Download xxiii jornadas - Asociación de Docentes de Matematica

XXIII JORNADAS NACIONALES DE DOCENTES DE MATEMÁTICA DE
FACULTADES DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y AFINES
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
1, 2 Y 3 DE OCTUBRE DE 2008
COMISIÓN ORGANIZADORA
Presidente: Blanca Estela Lezana
Tesorero: Margarita Veliz de Assaf
Protesorero: Marta Inés Marcilla
COMISIÓN ACADÉMICA
Responsables: María Angélica Pérez de del Negro y. Margarita Veliz de Assaf
Colaboradores: Analía Mena de Pappalardo, Lucía Martín de Pero, Mirta Jacobo de Costilla,.
Adriana Pérez,
Elsa Rodríguez Areal de Torino y Josefina Abuin y Carolina Ramos.
COMISIÓN DE SOCIALES
Responsables: Cristina Kempf de Gil y Dora Fernández de Musomecci
Colaboradores: Carolina Rotger, Marta Gómez de Estofán, Mercedes Negrete de Costa, Sara
Inés Ottonello, Marta Golbach, Aída López Cleip, Felisa López, María Teresa Amoroso,
Mercedes Verón de Martini, Sandra Alonzúa, Susana Mercau.
COMISIÓN DE SOCIALES
Responsables: Cristina Kempf de Gil y Dora Fernández de Musomecci
Colaboradores: Carolina Rotger, Marta Gómez de Estofán, Mercedes Negrete de Costa, Sara
Inés Ottonello, Marta Golbach, Aída López Cleip, Felisa López, María Teresa Amoroso,
Mercedes Verón de Martini, Sandra Alonzúa, Susana Mercau.
COMISIÓN DE PRENSA Y DIFUSIÓN
Responsables: Elsa Rodríguez Areal de Torino y María José Leguizamón
Colaboradores: Sonia Ross de Gepner, Dora Fernández de Musomecci, Lucía Martín de Pero.
COMISIÓN DE PROGRAMA Y CERTIFICACIONES
Responsables: Lucía Martin de Pero y Marta Inés Cirilo
Colaboradores: María Isolina Aráoz, María de los Ángeles Juárez, Marta Lía Molina, Liliana
Kreisel, Elsa Rodríguez Areal,
Sonia Ross, Analía Mena de Pappalardo, Marta Golbach, María José Leguizamón.
COMISIÓN DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Responsables: Margarita Veliz de Assaf y. Marta Inés Marcilla
Colaboradores: Mirta Jacobo de Costilla, Cristina Kempf de Gil y Marta Inés Cirilo, Juan Manuel
Fernández y Alberto F. Nuova.
Delegada Local ante la Asociación Docente: Marta Inés Cirilo
CONFERENCIA INAUGURAL
PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA. REFLEXIONES SOBRE NUESTRA EDUCACIÓN
SUPERIOR. Dra. Marta Urciolo (U N C)
CURSOS
INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA MATEMÁTICA
Cianciardo, Cintia (1) (2) – Morzán, Marina (2) – Semitiel, José (1) (2) (3)
(1) Facultad de Ciencias Económicas y Estadística – Universidad Nacional de Rosario
(2) Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura – Universidad Nacional de Rosario
(3) Facultad de Ciencias Económicas del Rosario – Universidad Católica Argentina
FUNCIONES IMPLÍCITAS Y DEPENDENCIA FUNCIONAL
Ing. Alberto Manacorda
[email protected]
Universidad nacional de Rosario
Matemática Aplicada
“LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
Dr. Guillermo Pérez Pantaleón
Universidad Nacional de Tucumán. Argentina
[email protected]
Educación Matemática
Resolución de problemas – pensamiento lógico - metodología
TALLERES
USEMOS LA INTEGRAL DEFINIDA EN ECONOMÍA
Lentini, María Cristina; Crespo Beatriz del Pilar; Matulovich, Miriam; Lentini, Marta Lucía.
Universidad Nacional de Salta - CIUNSa – Universidad Católica de Salta
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Taller - Aplicaciones de la Matemática
TALLER: CÓMO NOS AYUDAN LAS NTICs EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Mas, María Magdalena; Municoy María Cecilia; Rogiano, Cristina; Roldán, Gabriela
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS – UNL – ARGENTINA
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Especialidad: Educación Matemática
GRUPOS DE DISCUSIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICA PARA INGRESANTES Y PARA ALUMNOS DE
GRADO DE NUESTRAS FACULTADES. Coordinadores: Mirta Jacobo de Costilla; Dora Fernández de
Musomecci; Carolina Ramos; Carolina Rotger (U N T)
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS Y SU VALIDACIÓN. Coordinadores: Marisa
Digión (U N J); Teresita Terán (U N R); Margarita Véliz (U N T)
MESA PANEL – FILMACIÓN
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN ESTADÍSTICA. Panelistas: Aldo Viollaz (U N T), María Teresa
Blaconá (U N R); Ernesto Rosa (U Tres de Febrero); Angela Diblasi (U N Cuyo). Moderador: Evelio
Fabbroni
PONENCIAS
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES Y MATRICES,
EN UN SISTEMA MULTIMEDIAL
Josefina María Abuin
Facultad de Economía y Administración. Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino (UNSTA).
[email protected]
Especialidad: Educación Matemática
CONSTRUYENDO DERIVADAS E INTEGRALES A DISTANCIA
Albergante, Susana; Gómez, Iris; Rey Tudela, Marta; Welti, Marta
Facultades de Ciencias Económicas e Ingeniería de la UNCuyo
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Educación Matemática
EXPERIENCIA ON-LINE PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS DESDE LA MATEMATICA
Bilbao, María A.; Gatica, Graciela; Rodriguez, Sonia; Lecich, María Inés
Dpto. Cs. Económicas – Fac. de Ciencias Sociales, Fac. de Ingeniería - Universidad Nacional de San Juan
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Especialidad: Educación Matemática
PROCESO RACIONAL O INTUITIVO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD
Carranza, Graciela ; Mura, Raúl ; Seco, Martha ; Ryser, Walter
Universidad Nacional de Catamarca – Fac. de Cs. Económicas y de Administración
[email protected]
Educación Matemática
un modelo de INVESTIGACIÓN sobre el rendimiento en matemática
Closas, Humberto; Martínez, Hilda; Rohde, Gricela
Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional del Nordeste
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
PROBLEMAS DE INGENIO PARA INGRESANTES: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Crespo, Beatriz del Pilar; Lentini, María Cristina; Lentini, Marta; Matulovich, Miriam; Casado, Eduardo,
Universidad Nacional de Salta – CIUNSa - Universidad Católica de Salta
[email protected] [email protected]
Educación Matemática
UN PROBLEMA DE COMUNICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Digión, Marisa Angélica
Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Jujuy
[email protected]; [email protected]
Educación Matemática
ESTILOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA EN EL AULA DE MATEMÁTICA, ABORDADOS DESDE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA.
Autino, Beatriz - Digión, Marisa
Universidad Nacional de Jujuy-Fac. de Ciencias Económicas
Universidad Católica de Santiago del Estero, Dto. Académico San Salvador
[email protected]@arnet.com.ar
Educación Matemática
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL TIPO DE ERRORES Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
ASIGNATURA ÁLGEBRA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LA F.C.E. DE LA U.N.T.
Otonello, Sara Inés; Negrete de Costa, María Mercedes; Fernández de Musomecci, Dora; Golbach, Marta Susana
Fac. de Ciencias Económicas (F.C.E.) Univ. Nacional de Tucumán (UNT)
[email protected] - [email protected] - [email protected]
Educación Matemática
ESTUDIO EXPLORATORIO PREVIO A LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO
Golbach, Marta Susana; Pérez, Adriana I.; Mena de Pappalardo, Analía
Facultad de Ciencias Económicas de la UNT
UN MODELO INTERMEDIO PARA LA ENSEÑANZA DE ECUACIONES DIFERENCIALES
Mirta González, Rosa Marina Longás, Ana Beatriz Angelelli
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad Nacional de Cuyo
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
¿CUÁNTO CONOCEN NUESTROS ALUMNOS DE LOS VOCABLOS DE NUESTRA LENGUA?
Autoras: FERNANDEZ DE MUSOMECCI, Dora Margarita;
JACOBO DE COSTILLA, Mirta Graciela; PÉREZ DE DEL NEGRO, María Angélica
Institución: Fac. de Ciencias Económicas (F.C.E.). Univ. Nacional de Tucumán (UNT).
E-mail: [email protected] - [email protected] – [email protected]
Especialidad: Educación Matemática
LOS CURSOS DE REVISIÓN DE ÁLGEBRA ELEMENTAL, ¿INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO DE LOS INGRESANTES
EN ÁLGEBRA? - ANÁLISIS EN LA FCE DE LA UNT - AÑO 2007
Ida Cristina KEMPF DE GIL, María José LEGUIZAMON, Lilia Graciela MULKI y Carolina Ana ROTGER
Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional de Tucumán
Dirección Electrónica: [email protected] - [email protected] - [email protected] [email protected]
Especialidad: Educación Matemática
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA DE LA
UNCuyo
Claudia Guzner, Amalia Kaczuriwsky y Rosa Longas
Universidad Nacional de Cuyo- Facultad Ciencias Económicas- Argentina
[email protected]; [email protected]
Campo de investigación: Didáctica de la Matemática Modalidades de enseñanza. Experiencias de cátedra en docencia e
investigación matemática.
DOS ENCUESTAS CONSTITUTIVAS DE LOS ANÁLISIS PREVIOS EN UNA INGENIERÍA DIDÁCTICA QUE RECURRE A
LA CALCULADORA GRAFICADORA COMO HERRAMIENTA COGNITIVA
MANSILLA Sandra María, ANIDO Mercedes Alicia
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística – Universidad Nacional de Rosario
Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura - Universidad Nacional de Rosario
[email protected], [email protected], [email protected]
Educación Matemática
Una metodología de investigación para el cambio del rol docente que permita el desarrollo de competencias EN
MATEMÁTICA
Marcipar Katz, Susana; Mas, María Magdalena; Municoy, María Cecilia
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Litoral
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN EL ÁREA MATEMÁTICA,
EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY
Autino Beatriz, Digión Marisa, Llanos Lydia, Marcoleri María E.
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Jujuy
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
LAS CREENCIAS DE LOS ALUMNOS DE CÁLCULO DIFERENCIAL SOBRE LA MATEMÁTICA Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS. SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Autores: Martín de Pero, L. - Rodriguez Areal de Torino, E. - Pérez de Del Negro, M.
Institución: Facultad de Ciencias Económicas - Universidad Nacional de Tucumán.
E-mail: [email protected] - [email protected] - [email protected]
Educación Matemática
LA DIFÍCIL TAREA DE EVALUAR EN MATEMÁTICAS: ANÁLISIS DE UNA EVALUACIÓN PARCIAL DE LA ASIGNATURA
ANÁLISIS MATEMÁTICO II
Gladys Carmen May ; Sara Aída Alaniz ;, Juan Antonio Renaudo; Cristina A. Cosci ;Roberto J.Simunovich
Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales. Universidad Nacional de San Luis
e-mail [email protected]; [email protected]; [email protected] [email protected];
[email protected]
Especialidad: Educación Matemática
LA IDENTIFICACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL DPTO. DE MATEMÁTICA
MELLO, Edelmira
Facultad de Ciencias Económicas- Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected]
Educación Matemática
ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y LA ACTITUD HACIA LA MATEMATICA EN LOS
ALUMNOS INGRESANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
JUÁREZ, María de los Ángeles, MENA, Analía; JACOBO, Mirta
Facultad de Ciencias Económicas. U.N.T.
[email protected], [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
APLICACIÓN DE LAS PROGRESIONES GEOMÉTRICAS EN MATEMÁTICA ACTUARIAL
María Alejandra Metelli
Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Buenos Aires
[email protected]
Especialidad: Investigaciones en áreas actuariales en las que se aplica la enseñanza de la Matemática.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO MATEMÁTICO DE LOS INGRESANTES A CIENCIAS ECONÓMICAS
MARTÍNEZ de MÜLLER, Hilda Delia; ROHDE de RAMÍREZ, Gricela Alicia;
ZALAZAR, Laura Cristina
Universidad Nacional del Nordeste - Facultad de Ciencias Económicas
[email protected], [email protected], [email protected]
Especialidad: Educación Matemática.
RENDIMIENTO DE INGRESANTES EN ÁLGEBRA SEGÚN MODALIDAD DEL POLIMODAL
SARASOLA, MARTA ELOEMIA
NUÑEZ, NORMA ELIZABETH
KRAUSEMANN, ERNESTO
PERIÉ, EUGENIO FLORENTINO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS – UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
[email protected]
[email protected]
[email protected]
ESPECIALIDAD: Educación Matemática
OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES QUE GENERAN EN LOS ALUMNOS ALGUNOS MODELOS Y MÉTODOS DE
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES
Raquel Susana ABRATE(1); Vicenç FONT(2); Marcel David POCHULU(1)
(1) Universidad Nacional de Villa María – (2) Universidad de Barcelona
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Educación Matemática
ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LAS CARRERAS DE CONTADOR
PÚBLICO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN
RENAUDO Juan, ECHEVARRÍA Graciela, GATICA Nora, MAY Gladis, LÉPORE, Álvaro
Facultad de Ing. y Ciencias Económico Sociales – Universidad Nacional de San Luis
e-mail:[email protected],[email protected],[email protected]
Especialidad : Educación Matemática
Modelo de mejora de la práctica profesional de los docentes universitarios
Murciano, Andrea Carina - Romero, Raquel - Zalazar, Flavia Beatriz
Universidad Nacional de San Juan, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Ciencias Económicas
[email protected], [email protected], [email protected]
Educación Matemática
PROYECTO DE EXTENSIÓN: TALLER PARA DOCENTES DEL NIVEL MEDIO
SARASOLA, Marta Eloemia; MARRONE, Nora Brígida; GERVASONI; Ana Inés; KRAUSEMANN Ernesto; PAGNONI, Liliana
Ruth; GALINDO, María Célidez ; NÚÑEZ, Norma Elizabeth; BARSOTTI Renato Javier
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad Nacional de Misiones (UNaM)
[email protected]
Especialidad o tema: Educación Matemática
PRINCIPALES ERRORES Y DIFICULTADES EN EL AREA MATEMATICA: UNA MIRADA HACIA DENTRO Y HACIA
FUERA DE LA INSTITUCIÓN
Gervasoni, Ana Inés – Marrone, Nora Brígida – Sosa, Nora Mabel – Sureda, Silvia Cristina
Facultad de Ciencias Económicas- Universidad Nacional de Misiones
[email protected]@fce.unam.edu.ar [email protected] [email protected]
Educación matemática
EL ESTUDIO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES. UN EJEMPLO DE
TRIANGULACIÓN DE INVESTIGACIONES
SPENGLER, María del Carmen – CRAVERI, Ana María- TENEB, Lucila- CICERCHIA, Lucía, PLUSS, Ileana
Universidad Nacional de Rosario–Fac. de Ciencias Económicas y Estadística-Argentina
[email protected] – [email protected]
Educación Matemática
EL RENDIMIIENTO EN MATEMATICA DE LOS
ALUMNOS INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD
DEL DIAGNOSTICO INICIAL A LA EVALUACION FINAL
SPINELLI, ANTONIO ALBERTO
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística - Universidad Nacional de Rosario
[email protected]
Educación Matemática
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN MATEMÁTICA I.
ACCIONES PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS.
STRAMAZZI, Mónica Alicia, FALCONE, Liliana, YACANTE, Patricia Julieta, POCCIONI, María Lucía, TRIVELLINI, María
Gabriela CIDES, Cristina, FERRANDO, Sandra Liliana
Lugar: Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Economía y Administración
Neuquén Capital
Mail: [email protected], [email protected], [email protected]
Especialidad: Educación matemática
XXIII JORNADAS NACIONALES DE DOCENTES DE MATEMÁTICA DE FACULTADES DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y
AFINES
Tucumán, 1, 2 y 3 DE Octubre de 2008
“REFLEXIONES SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS”
Margarita del Valle Veliz, Blanca E. Lezana
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Tucumán
[email protected], [email protected]
Educación Matemática
SECCIONES CONICAS
Una propuesta para su enseñanza
Autora: Claudia Susana, VILLARREAL CANTIZANA
Universidad Nacional de Salta – Facultad de Ciencias Exactas
[email protected]
Educación Matemática
SECUENCIA DIDÁCTICA TITULADA: “DISTINTAS MIRADAS DE UNA MISMA EXPRESIÓN: LOS SISTEMAS DE
ECUACIONES LINEALES”
Claudia Zanabria-María Magdalena Mas
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional del Litoral. Argentina
[email protected] [email protected]
Educación Matemática
ESTADÍSTICA
INDICE DE PRECIOS AL CONSUMIDOR EN LA ARGENTINA: PRIMERAS INFORMACIONES DE MODIFICACIONES EN
SU CONSTRUCCIÓN
AVILA, Olga B., ARMANASCO, Stella M., FERNANDEZ, Sandra
Universidad Nacional de Entre Ríos, Facultad de Ciencias Económicas, Departamento de Matemática, Cátedra: Estadística
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Especialidad: Estadística
LAS POLÍTICAS ANTIDUMPING Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS PAÍSES. UNA
APROXIMACIÓN ESTADÍSTICA
Ramiro Bertoni
Emma Fernández Loureiro
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Económicas
Instituto de Investigaciones en Administración, Contabilidad y Matemática,
Sección Investigaciones en Matemática (Estadística y Econometría)
[email protected]
[email protected]
Estadística
Una nota sobre el concepto de “Cópula” y su aplicación a la gestión de riesgo financiero en el contexto del cambio
global.
María José BIANCO
[email protected]
María Teresa CASPARRI
[email protected]
Javier Ignacio GARCÍA FRONTI
[email protected]
Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión
Especialidad: Estadística
SOBRE EL MÉTODO DE LOS MOMENTOS
DESDE EL ENFOQUE DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA HASTA SU APLICACIÓN EN LA ECONOMETRÍA
BRUFMAN, Juana Z.
URBISAIA, Heriberto L
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Económicas
Instituto de Investigaciones en Administración, Contabilidad y Matemática,
Sección Investigaciones en Matemática (Estadística y Econometría)
[email protected] [email protected]
ESTADISTICA Y ECONOMETRIA
CARACTERIZACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS ALUMNOS QUE ADEUDAN EL TRABAJO FINAL DE GRADOFACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
BROLL, Leonilda E..; BIASI, Norma I.; SCATTOLINI, Nancy C.; CABRERA, Silvia C.; ALANIZ, Alicia R.; SPADA, Oscar. F,
Branquer, Graciela-Quevedo, Liliana
Facultad de Ciencias Económicas-Universidad Nacional de Río Cuarto.
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Especialidad : Estadística y Matemática Aplicada
SATISFACIÓN LABORAL DEL PERSONAL NO DOCENTE DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO
CURTI, Sonia Noemí – PANELLA, Susana Haydeé – REGOLINI, María del Carmen
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO
[email protected] - [email protected] - [email protected]
Especialidad: Estadística
La hipótesis de raíz unitaria en presencia de quiebres estructurales: su aplicación a los tipos de cambio en Argentina
en el período 1980-2006..
Autora: María Cecilia Gómez
Facultad de Ciencias Económicas (UBA)
[email protected]
Estadística
ESTUDIO DE LOS DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA FCE DE LA UNAM, UTILIZANDO
REGRESIÓN LOGÍSTICA MULTINOMIAL
JAGOU, Nancy Elizabeth; PAGNONI, Liliana Ruth; LAGRAÑA, Claudia Dolores
Dpto. de Matemática-Facultad de Ciencias Económicas-Universidad Nacional de Misiones
[email protected], [email protected], [email protected]
Estadística
MEDICIÓN DEL CAPITAL INTELECTUAL
Lardone, Martha Susana
Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected]
Estadística y Matemática Aplicada
EL INDICE DE PRECIOS AL CONSUMIDOR NACIONAL
(Aspectos relevantes de su breve vigencia)
Autores: FERNANDEZ, Juan Manuel – LEGUIZAMON, María José, AMOROSO DE MAZA, María Teresa
Institución: Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional de Tucumán
Dirección Electrónica: [email protected] – [email protected] – [email protected]
Especialidad: Estadística
INFLUENCIA DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN LAS MATERIAS BASICAS
EN SU RENDIMIENTO EN ESTADÍSTICA I.
MENA, Jorgelina; ISGRO, Christine; PEREZ, Adriana I.
Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Tucumán (UNT)
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Área de especialidad del trabajo: Estadística
LA AGENDA DEL DELITO SEGÚN MEDIOS GRÁFICOS DE COMODORO RIVADAVIA, VERSUS EL DELITO
DENUNCIADO EN LA CIUDAD.
Autores: Mirta L. Mas - Gladys Bogoni – Daniel Pichl
Facultad de Ciencias Económicas. Sede Comodoro Rivadavia. Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.
[email protected] - [email protected] - [email protected]
Especialidad: Estadística
EL DELITO, EN COMODORO RIVADAVIA, SEGÚN MEDIOS GRÁFICOS: Tipos Y Lugar De Ocurrencia En Tres Etapas
Diferentes.
Autores: Mirta L. MAS - Gladys BOGONI.
Facultad de Ciencias Económicas. Sede Comodoro Rivadavia. Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.
[email protected] [email protected] - [email protected]
Especialidad: Estadística
EL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO COMO DISPARADOR DE UNA MEJORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LA INFERENCIA ESTADÍSTICA.
Molina, Graciela Marta; Terán, Teresita Evelina
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística. Argentina.
[email protected]
Estadística
COMUNICACIÓN - RESUMEN
EL RIESGO, LA ESTADÍSTICA Y EL ANALISIS DE INVERSIONES
Disertantes: Prof. Adriana A. NEGRI – C.P.N. - L.A.O Analía G. PRESSER
Institución: Universidad Católica de Santa Fe – Facultad de Ciencias Económicas
E-mail: [email protected] ; [email protected]
Especialidad: Aplicaciones de la Estadística
LA ESTADÍSTICA Y SU RELACIÓN CON LA ECONOMÍA
Adriana F. Panico
Facultad de Ciencias Económicas – UNT
[email protected]
Especialidad: Estadística
TÉCNICAS DE PROYECCION DE DATOS APLICADAS A LA INFORMACIÓN CONTABLE DE UNA EMPRESA
AGROPECUARIA
Ricci, Sergio Gabriel
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected]
Especialidad: Estadística y Matemática aplicada
EL ANÁLISIS DE LA IDONEIDAD DIDÁCTICA EN UN PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UTILIZANDO LA
COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA COGNITIVA Y MOTIVADORA.
Terán, Teresita E.
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística – U.N.R.
[email protected]
Estadística
CAOS EN MODELOS ECONÓMICOS
Juan Ramón Garnica Hervas, Esteban Otto Thomasz
Centro de Estudios Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión (CMA). Directora Profesora Emérita Dra. María Teresa
Casparri. Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de Buenos Aires
[email protected]; [email protected]
Especialidad: Estadística y Matemática Aplicada
EFECTOS ECONOMICOS DEL CAMBIO GLOBAL EN LA PRODUCCION DE CEREALES EN LA REGION PAMPEANA
Blanca Vitale, Tito Lasanta, Maximiliano Reyes
Centro de Investigaciones en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión, Facultad de Ciencias Económicas,
Universidad de Buenos Aires.
[email protected], [email protected], [email protected]
Estadística
MATEMÁTICA APLICADA
Políticas gubernamentales de mitigación del cambio climático incierta:
El caso de la inversión en producción eléctrica.
María Teresa Casparri, Javier I.García Fronti,Flavia Matsuda Yamada
[email protected], [email protected],[email protected]
Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión
Especialidad: Matemática aplicada
EL RECAMBIO AUTOMOTOR Y SU IMPACTO EN EL CAMBIO GLOBAL
Casparri, María Teresa – García Fronti, Javier – Krimker, Gustavo
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Ciencias Económicas
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión.
[email protected] - [email protected] - [email protected]
Matemática Aplicada
Utilización de la Programación Lineal para seleccionar inversiones con racionamiento de capital
Casparri, María Teresa y Olivera de Marzana, Susana Clara
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión
Facultad de Ciencias Económicas (Universidad de Buenos Aires)
[email protected]
[email protected]
Matemática Aplicada
EL MODELO MIXTO DIFERENCIAL Y EN DIFERENCIAS EN LA ECONOMÍA
Casparri María Teresa; Penedo Jorge Omar
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y a la Gestión (CMA) FCE - UBA
[email protected]; [email protected]
Matemática Aplicada
NÚMEROS DE STIRLING
PABLO CAVIEZEL
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires
[email protected]
Especialidad: Matemática aplicada
INDICADORES DE GESTION PARA EMPRESAS DE SALUD
Del Carril Juan Carlos, De Marco Myriam , Sued Carlos
Cátedra de Seminario. Facultad de Ciencias Económicas UNT
jdelcarril @herrera.unt.edu.ar [email protected] [email protected]
Matemática aplicada
MATRIZ DE EVALUACION Y CALIFICACION DEL RIESGO DE AUDITORIA EN UN HOSPITAL
Del Carril Juan Carlos De Marco Myriam Sued Carlos
Catedra de Seminario. Facultad de Ciencias Economicas UNT
jdelcarril @herrera.unt.edu.ar [email protected] [email protected]
Matematica aplicada
INDICES EXACTOS Y SUPERLATIVOS EN LA TEORÍA ECONÓMICA NEOCLÁSICA DEL COSTO DE VIDA
FABRIS, Julio Eduardo y VILKER , Ana Silvia
Centro de Investigación en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión - Facultad de Ciencias Económicas –
UBA (Este trabajo ha sido realizado en el marco del proyecto PICT 2006-0770 “Impacto Económico-Financiero y Actuarial del
Riesgo Climático en la Argentina” Financiado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica)
[email protected] [email protected]
Especialidad : Matemática Aplicada
INESTABILIDAD MATEMÁTICA vs. ESTABILIDAD EXPERIMENTAL EN EL JUEGO REPETIDO DE COURNOT:
EVIDENCIAS DESDE EL LABORATORIO
Pablo Fajfar,Miguel Ángel Nastri
CMA, Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires
[email protected], [email protected]
Especialidad: Aplicaciones de la Matemática: “Teoría de los Juegos
APLICACIONES ACTUARIALES DE LA TRANSFORMADA DE LAPLACE
“EL PROBLEMA DE LA RENOVACIÓN”
Dra. Casparri María Teresa
Ing. García Roberto Armando
Facultad de Ciencias Económicas – Universidad de Buenos Aires
[email protected]
[email protected]
Matemática Aplicada
UNA APLICACIÓN DE LA POTENCIA DE MATRICES: EL TRÁFICO DE INFLUENCIAS
AUTOR: ALEJANDRO GARCÍA VENTURINI
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS – UBA
[email protected]
Matemática Aplicada
UN ACERCAMIENTO AL ESTUDIO DE SOLUCIONES DE UN SISTEMA
DE ECUACIONES DINAMICAS SIMULTANEAS ASISTIDOS POR EXCEL
Liliana Ghersi .Ana Gerosi
Facultad de Ciencias Económicas U.B.A/ UNSAM
[email protected]; [email protected]
[email protected]
Análisis Matemático; Matemática para Economistas.
Evaluación de la Eficiencia en las Instituciones Públicas de Educación Superior
IñArburua Mariana, Feiguez Patricia Alejandra,rreyra Ernesto Luis
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected], [email protected], [email protected]
Matemática Aplicada
AGRUPACIÓN POR AFINIDAD. APLICACIÓN AL ESTUDIO DE LA POBREZA
Lazzari, Luisa L., Fernandez, María José
CIMBAGE, Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de Buenos Aires
[email protected], [email protected]
Matemática Aplicada
MAXIMIZACIÓN DE LA UTILIDAD SUJETA A RESTRICCIÓN DE INGRESO EN UN AMBIENTE INCIERTO
Patricia Mouliá, Luisa Lazzari, Mariano Eriz
CIMBAGE - Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
[email protected]
Especialidad: Matemática aplicada
SOBRE LA SUMA DE LAS POTENCIAS K-ÉSIMAS
Macaya, Alejo – Krimker, Gustavo
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Ciencias Económicas
Centro de investigaciones en Métodos Cuantitativos Aplicados a la Economía y la Gestión.
[email protected] - [email protected]
Matemática Aplicada
Una introducción a la teoría de la población aplicando integrales
Ana Marsanasco y Gimena Yebra César
Universidad de Buenos Aires (UBA) / Universidad Argentina de la Empresa (UADE)
Email: [email protected] ; [email protected]
Especialidad: Matemática Aplicada
APLICACIONES DE LA FUNCIÓN CES
Andrea ParmA
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
[email protected]
Especialidad: Matemática Aplicada
MODELOS MATEMÁTICOS Y ESTADÍSTICOS PARA LA GESTIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CONSTRUCTORAS
RESCALA, Carmen1; ROHDE de RAMÍREZ, Gricela Alicia1; ARRRIOLA, Edgardo Alberto1; GIRAUDO, Marta Beatriz
Viviana1; ZALAZAR, Laura Cristina1; BONAFFINI, María Liliana1; MARTÍNEZ de MÜLLER, Hilda Delia1; Gustavo Alberto
BERNAOLA2
Universidad Nacional del Nordeste 1 - Universidad Tecnológica Nacional 2
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
Especialidad o tema: Matemática Aplicada.
POSTERS
“POBREZA E INDIGENCIA EN LAS REGIONES DEL PAIS”
Autores
Cr. Jose Carrizo, Cra. Graciela Recabarren, Cra. Elina Aiola, cra. Silvia Butigué
Universidad Nacional de Río Cuarto
Fac. de Ciencias Económicas
Dto. Matemáticas y estadísticas
AL MARGEN DE LAS TASAS
Gloria Isabel Candelero y Ana Tröján Slabezñiuk
Universidad Argentina J.F. Kennedy
[email protected] - [email protected]. ar
Matemática Aplicada - Educación Matemática
Derivadas -Tasas - Marginalidad
CREENCIAS DE ALUMNOS DE ESCUELA SECUNDARIA COMO UNA PROSPECTIVA SOBRE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD.
Prof. Ma. Julieta Gómez
Facultad de Cs. Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario
[email protected]
Educación Matemática
Ingresantes-Cuestionario-Creencias-Aprendizaje-Matemática
LOS GRÁFICOS CUSUM PARA EL CONTROL DE PROCESOS POR ATRIBUTOS.
EL ENFOQUE DE CADENAS DE MARKOV
Koegel Liliana
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística (Universidad Nacional de Rosario)
Facultad de Ciencias Económicas del Rosario (Universidad Católica Argentina)
[email protected]
Especialidad: Estadística
Palabras claves: gráficos CUSUM, procesos estocásticos, cadenas de Markov, ARL, ANI
RECURSOS DIDACTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Irma Zulema Martínez; Marta Lucía Lentini; Sergio Hernán Crespo; María Cristina Lentini
Universidad Nacional de Salta
[email protected] – [email protected] – [email protected] - [email protected]
Educación Matemática
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO MATEMÁTICO DE LOS INGRESANTES A CIENCIAS ECONÓMICAS
MARTÍNEZ de MÜLLER, Hilda Delia; ROHDE de RAMÍREZ, Gricela Alicia;
ZALAZAR, Laura Cristina Universidad Nacional del Nordeste - Facultad de Ciencias Económicas [email protected],
[email protected], [email protected] Especialidad: Educación Matemática
COMPETENCIAS MATEMATICAS DEL INGRESANTE “IDEAL”
Lic. Ramos Carolina
Facultad de Ciencias Económicas U.N.T.
[email protected]
Educación Matemática
ingresantes – competencias matemáticas – diseños curriculares - bibliografía
ANÁLISIS DE LA DISTRIBUCIÓN DE CARGOS DOCENTES EN LA UNCUYO.
Repetto, Liliana R. - Rey Tudela, Elsa - Cavaller, Daniel
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Cuyo
[email protected] – [email protected] – [email protected]
Estadística
MODELOS MATEMÁTICOS Y ESTADÍSTICOS PARA LA GESTIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CONSTRUCTORAS
RESCALA, Carmen1; ROHDE de RAMÍREZ, Gricela Alicia1; ARRRIOLA, Edgardo Alberto1; GIRAUDO, Marta Beatriz
Viviana1; ZALAZAR, Laura Cristina1; BONAFFINI, María Liliana1; MARTÍNEZ de MÜLLER, Hilda Delia1; Gustavo Alberto
BERNAOLA2
Universidad Nacional del Nordeste 1 - Universidad Tecnológica Nacional 2
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
Especialidad o tema: Matemática Aplicada.
POSICIONAMIENTO DE CARRERAS DE GRADO DE LA FCE-UNPSJB, MEDIANTE HERRAMIENTAS DE
COMERCIALIZACIÓN
SENDÍN, María Elena; TRIFARO, Nora; ALVAREZ María del Carmen
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
[email protected] [email protected] [email protected]
Estadística
PREMIO ING. RICARDO S. CARBAJO
Jurado:
Mg. Lic. Santiago Miraglia
Mg. Lic. Margarita del Valle Veliz de Assaf
Mg. Lic. María Angélica Pérez de del Negro
1º Premio: Favio Nicolás D’Ercole, D.N.I. Nº 31104358, alumno de la carrera de Licenciatura en
Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Título del trabajo: “Evaluación empírica de la relación entre el sector financiero y el
crecimiento”.
2º Premio: Compartido por Diego Andrés Jorrat, D.N.I. Nº 31323433 y Pablo Agustín Pero,
D.N.I. Nº 31588744, alumnos de la carrera de Licenciatura en Economía de la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán.
Título de los respectivos trabajos:
ƒ
“Estudio sobre el rendimiento de los estudiantes de la Universidad Nacional de
Tucumán y sus determinantes”.
ƒ
“Probabilidad de desocupación en Tucumán Contraste años 2001 vs 2006. Modelos
de regresión de respuesta cualitativa”.
Menciones especiales: Diego Andrés Jorrat, D.N.I. Nº 31323433 y Marianela Greppi, D.N.I.
Nº 31463724, alumnos de la carrera de Licenciatura en Economía de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán.
Título de los respectivos trabajos: “Índice de demanda laboral para Tucumán” y “Ciclos
políticos oportunistas. Manipulación preelectoral vía gasto público”.
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Informe Final
Grupo de Discusión
“Evaluación del Aprendizaje. Instrumentos y su validación”
A.- Objetivo General
Generar, en el marco de las XXIIII Jornadas, un espacio de conocimiento, discusión y
reflexión respecto a:
* Los problemas que afectan a la Evaluación de los Aprendizajes, propuestas
de solución y análisis de viabilidad de las mismas.
* Los Instrumentos de Evaluación, la necesidad de validación y la viabilidad de
su ejecución.
B.- Actividades planificadas
Actividad
a) Implementación de encuesta (Modelo en Adjunto 1) a una
muestra aleatoria de
Fase previa
docentes que se inscriban en las
Jornadas
b) Procesamiento
de
las
encuestas
para
determinar
orientaciones generales de trabajo en el grupo.
Fase de
ejecución
c) Desarrollo del Grupo de Discusión
Fase
d) Elaboración del Informe General conteniendo lo tratado en el
posterior
Grupo de Discusión
e) Presentación del informe General a la Comisión Directiva de
la Asociación y a los participantes del grupo de discusión
C.- Responsables del Grupo de Discusión
Dra. Teresita Terán (UNR)
Mag. Margarita Veliz (UNT)
Esp. Marisa Digión (UNJu)
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D.- Cumplimiento de las Actividades
a) La Encuesta programada se entregó, en forma aleatoria, al 20% de los docentes
inscriptos en las Jornadas; dicha actividad tuvo lugar el día jueves 2 de octubre,
durante la mañana y la tarde.
b) Se procesaron las encuestas realizando un análisis cuanti-cualitativo de las mismas;
las categorías seleccionadas fueron:
A) Cualidades que caracterizan a la evaluación de los aprendizajes.
B) Coherencia entre la concepción teórica de la evaluación y su
ejecución práctica
C) Problemas que afectan a la evaluación de los aprendizajes
Los resultados obtenidos se presentaron, a manera de elemento motivador, durante el
desarrollo del grupo de discusión.
c) El grupo de discusión se reunió el día viernes 3 de octubre en dos instancias, a la
mañana, de 11,30 hs. a 13,00 hs. y a la tarde, de 15,30 hs. a 17,00 hs.
Contó con la participación de 13 (trece) docentes, de distintas Facultades de Ciencias
Económicas:
Prof. Marta E. Sarasola (UNM)
Prof. María I. Nieto (UNR)
Prof. Lucila Teneb (UNR)
Prof. Estela Mangini (UNP)
Prof. Carmen Rescala (UNF)
Prof. María C. Lewintre (UNNE)
Prof. Susana Albergante (UNCu)
Prof. Margarita Veliz (UNT)
Prof. Teresita Terán (UNR)
Prof. Blanca Lezana (UNT)
Prof. Marisa Digión (UNJu)
Prof. Omar Lascano (UNSE)
Prof. Antonio Spinelli (UNR)
Luego del saludo y bienvenida de estilo a los participantes, se les hizo conocer los
objetivos y cronograma de actividades del espacio académico.
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* En horas de la mañana, se abordó el tema de las problemáticas que afectan a la
Evaluación de los Aprendizajes, procediéndose como primera actividad a la lectura de
una anécdota (en Adjunto 2) relacionada con uno de los objetivos centrales de la
enseñanza y el aprendizaje en la Matemática: el razonamiento, y asociado a éste, la
forma de evaluación compatible con tal actividad mental de nivel superior.
Acto seguido, se presentaron las características de la Encuesta realizada el día
anterior, según el siguiente detalle:
•
Destinatarios: Docentes asistentes a la XXIII Jornadas
•
Fecha: 2 de octubre
•
Muestra: al azar
•
Tamaño de la muestra: 20% de los inscriptos
•
Objetivos: Conocer la opinión de los docentes sobre:
A) Cualidades que caracterizan a la evaluación de los
aprendizajes.
B) Coherencia entre la concepción teórica de la evaluación y su
ejecución práctica
C) Problemas que afectan a la evaluación de los aprendizajes
Los resultados del análisis de las mismas, procesadas por los docentes responsables
de espacio de discusión, se dieron a conocer mediante la presentación de los
siguientes cuadros síntesis.
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Cuadro 1
Cualidades que caracterizan
evaluación de los aprendizajes.
*Significativa * Válida
* Confiable * Educativa * Integradora
* Formativa * Procesual * Objetiva * Productiva
* Ética * Justa
* Precisa
* Individual
* Repetitiva * Continua
* Pertinente * Contextualizada * Retroalimentadora a
la
* Conceptual
* Relevante * Clara
Cuadro 2
Coherencia entre la concepción teórica
de evaluación y su ejecución práctica
SI
50%
NO
50%
Si, porque…
No, porque…
1.‐ Existe coherencia entre la enseñanza
y el aprendizaje.
2.‐ Existe coherencia entre los objetivos
propuestos y los resultados logrados.
3.‐ Se realiza sobre contenidos
curriculares desarrollados y trabajados
didácticamente.
4.‐ Fomenta el razonamiento y la
contextualización.
5.‐ Es conductista como el desarrollo
mismo de la materia.
1.‐ La masividad no lo permite.
2.‐
Falta
la
instancia
de
retroalimentación.
3.‐ Falta tiempo.
4.‐ No existe una relación adecuada
entre el tiempo y el número de
alumnos.
5.‐ Se evalúan resultados y no procesos.
6.‐
Existen
imposiciones
por
reglamentos y normas estándares.
7.‐ Se presentan ejercicios repetitivos
similares a evaluaciones anteriores.
8.‐ La relación docente‐alumno es
inadecuada.
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Cuadro 3
Problemas que afectan a la evaluación
de los aprendizajes
¿Para qué se evalúa?
* Se evalúa
acreditar.
solo
¿Cómo se evalúa? para •En forma solo sumativa.
• En forma tradicional.
¿Quién evalúa? •Falta de tiempo para realizar una evaluación continua.
• Falta de docentes.
• La devolución de los resultados de una evaluación por parte de los docentes, no
satisface las necesidades de los estudiantes.
• Falta de carga horaria adecuada de los docentes.
• Escaso tiempo para corregir las evaluaciones.
• No redacta en forma clara las consignas.
• Falta de criterio para decidir la evaluación más apropiada.
Cuadro 3 (continuación)
Problemas que afectan a la evaluación
de los aprendizajes
¿Qué se evalúa?
•Inadecuada relación entre cantidad de contenidos y
tiempo asignado .
• Incoherencia entre lo enseñado y lo evaluado.
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Cuadro 3 (continuación)
Problemas que afectan a la evaluación
de los aprendizajes
¿A quienes se evalúa?
1.‐ El estudiante:
• disocia la teoría de la práctica.
• carece de conocimientos previos mínimos.
• presenta problemas de lenguaje.
• carece de actitud favorable hacia la Matemática.
• muestra falta de confianza y nerviosismo.
• no tiene interés en aprender, solo por aprobar.
• no tiene hábitos de estudio.
2.‐ Gran cantidad de estudiantes.
3.‐ Heterogeneidad del grupo alumnos
La actividad precedente no solo mostro la opinión del grupo de docentes encuestados,
sino también permitió que cada uno de los profesores presentes reconociera, en las
opiniones vertidas, cuestiones compartidas total o parcialmente y/o que esbozara
nuevas opiniones.
El valor de lo expuesto, no solo residió en el hecho mencionado de diagnostico de las
concepciones sobre evaluación y problemáticas que la afectan (tema que en mayor o
menor medida es abordado en muchos espacios académicos relacionados con la
Evaluación de los Aprendizajes) sino que fue el elemento disparador para plantear, a
través de tres interrogantes, las cuestiones centrales sobre las cuales se pretendía
debatir; las preguntas fueron:
1.- ¿Por qué seguimos teniendo estos problemas?
2.- ¿Está en nuestras posibilidades reales superar tales obstáculos?
3.- Qué podemos hacer de manera efectiva e inmediata, nosotros y por
nuestros propios medios para compensar/superar cada una de las
situaciones problemáticas planteadas?
El debate que surgió mostró las siguientes aristas destacadas:
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•
La identificación de problemas comunes referidos a los distintos elementos de
la Evaluación de los Aprendizajes en los docentes presentes.
•
La postura de que no es posible superar de manera individual tales problemas;
se requiere del trabajo coordinado de la cátedra.
•
En algunas Facultades, y dentro de ellas algunas cátedras, existen acciones
efectivas y concretas para superar algunas de las problemáticas planteadas
(por ejemplo la evaluación continua a través de distintas estrategias), los que
demandan una gran inversión de tiempo y esfuerzo. Sin embargo, los
resultados obtenidos redundaron en el mejor rendimiento de los alumnos y la
re-estructuración de las prácticas docentes.
•
El relato de dos experiencias concretas implementadas con el objeto de
mejorar situaciones problemáticas relacionadas con la Evaluación de los
Aprendizajes:
o La
autoevaluación
a
través
de
la
aplicación
de
programas
computacionales.
o La creación de foros de discusión para la devolución de resultados de
las evaluaciones.
•
La presencia de elementos:
o De presión institucional sobre los docentes relacionados con la
Evaluación y Acreditación del centro académico; en particular con la
escasa cantidad de alumnos aprobados en las materias del área
Matemática que no favorece los índices ideales pre-establecidos.
o De incidencia social relacionados con las problemáticas personales que
acarrean los estudiantes a las aulas y a su rendimiento en ellas.
•
Respecto a los factores que inciden en la que la evaluación de los aprendizajes
se encuentre actualmente desmejorada, se indicó la vigencia de costumbres
esteriotipadas dentro de las cátedras:
o Implementar evaluaciones parciales idénticas a trabajos prácticos.
o Inclusión de ejercicios “directos”.
o Evitar presentar y ejercitar a los alumnos con
“desafíos cognitivos”
durante las clases que los preparen mejor para evaluaciones razonadas
(no repetitivas).
o Excesivas oportunidades para recuperar las evaluaciones.
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•
Fuerte presión de los Centros de Estudiantes que impiden realizar
modificaciones a las planificaciones de cátedra en lo que hace a las
evaluaciones de los alumnos.
Como conclusión de las expresiones vertidas, y en relación con las preguntas
planteadas, se puede indicar que:
a) Existen diagnósticos precisos sobre las problemáticas que atañan a la
evaluación de los aprendizajes; no obstante, la solución de los mismos no
resulta sencilla ni mucho menos inmediata. En algunos casos, cuando las
condiciones contextuales lo permiten, se realizan innovaciones tendientes a
superar los inconvenientes, evaluándose continuamente los resultados; en
otros casos, resulta imposible efectuar cambios debido a cuestiones que
tienen que ver, básicamente, con presiones institucionales y con
costumbres estereotipadas arraigadas en las cátedras, no acordes a las
nueva concepción y funciones de la evaluación.
b) Existe preocupación en todos los docentes por diferentes aspectos
relacionados con la evaluación de los aprendizajes. Por tal razón, en
algunas Facultades, los docentes diseñan distintos tipos de estrategias
tendientes a superar algunas aristas problemáticas de la misma; en
general, éstas abren nuevos caminos de mejora y, aunque no se presentan
como la solución general y definitiva a todos los problemas, coadyuvan a
lograr avances significativos en la necesidad imperiosa de que este
elemento del modelo didáctico cumpla verdaderamente con su función
principal.
c) Muchos docentes conocen y dominan la teoría que sustenta a la evaluación
de los aprendizajes; sin embargo, las limitaciones ya mencionadas
obstaculizan poder obtener de ella la información relevante para optimizar
el proceso enseñanza-aprendizaje; tal cuestión no cercena la disposición y
creatividad de los educadores que, en mayor o menor medida, buscan
incansablemente recursos de todo tipo para dar cabida a procesos de
mejora.
* En horas de la tarde, la propuesta fue el tratamiento teórico de la validez y
confiabilidad de los instrumentos de evaluación y, a posteriori, el análisis de la
factibilidad de verificación del cumplimiento de los mismos en la evaluación de los
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aprendizajes que realizan los docentes de Matemática en los instrumentos de
evaluación que habitualmente aplican a sus estudiantes.
Con respecto a este punto se presentaron tests de estudios de items, entre ellos el
Test de dificultad que permite visualizar en un cuestionario los ítems más fáciles y los
más difíciles y el de Discriminación que detecta los ítems que discriminan en una
prueba, es decir aquellos que guiarán acerca del resultado total.
Con respecto a los cuestionarios se analizó la consistencia interna , que permite
conocer su validez , a través del alfa de Cronbach y se presentaron los test de
generalizabilidad de una misma prueba a distintos alumnos y de distintas pruebas a
los mismos alumnos para que los concurrentes al Taller incorporen nuevas
herramientas de conocimiento para aplicar al confeccionar un instrumento de
evaluación.
E.- Propuesta
Vista la importancia del tema tratado, la inquietud de los docentes presentes por tener
una continuidad en el tratamiento del mismo y la necesidad de contar con nuevos
espacios que permitan intercambiar/proponer/debatir ideas sobre el mismo, surge
como propuesta la creación, dentro de la página web de la Asociación, de un
Foro de Discusión sobre Evaluación de los Aprendizajes que permita dar cabida
a todas las inquietudes que los docentes vayan planteando al respecto.
Margarita VELIZ
Teresita TERAN
Marisa DIGION
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ADJUNTO 1
Encuesta: Modelo
Evaluación de los Aprendizajes. Un tema pendiente
Estimado colega:
La presente encuesta tiene como objeto recabar sus opiniones sobre algunas aristas
de la Evaluación de los Aprendizajes. Éste, “es un tema tan vivo, que es imposible
concluirlo” 1 . Es por ello que, a los efectos de generar una discusión en el marco de
las Jornadas y, a posteriori, mediante un Foro de Discusión virtual, que comprenda los
intereses reales de todos los docentes de Matemática que participamos en este
evento, le solicitamos contestar esta breve encuesta y entregarla entre el miércoles y
el jueves a Margarita VELIZ (UNT), Teresita TERAN (UNR) o Marisa DIGION (UNJu).
Desde ya, ¡muchas gracias por su tiempo y sus aportes!
1.- Por favor, indique con tres adjetivos calificativos las cualidades que estima más
importantes de la Evaluación de los Aprendizajes:
i.- ………………………..
ii.-………………………..
iii.-………………………….
2.- La Evaluación de los Aprendizajes que realiza a sus estudiantes, ¿responde a la
concepción pedagógica que Ud. tiene de la misma?
Si
No
Brevemente, justifique su respuesta:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
1 Castillo Arredondo, S. (2002).Didáctica de la Evaluación. Hacia una nueva cultura de la evaluación educativa. Madrid: Prentice
Hall; Pag. 29.
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3.- Si corresponde, mencione tres problemas que considere afectan negativamente a
la forma mediante la cual Ud. pone en práctica la Evaluación de los Aprendizajes a sus
estudiantes.
i.- Problema 1:
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
ii.- Problema 2:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
iii.- Problema 3:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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ADJUNTO 2
Anécdota
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel
de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a
un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que
éste afirmaba rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: "Demuestre como es posible determinar la
Altura de un edificio con la ayuda de un barómetro." El estudiante había
respondido:
"Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo
hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud
del edificio."
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del
ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por
otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año
de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la
respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le
diera al alumno otra oportunidad. Le concedí 6 minutos para que me respondiera la
misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía
demostrar sus conocimientos de física.
Habían
pasado 5
minutos
y
el
estudiante
no
había
escrito
nada.
Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas
al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que
continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: Toma el barómetro y
lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, mide el tiempo de caída con un
cronómetro.
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Después se aplica la fórmula altura = 0,5 por g por T al cuadrado. Y así obtenemos la
altura del edificio.
En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar.
Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me
contara sus otras respuestas a la pregunta. "Bueno, respondió, hay muchas maneras,
por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la
longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio
y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, y de otra manera?
"Sí, este es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve.
En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la
planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y
cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del
barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un
método muy directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el
barómetro
a
una
cuerda
y
moverlo
como
si
fuera
un
péndulo.
Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es
cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender
el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la
diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos
calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas
desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura
midiendo su período de precesión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras.
Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la
casa del conserje.
Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me
dice la altura de este edificio, se lo regalo."
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta
convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos
lugares distintos nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares).
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Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922,
más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y
neutrones y los electrones que lo rodeaban.
Fue
fundamentalmente
un
innovador
de
la
teoría
cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta
historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.