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TEMA 9
Psicología del aprendizaje
CAPÍTULO 9: EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA
1. INTRODUCCIÓN
 La extinción implica la omisión del El o reforzador. La extinción en el condicionamiento clásico incluye
presentaciones repetidas del estímulo condicionado por sí solo. La extinción en el condicionamiento
instrumental implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta
instrumental.
El olvido, por el contrario, es una disminución de la respuesta condicionada que se da simplemente con el
paso del tiempo.
2. EFECTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIÓN
El efecto conductual más obvio es que la respuesta disminuye cuando no se vuelve a producir reforzamiento.
(Si la llave de su apartamento no vuelve a abrir la puerta, cesará en el intento).
Es el efecto principal de la extinción.
Pero antes de desistir por completo, es probable que introduzca la llave de varias formas en un esfuerzo por
hacerla funcionar. (Aumenta la variabilidad de la respuesta).
 Es el segundo efecto conductual básico de la extinción.
La extinción disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de la respuesta, pero no altera de
otro modo la estructura de la conducta.
3. EXTINCIÓN Y APRENDIZAJE ORIGINAL
Aunque la extinción produce importantes efectos conductuales y emocionales, no revierte los efectos de la
adquisición.
 La evidencia de que la extinción no elimina lo que se aprendió originalmente se ha obtenido a través de
estudios sobre la recuperación espontánea, la renovación, el restablecimiento y los efectos de la devaluación
del reforzador.
La extinción en el condicionamiento operante implica que disminuye la fuerza o frecuencia de una respuesta
porque no sigue produciéndose el reforzamiento de la conducta.
 La extinción se debe a la retención del refuerzo. La disminución no siempre es inmediata.
3.1.RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA
Tras el condicionamiento pavloviano
Pavlov descubrió que tras extinguir la RC debido a la presentación única del EC, si se dejaba pasar un
tiempo sin presentar el EC, cuando lo volvía a presentar también se daba la RC. Esto es la recuperación
espontánea.
Pavlov concluye que la extinción reprime la RC pero no la elimina.
Tras el condicionamiento instrumental
Una respuesta, presión de palanca, se refuerza con la presentación de un estímulo apetitivo o reforzador,
entrega de un pellet, cuando la respuesta ya no va seguida por el reforzador deja de emitirse. Se extingue al
no presentar el reforzador como consecuencia de la respuesta.
 El paso del tiempo después de la extinción, también promueve una recuperación espontánea de la
respuesta a la palanca.
3.2.RENOVACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO ORIGINAL
La renovación se refiere a la recuperación de la ejecución propia de la adquisición que se da cuando se
cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extinción.
 Puede consistir en una vuelta al contexto de la adquisición original o en un cambio a un contexto
“neutral”.
 El efecto de renovación tiene importantes, (y problemáticas) implicaciones para la terapia de conducta.
(Puede producirse la extinción del miedo en la consulta pero, el miedo condicionado puede volver a
presentarse fácilmente cuando el cliente se enfrente con un EC de miedo en un contexto diferente).
 Igualmente problemático resulta el hecho de que los efectos del condicionamiento excitatorio se suelen
generalizar de un contexto a otro.
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El efecto de renovación sugiere que los problemas creados por el condicionamiento tendrán efectos mucho
más amplios que las soluciones o remedios para esos problemas.
3.3.RESTAURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA EXTINCIÓN
El efecto de renovación implica reactivar una conducta aprendida previamente mediante el cambio del
contexto a condiciones más aproximadas a las presentes cuando la conducta se adquirió con anterioridad.
 La ejecución propia de la extinción puede restaurarse introduciendo claves contextuales que reactiven la
memoria de la extinción. Se ha investigado dentro del marco del fenómeno de la recuperación espontánea.
 La conducta propia de la extinción puede restaurarse (contrarrestando, por tanto, la recuperación
espontánea) presentando las claves que estaban durante la fase de extinción.
3.4.RESTABLECIMIENTO DE LA EXCITACIÓN CONDICIONADA
El restablecimiento sirve para restaurar la respuesta a un estímulo condicionado extinguido.
 Se refiere a la recuperación de la respuesta excitatoria a un estímulo extinguido producida por
exposiciones al estímulo incondicionado.
Constituye un fenómeno problemático para la terapia de conducta.
 Debido al restablecimiento, las respuestas que se extinguen con éxito durante el curso de la intervención
terapéutica pueden recuperarse si el individuo se enfrenta de nuevo con el estímulo incondicionado (si el
individuo se enfrenta a formas semejantes de maltrato en otro momento de su vida).
Se considera el restablecimiento como una forma de renovación. Las claves contextuales condicionadas
proporcionan algunas de las claves contextuales para la respuesta excitatoria en circunstancias normales.
Estas claves contextuales se extinguen cuando se presenta el EC por sí solo durante la extinción.
3.5.SENSIBILIDAD A LA DEVALUACIÓN DEL REFORZADOR
El efecto de la devaluación del reforzador se observa en estímulos (en el caso del condicionamiento clásico)
y respuestas (en el caso del condicionamiento operante) que han sido sometidas a procedimientos de
extinción.
Después de extinguir un EC, (si devaluamos el EI con el que se condicionó), la RC ante ese EC será
todavía menor que si simplemente lo hubiésemos extinguido.
Este fenómeno se usa para defender que los procesos de extinción no eliminan las asociaciones realizadas
durante el condicionamiento.
Las asociaciones establecidas (EC-EI o R-E) durante el aprendizaje no desaparecen durante la extinción,
aunque el sujeto no emita la RC o la R.
4. ¿QUÉ SE APRENDE EN LA EXTINCIÓN?
No implica “desaprendizaje” y deja las asociaciones R-C y E-C en gran medida intactas.
 Las asociaciones E-E y R-C constituyen un reto para las teorías de la extinción.
4.1.ASOCIACIONES E-R INHIBITORIAS
La falta de reforzamiento produce una asociación E-R inhibitoria.
La extinción implica ausencia de reforzamiento tras una historia de reforzamiento, sin esta historia previa
no es extinción, sino más bien habituación.
 La ausencia de reforzamiento resulta aversiva sólo después de darse una historia de reforzamiento. Los
efectos emocionales de la ausencia de reforzamiento dependen de forma crítica de la historia previa del
sujeto. Los efectos de la extinción son tanto conductuales como emocionales.
4.2.EFECTOS “PARADÓJICOS” DE LA RECOMPENSA
Cuanto más entrenamiento con reforzamiento se proporciona, más fuerte será la expectativa de recompensa,
y en consecuencia más fuerte será la frustración que se da cuando se introduce la extinción.
Efecto de sobreentrenamiento en la extinción  un entrenamiento más extenso debería crear una
respuesta más fuerte y más resistente a la extinción, pero sucede lo contrario.
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extinción  La ausencia de reforzamiento resulta más
frustrante si el individuo espera una gran recompensa que si espera una pequeña.
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Efecto del reforzamiento parcial en la extinción (ERPE)  La extinción es más lenta y produce menos
reacciones de frustración si había un programa de reforzamiento parcial (o intermitente) en lugar de uno
continuo. (Es el más estudiado).
4.3.MECANISMOS DEL EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL DE LA EXTINCIÓN
La explicación más evidente del ERPE es que la introducción de la extinción y la ausencia de reforzamiento
es más fácil de detectar tras el reforzamiento continuo que tras el reforzamiento parcial.
 Esta explicación del ERPE se denomina hipótesis de la discriminación.
Teoría de la frustración  (desarrollada por Abram Amsel), asume que el reforzamiento intermitente da
como resultado aprender a responder a pesar de esperar la ausencia de reforzamiento, este aprendizaje
requiere considerable experiencia con reforzamiento intermitente.
 El reforzamiento intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto de recompensa como de no
recompensa.
Teoría secuencial  (propuesta por Capaldi), formulada en términos de conceptos de memoria. Asume que
los sujetos pueden recordar si fueron reforzados por realizar la respuesta instrumental en el pasado reciente.
Recuerdan los ensayos recientes tanto recompensados como no recompensados.
 Durante el entrenamiento en reforzamiento intermitente, la memoria de la ausencia de recompensa llega a
ser una clave para la realización de la respuesta instrumental, produce persistencia en la extinción.
5. RESISTENCIA A LA EXTINCIÓN Y MOMENTO CONDUCTUAL
Momento conductual  se basa en el concepto de momento de la física newtoniana. El momento de un
objeto físico es el producto de su peso (o masa) por su velocidad.
 La conducta que posee un momento elevado también será difícil de “parar” o interrumpir por las
manipulaciones.
 La investigación sobre el momento conductual se ha llevado a cabo utilizando programas múltiples de
reforzamiento, ya que capacitan a los investigadores para comparar la susceptibilidad de la conducta a la
interrupción bajo dos condiciones diferentes en la misma sesión.
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