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PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL GRUPO ECOLÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ BERNARDO ALCEDO” – QUISPILLACCTA “GRUPO ECOLÓGICO BUSCANDO LA ARMONÍA CON LA MADRE NATURALEZA” I. II. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa : JOSÉ BERNARDO ALCEDO 1.2. Directora : HINOSTROZA AYALA, Lilian 1.3. Distrito : Chuschi 1.4. Lugar : Huertahuasi – Quispillaccta 1.5. UGEL : Cangallo 1.6. DREA : Ayacucho JUSTIFICACIÓN Los problemas ambientales como la destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua, deforestación, entre otras; han hecho de la educación ambiental una herramienta para generar conciencia ecológica a las poblaciones en todo el mundo. Estos desequilibrios que amenazan la vida en la Tierra, han sido analizados profundamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, pero es hasta los inicios del siglo XXI, donde se cuestiona el enfoque real de la educación ambiental, ya sea con una perspectiva netamente teórica en el aula o como una actividad en el campo abierto. Por ende, el cambio climático y el medio ambiente está ganando, cada vez más atención y preocupación por parte de las organizaciones internacionales y los gobiernos nacionales. El abuso o mal uso de los recursos del planeta lo han puesto en peligro. El aire y el agua se agotan, los bosques se están reduciendo y muchas especies animales se están extinguiendo por la caza, pesca y la destrucción de sus hábitat naturales. Actualmente, todos estos problemas ambientales adquieren mayor urgencia y necesidad de acción. En este marco, las Naciones Unidas trabajan para lograr el desarrollo sostenible, es decir, lograr el desarrollo de los pueblos sin poner en peligro el ecosistema. Desde hace varias décadas, trabaja con intensidad para conseguir acuerdos y políticas internacionales, que ayuden a preservar el medio ambiente y a frenar su deterioro. Sin embargo, Los primeros educadores ambientales los constituyen los padres, luego, los profesores de aula; donde el estudiante a través de variadas estrategias de esta temática vivenciará los problemas ambientales y sus posibles soluciones, conocerá la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a través del ejemplo del profesor y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, toda la comunidad educativa asumirá una actitud responsable de su conducta ante el entorno que lo rodea. Por tanto, las familias campesinas y las comunidades asentadas en el distrito de Chuschi, están expuestas a diferentes amenazas (granizadas, sequías, heladas, etc.), que transformadas en eventos reales de diferente intensidad y frecuencia tienen impacto sobre la producción agrícola y consecuentemente sobre la seguridad alimentaria de las familias. Pese a que las familias campesinas y las comunidades campesinas históricamente han convivido con el entorno y sus condiciones agrestes gracias al desarrollo de capacidades y estrategias locales (manejo de pisos ecológicos, relaciones de reciprocidad, etc.), año tras año los daños y pérdidas ocasionados por desastres se incrementan. Por esta razón, como parte de la intervención directa a las comunidades expuestas a diferentes riesgos, se manifiesta la necesidad de una propuesta de Educación Ambiental. Ya que, la integración de jóvenes, mediante acciones con escuelas y colegios, es considerada una apuesta a futuro para que la generación joven pueda desarrollar sus capacidades de construir un desarrollo con visión de sostenibilidad en sus comunidades y ayudar a sus padres a lograr una planificación y producción con enfoque de gestión de riesgos. Además en nuestro país existe una idiosincrasia que se traduce en un amplio analfabetismo ambiental, luego, hay una tradición arraigada de infringir la ley, de rechazar el cambio o simplemente de oponerse. Estos problemas los encontramos en cada rincón de nuestro país. Tal es el caso del distrito de Chuschi. Este distrito actualmente se encuentra vulnerable a las amenazas de desastres naturales y propensos a los cambios climáticos, debido a que sus pobladores van perdiendo paulatinamente el cariño y respeto por la naturaleza, expresado en el deterioro de saberes ancestrales, sobre el manejo adecuado de los recursos naturales, proceden a talar indiscriminadamente las pocas reservas de árboles que les quedan, tienen poca predisposición a preservar sus terrenos de producción, lo que complica aún más su situación económica ya que la mayoría de los pobladores tiene como único sustento, a la agricultura. Sobre todo, la organización comunal se encuentra fraccionada. Por tanto, la Educación Ambiental, debe ser entendida como un proceso sistémico, que partiendo del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural, le permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, para que con la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración, y respeto por el medio ambiente. En este sentido, el concepto de Educación Ambiental se encuentra intrínsecamente ligado a los valores, comportamientos, aptitudes y actitudes que sensibilizan al individuo con su medio ambiente y, con la problemática que lo afecta, dándole así la posibilidad de modificarla, conservarla y preservarla cuando sea pertinente. Por tal motivo, el grupo ecológico de la institución educativa “José Bernardo Alcedo” de la localidad de Huertuahuasi – Quispillaccta, tiene la necesidad de orientarse hacia la conservación del medio ambiente, es por ello, que elaboramos el plan anual de trabajo, para la realización de actividades dentro de la institución y la comunidad. III. OBJETIVOS Motivar el interés de los estudiantes en las Instituciones Educativas, por los temas ambientales que afectan su entorno, identificando los principales problemas medioambientales que se presentan en la localidad de Huertahuasi. Fortalecer la articulación de las actividades pedagógicas con los temas de recursos naturales, cambio climático y gestión de riesgos, en la Institución Educativa. Realzar el aporte de la Institución Educativa de zonas rurales a la preservación de medios de vida sostenibles y el bienestar de las familias comuneras. Utilizar al medio ambiente como fuente de aprendizaje, desarrollo cultural y recreación. Fomentar en los alumnos la promoción y defensa de su medio ambiente en la escuela y en el barrio inculcando la conservación de las áreas verdes, el reciclaje, así como la implementación del biohuerto escolar. IV. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Mejoramiento del biohuerto escolar (levantamiento de andenes y rotura del terreno) Promover el mejoramiento y mantenimiento del biohuerto escolar Ambientación de aulas y concurso de periódicos murales Mejoramiento del patio de la institución educativa Recojo de reciclajes Construcción del relleno sanitario Construcción de letrinas Plantación de árboles nativos (qenwas) al contorno de la institución y en el terreno Recojo de señas, Talleres de motivación y encargar tarea a los estudiantes. Uso de materiales de la localidad Jornadas de mejoramiento del patio de la institución Jornada de recojo y selección de productos reciclables Jornadas de construcción de un relleno sanitario Jornadas de construcción de letrinas Talleres de motivación y encargar tarea a los estudiantes Jornadas de forestación con árboles y arbustos nativos en el terreno de la institución Talleres de motivación PRODUCTO E F M A M FECHA J J A Biohuerto escolar mejorado y cuidado por los estudiantes y profesores x Estudiantes de los cinco grados elaboran los periódicos murales y ambientan sus aulas con enfoque ecológico x x x x x x x x x x x x Patio de la institución mejorado por los estudiantes y profesores Los estudiantes recogen y seleccionan los productos reciclables x S O D RESPONSABLE Presidente del grupo ecológico Relleno sanitario construido Presidentes de cada aula Letrinas construidos por los profesores y los estudiantes de la institución x x x x x x x x x Director y los profesores tutores de cada aula Presidente del grupo ecológico y presidente de cada aula Director de la institución x Director y profesores tutores x Perímetro y terreno de la institución educativa arborizado y reforestado con plántulas de qenwa y otras plantas nativas Señas, secretos y N x x x x Director, profesores tutores y el presidente del grupo ecológico x x Presidente de cada secretos y sabidurías para la mitigación de los riesgos climáticos Recojo de sabidurías y secretos sobre la preparación de comidas para la seguridad alimentaria Siembra de hortalizas nativos, plantas aromáticas y medicinales, en el biohuerto escolar Roturado (chakma) en el terreno de la institución Plantación de Putaqa en los ojos de agua (puquios) Siembra de productos en el terreno de la institución por grados y encargar tarea a los estudiantes Talleres de motivación y encargar tarea a los estudiantes Talleres de motivación y encargar tarea a los estudiantes Jornadas de instalación de plantas Jornadas de roturado (chakma) en el terreno de la institución por grados Talleres de motivación a los estudiantes y profesores Jornadas de instalación de plantas Putaqa en los ojos de agua, previamente ubicados. Jornadas de siembra en el terreno de la institución por cada grado. sabidurías recopilados por los estudiantes en cartillas informativas para la helada y la granizada Secretos y sabidurías recopilados por los estudiantes en cartillas informativas sobre la preparación de comidas para la seguridad alimentaria aula y los profesores tutores x x x x x x Biohuertos escolares implementados con hortalizas, plantas aromáticas y medicinales nativas Terreno roturado ara cada grado Fuentes de agua (Puquios) con plantas de Putaqa Terreno de la institución educativa sembrado para cada grado x x x x x Presidente de cada aula y los profesores tutores x Presidente del grupo ecológico y los presidentes de cada aula Director y los profesores tutores de cada aula x x x x x Director y asesores de cada aula x x Director y asesores de cada aula V. METODOLOGÍA El presente proyecto se llevará a puesto que la conservación del todos, donde participarán todos recursos naturales que poseen, que aqueja a dicha comunidad. cabo mediante una metodología participativa, medio ambiente es tarea de todos y entre los estudiantes para la conservación de los así como reconocer los diversos problemas El método se trata de concientización, motivación y capacitación con enfoque participativo, tiene como propósito lograr la plena participación de los estudiantes. Los objetivos se sintetizan en las características siguientes de este enfoque. Confianza en sí mismo Los alumnos reconocen y aumentan su confianza en sí mismos cuando comprenden que tienen la capacidad creativa y analítica para identificar y resolver sus propios problemas. La metodología reconoce que cuando las personas se Fuerzas asociadas unen en grupos se hacen más fuertes y desarrollan su capacidad de actuar en conjunto Cada alumno es un posible recurso para la comunidad. Ingenio Mediante este método se procura desarrollar el ingenio y la creatividad de los alumnos y los grupos de ellos para solucionar problemas. Planificación de la acción La planificación de la acción para resolver problemas es crucial para el método. El cambio solo puede lograrse si los grupos planifican y llevan a cabo medidas apropiadas. Responsabilidad El grupo asume la responsabilidad de las actividades de seguimiento. Las medidas planificadas deben llevarse a cabo. Solo mediante una participación responsable es posible lograra resultados significativos. La metodología presta especial atención al desarrollo y utilización de materiales de apoyo que, usados adecuadamente, juega un papel central en el proceso de revalorización; estimula la participación y creatividad del grupo para analizar y reflexionar sobre su propia realidad; y permiten al docente acercarse a la comunidad y obtener información a través de los alumnos. Asimismo, se realizará una serie de coordinaciones y gestiones que comprenderán en primera instancia, reuniones con el personal docente, padres de familia y la Asociación Bartolomé Aripaylla (ABA – Ayacucho), con la finalidad de perfeccionar los puntos a tratar dentro del proyecto educativo. VI. RECURSOS 6.1. HUMANOS. Profesores. Estudiantes de la Institución Educativa Comité de Padres de Familia. La Comunidad de Huertahuasi. 6.2. ECONÓMICOS. Estos recursos serán asumidos en contrapartida con la institución educativa y el proyecto ECOCLIMA. 6.3. MATERIALES Y PRESUPUESTO DEL PROYECTO Todos los materiales requeridos para la ejecución del plan anual de trabajo del grupo ecológico, serán gestionados por el director del plantel y en algunos casos el Proyecto ECOCLIMA asumirá apoyará con algunos materiales. VII. EVALUACIÓN Al finalizar el año lectivo, el grupo ecológico en coordinación con la directora y los profesores, se hará una evaluación retrospectiva a fin de reprogramar las actividades, para el año siguiente y frente a ello se elevará un informe de las tareas cumplidas.