Download historia de la sociedad mexicana - Dirección General de Educación

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA EDUCATIVO (PE): NIVEL MEDIO SUPERIOR
ASIGNATURA:
HISTORIA DE LA SOCIEDAD MEXICANA
CÓDIGO:
FECHA:
-1-
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL MEDIO SUPERIO
NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO.
MODALIDAD EDUCATIVA: ESCOLARIZADA.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA SOCIEDAD MEXICANA.
UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: SEGUNDO AÑO.
CORRELACIÓN:
ASIGNATURAS PRECEDENTES: Historia Universal Contemporánea.
ASIGNATURAS CONSECUENTES: Economía y Sociedad de México.
CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE:
TEORÍA
PRÁCTICA
HORAS
CRÉDITOS
4
8
HORAS
CRÉDITOS
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
HORAS CRÉDITOS
2
-2-
TOTAL
HORAS
CRÉDITOS
6
8
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
AUTORES:
PREP. “LIC.BENITO JUÁREZ GARCÍA”.....MTRA. MERCADO JUÁREZ MARIA ELENA
PREP. REGIONAL ENRIQUE CABRERA ....MTRO PACHECO GONZAGA JESUS
PREP. “2 DE OCTUBRE DE 1968” ... MTRA VARA ÁLVAREZ BLANCA MARGARITA
PREP. “2 DE OCTUBRE DE 1968” MTRO. CRUZ VIVANCO JORGE
PREPA.”2 DE OCTUBRE DE 1968”... MTRA. VÉLEZ GUEVARA MARÍA CECILIA
PREP EMILIANO ZAPATA MTRA. GRANDE CORONEL MAURICIA
PREP EMILIANO ZAPATA
PREP EMILIANO ZAPATA
MTRA. KURI TRUJEQUE MARÍA DELTA
MTRO. RODRÍGUEZ GARCÍA ROLANDO ISRAEL
PREP REGIONAL SIMON BOLIVAR MTRA. ROJAS ALONSO ARACELI
PREP ENRIQUE CABRERA URBANA
MTRA. VILLARREAL ARRIAGA SILVIA
FECHA DE DISEÑO DEL PROGRAMA: DICIEMBRE 2006
PERFIL DESEABLE PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:
Disciplina Profesional:
HISTORIA Y ECONOMIA
Nivel Académico:
LICENCIATURA
Experiencia Docente:
3 años
Experiencia Profesional:
3 años
-3-
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
OBJETIVO EDUCACIONAL ES EL DEL PROGRAMA DE BACHILLERATO, PERFIL DE EGRESO
EDUCACIONAL
GENERAL
Identificar los problemas de la sociedad y actuar como
ciudadano.
Desarrollar la tolerancia en una sociedad plural como la
actual, pero que se ha alcanzado después de un largo
proceso histórico.
Valorar la riqueza cultural legada por el pueblo mexicano
a lo largo de su desarrollo histórico.
Reflexionar acerca de que el pasado mexicano está vivo
y se manifiesta en nuestra identidad como nación.
Hacer suyos los principios de soberanía nacional,
autodeterminación de los pueblos.
-4-
Comprender
procesos
históricos para ubicarse en
el presente y contribuir a su
formación como ciudadano
Desarrollar un pensamiento
histórico-crítico
Desarrollar una identidad
nacional y un compromiso
social.
ESPECÍFICOS
Explicar las raíces de México como nación y el surgimiento de la
identidad mexicana.
Analizar el Descubrimiento y Conquista de América desde la
perspectiva del inicio de la mundialización y sus consecuencias.
Valorar las transformaciones que ha tenido la sociedad mexicana
en sus diferentes etapas: de nómada a sedentaria, de colonial a
nacional, de tradicional a moderna.
Interpretar el pasado de una manera crítica, lo que le ayudará a
entender el presente y vislumbrar el futuro.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA:
HISTORIA DE
LA SOCIEDAD
MEXICANA
I:
La Sociedad
Prehispánica
III:
De la Sociedad
Colonial a la
Sociedad Nacional
(1760-1867)
II:
La Sociedad
Colonial
(1521-1760)
IV:
De la República
Restaurada a una
Sociedad Moderna
con privilegios y
exclusiones
(1867-1910)
-5-
V:
La Revolución
Mexicana:
Movimientos
Políticos, Procesos y
Transformaciones
(1910-1920)
VII:
Crecimiento
Económico y
¿Estabilidad política?
(1940-1970)
VI:
La Reorganización de
la Sociedad
Posrevolucionaria
(1920-1940)
VIII:
De la Crisis del
Proyecto
Nacionalista al
Modelo
Neoliberal
(1970-2000)
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Valorar
las
transformaciones
que ha tenido la
sociedad mexicana
en su etapa de
nómada
a
sedentaria.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
PREVIOS
Geografía.
Origen del
hombre
americano.
Mesoamérica.
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
Comprender la importancia de
las emigraciones en el
poblamiento del mundo.
Determinar las características
del
nomadismo
al
sedentarismo
Caracterizar la importancia de
la revolución agrícola y sus
consecuencias.
Ubicación y características de
las culturas mesoamericanas
Reconocer el impacto de la
transición del nomadismo al
sedentarismo.
. Valorar las diferentes teorías
para conocer las áreas
culturales
Identificar
las
consecuencias de la revolución
agrícola.
Comparar las diferentes teorías
sobre el origen del hombre
americano y su validez.
Explicar
la
transición
del
nomadismo al sedentarismo.
Evaluar la transformación del
hombre americano gracias a la
revolución agrícola y su desarrollo.
Explicar las consecuencias de la
revolución agrícola en la
población, las artes, religión,
cultura y aspectos sociales.
Distinguir las diferencias y etapas
entre
las
culturas
mesoamericanas.
Evaluar las consecuencias de las
divisiones y diferencias entre las
culturas mesoamericanas.
-6-
ACTITUDNALES/VALO
RES
Valorar la importancia de
las diferentes teorías sobre
el origen del hombre
americano
Defender la importancia del
legado histórico y artístico
de
las
culturas
mesoamericanas.
Valorar la permanencia de la
herencia cultural prehispánica.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA
CONTENIDO TEMÁTICO
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
BÁSICA
1. Los pueblos originarios o ―indios‖, o cómo se han ido
construyendo las identidades en México.
2. De los orígenes del hombre americano a la
formación de áreas culturales
3. Del nomadismo a la revolución agrícola y la
creación de mitos unificadores
4. Principales culturas de Mesoamérica
5. La sociedad azteca.
6. Sociedad, cultura y civilización: ¿Qué persiste de la
riqueza cultural de las sociedades mesoamericanas?
a. La formación ético-moral en la sociedad azteca.
-7-
PÉREZ SILLER, Javier
(Coordinador). Historia de
México I. Guía para el Alumno.
Méx.; UAP; 2003.
BARROY SÁNCHEZ, Héctor.
Historia de México I. Méx.; Edit.
McGraw-Hill; 1997.
CÁRABES PEDROZA, J. Jesús;
TORRES NAVARRO, Gregorio;
FLORES GARCÍA, José. Historia
Activa de México. Méx.; Edit.
Progreso; 1972.
COLMENARES, Ismael [et al]. De
Cuauhtémoc a Juárez y de Cortés
a Maximiliano. Méx.; Edit. Quinto
Sol; 1986.
COSÍO VILLEGAS, Daniel.
Historia Mínima de México. Méx.;
COLMEX; 1980.
México Antiguo. Antología de
Arqueología Mexicana.
SEP/INAH/Edit. Raíces; 1995.
ODENA GÜEMES, Lina. “La Historia Tolteca-Chichimeca”. En:
Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13; May.–Jun. 1995.
.
ANDREWS, George F. “Arquitectura Maya”. En: Arqueología Mexicana.
Méx.; Vol. II; Núm. 11; Ene.–Feb. 1995.
COOK, Ángel García. “Cruce de Caminos. Desarrollo histórico de la región
poblano-tlaxcalteca”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13;
May.–Jun. 1995.
GARCÍA-BÁRCENA, Joaquín. “Cenolítco Superior y Protoneolítico
(7000—2500 a.C.)”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52;
Nov.–Dic. 2001.
LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte. Méx.; CECSA; 1976.
MIRAMBELL S., Lorena. “Arqueolítico y Cenolítico Inferior (30000—7000
a.C.)”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52; Nov.–Dic. 2001.
POLACO, Óscar J.; ARROYO-CABRALES, Joaquín. “Ambiente durante el
Poblamiento de América”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm.
52; Nov.–Dic. 2001.
POLACO, Óscar J.; ARROYO-CABRALES, Joaquín. “Ambiente durante el
Poblamiento de América”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm.
52; Nov.–Dic. 2001.
“Uxmal y el estilo Puuc”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. II; Núm.
11; Ene.–Feb. 1995.
SOLANES CARRARO, María del Carmen. “Cholula”. En: Arqueología
Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13; May.–Jun. 1995.
VOGEL, Susana. Teotihuacan. Historia, Arte y Monumentos. Méx.; INAHEdit. Monclem; 1995.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA
6.-Sociedad, Cultura y
Civilización
1.- Los Pueblos Originarios o
“Indios” o como se han ido
construyendo las Identidades en
México
5.- La
Sociedad
Azteca
UNIDAD I:
LA SOCIEDAD
PREHISPÁNICA
2.- De los Orígenes Del
Hombre Americano a la
Formación de Áreas
Culturales
4.- Principales Culturas
de Mesoamérica
3.- Del Nomadismo a la
Revolución Agrícola y la
Creación de Mitos Unificados
-8-
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CONTENIDO:
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Reflexionar acerca de
los elementos de la
sociedad virreinal que
perduran
hasta
el
presente, y que han
pasado a formar parte de
la cultura nacional.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES/VALORES
PREVIOS
Descubrimiento.
Conquista.
Sistemas de
Trabajo.
Costumbres.
Creencias.
Religiosas.
Sociedades.
Multiétnicas.
Sistema
Mundo.
Inicio
de
la
Mundialización.
Del
Poblamiento
de
América a su Conquista.
La
Conquista
de
Mesoamérica.
Los diferentes aspectos
de la Colonización.
Funcionamiento de la
Sociedad Novohispana.
La integración de la
Nueva España
al
Sistema-Mundo.
La herencia de la cultura
colonial.
Educación y marginación
de las mujeres.
Expresiones Estéticas y
Culturales
-9-
Analizar el descubrimiento y
conquista de América desde
la perspectiva del inicio de la
mundialización.
Caracterizar los diferentes
aspectos de la colonización
y comprender el proceso de
creación de una sociedad
multiétnica.
Evaluar el papel que
desempeña
la
Nueva
España al interior del
imperio español y dentro del
sistema mundo.
Adoptar una actitud abierta
ante
las
diferentes
expresiones
culturales,
artísticas, políticas, etc. Que
son resultado de una
sociedad pluricultural.
Asumir una posición de
rechazo a toda forma de
dominación cultural política
Reconocer y entender las causas
que determinaron la victoria de los
conquistadores españoles sobre el
imperio azteca.
Incentivar el respeto por el
intercambio
político
cultural
económico y social entre Europa y
América.
Reconocer la creación del proceso
de mundialización
Respetar la libertad de credo y
desarrollar la tolerancia frente a las
creencias religiosas.
Evaluar
el ejercicio de las
instituciones coloniales como
interés público.
Valorar la participación de los
indígenas en las creaciones
indígenas
de
la
cultura
novohispana.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
y económica y a todo tipo de
discriminación racial.
Reflexionar acerca de los
elementos de la sociedad
virreinal que perduran hasta
el presente, y que han
pasado a formar parte de la
cultura nacional.
Analizar con detalle las
circunstancias de la mujer
así como del entorno que
limitaba su participación en
la vida política, económica,
no así, de las actividades
sociales, culturales en las
cuales su participación fue
decidida.
- 10 -
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1.
2.
3.
4.
5.
Inicio de la mundialización.
Del poblamiento de América a su conquista.
La Conquista de Mesoamérica.
Los diferentes aspectos de la Colonización.
Funcionamiento de la Sociedad
Novohispana.
6. La integración de la Nueva España al
Sistema-Mundo.
7. La herencia de la cultura colonial.
a. Educación y marginación de las mujeres.
b. Expresiones estéticas y culturales.
- 11 -
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia
de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP;
2003.
BARROY SÁNCHEZ, Héctor. Historia de México
I. Méx.; Edit. McGraw-Hill; 1997.
CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES
NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José.
Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso;
1972.
COLMENARES, Ismael [et al]. De Cuauhtémoc a
Juárez y de Cortés a Maximiliano. Méx.; Edit.
Quinto Sol; 1986.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de
México. Méx.; COLMEX; 1980.
CUÉ CÁNOVAS, Agustín. Historia Social y
Económica de México. Méx.; Edit Trillas; 1989.
RIVA PALACIO, Vicente. México a través de los
siglos. Tomos III y IV: Segunda Época el
Virreinato. 23ª Ed.; Méx.; Edit Cumbre; 1985.
BAZANT, Jan. “Evolución de la Industria Textil Poblana
(1544—1845)”. En: Historia Mexicana. Vol. XIII; Abril—
Junio, 1964; Número 4. Enciclopedia Encarta 2000.
LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte.
Méx.; CECSA; 1976.
Humanistas mexicanos del siglo XVI. Méx.; UNAM;
1992.
LEICHT, Hugo. Las Calles de Puebla. 3ª ed.; Puebla,
Méx.; JMMCMP; 1985.
LEÓN PORTILLA, Miguel. La Visión de los Vencidos.
Méx.; UNAM; 1992.
NOGUEZ, Xavier. “El Culto Prehispánico en el Tepeyac”.
En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IV; Núm. 20; Jul.–
Ago. 1996.
PAZ, Octavio. El Laberinto de la Soledad. 3ª ed.; Méx.;
FCE; 1999 (Col. Popular; no. 471).
PERAL, Miguel Ángel. Diccionario de Historia Biográfica
y Geográfica del Estado de Puebla. Méx.; Edit. Peral;
1971.
Puebla. De miniatura artesanal a grandes volcanes.
Monografía Estatal. Méx.; SEP; 1989.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760)
1.
El Inicio de la
Mundialización
2.
Del Doblamiento de
América a su Conquista
7.
La Herencia de la Cultura
Colonial
UNIDAD II:
LA SOCIEDAD
COLONIAL
(1521-1760)
3.
La Conquista de
Mesoamérica
(1519-1550)
4.
Los Diferentes Conceptos
de la Colonización
- 12 -
6.
La Integración de la Nueva
España al Sistema Mundo
5.
Funcionamiento de la
Sociedad
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Valorar el significado
histórico
de
los
proyectos liberal y
conservador en la
construcción de la
nación y en la
formación del Estado
Mexicano.
Valorar el significado
histórico de la sociedad
colonial a la sociedad
nacional.
Valorar
la
transformación de la
sociedad mexicana de
colonial a nacional.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES/VALORES
PREVIOS
Estado.
Nación.
Proyecto.
Patriotismo.
Imperio.
Independencia.
Movimientos
Sociales.
Soberanía.
La construcción de una
Nación.
Nacimiento
del
Patriotismo Criollo.
Desintegración del imperio
español
Guerra de independencia.
Movimientos sociales.
Lucha de Proyectos
Liberal y Conservador.
Contradicción entre los
nuevo y lo viejo.
Soberanía nacional.
Consolidación del Estado
Nacional.
- 13 -
Identificar características y
componentes.
Comparar los Proyectos
Liberal y Conservador.
Seleccionar parámetros de
comparación.
Establecer semejanzas y
diferencias.
Arribar a conclusiones.
Emitir juicios.
Reflexionar en torno al significado
histórico de la construcción de una
nación.
Analizar
críticamente
la
contribución de los proyectos
liberal y conservador.
Destacar el papel desempeñado
por los movimientos sociales y
populares en el desarrollo de la
sociedad mexicana.
Desarrollar valores nacionalistas, a
través de la comprensión de las
aportaciones de los proyectos
liberal y conservador.
Valorar las contribuciones de las
luchas del pueblo mexicano en la
formación de la nación y el espíritu
de mexicanidad
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CONTENIDO:
UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1. Problemas que plantea la construcción de
una Nación.
2. Las Reformas Borbónicas y el nacimiento
del Patriotismo Criollo.
3. Desintegración del Imperio Español y
Guerra de Independencia.
4. Movimientos Sociales: Indígenas, Guerra de
Castas, Conspiraciones Criollas.
5. Lucha de Proyectos Liberal y Conservador
(1821-1867) y sus contradicciones entre lo
viejo y lo nuevo:
a) Proyecto
Liberal:
propuestas
económicas,
propuestas
políticas,
grupos sociales participantes y
personalidades representativas.
b) Proyecto Conservador: propuestas
económicas,
propuestas
políticas,
grupos sociales participantes y
personalidades representativas.
6. Las Intervenciones Extranjeras.
7. La Intervención Francesa y el rescate de la
Soberanía Nacional.
8. La Consolidación del Estado Nacional.
- 14 -
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia
de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP;
2003.
BARROY SÁNCHEZ, Héctor. Historia de México
I. Méx.; Edit. McGraw-Hill; 1997.
CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES
NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José.
Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso;
1972.
COLMENARES, Ismael [et al]. De Cuauhtémoc a
Juárez y de Cortés a Maximiliano. Méx.; Edit.
Quinto Sol; 1986.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de
México. Méx.; COLMEX; 1980.
CUÉ CÁNOVAS, Agustín. Historia Social y
Económica de México. Méx.; Edit Trillas; 1989.
RIVA PALACIO, Vicente. México a través de los
siglos. Tomos V-X. 23ª Ed.; Méx.; Edit Cumbre;
1985.
BAZANT, Jan. “Evolución de la Industria Textil Poblana
(1544—1845)”. En: Historia Mexicana. Vol. XIII; Abril—
Junio, 1964; Número 4. Enciclopedia Encarta 2000.
LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte.
Méx.; CECSA; 1976.
LEICHT, Hugo. Las Calles de Puebla. 3ª ed.; Puebla,
Méx.; JMMCMP; 1985.
MATUTE, Álvaro. Lecturas Universitarias 12: México en
el siglo XIX. Méx.; UNAM; 1984.
PAZ, Octavio. El Laberinto de la Soledad. 3ª ed.; Méx.;
FCE; 1999 (Col. Popular; no. 471).
PERAL, Miguel Ángel. Diccionario de Historia Biográfica
y Geográfica del Estado de Puebla. Méx.; Edit. Peral;
1971.
PI-SUÑER LLORENS, Antonia. “La Generación de
Vicente Riva Palacio y el Quehacer Historiográfico”. En:
Secuencia. Méx.; Nueva Época; Núm. 35. May.–Ago.
1996.
Puebla. De miniatura artesanal a grandes volcanes.
Monografía Estatal. Méx.; SEP; 1989.
TORRES BAUTISTA, Mariano. Industrialización en
Puebla. Méx.; Colegio de Puebla; 1998.
www.academia.org.mx (Página de Internet de la
Academia Mexicana de la Lengua).
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VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867)
1.
Problemas que plantea la
construcción de una
Nación
8.
La Consolidación del
Estado Nacional
UNIDAD III:
DE LA SOCIEDAD
COLONIAL A
LA SOCIEDAD
NACIONALISTA
(1760-1867)
7.
La Intervención Francesa
y el rescate de la
Soberanía Nacional
Proyecto
Liberal
6.
Intervenciones
Extranjeras
Proyecto
Conservador
- 15 -
5.
Lucha de Proyectos Liberal
y Conservador (1821-1867)
y sus contradicciones entre
lo viejo y lo nuevo
2.
Las Reformas Borbónicas
y el nacimiento del
Patriotismo Criollo
3.
Desintegración del Imperio
Español y Guerra de
Independencia
4.
Movimientos Sociales:
Indígenas, Guerra de
Castas, Conspiraciones
Criollas
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VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD IV: DE LA REPÚBLICA RESTAURADA A UNA SOCIEDAD MODERNA CON
PRIVILEGIOS Y EXCLUSIONES
(1867-1910)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Analizar
la
Política
Económica y Social.
Comprender
la
instauración consolidación
del Régimen Porfirista.
Evaluar transformaciones
sociales su proceso de
modernización
y su
impacto en la historia y la
cultura del país.
Caracterizar el impacto de
las
inversiones
extranjeras en la vida
económica y social del
país.
Explicar las causas de la
caída del Régimen de
Díaz.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES/VALORES
PREVIOS
Soberanía.
Sociedad.
Laicidad.
Igualdad.
Nacionalismo.
Autoritarismo.
Movimientos.
Libertad.
Régimen.
Modernización.
Equidad.
Democracia.
Revolución.
El progreso material.
La penetración de la
inversión extranjera.
La política de pacificación y
la represión.
La guerra yanqui.
Modificaciones
a
la
Constitución de 1857.
Las relaciones de los
poderes legislativo y judicial.
La política y
sus
relaciones con la iglesia.
Política y relación con el
ejército.
Consecuencias
de
las
desigualdades sociales.
Las huelgas de Cananea y
Río Blanco.
La Entrevista Díaz y
Creelman.
- 16 -
Reflexionar
los valores
como
la
libertad
y
soberanía.
Analizar el desempeño de
la caricatura política en la
conciencia de la sociedad.
Reflexionar si el progreso
económico fue un reparto
equitativo de la riqueza.
Comparar
las
consecuencias
de
la
inversión extranjera.
Evaluar las contradicciones
sociales que generaron un
régimen autoritario como
causa de un Movimiento
Revolucionario.
Distinguir los Grupos Sociales
favorecidos por los gobiernos de
Juárez y Lerdo.
Identificar los elementos para la
democracia en
las fuerzas
sociales y
consolidación del
régimen de Díaz.
Destacar elementos del progreso
y efectos sociales.
Analizar
elementos de la
modernidad.
Evaluar
condiciones
del
trabajador.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CONTENIDO:
UNIDAD IV: DE LA REPÚBLICA RESTAURADA A UNA SOCIEDAD MODERNA CON
PRIVILEGIOS Y EXCLUSIONES
(1867-1910)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1. Republica Restaurada.
2. Del fracaso de la vía democrática a la
Dictadura del Régimen de Díaz.
3. La expansión de los nuevos imperios.
4. La modernidad, progreso y privilegios
5. Contradicciones del régimen y los grupos
sociales.
6. Los movimientos sociales de oposición, el
partido liberal, los obreros y las luchas
campesinas.
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador).
Historia de México I. Guía para el Alumno.
Méx.; UAP; 2003.
CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES
NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA,
José. Historia Activa de México. Méx.; Edit.
Progreso; 1972.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima
de México. Méx.; COLMEX; 1980.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Moderna
de México. Méx.; COLMEX; 1998.
- 17 -
TURNER, John Kenneth. México Bárbaro.
Méx.; Edit. Época; 1978.
MATUTE, Álvaro. Lecturas Universitarias 12:
México en el siglo XIX. Méx.; UNAM; 1984.
www.academia.org.mx (Página de Internet de
la Academia Mexicana de la Lengua).
KATZ, Friedrich. “De la República Restaurada
al Porfiriato” En: Historia de México. Méx.;
Compilación de Leslie Bethell, Edit. Taurus;
2000.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD IV: DE LA REPUBLICA RESTAURADA AL PORFIRIATO (1867-1910)
1.
Republica Restaurada
6.
Los movimientos sociales
de oposición, el partido
liberal, los obreros y las
luchas campesinas
UNIDAD IV:
DE LA REPÚBLICA
RESTAURADA A UNA
SOCIEDAD MODERNA
CON PRIVILEGIOS Y
EXCLUSIONES
(1867-1910)
5.
Contradicciones del
régimen y los grupos
sociales
2.
Del fracaso de la vía
democrática a la Dictadura
del Régimen de Díaz
3.
La expansión de los
nuevos imperios
4.
La modernidad, progreso y
privilegios
Contradicciones del
régimen y los grupos
sociales
- 18 -
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CONTENIDO:
UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y
TRANSFORMACIONES (1910-1920)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Valorar los movimientos
políticos, procesos
y
transformaciones que se
desarrollaron durante la
Revolución Mexicana.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES/VALORES
PREVIOS
Revolución.
Libertad.
Soberanía.
Justicia Social.
Democracia.
Constitución.
Los
principales
movimientos políticos y
procesos
que
se
desarrollaron durante la
Revolución Mexicana.
La intervención de las
potencias extranjeras en
el conflicto.
Las
diferentes
Revoluciones que se
manifestaron.
Las
transformaciones
sociales y económicas
que se dieron en éste
proceso y su impacto en
la historia del país.
- 19 -
Identificar los movimientos
políticos que obstaculizaron
al gobierno maderista.
Analizar la intervención de
las potencias extranjeras en
la Revolución.
Evaluar las condiciones
económicas y sociales de
los trabajadores y su
participación en la lucha
armada.
Analizar
el
papel
que
desempeñaron los diferentes
grupos sociales participantes en la
Revolución en la conformación de
una nueva sociedad.
Reflexionar en torno a si los
cambios políticos y económicos
siempre se traducen en una justicia
social.
Evaluar los postulados planteados
en la nueva Constitución de 1917.
Valorar
las
contradicciones
políticas y sociales que se
generaron entre los grupos
revolucionarios.
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CONTENIDO:
UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y
TRANSFORMACIONES (1910-1920)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1. El Maderismo. El primer gobierno
democrático y legítimo.
2. La Intervención de las Potencias
Extranjeras en la Revolución.
3. El Golpe de Estado contra Madero.
4. Los Movimientos Populares en la
Revolución.
a. Magonismo.
b. Zapatismo.
c. Villismo.
d. La Convención de Aguascalientes.
5. El Constitucionalismo y la defensa de la
legalidad.
6. La Constitución de 1917.
7. El significado histórico de la Revolución
Mexicana.
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador).
Historia de México Contemporáneo. Guía
para el Alumno. Méx.; UAP; 2003.
COLMENARES, Ismael [et al]. Cien Años de
Lucha de Clases en México, 1876–1976.. (2
tomos). Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986.
CONTRERAS, Mario & TAMAYO, Jesús.
Lecturas Universitarias 22: México en el siglo
XX. Textos y Documentos. 2 Tomos. Méx.;
UNAM. 1975.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima
de México. Méx.; COLMEX; 1980.
- 20 -
AGUILAR CAMÍN, Héctor. A la sombra de la
Revolución Mexicana. Méx.; Edit. Cal y arena;
1990.
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
KATZ, Friedrich. La guerra secreta en México,
2vols., Méx; Edit. ERA; 1986.
KNIGHT, Alan. La Revolución Mexicana. Del
Porfiriato al nuevo Régimen Constitucional. (2
Vols.); Méx.; Edit Grijalbo; 1996.
TOBLER, Hans Werner. La Revolución Mexicana.
Transformación social y cambio político, 1876–
1940. Méx.; Edit. Alianza; 1994.
TURNER, John Kenneth. México Bárbaro. Méx.;
Edit. Época; 1978.
WOMACK, John. Zapata y la Revolución Mexicana.
25ª Ed.; Méx.; Edit. Siglo XXI; 2003.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y
TRANSFORMACIONES (1910-1920)
UNIDAD V:
LA REVOLUCIÓN MEXICANA:
MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y
TRANSFORMACIONES
(1910-1920)
1.
El Maderismo.
El primer
gobierno
democrático y
legítimo
2.
La
Intervención
de las
Potencias
Extranjeras en
la Revolución
3.
El Golpe de
Estado contra
Madero
Magonismo
- 21 -
4.
Los
Movimientos
Populares en
la Revolución
Zapatismo
Villismo
5.
El
Constitucionalismo y
la defensa de la
legalidad
La Convención de
Aguascalientes
6.
La
Constitución
de 1917
7.
El significado
histórico de la
Revolución
Mexicana
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CONTENIDO:
UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA
(1920-1940)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Analizar
la
reorganización de la
sociedad
posrevolucionaria como
un proceso de transición,
en donde se conforma un
nuevo
Estado,
se
reorganiza la economía y
emerge una cultura
popular y nacionalista.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES/VALORES
PREVIOS
Posrevolución.
Caudillismo.
Nacionalismo.
Popular.
Cristiada.
Nacionalización.
Expropiación.
Continuidad.
Cambio.
Tolerancia.
Libertad de
Credo.
Soberanía
Nacional.
Las fuerzas del poder
representadas por los
caudillos.
Confrontación de las
diferentes hipótesis
acerca del asesinato de
Obregón.
La respuesta institucional
del gobierno de Calles al
problema de la sucesión
presidencial.
El conflicto cristero como
un enfrentamiento entre
orientaciones religiosas y
laicas de la vida social.
Las relaciones entre los
poderes religioso y civil.
La política de Cárdenas
frente al conflicto
petrolero, como la
reformulación de las
relaciones entre el Estado
- 22 -
Analizar la forma en que el
nuevo Estado se plantea la
búsqueda de la estabilidad
política y la reorganización
económica.
Construir una opinión frente
a una crisis económica.
Comparar los diferentes
argumentos de las
tendencias religiosas y
laicas.
Explicar las relaciones e
intereses entre el gobierno y
las potencias extranjeras.
Distinguir la manera como
se articulan las
organizaciones sociales por
sectores.
Evaluar las consecuencias
de la integración de las
organizaciones sociales al
partido oficial y
Reconocer la creación de las
instituciones como una necesidad
para la estabilidad política del país.
Desarrollar la responsabilidad y
compromiso frente a un momento
de crisis política.
Valorar los diversos actores
sociales y sus demandas.
Respetar la libertad de credo y
desarrollar la tolerancia frente a las
creencias religiosas.
Defender el ejercicio de la
soberanía nacional como interés
público.
Valorar la libre organización de los
ciudadanos y la defensa de sus
derechos.
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y las potencias.
Consecuencias de la
nueva inserción de México
en el contexto
internacional.
fortalecimiento del
presidencialismo.
Evaluar la dinámica de la
sociedad que surge después
de la revolución y
comprender los cambios
actuales del país.
CONTENIDO:
UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA
(1920-1940)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1. ¿Y después de la Revolución, continuidad o
cambio?
2. La reorganización económica y los actores
sociales del periodo.
3. El asesinato de Obregón y la
reestructuración del régimen.
4. La Cristiada: Lucha por Cristo o por el
Estado.
5. Nacionalismo y Soberanía: el Gobierno de
Cárdenas y la Expropiación.
6. El nuevo Estado y la rearticulación de la
sociedad.
- 23 -
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador).
Historia de México Contemporáneo. Guía
para el Alumno. Méx.; UAP; 2003.
COLMENARES, Ismael [et al]. Cien Años de
Lucha de Clases en México, 1876–1976.. (2
tomos). Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986.
CONTRERAS, Mario & TAMAYO, Jesús.
Lecturas Universitarias 22: México en el siglo
XX. Textos y Documentos. 2 Tomos. Méx.;
UNAM. 1975.
COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima
de México. Méx.; COLMEX; 1980.
AGUILAR CAMÍN, Héctor. A la sombra de la Revolución
Mexicana. Méx.; Edit. Cal y arena; 1990.
ANGUIANO, Arturo. El Estado y la Política Obrera del
Cardenismo. Méx.; Edit. ERA; 1991.
CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a través del siglo
XX. Méx.; Edit. ERA; 1996.
KATZ, Friedrich, La guerra secreta en México, 2vols.,
Méx; Edit. ERA; 1986.
KNIGHT, Alan. La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al
nuevo Régimen Constitucional. (2 Vols.); Méx.; Edit
Grijalbo; 1996.
MEYER, Jean. La Cristiada. Méx.; Edit. Clío; 2000.
TOBLER, Hans Werner. La Revolución Mexicana.
Transformación social y cambio político, 1876–1940.
Méx.; Edit. Alianza; 1994.
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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA
(1920-1940)
1.
¿Y después de la
Revolución, continuidad o
cambio?
6.
El nuevo Estado y la
rearticulación de la
sociedad
2.
La reorganización
económica y los actores
sociales del periodo
UNIDAD VI:
LA REORGANIZACIÓN
DE LA SOCIEDAD
POSREVOLUCIONARIA
(1920-1940)
3.
El asesinato de Obregón
y la reestructuración del
régimen
5.
Nacionalismo y
Soberanía: el Gobierno
de Cárdenas y la
Expropiación
4.
La Cristiada:
Lucha por Cristo o por el
Estado
- 24 -
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CONTENIDO:
UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Que
el
estudiante
conozca los mecanismos
de intervención del
Estado, comprenda su
funcionamiento y evalúe
los alcances y imites de
un
sistema
político
presidencialista,
corporativo y autoritario
confortado por un modelo
económico exitoso.
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
PREVIOS
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES
/VALORES
Creación de las
instituciones.
La formación de partidos
políticos.
La centralización de las
organizaciones sociales
por parte del Estado.
El modelo Cardenista.
Las relaciones Estado –
Iglesia.
Las consecuencias de la
Segunda
Guerra Mundial para
México en el ámbito
económico.
La crisis económica
mundial y sus efectos en
México.
Evento histórico.
Estabilidad.
Instituciones.
Crecimiento Económico.
Corporativismo.
Represión.
Proteccionismo.
Sistema Social.
Modelo.
Crisis del Sistema.
Autoritarismo.
Derechos Sociales.
Nacionalismo.
Liberalismo.
Cambio.
Selección.
Reflexión.
Argumentación.
Síntesis.
Analogías.
Identificación de
elementos.
Análisis de problemas y
plantear soluciones.
Relacionar elementos.
Crear modelos.
Comparación de
Testimonios.
Ubicación de problemas.
Tolerancia.
Democracia.
Critica ante cualquier
represión.
Respeto a la diversidad de
pensamiento.
Rechazo a cualquier forma
de Autoritarismo.
Fomentar la justicia social.
Sensibilidad a los
Derechos Sociales.
Actitud histórica frente a
los sistemas políticos.
Apertura al Dialogo.
- 25 -
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CONTENIDO:
UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970)
CONTENIDO TEMÁTICO
BÁSICA
1. La institucionalización de la Revolución
Mexicana.
2. El Milagro Mexicano y el Crecimiento
Económico.
3. La Estabilidad Política.
4. Las Luchas Sociales del período.
5. El Partido de Estado y su clientelismo
político.
6. La Crisis del Sistema Político en 1968.
7. Los Límites del Sistema.
- 26 -
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia
de México Contemporáneo. Guía para el
Alumno. Méx.; UAP; 2003.
CAMACHO, Manuel. Los nudos del Sistema
Político Mexicano. La crisis en el Sistema
Político Mexicano (1928-1977). Méx.; 1977
COLMEX; pp. 184-192.
COLMENARES, Ismael y LÓPEZ GALLO.
Cien Años de Luchas de Clases en México
(1876-1976). Tomo 2. Méx.; Edit. Quinto
Sol; 1978; pp. 203-208.
KRAUZE, Enrique. La Presidencia Imperial.
Ascenso y caída del sistema político
mexicano (1940—1996). Méx.; Edit.
Tusquets; 1997.
LEAL, Felipe Juan. Estado Burocracia y
Sindicatos. Méx.; Edit. Caballito; 1980.
SEMO, Enrique (Coordinador). México: Un
Pueblo en la Historia. Tomo 4. Méx.; UAPEdit. Nueva Imagen; 1982; pp. 34-61,119136.
BARRY, Tom. México: una guía actual. Méx.;
Edit. Multidiseño Gráfico; 1993.
CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a través
del siglo XX. Méx.; Edit. ERA; 1996.
JOSÉ AGUSTÍN. Tragicomedia Mexicana 1
(1940-1970). Méx.; Edit. Planeta; 1994.
GARRIDO, Luis Javier. El Partido de la
Revolución Institucionalizada. La Formación del
Nuevo Estado en México (1928-1945). Méx.;
Edit. Siglo XXl; 1982.
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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970)
1.
La institucionalización de
la Revolución Mexicana.
7.
Los Límites del Sistema
2.
El Milagro Mexicano y el
Crecimiento Económico.
UNIDAD VII:
CRECIMIENTO
ECONÓMICO Y
¿ESTABILIDAD
POLÍTICA?
(1940-1970)
6.
La Crisis del Sistema
Político en 1968.
5.
El Partido de Estado y su
clientelismo político.
- 27 -
3.
La Estabilidad Política.
4.
Las Luchas Sociales del
período.
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CONTENIDO:
UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO
NEOLIBERAL (1970-2000)
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Analizar
los
procesos y los
desafíos que se
generan con el fin
de aplicar el
proyecto
nacionalista ,la
implantación del
modelo neoliberal
CONOCIMIENTOS
(Contribución al perfil del egresado)
PREVIOS
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDNALES
/VALORES
Posrevolución
Proyecto Nacionalista
Popular.
Cardenismo.
Nacionalización.
Expropiación.
Sustitución de
Exportaciones
Desarrollo
Estabilizador.
Soberanía Nacional.
Como se genera la Crisis.
Proyecto Nacionalista.
Confrontación, diferentes
hipótesis sobre la aceptación
del Modelo Neoliberal.
Presidencial.
El conflicto cristero como un
enfrentamiento entre
orientaciones religiosas y laicas
de la vida social.
Las relaciones entre los poderes
religioso y civil.
La política de Cárdenas frente al
conflicto petrolero, como la
reformulación de las relaciones
entre el Estado y las potencias.
Consecuencias de la nueva
inserción de México en el
contexto internacional.
Analizar porque hace crisis el
sistema autoritario y la respuesta
del gobierno a la crisis política y
económica
Construir una opinión frente a una
crisis económica.
Comparar los diferentes
proyectos nacionalista y neoliberal
identificando sus opciones y
consecuencias
Explicar las relaciones e intereses
entre crisis económica y la
internacional
Identificar las causas y
circunstancias que dan
surgimiento a los diversos
movimientos sociales
reflexionando el por qué ciertos
grupos radicalizan sus posiciones
Explicar la crisis económicapolítica y analizar las respuestas
Apreciar las vivencias
familiares, como apoyo
para el fortalecimiento
de la sociedad.
Valorar la democracia
como un derecho de la
sociedad y reflexionar
sobre sus beneficios
Valorar los diversos
actores sociales y sus
demandas.
Rechazar las políticas
económicas que traen
como consecuencia la
marginación y el
subdesarrollo
Defender el ejercicio
de la soberanía
nacional como interés
público.
Valorar la libre
- 28 -
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Evaluar los límites del régimen
político y la escisión en el partido
oficial.
Analizar el avance de la oposición
hasta el triunfo.
organización de los
ciudadanos y la
defensa de sus
derechos.
CONTENIDO:
UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO
NEOLIBERAL (1970-2000)
BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO TEMÁTICO
1. Crisis de un Sistema Autoritario.
2. Del Proyecto Nacionalista al
Modelo Neoliberal.
3. Movimientos Sociales.
4. La Quiebra del Régimen Político.
5. De la Cultura de Masas a la
Cultura del Individuo.
6. La Crisis del Fin de Milenio.
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México
Contemporáneo. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003.
BARRY, Tom. México: una guía actual.
Méx.; Edit. Multidiseño Gráfico; 1993.
CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a
través del siglo XX. Méx.; Edit. ERA; 1996.
JOSÉ AGUSTÍN. Tragicomedia Mexicana 2
y 3. Méx.; Edit. Planeta; 1994.
GARRIDO, Luis Javier. El Partido de la
Revolución Institucionalizada. La Formación
del Nuevo Estado en México (1928-1945).
Méx.; Edit. Siglo XXl; 1982.
CAMACHO, Manuel. Los nudos del Sistema Político
Mexicano. La crisis en el Sistema Político Mexicano
(1928-1977). Méx.; 1977 COLMEX; pp. 184-192.
COLMENARES, Ismael y LÓPEZ GALLO. Cien Años de
Luchas de Clases en México (1876-1976). Tomo 2.
Méx.; Edit. Quinto Sol; 1978; pp. 203-208.
KRAUZE, Enrique. La Presidencia Imperial. Ascenso y
caída del sistema político mexicano (1940—1996). Méx.;
Edit. Tusquets; 1997.
LEAL, Felipe Juan. Estado Burocracia y Sindicatos.
Méx.; Edit. Caballito; 1980.
SEMO, Enrique (Coordinador). México: Un Pueblo en la
Historia. Tomo 4. Méx.; UAP-Edit. Nueva Imagen; 1982;
pp. 34-61,119-136.
- 29 -
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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:
UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO
NEOLIBERAL (1970-2000)
1.
Crisis de un Sistema
Autoritario
6.
La Crisis del Fin de Milenio
2.
Del Proyecto Nacionalista
al Modelo Neoliberal
UNIDAD VIII:
DE LA CRISIS DEL
PROYECTO
NACIONALISTA AL
MODELO NEOLIBERAL
(1970-2000)
5.
De la Cultura de Masas a
la Cultura del Individuo
4.
La Quiebra del Régimen
Político
- 30 -
3.
Movimientos Sociales
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ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de manera general para aplicarse durante todo el curso)
ESTRATEGIAS DE
ACTIVIDADES Y
TÉCNICAS DE
AMBIENTES
APRENDIZAJEEXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJERECURSOS DIDÁCTICOS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
Técnicas grupales
Guía Metodológica.
Ambiente Físico:
Promover la búsqueda
Que el estudiante compare,
Debates.
Pizarrón y plumón.
Salón de Clases
de conocimientos, por
contraste y opine sobre las
Elaboración
de
ensayos.
Mapas conceptuales
medio de preguntas
versiones de un hecho
Sala de
Talleres.
Cuadros sinópticos.
generadoras para la
histórico
Conferencias o
Investigaciones.
Diapositivas.
comprensión de los
AudiovisualParticipar en debates donde
Análisis de Material
Películas.
procesos históricos.
se expongan las
Museos, Lugares
Literario, Gráfico,
Mapas Geográficos.
Audiovisual y Cuadros
Que se cuestionen y se
conclusiones de sus
Líneas del Tiempo.
Históricos, Visitas
Estadísticos.
Periódicos y Revistas.
analicen las diferentes
investigaciones, y de las
Guiadas.
Elaboración de Mapas
Internet.
versiones
visitas a museos, pueblos, e
Históricos y Líneas del
Visitas guiadas.
historiográficas, con una
iglesias.
Ambiente Grupal:
Tiempo.
actitud critica para
elaborar un mapa
Respeto
conceptual, a partir de la
construir
un
imaginario
Colaboración
lectura de un texto, que
propio.
Empatía grupal
pueda explicarlo, defenderlo
Desarrollar el trabajo
Con disposición,
y emitir opinión con
colectivo a través de
argumentos.
dinamismo,
Seminario
y
Taller.
creatividad
Actividades
Lúdicas.
- 31 -
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REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
- 32 -
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LA ACADEMIA DE HISTORIA DE MÉXICO Y SU INTEGRACIÓN AL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se encuentra en un proceso de transformación y actualización, lo
cual se ha manifestado en la elaboración del Modelo Universitario Minerva (MUM), documento en el que se atienden no
sólo las necesidades de la sociedad universitaria, sino de la sociedad entera. El MUM implica una renovación integral del
modelo educativo y académico de la Universidad, con la finalidad de responder a los requerimientos del acelerado
avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural.
Actualmente, ante los múltiples problemas que implica el proceso de globalización en el que estamos inmersos, es
necesario que la sociedad tome conciencia de su identidad. Por ello, la Academia de Historia de México contribuye en
ese intento con la elaboración de los programas e impartición de la asignatura Historia de la Sociedad Mexicana (antes
Historia de México e Historia Contemporánea de México).
La preparatoria es el nivel escolar en el que la enseñanza de la historia puede ayudar a desarrollar el incipiente
pensamiento formal en los jóvenes, porque es en este momento cuando el adolescente comienza a adquirir una
capacidad mayor para la abstracción, y para ejecutar diferentes funciones mentales. Por ello, el objetivo de la Academia
de Historia de México es enseñar de forma crítica la historia, destacando los valores, principios, medios, fines de hombres
y acontecimientos del pasado.
El programa propuesto por la Academia de Historia de México, lejos de buscar un aprendizaje factual sobre la
historia de nuestro país, tiene como finalidad primordial lograr formar y desarrollar en la comunidad de la preparatoria
universitaria un carácter crítico sobre los procesos históricos y sobre su actualidad. Más que un proceso de memorización
de datos, se busca que el alumno se cuestione sobre cada uno de los elementos que conforman su pasado.
¿Para qué?, para que el alumno tome conciencia de su condición como miembros de la sociedad mexicana, de
que se sitúen como mexicanos, y que puedan entender su presente a partir de la comprensión de su pasado. El alumno
más que aprender, necesita comprender que la historia es un cúmulo de procesos ligados, que tienen una causa y un
efecto. Que comprenda además cada uno de estos procesos para que así pueda explicarse el hoy, su presente.
Por ello resulta necesario para la academia de Historia de México ofrecer una información histórica novedosa, en
constante actualización, y no una historia convencional, cronológica y descriptiva, que sólo se ciñe a la repetición de los
datos y no a la comprensión de los mismos.
- 33 -
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Estamos viviendo un momento histórico en el que se requiere la efectiva formación de ciudadanos, que en un
futuro se convertirán en dirigentes en todos los ámbitos (económicos, culturales, políticos, sociales, etc.). Por lo tanto, es
necesario producir generaciones de jóvenes que construyan su propio conocimiento y cuya conciencia histórica esté
plenamente desarrollada.
En este sentido, la Academia de Historia de México se inserta completamente en el MUM, pues forma parte de
este proceso de transformaciones que permiten adecuar los procesos educativos a las necesidades actuales con
realismo, sentido práctico, instrumental y con más eficacia en la ejecución de las soluciones concretas.
Apoyados en un enfoque constructivista sociocultural, el programa de la Academia de Historia de México contiene
aprendizajes significativos que si bien incluyen aprendizajes tradicionales, también implican la construcción de nuevos
espacios de aprendizajes en la sociedad, todo esto con la finalidad de formar seres humanos críticos, creativos y
comprometidos en la solución de problemas.
Así, tomando en cuenta que la educación es un proceso social, la Academia de Historia de México contribuye en la
formación de sujetos integrales, con conocimientos y habilidades, actitudes y valores, sujetos que construyen su
aprendizaje con sus acciones, procesos y situaciones sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación en la asignatura de Historia de la Sociedad Mexicana
Los aspectos a evaluar en esta asignatura se apegan a las exigencias del MUM, que toma como paradigma de educación un modelo
constructivista, socio histórico cultural que se centra de manera fundamental en el proceso docente educativo, donde lo que se pretende
es evaluar lo que sabe hacer el alumno, que lo conduce a una formación integral, que lo hace participar en la solución de problemas y a
contribuir en el desarrollo de la sociedad, en su formación de un buen ciudadano.
Dentro de los aspectos a evaluar se tienen: el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y valores, que se desarrollan en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, basado en su participación activa, bajo la guía del maestro. Para ello es necesario
utilizar estrategias de aprendizaje que posibiliten a los alumnos a cumplir con los objetivos instructivos y educativos basadas en la
ejecución de una metodología activa. Los profesores que integran la Academia de Historia de México establecen, que en la Asignatura
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de Historia de la Sociedad Mexicana es necesario evaluar el proceso educativo, por lo que se considera señalar los diferentes
momentos:
Evaluación diagnostica: le permite al docente determinar en forma previa obtener información sobre, los conocimientos, los
principios, datos, conceptos, categorías, procesos y actitudes que tienen los alumnos sobre los acontecimientos históricos en cuestión,
con el propósito de planificar y organizar la actividades del proceso educativo, tendiente a mejorarlo, donde se permita a los alumnos
tomar conciencia de la existencia de otros diferentes, para propiciar la discusión grupal, para ir acercando a los alumnos al
conocimiento científico. Esto nos permite evaluar la participación individual y grupal dentro de la exposición oral de manera continua.
Evaluación Formativa: en esta se evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje en su relación con los alumnos, ya que se toma en
consideración el desarrollo integral de los mismos, tomando en cuenta lo que saben hacer, para alcanzar el aprendizaje significativo
que se logra con el cumplimiento de los objetivos educativos e instructivos planteados en la enseñanza de la historia, conducidos por
los métodos de enseñanza. Se toma en consideración para la evaluación las diferentes estrategias de aprendizaje y los medios
utilizados, para esto se debe de sujetar a los alumnos a la operacionalización de los objetivos que no son otra cosa que los indicadores
que se piden en la diferentes tares docentes con el fin de evaluar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos en el aprendizaje de la
Historia, en forma continua.
Evaluación sumativa: donde se integran los aprendizajes y los diferentes saberes históricos, esto se realiza al término de cada Unidad
que forma parte de la asignatura de Historia de la Sociedad Mexicana, con la finalidad de observar los alcances del desarrollo
cognoscitivo de los alumnos, que depende de las distintas actividades realizadas por los mismos.
Los instrumentos que se puden utilizar para evaluar esta asignatura son:
Mapas conceptuales: donde se promueve en el estudiante el juego de conceptos dentro de un proceso histórico, para determinar las
interrelaciones que existen entre ellos, es un proceso activo donde el propósito es elaborar un mapa conceptual con el objetivo de
integrar los conocimientos al término de cada unidad. Para visualizar las representaciones estructurales que maneja en su aprendizaje,
esto también se relaciona con el saber hacer pues contribuye al aprendizaje integrado.
El Examen Autentico: sirve para evaluar los conocimientos históricos, procedimientos y actitudes, este permite obtener indicadores de
los resultados que manejan los alumnos, respecto a los conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de las distintas
actividades, teniendo en cuenta para su elaboración y aplicación el desarrollo de habilidades. Este examen tiene como objetivo
principal que los estudiantes puedan resolver un problema, teniendo en cuenta los contenidos del programa, que permita al alumno
mostrar lo que sabe hacer. El examen se realizara al final de cada unidad, que forma parte del programa de Historia de la Sociedad
Mexicana.
Rubricas: Son consideradas como guías para establecer niveles progresivos de dominio relativos al desempeño, que una persona
muestra respecto aun proceso o producción determinada. La academia de Historia considera pertinente la utilización de la rubrica para
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aplicarla en la evaluación pues es necesario que se tenga claro que es lo que se va a evaluar, pues en la rubrica se muestran los
indicadores de la evaluación que corresponde a las actividades que desarrollan los alumnos, esta se puede utilizar como parte de la
coevaluación, al final de cada unidad para poder retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Portafolios: donde se coleccionan los distintos trabajos de los estudiantes en forma cronológica que se puede recopilar de manera física
o de manera electrónica, los maestros de Historia lo utilizaran para llevar un control de las tareas docentes que efectúan los alumnos
con el objetivo de poder evaluarlos y al mismo tiempo retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje, para hacer las mejoras
pertinentes al proceso educativo, este portafolios será utilizado en forma individual, por equipo o grupal que depende de las necesidad
de cada grupo académico.
La Academia considera que para acreditar la asignatura es necesario respetar el proceso administrativo sujetándose a los estándares
establecidos como son:
El resultado de la evaluación es cuantitativa y se asigna un número de 6 a 10 para acreditarlo y de 0 a 5 para no acreditarlo.
Tomando en cuenta los siguientes parámetros:
Participación oral
Participación por equipo
Trabajos extraclase
Examen parcial
Actitudes y valores
Partiendo de asignarle un número en escala de 0 a 10 que depende del cumplimiento de los indicadores de la evaluación para el
ejercicio de cada tarea docente.
Se hace mención de que es un curso presencial donde se deben de tomar en cuenta los siguientes requisitos para acreditar la
asignatura:
Curso ordinario
1. 80% de asistencia al curso ordinario.
2. Cumplir con las tareas docentes
3. Tener aprobados los exámenes parciales.
4. Haberse conducido con responsabilidad respeto y totelancia en el ejercicio de sus actividades.
Curso extraordinario
1. 60% de asistencia al curso ordinario.
2. Asistencia al 100% de asesorias.
3. Cumplir con las tareas docentes.
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4. Haberse conducido con responsabilidad, respeto y tolerancia en el ejercicio de sus actividades.
Comisión de Evaluación de la Academia de Historia de México.
Mtra. Blanca Margarita Vara Álvarez.
Mtro. Nicolás Cerón Herrera
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