técnicas de
estudio
• Utilización de
material de
consulta.
• Contraste de usos
de formas
verbales.
Bloque 4
Procedimientos
Actitudes
• Leer y escuchar textos en la casete para
subrayar los ejemplos de Past perfect. (pág.
111, ej 2)
• A partir de una tabla, construir oraciones con
las formas verbales correctas. (pág. 112, ej. 4;
WB, pág. 76. ej. 1)
• Completar el final de una historia con el past
simple o el present perfect. (pág. 112, ejs. 6 y
7)
• Escuchar la casete y completar lo que un
personaje dice de otro. (pág. 113, ejs. 1 y 2;
WB, pág. 77, ej. 5)
• Leer el informe de una entrevista y escribirla
en estilo directo. (WB, pág. 78, ej. 6)
• Repetición de sonidos prestando atención a la
casete. (pág. 112, ej. 5)
• Interés por la
corrección formal de la
lengua escrita.
• Consultar la sección de Grammar Reference
para ampliar información.
• Valoración de las
técnicas de estudio que
facilitan el aprendizaje
de la lengua.
• Comparar las formas verbales y establecer las
diferencias. (Grammar spot, pág. 111)
• Atención al modelo de
acentuación de las
palabras en la lengua
extranjera.
Aspectos socioculturales
Conceptos
El inglés en el
currículo
• Interés por conocer
técnicas para
seleccionar el
vocabulario adecuado.
• El amor.
• Las relaciones
familiares.
Procedimientos
Actitudes
• Debatir e intercambiar experiencias
sobre los temas a lo largo de toda la
unidad.
• Interés por conocer
información sobre
experiencias de otras
personas.
Temas transversales
Educación sexual
• Las relaciones de
pareja.
• Comprensión de textos orales y
escritos.
• Reflexión y debate sobre el
contenido de los mismos.
• Reflexión sobre las
posibilidades de descubrir
información de interés en una
lengua extranjera.
Atención a la diversidad
Refuerzo
•
•
•
•
Ejercicios del Workbook, Unit 14.
Apartado Grammar Reference, Student’s Book pág. 142.
Apartado Revision, Workbook.
Revision activities. Teacher’s Resource Book
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
99
Ampliación
• Extra Ideas, Teacher’s Book.
• Extension activities. Teacher’s Resource Book
Evaluación
Inicial
Sumativa
• Starter, Student’s Book , page
110.
• Progress test, Teacher’s
Book.
CEPER AL-YAZIRAT/SEPER TARIFA
Autoevaluación
• Stop and Check 4, Teacher’s Book pág. 136.
100
4.TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En nuestro proyecto se ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Los personajes principales
no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia de
presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad,
desde jugar al fútbol hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la guitarra en un
grupo.
La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión
sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo:
friend, parents, children, cousin, student, teenager.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y
deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de
chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar en un
grupo de música pop.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario
respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en
sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, la
organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que convivimos y las
normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental
inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual.
El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de
convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de
origen asiático y afro-caribeño, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al
progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse
sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y amigos,
la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas y
creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de
diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden
en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también
contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas
para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el
deporte, los hábitos alimenticios adecuados, la forma de ocupar el tiempo libre o la importancia de
las vacaciones para descansar.
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Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el
papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden
dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y
perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor
conciencia ecológica.
Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a las
características del Sistema Solar y a los animales en peligro de extinción.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa
formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se
relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se
ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de
oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico
adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad
sana y abierta.
Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos
sexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta
edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir
de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la
importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un
desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través
de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por
diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar
siempre que les es posible.
A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre
los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de
actividades extraordinarias.
16 de octubre:
17 de octubre:
31 de octubre:
20 de noviembre:
26 de noviembre:
1 de diciembre:
3 de diciembre:
6 de diciembre:
10 de diciembre:
Día mundial de la alimentación
Día mundial de la erradicación de la pobreza
Halloween
Día de los derechos del niño y de la niña
Thanksgiving Day
Día mundial del SIDA
Día internacional de las personas con minusvalías
Día de la Constitución española
Día de los derechos humanos
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14 de diciembre:
30 de enero:
14 de febrero:
8 de marzo:
15 de marzo:
17 de marzo:
21 de marzo:
22 de marzo:
7 de abril:
9 de mayo:
31 de mayo:
5 de junio:
Christmas
Día escolar de la no-violencia y la paz
St. Valentine’s Day
Día internacional de la mujer
Día internacional del consumidor
St. Patrick’s Day
Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
Easter
Día mundial de la salud
Día de Europa
Día mundial sin tabaco
Día mundial del medio ambiente
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5.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Actividades de ampliación y refuerzo
Este proyecto editorial parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos
con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Pues
bien, New Headway Elementary y Pre-Intermediate se marca como objetivo que todos los alumnos
participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a
su capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades que se utilizan en el material del curso hace posible que
todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los
enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas
diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los
alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo
necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades del Workbook
proporcionan una variedad de actividades de refuerzo; las Grammar Reference y los Vocabulary
list del Student's Book, por su parte, ayudarán a los alumnos más adelantados a profundizar en lo
aprendido.
Cabe destacar en este sentido la importancia del Teacher’s Book o libro de recursos para el
profesor, que contiene numerosas Extra Ideas fotocopiables tanto para alumnos que avanzan más
despacio como para los que quieren practicar más el inglés oral (en este caso la práctica se lleva a
cabo por parejas).
Además, los materiales curriculares ayudan al profesor a responder a las diferencias individuales
del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo,
atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno
trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico.
Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de
realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que
contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de estudio de una
lengua extranjera. La sección Grammar Spot es especialmente útil para aprender a deducir las
reglas gramaticales, entre otras cosas.
El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande
como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las
ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso
aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas
destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.
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6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología debe planificarse desde un enfoque SIGNIFICATIVO, estableciendo
relaciones a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el
autoaprendizaje del alumno.
Uno de los aspectos metodológicos fundamentales en la enseñanza de inglés es la
MOTIVACIÓN. Aunque el adulto llega al centro libremente y ya ha decidido que quiere
aprender inglés, sólo conseguiremos que se quede y finalice el plan educativo con buenos
resultados si el profesor/a realiza un trabajo de motivación con los temas apropiados y las
tareas presentadas al alumnado son aquéllas que le proporciones un aprendizaje continuo.
Con unos estímulos adecuados conseguiremos que el alumno vaya introduciéndose en la
nueva lengua de una forma natural (escuchando, leyendo, escribiendo, hablando y
conociendo otras costumbres, hábitos y cultura), generando una actitud positiva hacia el
aprendizaje. Las actividades deben reunir las siguientes características:
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



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



Ser variadas y estar contextualizadas.
Ser adecuadas e interesantes para el alumnado.
Tener validez para los aprendizajes que se pretenden conseguir.
Partir de los conocimientos previos del alumnado.
Responder a sus intereses.
Permitir reflexionar sobre los contenidos ya adquiridos.
Fomentar valores tales como: tolerancia, respeto, autoestima ...
Atender a la diversidad del alumnado.
Conectar con otras áreas del conocimiento.
Propiciar el aprendizaje autónomo.
Favorecer la comunicación.
Ser útiles.
En consecuencia, se utilizarán manuales que se acerquen lo más posible al adulto, con
temas de actualidad. Se realizarán semanalmente: listening comprehension, readings,
writings, speaking, dialogues, songs, rhymes, jokes, tales and stories, myths and legends,
games... El alumnado dispondrá de un aula de informática para realizar actividades de
refuerzo o ampliación en función de la disponibilidad de la misma.
Además el alumnado de nivel elemental e intermedio realizará al menos una lectura
adaptada a lo largo del curso.
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El profesor o profesora debe propiciar un clima de confianza, en el que el alumnado
se atreva a expresarse sin miedos, considerando que el error está implícito en cualquier
proceso de aprendizaje y valorando sus intentos de expresión.
7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
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Inglés 1 y 2 Ed. Secundaria para Personas Adultas, ediciones cenice.
English for Adults I y II. Cuadernos de actividades. Ed. Burlington Books.
Changes For ESO 2 and 3. Burlington Books.
Passport For ESO 2 and 3. Burlington Books.
Passport For ESO 4. Burlington Books.
New Results For Bachillerato 1. Burlington Books.
Valid for Bachillerato. Burlington Books.
New Headway, beginners, elementary and preintermediate, Oxford.
English File. Oxford.
New Discover For ESO. Burlington Books.
That´s English.
Dictations. Ed. Oxford University Press.
CDs Y DVDs.
Libros de lectura adapatados a los niveles. Burlington Books.
Juegos como Tabú, Pictionary.
Essential Grammar in Use. Cambridge University Press
Otros libros de texto y actividades de la editorial Burlington Books.
Basic English Grammar. Consejería de Educación.
Curso Básico de Idioma Extranjero: Inglés. Portal de Educación Permanente.
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8. EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad más dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje,
que nos permite recoger toda la información necesaria para valorar y adecuar con eficacia
la acción educativa. Debe servir como instrumento de orientación de nuestra programación,
según los avances y dificultades que presenten los alumnos, de manera que se pueda
adecuar nuestra metodología, recursos, etc., a las necesidades y características de los
mismos.
La evaluación ha de tener en cuenta no sólo los aspectos relacionados con los
conceptos y procedimientos, sino también aquellos referentes al ámbito actitudinal (actitud
positiva, interés, esfuerzo, etc.). No nos sirven los resultados cuantitativos aisladamente,
sino que es necesario valorar el progreso cualitativo del alumnado. Es por ello por lo que
debido a las diferencias en los ritmos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas, se
tendrá en cuenta esta diferencia para considerar el progreso individual de cada uno,
descartando la utilización de patrones rígidos en el proceso de evaluación.
Por tanto, la evaluación empieza desde el primer momento que el profesor se
encuentra con su alumnado y continúa a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En un principio, el profesor, mediante distintas técnicas (diálogos, preguntas,
etc.) y diferentes agrupamientos deberá comprobar el nivel de sus alumnos en las
diferentes competencias (nivel de inglés, conocimiento del tema que se está tratando,
aspectos socioculturales, motivación, madurez, etc.).
Estos conocimientos previos van a permitir que las actividades posteriores, con
mayor contenido, resulten asequibles al alumnado, y por tanto motivadoras. A través de
ellas, el profesor recabará información sobre los avances y dificultades que surgen en la
práctica, de manera que le permita, si fuera necesario, adecuar su trabajo al progreso del
grupo y a los objetivos previstos. Para el logro de estos objetivos, será necesario adoptar
diferentes instrumentos de evaluación, dependiendo de la madurez del alumnado. Así, en el
primer nivel, resultan válidos los siguientes instrumentos: observación directa en clase,
juegos variados, pequeñas escenificaciones, canciones, otras actividades diarias. De entre
ellos, cabe resaltar la observación directa, pues permite obtener numerosos datos sobre la
adquisición de las destrezas de tal alumnado, sobre su actitud y participación, tanto
individual como en grupo. Es labor del profesor procesar todo esa información para hacer
una valoración del proceso en el que se encuentra inmerso cada niño. En el segundo y tercer
niveles, además de los instrumentos ya señalados, conviene hacer uso de los cuadernos de
clase, fichas de evaluación (autoevaluación, coevaluación), trabajos realizados (murales,
proyectos, etc.) individualmente o en grupo.
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Al final de todo este proceso y antes de añadir nuevos conocimientos el profesor
deberá cuantificar y valorar toda la información recogida a lo largo de un periodo
determinado, normalmente se hará una valoración trimestral del alumnado y del desarrollo
del plan educativo.
La evaluación será continua y progresiva, teniendo en cuenta la consecución de los
objetivos en cuanto a:

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Expresión oral.
Expresión escrita.
Capacidad de comunicarse globalmente.
Asistencia, participación e interés.
Los medios que facilitan la evaluación son:
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Observación diaria por parte del profesor.
Conversaciones adaptadas a cada nivel.
Ejercicios escritos sobre gramática.
Composiciones escritas por los alumnos.
Lecturas
Ejercicios de audición.
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