Download la piedra de hacer sopa

LUZ EN LA RED.
CAMPAÑA DE SOLIDARIDAD
Material para el aula
(1º - 2º - 3º de ESO)
"PERSONAS QUE PARTICIPAN,
LUCES ENREDADAS EN EL MEDIO DEL MUNDO"
(Material para una sesión).
1. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS:
ZONAS DE LUZ
El educador entrega o lee a los chavales el siguiente cuento:
LA PIEDRA DE HACER SOPA
n un pequeño pueblo, una mujer se llevó una
gran sorpresa al ver que había a su puerta un
extraño, correctamente vestido, que le pedía
algo de comer. "Lo siento", dijo ella, "pero
ahora mismo no tengo nada en casa".
E
"No se preocupe", dijo amablemente el
extraño. "Tengo una piedra de sopa en mi cartera.
Si usted me permitiera echarla en un
puchero de agua hirviendo, yo haría
la más exquisita sopa del mundo. Un
puchero muy grande, por favor."
A la mujer le picó la
curiosidad, puso el puchero al fuego
y fue a contar el secreto de la piedra
a sus vecinas. Cuando el agua
rompió a hervir, todo el vecindario
se había reunido allí para ver a aquel
extraño y su piedra de sopa. El
extraño dejó caer su piedra en el
agua, luego probó una cucharada con
verdadera delectación y exclamó:
"¡Deliciosa! Lo único que necesita
son unas cuantas patatas."
"¡Yo tengo patatas en mi
cocina!", gritó una mujer. Y en
pocos minutos estaba de regreso con una gran
fuente de patatas peladas que fueron derechas al
puchero. El extraño volvió a probar el brebaje.
"¡Excelente!", dijo, y añadió pensativamente: "Si
tuviéramos un poco de carne, haríamos un cocido de lo
más apetitoso....".
Otra ama de casa salió zumbando y regresó
con un pedazo de carne que el extraño, tras aceptarlo
cortésmente, introdujo en el puchero. Cuando volvió a
probar el caldo, puso los ojos en blanco y dijo: "¡Ah,
qué sabroso! Si tuviéramos unas cuantas verduras, sería
perfecto,
absolutamente
perfecto...".
Una de las vecinas fue
corriendo hasta su casa y volvió
con una cesta llena de cebollas y
zanahorias. Después de introducir
las verduras en el puchero, el
extraño probó nuevamente el guiso
y con tono autoritario dijo: "La
sal". "Aquí la tiene", le dijo la
dueña de la casa. A continuación
dio otra orden: "Platos para todo el
mundo". La gente se apresuró a ir a
sus casas en busca de platos.
Algunos
regresaron
trayendo
incluso pan y frutas.
Luego se sentaron todos a
disfrutar de la espléndida comida,
mientras el extraño repartía abundantes raciones de su
increíble sopa. Todos se sentían extrañamente felices
mientras reían, charlaban y compartían por primera vez
su comida. En medio del alborozo, el extraño se
escabulló.
2. GENTE QUE PARTICIPA:
LUZ ENREDADA EN EL MEDIO DEL MUNDO
A) Partiendo de experiencias nuestas que nos recuerdan a la de los vecinos del cuento.
Se comenta brevemente el cuento, con el fin de descubrir qué actitudes tenían la mujer y el "extraño".
También se pide a los chavales que respondan a estas dos preguntas, con el fin de poder introducir el
tema de esta sesión:
1. ¿Qué crees tú que pasó con los vecinos? ¿Participaron?
2. ¿Te recuerda esta historia a alguna persona, o grupo de personas, o
experiencia... que conozcas en el mundo en que vives?
-> CUÉNTALA, BREVEMENTE, EN EL GRAN GRUPO DEL AULA.
El educador ha de estar especialmente atento a las experiencias que están narrando los chavales, con
el fin de extraer de allí "exteriencias de participación".
B) Reflexionando a partir de esas experiencias.
A continuación el educador pasa a los chavales una serie de afirmaciones sobre las que le pedimos
su opinión o actitud personal. Para responder han de calificar –con sinceridad– cada afirmación según su
grado de acuerdo con la misma.
(NOTA: El "Cuestionario de Actitudes sobre la Participación" está aquí maquetado en hoja aparte,
para facilitar el fotocopiado y entrega del material a cada alumno/a).
Hay que tener en cuenta que no hay corrector.
Tras la realización personal, cada chaval escribe en la pizarra (o en un mural común) aquella
afirmación (sólo una) con la que más está de acuerdo.
y 3. POSIBILIDADES DE ACCIÓN:
ENREDÁNDONOS PARA ILUMINAR UN POCO EL MUNDO
C) Contrastando y avanzando un poco más.
El educador conecta lo que está escrito en la pizarra (en el fondo, son el conjunto de las creencias
más firmes de su grupo de chavales) y anima a este reflexión final:
Estas son las actitudes y creencias que vosotros representáis...
¿Creéis que es posible, con ellas, que este grupo pueda comprometerse a una mayor
participación con....?
(aquí ha de ponerse lo que el centro educativo y educativo están
promoviendo en esta etapa: una recogida de dinero, un rastrillo
solidario, una colaboración con alguna ONG, etc.).
PARTICIPACIÓN: CUESTIONARIO DE ACTITUDES
1 = Muy de Acuerdo
2 = De Acuerdo
3 = Indiferente
4 = En Desacuerdo
5 = Muy en Desacuerdo
1. No aguanto estar sin hacer nada, cuando pienso que mi trabajo puede ser
beneficioso para un grupo de gente.
2. Me satisface poder expresar mis opiniones en las reuniones a las que asisto.
3. Me es fácil expresar mis sentimientos, opiniones, y relacionarme con los demás.
4. En una conversación me siento bien cuando doy mi opinión libremente.
5. Me molesta que mis amigos/as hagan chisten sobre negros, mujeres, gitanos,
discapacitados, árabes, etc.
6. No me dejo influir fácilmente por las noticias que recibo de los medios de
comunicación.
7. Cuando me comprometo con algún grupo de personas o con alguna asociación
necesito estar bien informado/a.
8. No creo en las personas que dicen ayudar desinteresadamente a los demás.
9. Tengo en cuenta las opiniones de los demás cuando discutimos algún tema.
10. Alguna vez he pensado que con el tiempo debería comprometerme como
voluntario/a social en alguna asociación.
11. Considero que me perjudica como persona no escuchar a los demás.
12. Me molesta que mis amigos/as rechacen o insulten a los inmigrantes.
13. Me duele ver miseria en las calles y no hacer nada.
14. Considero que es importante comprometerse con organizaciones que responden
a los problemas de la sociedad.
15. Considero que hay que defender los derechos humanos de manera activa.
16. Suelo acudir a actividades que se organizan como respuesta a problemas
sociales17. Me siento mal cuando se realiza una recogida de alimentos en mi barrio y yo no
participo.
18. Utilizo parte de mi tiempo libre en ayudar a los demás sin pedir nada a cambio.
19. Cuando me proponen hacer una donación económica para algún país con
necesidades extremas, lo hago.
20. Ayudo a mis compañeros/as cuando me piden apuntes o ayuda para preparar un
trabajo o un examen.
21. Deseo vivir en un mundo justo y hago lo que puedo para conseguirlo.
22. Me animo rápidamente a colaborar en una actividad donde me necesiten.
23. Me gustaría que en mi familia se acogiera este verano a un niño de un país con
extrema necesidad.
24. Puedo renunciar a salir un sábado o un viernes por ayudar a preparar un examen
a un amigo/a.
25. Me siento bien cuando trabajo con mis compañeros/as en un proyecto común.
26. Soy de los que creen que “la caridad empieza por uno mismo”.
27. Sé que solo/a no podría conseguir todos los objetivos que se alcanzan
perteneciendo a una asociación.
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D) ANEXO... POR SI EL EDUCADOR DISPONE DE MÁS TIEMPOS.
Vídeo-fórum
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HAY FAVORES QUE NO SE PAGAN
Imagínatelo: tú haces un favor
CADENA DE FAVORES
[PAY IT FOWARD]
EEUU, 2000.
Duración: 125 min.
Dirección: Mimi Leder.
Intérpretes: Kevin Spacey (Eugene Simonet), Helen Hunt
(Arlene McKinney), Haley Joel Osment (Trevor
McKinney), Jay Mohr (Chris Chandler), James Caviezel
(Jerry), Jon Bon Jovi (Rick), Angie Dickinson (Grace).
Guión: Leslie Dixon, a partir de la novela de Catherine Ryan
Hyde.
Música: Thomas Newman.
Fotografía: Oliver Stapleton.
Montaje: David Rosenbloom.
Producción: Peter Abrams, Robert Levy y Steven Reuther.
Sinopsis:
Trevor es un niño solitario pero brillante y lleno de
imaginación. Un día decide poner en práctica, animado
por uno de sus profesores, un proyecto escolar con el
que pretende mejorar el mundo que le rodea. El
responsable es el profesor Simonet, que alienta a sus
alumnos a hacer algo positivo, sea lo que sea, por sus
semejantes. Será una auténtica cadena de favores.
a 3 personas (algo que ellas no
puedan hacer por sí solas) y
les dices que no te lo
devuelvan, que se lo pasen a
otras 3 personas, las cuales a
su vez se lo pasarán a otras
3... y así, sucesivamente.
¿IMPOSIBLE?
L
a directora Mimi Leder se adentra en este drama humano que cuenta una historia llena de valores
positivos que no puede obviar la buena influencia de Frank Capra (aunque en el retrato social de las
circunstancias de los protagonistas recuerde en ocasiones a la reciente y discutible "American
beauty").
La idea de la cadena de favores es muy interesante,
siendo el primero de ellos el que ofrecerá la oportunidad de
regeneración a la propia madre del niño y al profesor autor
del proyecto de ayudar a sus semejantes. "Cadena de
favores" se construye a través de emociones y sentimientos,
a veces expresados en voz baja pero siempre con una
sinceridad que traspasa la pantalla y logra contagiar al
espectador. Los tres protagonistas brillan con luz propia
logrando hacer creíbles a sus personajes. Destaca en primer
término Kevin Spacey en el papel del atribulado profesor que
intenta sublimar sus carencias personales a través de la ayuda a sus semejantes. Helen Hunt es la
madre, siempre con el gesto exacto y el punto adecuado del melodrama. Sin embargo, el rey de la
función termina siendo Haley Joel Osment el gran descubrimiento de "El sexto sentido".
En suma, una película interesante, llena de humanidad, tal vez imperfecta (la puesta en escena de
Mimi Leder es funcional y discreta, también seria y digna), pero con suficientes motivos de emoción
como para atrapar la mirada del espectador. Y la idea permanecerá, sin duda, en el ambiente después de
ver la película, ¿acaso para intentar en nuestra vida personal una similar cadena de favores?
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U
n joven periodista, Chris Chandler (Jay
Mohr), investiga unos hechos bastante
extraños: hay gente que ayuda a otros
desinteresadamente y que, además, no quiere
explicar los motivos de su proceder. Remontando
esta curiosa cadena de favores llega hasta los
suburbios de Las Vegas, donde conoce a los tres
personajes protagonistas del film.
Eugene Simonet (Kevin Spacey) es un maestro de
ciencias sociales, marcado física y psicológicamente
por un conflicto familiar. Todos los años, el primer
día de clases, propone a sus alumnos un ejercicio:
pensar una idea que pueda cambiar el mundo y
ponerla en acción. Trevor McKinney (Haley Joel
Osment) es el único estudiante de séptimo grado que
toma en serio esta tarea. Su propuesta es hacer una
cadena de favores, en la cual cada persona debe
ayudar a otras tres y no recibir nada a cambio; de
este modo, los favores se van multiplicando de tres a
nueve a veintisiete, y así sucesivamente.
Su madre, Arlene McKinney (Helen Hunt),
decidió separarse de su marido Ricky (Jon Bon Jovi)
para afrontar sola su adicción al alcohol. Arlene
quiere ser una buena madre para Trevor. Sin
embargo, para lograrlo trabaja en doble turno y no lo
acompaña en su educación y crecimiento.
Hay una aparente contradicción entre el tema
propuesto por Cadena de favores y la forma en que
se desarrollan las acciones. Mientras el plan de
Trevor para cambiar el mundo, como todo "efecto
dominó", se caracteriza por su irreversibilidad, e
implica una dispersión cada vez mayor de las buenas
acciones, ampliando progresivamente el número de
beneficiarios; todos los acontecimientos parecen
favorecer a una sola persona: Trevor.
PARTICIPACIÓN: CADENA DE FAVORES
"Es difícil. No se puede planear. Hay que cuidar más de la
gente, amar a las personas, protegerlas. Porque no siempre ven lo
que necesitan. Es una gran oportunidad de arreglar algo que no sea
tu bici. Se puede arreglar a una persona".
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA NUESTRAS AULAS:
Reflexión y diálogo a partir de 12 secuencias concretas:
SECUENCIAS:
1. Un periodista llega a la escena de un delito.
La policía tiene al delincuente acorralado y el
periodista aparca su coche para empezar a
trabajar. Al poco tiempo el secuestrador escapa
en un coche y durante la fuga colisiona contra
el vehículo del periodista, quedando éste
destrozado. Un desconocido se le acerca y le
regala su coche nuevo.
2. Los alumnos llegan a clase el primer día con
el consiguiente revuelo. El profesor está en el
aula de espaldas a ellos. Cuando se gira todos
los alunmos se callan inmediatamente
sorprendidos.
PREGUNTAS:
¿Cómo reacciona el periodista? ¿Y el
desconocido? ¿Cuál de las dos reacciones
consideras que es la llamada "normal" en
nuestra sociedad? ¿Dejarías que un
desconocido te ayudara? ¿Te gustaría que un
desconocido te ayudara? ¿Qué pensarías? ¿Y
tú? ¿Ayudarías a un desconocido? ¿Hasta qué
punto? ¿De qué estarías dispuesto a
deshacerte para ayudar a una persona que no
conoces? ¿Por qué? ¿Crees que en eso
consiste la generosidad?
¿De qué se sorprenden? ¿Por qué? ¿Qué les
hace callarse? ¿Cómo reaccionas tú cuando
ves a alguien diferente? ¿Por qué?
3. El profesor Simonet enseña a sus alumnos la
pizarra con la siguiente propuesta de trabajo:
"piensa en una idea que cambie nuestro mundo
y ponla en práctica".
¿Cómo reaccionan los alumnos? ¿Por qué?
¿Cómo reaccionarías tú si te propusieran algo
parecido? ¿Qué cosas del mundo te gustaría
cambiar? ¿Qué crees que puedes hacer para
cambiarlas?
4. La madre de Trevor llega a casa después del
trabajo. Se asoma a ver si Trevor está dormido
y va al garaje a buscar una botella de alcohol
para beber. Jerry está oculto en la camioneta y
ve lo que sucede pero no interviene.
¿Qué le sucede a Arleene? ¿Por qué crees que
bebe? ¿Crees que esto le ayuda a resolver sus
problemas? ¿Por qué? ¿Por qué no interviene
Jerry? ¿Qué crees que hubiera pasado si lo
hubiera hecho? ¿Siempre es un buen momento
para hacer algo? ¿Por qué?.
5. Trevor explica en qué consiste su proyecto.
¿Qué piensan sus compañeros de la idea de
Trevor? ¿Y el profesor? ¿Qué piensas tú?
¿Qué ocurriría si un grupo importante de
personas decidiera llevar a cabo dicha idea?
6. Trevor va a buscar a Jerry pero éste está
drogado y no quiere que el niño le vea en ese
estado. Trevor vuelve a su casa y tacha de su
proyecto el nombre de Jerry. En la casilla de al
lado escribe el nombre del profesor Simonet.
¿Por qué crees que Jerry no quiere ver a
Trevor? ¿Cómo se siente? ¿Y Trevor, cómo se
siente él?
¿Por qué tacha el nombre de Jerry de su
proyecto? ¿Ha fracasado? Sin embargo escribe
otro nombre ¿por qué? ¿Por qué escoge al
profesor Simonet? ¿Y nosotros? ¿Qué
hacemos cuando algo no sale corno
esperamos?
7. Sidney le cuenta al periodista el favor que le
¿Qué favor recibió? ¿De quién lo recibe? Al
llevó a él a la "Cadena".
ayudarle, ¿está haciendo algo ¡legal la persona
que le ayuda? ¿Crees que la buena intención
justifica la fonna de actuar? ¿Por qué? ¿Qué
harías tú?
8. Jerry llega a otra ciudad. Se encuentra con
una chica que se intenta suicidar tirándose
desde un puente y decide ayudarla.
¿Por qué crees que se quiere suicidar? ¿Cómo
reaccionamos nosotros ante los problemas?
¿Qué opciones tenemos para afrontarlos?
Jerry le pide a la chica que le acompañe a
tomar un café, que le salve la vida ¿por qué lo
hace? ¿qué quiere decir con esto? ¿qué ha
pasado para que Jerry cambie?
9. Ricky (el padre de Trevor) y Arleene se
pelean. Arleene entra en el cuarto de Trevor y
le pide disculpas porque "ha cometido un
error". Trevor le responde: "Todos cometemos
errores".
¿Cuál es el motivo de la pelea? ¿Cómo la
resuelve Arleene? ¿Qué ha cambiado en la
forma de Arleene de afrontar estas
situaciones? ¿A qué se debe ese
cambio?¿Qué piensas de la reacción de
Trevor? ¿Qué hubieras hecho tú?
Intenta relacionar la frase "todos cometemos
errores" con la secuencia en la que Trevor
tacha a Jerry de su proyecto. ¿Qué tienen en
común?.
10. Grace, la madre de Arleene, le cuenta al
periodista como se enteró ella de la "Cadena" y
el favor que le hizo su hija.
¿Cuál es ese favor? ¿Es un favor que cuesta
mucho hacer? ¿Alguna vez has pensado lo
importante que es para los demás que tú les
perdones? ¿Y tú, cómo te sientes cuando
perdonas? ¿Recibes tú también el mismo
favor?
11. El periodista entrevista a Trevor. Este opina
que su idea no ha funcionado, expresándole de
la siguiente manera:
"Creo que hay personas que tienen miedo, o
algo. Pero las cosas pueden ser distintas. En
realidad el mundo no es una mierda, aunque
supongo que es duro para aquellos
acostumbrados a que las cosas sean como
son, aunque sean malas y no quieren
cambiarlas. Se dan por vencidos y entonces se
sienten como perdidos".
12. Trevor ve que unos compañeros están
pegando a un amigo al que había decidido
ayudar protegiéndole. Decide enfrentarse a
ellos y recibe una puñalada. Al poco tiempo
muere en el hospital.
¿Piensas que lo que afirma Trevor es cierto?
¿Por qué?
¿Alguna vez te has sentido así? ¿Cuándo?
¿A qué tenemos miedo? ¿Merece la pena
vencerlo? ¿Cómo podemos hacerlo?
¿Por qué pegan a Alan?
¿Cómo interviene Trevor?
¿Podría haber hecho otras cosas? ¿Esa era la
mejor opción?
En la pelea se nota que hay alguien que dirige
al resto, ¿es el mismo el que instiga que el que
apuñala?
¿Ocurre así en la realidad?
Fíjate en la cara del chaval que apuñala a
Trevor ¿qué crees que siente cuando se da
cuenta de lo que ha hecho?
¿Tenía otra alternativa?
¿Marca la muerte de Trevor el final de su
proyecto? ¿Por qué?
¿Te parece justo que la película acabe así?
¿Cómo te gustaría que acabara?
Análisis general de la película
(relacionándolo con lo que ocurre
en la sociedad en que vivimos):
1. ¿Cuál es el tema central de la historia?
2. ¿Qué
realidades
se
están
representando en la película?. ¿Son
realidades que encontramos en
nuestra sociedad?
3. Hay tres palabras que están muy
relacionadas con la temática de la película. Estas palabras son: altruismo, utopía y
prejuicios. Reflexiona sobre el significado de cada una de ellas y busca su relación
con las situaciones que se producen en la película y en tu entorno.
4. ¿Cómo reacciona nuestra sociedad ante los problemas que aparecen en la película:
alcoholismo, drogadicción, rechazo social, violencia ... ?
5. ¿Crees que es una obligación de la vida en ciudadanía el tratar de mejorar la
convivencia? ¿Por qué?
6. ¿Conoces alguna idea o propuesta que esté basada en la bondad de la gente y el
amor a los demás?. Si es así explica en qué consiste. ¿Piensas que estas propuestas
que conoces ha tenido o tiene éxito? ¿Por qué?
7. ¿Qué valores podemos descubrir en la película?
8. ¿Cuáles son los valores que deben orientar la vida en TODAS las sociedades?
Los personajes:
A continuación a cada grupo se le asignará un personaje y una guía de preguntas para
poder comprenderlo mejor.
Los personajes a investigar son: Trevor, Eugene, Arleene, Jerry, y Chris Chandier (el
periodista).
Para todos ellos se proponen los siguientes puntos de reflexión:
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Características personales.
Entorno del que procede.
Imagen que tiene de sí mismo.
Cómo cree que le ven los demás.
Problemas que tiene.
Aspectos en común con los demás
personajes.
Busca una frase en la película que haya dicho
el personaje y que le defina.