Download PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 Fundamentos

PROGRAMA
DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR 2004
P A
Por:
Ana C
Cecilia
ili Rubín
R bí Suárez
S á
[email protected]
Octubre 2009
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Fundamentos
Una educación preescolar de calidad para todos
Ámbitos
Á
bit
 Intenciones
 Desafíos

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1
Ámbitos que abarca:







IIntelectual
t l t l
Artístico
Afectivo
Social
Deportivo
p
Cultural
etc…
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Intenciones:


Fomentar
F
t valores
l
Desarrollar (incrementar):






Curiosidad

Observación

Atención
F
Formulación
l ió de
d preguntas 

Explicaciones
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Imaginación
Creatividad
Exploración
M i l ió
Manipulación
Procesamiento de información
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2
Importancia: Etapa Preescolar



Se ddesarrolla
S
ll la
l identidad
id id d personall
Se desarrollan las habilidades del pensamiento
Se desarrollan y favorecen las competencias que
favorecen el APRENDIZAJE
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Desafíos en la
Educación
Preescolar
“Ed
“Educar
para un nuevo mundo”
d ”
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3
Enfrentar la globalización
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Deterioro Ambiental
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4
Enfrentar pobreza y desigualdad
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Enfrentar nuevo rol de la mujer
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5
Integrar niños con necesidades
educativas especiales
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Crisis en la familia
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6
Controlar la influencia de las TI
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Influencia de medios de comunicación
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7
Cambios culturales
ana [email protected]
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Inseguridad y violencia
ana [email protected]
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8
El gran reto


Los propósitos
L
ó i educativos
d
i
deben
d b
concentrarse en el desarrollo de
COMPETENCIAS INTELECTUALES
Objetivos:



Aprender permanentemente
Rescatar principios y valores
Formar la actitud del niño
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FUNDAMENTOS LEGALES
“Artículo
A í l 3° de
d lla Constitución”
C
i ió ”
“Artículo 7° de la Ley General de Educación”
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9
Artículo 3°
“Todo
“T
d iindividuo
di id tiene
i
d
derecho
h
a recibir educación”
“La educación preescolar, primaria
y la secundaria, conforman la educación
básica obligatoria”
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Artículo 3°
L Educación
La
Ed
ió que imparta
i
ell Estado
E d debe:
d b
1. Desarrollar armónicamente facultades
2. Fomentar amor a la Patria
3. Fomentar conciencia de solidaridad
i t
internacional
i l
4. Fomentar amor en la independencia y la
justicia
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10
Artículo 3°
“La educación
“L
d
ió seráá laica
l i y, por tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa;”
“Se
Se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y
sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios”
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Artículo 3°
L Educación
La
Ed
ió que imparta
i
ell Estado
E d será:
á



Democrática
Nacional
Contribuirá a la mejor convivencia humana




Dignidad
g
de la ppersona
Integridad de la familia
Interés general de la sociedad
Evitando privilegios de razas, religión, sexo, etc.

Gratuita
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11
Artículo 7 “Ley General de Educación”
I Contribuir
I.C
ib i all desarrollo
d
ll integral
i
l del
d l
individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
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Artículo 7 “Ley General de Educación”
II.- Favorecer
II
F
ell ddesarrollo
ll de
d facultades
f l d para
adquirir conocimientos, así como la
capacidad de observación, análisis y
reflexión crítica
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12
Artículo 7 “Ley General de Educación”
III.- Fortalecer
III
F
l
lla conciencia
i i de
d la
l
nacionalidad y de la soberanía, el aprecio
por la historia, los símbolos patrios y las
instituciones nacionales, así como la
valoración de las tradiciones
y particularidades culturales
de las diversas regiones del
país;
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Artículo 7 “Ley General de Educación”
IV.- Promover
IV
P
mediante
di
la
l enseñanza
ñ
ell
conocimiento de la pluralidad lingüística
de la Nación y el respeto a los derechos
lingüísticos de los pueblos indígenas.
Los hablantes de lenguas
indígenas, tendrán acceso a
la educación obligatoria en
su propia lengua y español.
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13
Artículo 7 “Ley General de Educación”
V.- Infundir
V
I f di ell conocimiento
i i
y la
l práctica
á i de
d
la democracia como la forma de gobierno
y convivencia que
permite a todos
participar en la toma de
d ii
decisiones
all
mejoramiento de la
sociedad;
[email protected]
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Artículo 7 “Ley General de Educación”
VI.- Promover
VI
P
ell valor
l de
d la
l justicia,
j i i de
d la
l
observancia de la Ley y de la igualdad de
los individuos ante ésta, así como propiciar
el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto
p a los mismos:
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14
Artículo 7 “Ley General de Educación”
VII.- Fomentar
VII
F
actitudes
i d que estimulen
i l la
l
investigación y la innovación científica y
tecnológica
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Artículo 7 “Ley General de Educación”
VIII.- Impulsar
VIII
I
l la
l creación
ió artística
í i y
propiciar la adquisición, el enriquecimiento
y la difusión de los bienes y valores de la
cultura universal, en especial de aquéllos
que constituyen
q
y el ppatrimonio cultural de la
Nación;
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15
Artículo 7 “Ley General de Educación”
IX.- Estimular
IX
E i l la
l educación
d
ió fí
física
i y la
l
práctica del deporte;
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Artículo 7 “Ley General de Educación”
X.- Desarrollar
X
D
ll actitudes
i d solidarias
lid i en los
l
individuos, para crear consciencia sobre la
preservación de la salud, la planeación
familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto
p
absoluto a la dignidad humana, así como
propiciar el rechazo a los vicios;
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16
Artículo 7 “Ley General de Educación”
XI.- Inculcar
XI
I l los
l conceptos y principios
i i i
fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable así como de la
valoración de la protección y
conservación del medio ambiente
como elementos esenciales para
el desenvolvimiento armónico e
integral del individuo y la
sociedad
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XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas
hacia el trabajo,
trabajo el ahorro y el bienestar
general.
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17
Artículo 7 “Ley General de Educación”
XIII.- Fomentar
XIII
F
llos valores
l
y principios
i i i del
d l
cooperativismo.
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Función de la Educación Preescolar

Desarrollar
D
ll y fortalecer
f
l
competencias
i
aprendidas en el ambiente familiar y social
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18
CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
“U modelo
“Un
d l basado
b d en competencias”
t i ”
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Organización del Programa
[email protected]
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19
1.
Tiene carácter Nacional


2.
Establece propósitos fundamentales (perfil de egreso)



3.
4.
Todos los planteles del país
Instituciones públicas y privadas
Desarrollar competencias (afectivas, sociales y cognitivas)
Contribuir a la formación integral (mediante
experiencias)
Los 3 grados tienen los mismos propósitos pero diferente
nivel
i l
Organizado a partir de “competencias”
De carácter abierto (libertad)

Modalidad de trabajo, temas, problemas, motivos, rutina,
etc.
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Basado en “competencias”

Una competencia
U
t i no se adquiere
d i en forma
f
definitiva, se amplía y enriquece en
función de:
•
•
•
La experiencia
Los retos
L solución
La
l ió de
d problemas
bl
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20
•CONOCIMIENTOS
•Saber
•DESTREZAS
•hacer
•HABILIDADES
•hacer
•ACTITUDES
•para vivir con responsabilidad en el mundo
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Una Competencia es...



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... saber
b HACER,
HACER
para resolver
problemas y retos
... la base del futuro
intelectual de una
persona
... la llave de la
independencia
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21
Basado en:
OBJETIVOS
Basado en: COMPETENCIAS
Valores:
A
Amor
a lla patria,
t i libertad,
lib t d respeto,
t solidaridad,
lid id d etc.
t
 Saludará con respeto Actitudes:
a la Bandera Nacional Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura,
 Entonará el Himno
flexibilidad, etc
Nacional Mexicano
Habilidades / Destrezas:
Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la
bandera (banda) marchar y tocar un instrumento,
bandera,
instrumento
saludar, etc.
Conocimientos:
El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los
símbolos patrios, la bandera nacional, el significado
de los colores.
[email protected]
Basado en:
PROPÓSITOS
Contenidos
C
t id
Actitudinales
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Basado en: COMPETENCIAS
Valores:
A
Amor
a lla patria,
t i libertad,
lib t d respeto,
t solidaridad,
lid id d etc.
t
Actitudes:
Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura,
flexibilidad, etc
Contenidos
Procedimentales
di
l
Habilidades / Destrezas:
Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la
bandera (banda) marchar y tocar un instrumento,
bandera,
instrumento
saludar, etc.
Contenidos
Conceptuales
Conocimientos:
El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los
símbolos patrios, la bandera nacional, el significado
de los colores.
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22
Ejemplo 1:

Competencia:


Campo Formativo:


Comprende que hay criterios, reglas y convenciones,
extremas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja
colectivamente, comparte materiales)

[email protected]
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Ejemplo 2:

Competencia:


Campo Formativo:


Obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspecto
p
en que
q se organiza:
g
LENGUAJE ORAL
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en
forma cada vez más completa.

[email protected]
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23
Ejemplo 3:

Competencia:


Campo Formativo:


Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la música que escucha.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Aspecto
p
en que
q se organiza:
g
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Describe lo que imagina,siente y piensa al haber
escuchado una melodía o un canto.

[email protected]
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[email protected]
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24
Ejemplo: CAMPO FORMATIVO

Competencia:


Campo Formativo:


Comprende que hay criterios, reglas y convenciones,
extremas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja
colectivamente, comparte materiales)

[email protected]
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[email protected]
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25
Ejemplo: COMPETENCIA

Competencia:


Campo Formativo:


Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones, extremas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja
colectivamente, comparte materiales)

[email protected]
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[email protected]
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26
Ejemplo: INDICADOR

Competencia:


Campo Formativo:


Comprende que hay criterios, reglas y convenciones,
extremas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
 Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
 Toma en cuenta a los demás (espera turno,
trabaja colectivamente, comparte materiales)

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Ciclo para desarrollar/fortalecer COMPETENCIAS
Educadora diseña situaciones didácticas
Genera desafío o reto
JUEGO
• Diversión
• Libertad
• Concentración
• Interés
• Motivación
• Jugando
Desarrollar y fortalecer competencias
Adquirir
dqu
conocimiento
co oc
e to (Ser
(Se autodidacta)
autod dacta)
• En situaciones reales con significado
• Resolviendo problemas
• Observando, explorando
• Experimentando, manipulando
• Comunicando– expresando (oral,
escrito, corporal)
• Descubriendo sus capacidades
• Interactuando con otros
• Regulando emociones
• Estando en movimiento
• Automotivarse
• Solidaridad
• Aprender a aprender • Principios y valores
• Reflexionar
Lograr autonomía
• Confianza y seguridad
• Creativo con iniciativa
ana [email protected]
• Participativo
• Integrarse a la vida social
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27
Que las competencias,
hábitos actitudes y valores
hábitos,
iniciados en la etapa preescolar,
dejen en el niño
una huella trascendente,
que se continúe en las etapas siguientes
y le acompañen
para mejorar su calidad de vida futura
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PEP-2004
PROPÓSITOS
Ó
FUNDAMENTALES
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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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29
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
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30
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS
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31
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
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PEP-2004
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Ó
[email protected]
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32
Características infantiles y procesos de aprendizaje
1.
2.
3
3.
4.
Llegan a la escuela con conocimientos previos
y capacidades que son la base para continuar
aprendiendo.
La función de la educadora es fomentar y
mantener el deseo de conocer,el interés y la
motivación por aprender.
Aprenden en interacción con sus pares
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
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Equidad y diversidad
5.
6.
7.
La escuela debe ofrecer oportunidades formativas
q
, independientemente
p
de
de calidad equivalente,
sus diferencias socioeconómicas y culturales.
La educadora, la escuela y los padres deben
contribuir a la integración de niños con
necesidades educativas especiales a la escuela
regular.
La escuela, como espacio de socialización y
aprendizajes, debe propiciar la igualdad de
derechos entre niñas y niños.
[email protected]
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33
Intervención educativa
8.
9.
10.
El ambiente del aula y de la escuela debe
fomentar las actitudes que promueven la
confianza en la capacidad de aprender.
Los buenos resultados de la intervención
educativa requieren de una planeación
flexible,que tome como punto de partida las
p
y los ppropósitos
p
fundamentales.
competencias
La colaboración y el conocimiento mutuo entre
la escuela y la familia favorece el desarrollo de
los niños.
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PEP-2004
ESTRUCTURA
[email protected]
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34
Estructura PEP 2004
Campos Formativos
Desarrollo
Personal y Social
Lenguaje y
Pensamiento
Comunicación
Matemático
Exploración
y conocimiento
del mundo
Expresión y
apreciación
artísticas
Desarrollo
físico y salud
Identidad
Personal y Autonomía
Lenguaje Oral
Número
Mundo
Natural
Expresión y
Apreciación
Musical
Coordinación, Fuerza
Y equilibrio
Relaciones
Interpersonales
p
Lenguaje
Escrito
Forma, espacio
y medida
Cultura y
vida social
Expresión y
Apreciación
p
de la Danza
Promoción de
la Salud
Expresión y
Apreciación Plástica
Expresión dramática y
Apreciación Teatral
Aspectos en que se organizan
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Estructura PEP 2004
Pensamiento
Matemático
Campos Formativos
Exploración
y conocimiento
del mundo
Expresión y
apreciación
artísticas
Lenguaje y
Comunicación
Desarrollo
Personal y Social
Competencias
[email protected]
Propósitos
Fundamentales
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Desarrollo
físico y salud
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35
1.
2.
3.
Planeación
Itervención educativa
Evaluación
PEP-2004
ORGANIZACIÓN
Ó DEL
TRABAJO DOCENTE
[email protected]
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¿Cómo?

Adecuar lla iintervención
Ad
ió educativa
d
i a las
l
características de los alumnos y a sus
necesidades de aprendizaje, para ello es
necesario:


Conocer a sus alumnos (diagnóstico)
( g
)
Dominar PEP2004
[email protected]
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36
Planificación del trabajo docente
Paso 1
P
 Diagnosticar al grupo, para:






Establecer complejidad de actividades
Establecer formas de trabajo
Establecer nivel de dominio
Conocer rasgos personales
Conocer ritmos de aprendizaje
Identificar necesidades educativas especiales
[email protected]
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Conocimiento de los alumnos


Diseñar
Di
ñ estrategias
t t i individuales
i di id l
Conocer a los niños que forman el grupo y
sus características:
¿Qué saben?
 Condiciones de salud (visual, auditiva, etc)
 Rasgos
R
d l ambiente
del
bi
familiar
f ili (trato,
(
actividades,
i id d
gustos, preferencias, temores, etc)

[email protected]
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37
Conocimiento de los alumnos

S logra
Se
l
durante
d
t ell año
ñ escolar.
l ¿Cómo?
Có ?



Observando
Conviviendo
Diagnóstico inicial:





Juego libre
J
Juego
organizado
i d
Juego simbólico
Observación directa
Entrevistas (padre, madre y alumno)
[email protected]
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¿Cuándo diagnosticar?

Pi
Primeras
semanas del
d l curso




Planear
Observar
Registrar
Documentar
- Si la educadora conoce al grupo (2 semanas)
- Si son de nuevo ingreso (1 mes)
[email protected]
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38
Planificación del trabajo docente
Paso 2
P
 Seleccionar competencias a desarrollar:




Bajo nivel de dominio
Dominio indispensable para trabajar con otras
competencias
Relación estrecha entre competencias
Revisar con qué otras competencias se
favorecen o complementan
[email protected]
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Planificación del trabajo docente
Paso 3
P
 Diseñar situaciones didácticas:
“actividades para construir aprendizajes”
 Condiciones:
Que sea interesante
 Que utilicen conocimientos previos


Ejemplos:

Juego organizado, problema a resolver, un
experimiento, observación de un fenómeno natural
[email protected]
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39
Situaciones Didácticas
L educadora:
La
d d



No deberá transmitir contenidos al niño
Si deberá facilitar la realización de
actividades y experiencias que ayuden a
aprender y a desarrollarse. En función de:
Intereses
 Necesidades
 Demandas

[email protected]
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Elementos para planear Situaciones Didácticas
Interés, necesidad, exigencia de los niños
Diagnósito inicial del grupo
•
Propósito fundamental
•
Campo formativo, aspecto, competencia
•
Enfoque globalizador
•
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
•
Método y estrategias didácticas
Planeación
•
Organización grupal
•
Situación didáctica (secuencia de actividades)
•Observar
•
Recursos (espacio, materiales y tiempo)
•Registrar
•
Intervención pedagógica
•Explicar
•Animar
•
Reforzamiento de la familia
•Cuestionar
•
Instrumentos de evlauación
•Narrar
•
Participación del alumno (vivir experiencias)
•Escuchar
Desarrollo
•
Participación docente (plantear reto)
•Orientar
•
Reflexión (qué se aprende y cómo se aprende)
•Motivar
•
Autoevaluación
F (Conocimieto del alumno
Evaluación
F (práctica docente)
•
Coevaluación
F (proceso de aprendizaje)
•
Heretoevaluación
1.
2.
[email protected]
F (escuela)
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40
Planificación del trabajo docente

F
Formas
dde organización:
i ió





Centros de interés
Unidad de trabajo
Proyecto
Taller
Rincón de juego
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Planificación del trabajo docente
Paso 4
P
 Ser FLEXIBLE...




Calcular tiempo, espacio y materiales
Preveer acividades permanentes
Aprovechar los sucesos imprevistos
Diseñar una jornada diaria o rutina (innovar)
[email protected]
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41
El ambiente de trabajo

L
Lograr
que los
l niños
iñ en ell aula
l se sientan:
i



Seguros
Respetados
Con apoyo para manifestar:


Confianza,, libertad,, ppreocupaciones,
p
, dudas,,
sentimientos, ideas, etc.
Cómodo con las reglas de un lugar grato y
divertido
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El ambiente de trabajo

Transmitir
T
i i la
l idea
id de
d que ir
i a la
l escuela
l es
la oportunidad para




Saber más
Entender más
Ser más capaces
Motivarlos a explorar semejanzas y
diferencias entre el hogar y la escuela
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42
El ambiente de trabajo

Para establecer
P
bl
un buen
b
ambiente
bi
es
necesario:

Confianza en la maestra


Reglas
g entre compañeros
p


Paciente, tolerante, escucha, apoya, etc.
Para autoregularse y convivir.
Organización de espacios y materiales

Orden, reglas de uso, etc.
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La evaluación
L itervención
La
it
ió educativa
d ti
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43
[email protected]
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¿Qué evaluar?
1
1.
Constatar el aprendizaje del alumno.
al mno



2.
Logros y dificultades
Avances y grado de dominio
Interesa el proceso y no el resultado final.
Identificar factores internos y externos que
influyen
y o afectan el aprendizaje
p
j (proceso
(p
educativo)


Qué obstaculiza y qué facilita.
La influencia de la intervención docente: reglas,
clima, participación, uso de timpo, espacio y
materiales.
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44
¿Qué evaluar?
3.
Mejorar
M
j
lla acción
ió educativa.
d ti (práctica
( á ti docente)
d
t )
 Para mejorar se requiere reflexionar:
 ¿A qué propósitos doy mayor importancia?
 ¿Qué estrategias funcionan?
 ¿Q
¿Quiénes requieresn
q
más tiempo
p y atención?
 ¿Estoy aprovechando bien mis recursos?
 ¿Cómo puedo mejorar?
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¿Qué evaluar?
4
4.
O
Organización
i ió de
d la
l escuela.
l







Prioridades de la escuela
Cumplimiento de responsabilidades
Relaciones entre personal y docentes
Ejercicio de la función directiva
Uso del tiempo escolar
Relación con padres de familia
Organización y uso de espacios
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45
¿Quién evalúa?


Emitir
E
iti juicios
j i i es algo
l subjetivo
bj ti
Para ser objetivos, hay que involucrar:





Educadora ¿Cómo lo hice?
Niños ¿Qué les gustó?
Padres de familia. Avances de tu hijo
Colegas docentes y especialistas
¿Cómo lo harías?
Personal directivo ¿Qué me sugieres?
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¿Para qué se evalúa?

C
Constatar
aprendizajes
di j


Mejorar el proceso educativo


No se evalúa para acreditar el grado
Los registros de la educadora sirven para
consultas posteriores
Identificar factores

Que obstaculizan o agilizan
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¿Cómo evaluar?

Ob
Observación
ió



Diálogo



Participación del niño
Interacción con otros niños
Con alumnos y padres de familia
Convivencia
Entrevista
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¿Con qué evaluar?
IInstrumentos:
t
t
 Expediente personal del niño



Información del niño
Evidencias de trabajo y hechos
Diario del profesor
p



Breve escrito de la jornada de trabajo
Hechos y circunstancias escolares
Reacciones y opiniones de los niños
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Rúbrica Holística
PREESCOLAR
Identifique si el niño o niña lleva a cabo los indicadores de desempeño solo,
con ayuda o sin ayuda. Para ellos se usan las siguientes anotaciones:
No lo hace
-
Lo hace con ayuda:
/
Lo hace bien:
+
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Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal y autonomía
Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras.
Pedro
Juan
Expresa sus sentimientos.
Alumno/a
-
+
Muestra libremente de cómo
+
Raúl
Mago
g
Mary
y
Saúl
Juan
Saúl
es él o ella, de su casa y comunidad.
Apoya y da sugerencias a otros.
+
Muestra interés por aprender, lo expresa
+
explorando y preguntando.
Expresa satisfacción al darse cuenta de
-
sus logros cuando realiza una actividad.
Reconoce cuando es necesario un esfuerzo
mayor para lograr lo que se propone, atiende
-
sugerencias y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
Observaciones
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¿Cuándo evaluar?

I i i l
Inicial
Punto de partida para organizar el trabajo
 Establece secuencia de competencias
 Distingue necesidades específicas
 Contínua (confirmar que vas por buen camino)


Final


Recuento de logros, avances y limitaciones
Sirve como base para el año siguiente
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¿Cómo aprenden los niños?
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¿Cómo aprenden los niños?

1. Participación activa Vivirlo
El aprendizaje requiere la participación activa y
constructiva del estudiante.

2. Participación social Compartirlo
El aprendizaje es primordialmente una actividad
social,y para que éste ocurra es fundamental que
el alumno participe en la vida social de la
escuela.
.
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¿Cómo aprenden los niños?

3 Actividades significativas Útil
3.
Las personas aprenden mejor cuando participan en
actividades que perciben como útiles en la vida
cotidiana y que culturalmente son relevantes.

4.
Relacionar nueva información con
conocimiento
i i t previo
i
R l i
Relacionarlo
l
El nuevo conocimiento es construido sobre las bases
de lo que ya se entiende y se cree.
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¿Cómo aprenden los niños?

5. Uso de estrategias Estímulos
El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al
estudiante a entender, razonar, memorizar y
resolver problemas.

6. Autorregulación y reflexión Libertad
Los estudiantes deben saber cómo planear y
monitorear su aprendizaje,determinar sus propias
metas de aprendizaje y corregir sus errores.
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¿Cómo aprenden los niños?

7. Reestructurar el conocimiento previo
D
Des-aprender
d
Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar
el aprendizaje nuevo. Deben aprender cómo resolver
las inconsistencias internas y, cuando es necesario,
reestructurar conceptos preexistentes.

8.
Comprender, más que memorizar
Razonar
Se aprende mejor cuando el material está organizado
alrededor de explicaciones y principios generales que
cuando se basa en la memorización de hechos
aislados y procedimientos.
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¿Cómo aprenden los niños?

9. Dar tiempo para la práctica Practicar
Aprender es una tarea cognitiva compleja que no
puede ser apresurada. Requiere un tiempo
considerable y periodos de práctica para
comenzar a construir experiencia en el área.

10.
Diferencias
de
desarrollo
individuales Individualizar
e
Los niños aprenden mejor cuando sus diferencias
individuales son tomadas en cuenta.
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¡¡Gracias p
por su atención!
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[email protected]
Octubre 2009
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