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LA DUALIDAD EDUCATIVA EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Jesús Antonio Alvarez-Cedillo1,2 ,Patricia Perez-Romero1, Israel Rivera-Zarate1
1
Instituto Politécnico Nacional, CIDETEC
Av. Juan de Dios Bátiz s/n, Nueva Industrial Vallejo, Gustavo A. Madero, 07700
Ciudad de México, D.F.
2
Universidad De Baja California, Colima
Av. Calzada Galván #100 Colonia Centro, C.P. 28000
Colima, Colima.
Emails: {jaalvarez, promerop, irivera}@ipn.mx
Resumen: El aprendizaje en red es un término acuñado por Linda Harasim en 1993 para
referirse al uso educativo de las redes de ordenadores, se concibe como un entorno de
comunicación mediada por un entorno cliente-servidor en el que se aplica el principio de
transparencia de la información y permite que independientemente de su ubicación, producir
una interacción asíncrona entre grupos de personas, el papel de cualquier miembro es permitir
que cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento tomar el rol de un estudiante
o un profesor. Esta característica establece la base en este documento para definir la "dualidad
educativa". Representa una nueva figura que explota todos los métodos y paradigmas de
aprendizaje y enseñanza, aumenta la relación entre la teoría y la práctica y define un entorno
educativo real, donde es posible realizar pruebas educativas.
.
Abstract: Learning Network is a term, coined by Linda Harasim in 1993 to refer to the
educational use of computer networks, is conceived as a communication environment mediated
by a client-server environment in which applying the principle of transparency of information and
allows regardless of location, produce an asynchronous interaction between groups of people,
the role of any member is allow anyone, anywhere and at any time take the roll of a student or a
teacher. This characteristic establishes the basis in this paper to define "educational duality".
Represents a new figure that exploits all the methods and paradigms of learning and teaching,
increases the relationship between theory and practice and defines a real educational
environment where it is possible to make educational testing.
1
INTRODUCCIÓN
Las comunidades de aprendizaje corresponden en nuestros días a un organismo educativo
exitoso debido a que han incrementado el aprendizaje a través de una mayor participación y
solidaridad. Este tipo de escuelas permite el ingreso libre a los miembros de la comunidad, los
cuales colaboran de manera igualitaria a la percepción del conocimiento, su aprendizaje y
desarrollan nuevas formas de enseñanza y representan un nuevo paradigma en la educación
del siglo XXI, fueron propuestas en 1995 por Harasim, Cabero (2000),Duarte(1998) y fue
fuertemente referenciado por Castells, (1997), Salinas (1997), Cabero and col. (1998), Harasim
and col. (2000) and Sánchez (2201).
Harasim, Barbera y Berenger, y otros (1995) se refieren a este nuevo modelo como “redes de
aprendizaje” (learning networks), comunidades de alumnos que trabajan juntos en un entorno
en línea, que están geográficamente dispersos pero interconectados, que persiguen y
construyen conocimiento en un mundo asíncrono.
COMUNIDADES VIRTUALES
En el ámbito educativo, la dualidad educativa representa un nuevo modelo de integración de
conocimientos en dos papeles distintos, el profesor y el alumno. No es posible analizar y
entender la existencia de comunidades virtuales cuyo fin principal es el agrupar a las personas
para compartir e intercambiar sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e interacción
social en la red. Los aspectos más importantes en una red de estas características son:
1.- Cómo se aprende en comunidad
2.- Cómo se organiza la comunidad
3.- Cómo se aplica la dualidad educativa
En una comunidad virtual, se comparten ideas, experiencias y conocimientos con otras
personas que sabemos que existen pero que no conocemos. Al referirnos a un sistema
interconectado tecnológicamente pensamos en el uso de las redes de computadoras a su
máxima capacidad, es decir, la internet, por lo que esta comunidad estará integrada o podría
estar integrada por personas de cualquier lugar del planeta, con gustos, aficiones y rasgos
culturales completamente diferentes a otra o en su caso completamente iguales. La
comunicación humana hace parecer a este tipo de comunidades una torre de Babel autentica.
Indicamos que es una torre de Babel original debido a que el término “Babel” se deriva del
verbo hebreo ‘balbál’ y que significa confundir y representa el principal problema en la
comunicación humana.
Dado que el problema central es comunicación humana, como es posible gestionar el
conocimiento para que a su vez se convierta en el reto central para la adquisición de ese mismo
conocimiento. La dificultad de este reto suele quedar resuelta por la figura de la dualidad
educativa que permite resolver este problema en términos de información, para posteriormente
proporcionar soluciones en el ámbito de la tecnología de la información.
Una comunidad de aprendizaje exitosa se traduce en términos de comunicación; existe
comunidad si se comparte y se intercambia información.
Como antecedentes históricos es la evolución tecnológica de las comunidades virtuales.
Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas que tienen un interés o gusto en
común, usan las redes de computadoras para mantener y ampliar la comunicación.
La comunidad virtual generalmente tiene las siguientes características:
1.
Se reúnen personas para intercomunicar mediante redes
2.
El intercambio de información puede ser formal e informal
3.
El flujo de información y comunicación dentro de una comunidad virtual es constante
4.
La temática es común y ampliamente conocida
Rheingold (1993) define a la comunidad virtual como “La novedad social que surge de la Red
cuando suficiente gente desarrolla discusiones largas, llenas de sentimiento humano,
formando redes de relaciones personales en la Internet”. Cherny (1999) lo expresa en los
términos donde el ser humano necesita pertenecer a un grupo.
El sentimiento de pertenencia que se desarrolla a la comunidad es esencial en la vida de las
comunidades virtuales trasciende al hecho de la conexión y de la comunicación de conexión,
interviene la experiencia, la edad y el prestigio.
De Kerckhove (1999), llevo el término a maximizarlo y expresarlo como ciudad virtual, también
señala la gran importancia de este sentimiento de socialización y en su reflexión indica que es
un esquema que sale del juego o que realmente son el inicio de vidas alternas.
Las redes virtuales tienen las siguientes características:
• Accesibilidad y posibilidades de intercomunicación.
• Cultura de participación, colaboración, aceptación de la diversidad y voluntad de compartir.
• Destrezas.
• Contenido común.
Con esta información es posible encontrar diferentes tipos de comunidades virtuales y
desarrollar una taxonomía. Esta taxonomía es la siguiente:
1.
De discurso.
2.
De práctica.
3.
De construcción de conocimiento.
4.
De aprendizaje.
Para referirnos a las comunidades virtuales, observamos la especialización como su principal
pancarta, surgen en los distintos ámbitos profesionales para el intercambio de ideas y
experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros.
LA DUALIDAD EDUCATIVA
Muchos de los elementos de análisis que se aplican a las comunidades virtuales de tipo
profesional como las que nos hemos referido, pueden aplicarse a las comunidades virtuales de
aprendizaje, sin embargo, una diferencia potencial esta en que un miembro de esta comunidad
de aprendizaje es el profesor y los alumnos al mismo tiempo. A esta característica poco común
le llamamos “dualidad educativa”(Existencia de dos caracteres o fenómenos educativos
distintos en una misma persona o cosa).
El contexto más importante de la dualidad educativa se da en el entorno del equipo pequeño de
trabajo en equipo. Los grupos pequeños
de trabajo representan oportunidades para
intercambiar ideas y conocimiento con varias personas , en un ambiente libre de competencia y
en igualdad, se dice que aquí es donde verdaderamente se da la igualdad educativa.
Al aplicarse la dualidad educativa y al ser dos figuras representativas en una sola membresía
los beneficios obtenidos son los siguientes:
1. Como estudiante: Cooper en 1996 indicó que las discusiones en un grupo pequeño, tienen
la tendencia de inhibir la participación de los estudiantes tímidos y a la super participación de
los inhibidos. Un grupo cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a
trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante, los equipos deben de
establecerse en ambientes libres, abiertos y de confianza, de tal forma que los estudiantes se
vean motivados a considerar, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los
problemas. Cada estudiante desarrolla habilidades únicas y desarrolla competencias sociales y
de trabajo en equipo, los grupos pequeños de información deben cumplir con actividades
académicas asociadas a la solución de problemas, de manera muy especifica, lo que incluye
definir con mucho detalle las siguientes acciones: hacer análisis, verificar el nivel de
comprensión, definir la comunicación por medio de los diagramas de flujo, hacer estimaciones,
explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer listados y predicciones,
presentar información, hacer razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con
anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar creativamente.
2.
Como profesor: Una parte importante del papel como profesor es balancear el objetivo
principal del debate con actividades realizadas en equipo, es considerado como facilitador o
entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador. El profesor deberá de moverse
de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo
cuando sea apropiado, hace sugerencias acerca de como proceder.
Aprender una práctica bajo este paradigma de trabajo, implica convertirse en miembro de una
‘comunidad de práctica’, el aprendizaje desde este punto de vista, no está solamente regida por
la adquisición de información; se requiere desarrollar una conducta especial, la manera como
se perciben las situaciones y definir su propia perspectiva.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en entornos digitales, principalmente en
la Internet, pueden plantearse desde perspectivas colaborativas y de construcción del
conocimiento de esta manera tienen las comunidades de aprendizaje y constituyen una
alternativa al modelo experto (Ryan, 1995).
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Al analizar la estructura de una comunidad virtual de aprendizaje se encontraron diferencias
muy significativas si es abordado el tema desde el punto de vista de su evolución pasando
desde las comunidades de usuarios y comunidades de practica hasta las comunidades de
aprendizaje, si se aborda el tema desde la tendencia que incorpora mayor flexibilidad a las
instituciones educativas mediante entornos virtuales de formación podríamos decir que
proporciona mayor autonomía y responsabilidad. Esto es debido al la libertad, cuando el acceso
es abierto y los recursos de la comunidad esta a disposición tanto de los miembros como de
personas ajenas a la comunidad cada miembro se auto compromete a cumplir y participar en
ella debido a que la considera suya.
Un variante de este tipo de comunidad de aprendizaje, son las comunidades de investigación,
cuando se trata de comunidades que desarrollando actividades de aprendizaje, buscan poner
en marcha proyectos de investigación conjunta logran mejores resultados por el fortalecimiento
de las opiniones y lluvias de ideas que permite el trabajo cooperativo a través de las redes.
Feliu (2000) o Gisbert y Feliu (2000) a partir del análisis de la evolución y actividad en listas de
distribución temáticas observan que estas encuentran su máximo potencial de perdurabilidad y
viabilidad en cuanto dejan de ser meras listas de distribución de correo en si mismas y
constituyan comunidades virtuales de investigación con objetivos comunes, conciencia de
grupo, normas de participación y miembros estables.
Así mismo, es la evolución de los grupos de discusión electrónica hacia comunidades virtuales
estables lo que de alguna manera constituye espacios compartidos para la investigación, la
formación y el desarrollo profesional de sus miembros.
Pérez i Garcias (2002a) apunta las posibilidades de los foros de discusión como espacios para
el aprendizaje colaborativo, evidenciando que la riqueza de los intercambios superan los
modelos expositivos de información desde un miembro al grupo, solicitando o aportando
información, estableciendo en su lugar relaciones de debate y confrontación de ideas,
argumentación y co-construcción de significados, propias de modelos comunicativos centrados
en la colaboración.
Concretamente pretende ser un espacio donde los profesionales de este ámbito compartan,
intercambien y promuevan proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades
educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante: En los diferentes espacios de la
Comunidad Virtual de Tecnología Educativa, aparecen recursos variados: Foros de discusión;
paginas webs; revistas electrónicas; documentos; zona de trabajo común; chat; tablón de
anuncios (Pérez Garcias y Salinas, 2001), que ofrecen servicios de apoyo a las necesidades de
la comunidad profesional.
COMUNIDADES ORIENTADAS A OBJETIVOS
Como señalan Palloff y Pratt en 1999), la comunidad se establece y surge desde una
institución educativa y comienza la creación un sitio web en la Internet, donde se almacenaran
los mensajes o se configurara un foro de discusión por los alumnos y el profesor, cada linea de
código formaran los documentos que se usaran como base del curso y aquellos enlaces
generados o incluidos de otros sitios web que sean relevantes para el tema de discusión del
grupo también formaran parte de los documentos resguardados.
El sitio web, representa ahora la sala de clases, es el territorio virtual de la comunidad de
aprendizaje además de ser un repositorio de información, un espacio de comunicación y un
espacio de trabajo que vincula a la comunidad de aprendizaje con el mundo real (Silvio, 1992).
Por otro lado Fenton-Kerr en 1998, propusieron algunos elementos a considerar en el diseño
de los ambientes de aprendizaje que ofrecen oportunidades de intercambio y trabajo
colaborativo, promueven la creación de comunidades de aprendizaje donde los actuales
alumnos se transformen en miembros de un proceso de dualidad educativa (enseñanzaaprendizaje) y que se caracteriza por una nueva relación con el saber, por nuevas practicas de
aprendizaje y las cuales son adaptables a diversas situaciones educativas en permanente
cambio (Salinas, 2000).
Las interacciones inter-grupales e inter-personales necesitan del uso y explotación del lenguaje
en la reorganización de las estructuras del conocimiento y reforzamiento de estas estructuras
usando la comprensión y experiencia de cada persona, con lo que el aprendizaje es
fortalecido.
La acción de aprender colaborativamente necesita el intercambio entre pares, interacción entre
iguales, y el intercambio de papeles, con lo que los diferentes miembros sostienen la dualidad
educativa, por lo podrán desempeñar ahora tres distintos roles (alumno, profesor y gestor de
recursos) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades.
La colaboración con equidad, lleva a la sinergia, y asume la suma de esfuerzos se vera
recompensado al llegar a alcanzar un objetivo común, de tal forma que aprender
colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias altas de aprendizaje superiores al
aprendizaje tradicional.
Si nos centramos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden desarrollarse en las
comunidades virtuales de aprendizaje, sean estas orientadas a grupos (aprendizaje
colaborativo entre profesionales y proyectos de investigación, etc..), de cualquier modalidad
antes descrita, el énfasis principal de cualquier análisis se se enfoca a:
1. Distintas personas trabajando en colaboración durante largos periodos para lograr metas
comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un
articulo, investigaciones y proyectos de innovación por alumnos y profesores de diferentes
centros, el intercambio de borradores, apuntes y planes de trabajo, agendas y el recurso más
importante, el intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos de curso,
etc.
2. Distintas personas trabajando en colaboración apoyándose para aprender y enseñar:
creando mostrando, instalando, programando o desarrollando una idea.
3. Distintas personas comunicando sentimientos, conocimiento, estados de animo: personas
que muestran una debilidad en algo y que permiten que otra les explique a su ritmo con
palabras técnicas o bien en palabras ordinarias.
4. Personas distintas desarrollando un papel de estudiante- maestro: enseñando o aprendiendo,
ciencias formales y ciencias materiales o empíricas.
Las características predominantes de la comunicación mediada por computadora permite el
fortalecimiento y sustento de las comunidades virtuales, posibilitan procesos de aprendizaje
mas interactivos y, al mismo tiempo, permiten que se puedan crear y gestionar a las orientadas
a grupos, o mejor, confundiéndose con ellas, esto permite la creación de un nuevo tipo de
comunidad virtual la comunidad supra institucional, expresión máxima de la dualidad educativa
donde los alumnos comparten como profesores, experiencias, ideas y proyectos, conformando,
así, las verdaderas 'redes de aprendizaje' definidas por Harasim
NUEVO ROLES DE LA DUALIDAD EDUCATIVA
El paradigma de las Comunidades Virtuales de aprendizaje se basa en el aprendizaje
colaborativo, donde la atención se centra en el alumno más que en el profesor y donde el
conocimiento se percibe como un constructo social, que facilita la interacción, la evaluación y la
cooperación entre iguales.
La visión de la enseñanza en este paradigma permite al alumno ser el foco de atención y en el
cual como profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo.
El alumnos llega con referentes de la sociedad de la información, de la era digital, y en su papel
como profesor no necesita adaptar su discurso y sus estrategias.
La institución educativa y el profesor dejan de figurar como fuentes de todo conocimiento,
ahora se tiene un alumno que actúa como guía de otros alumnos y les facilita el uso de los
recursos y herramientas que necesitan otros para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
proporciona destrezas, actúa como gestor de los recursos de aprendizaje y a acentúa su papel
de orientador.
Se busca potencializar alumnos en el proceso de aprendizaje , en el marco de acciones de
aprendizaje , explotando y maximizando las posibilidades comunicativas de las redes como un
a herramienta que permita el acceso a los recursos de aprendizaje.
Deben prepararse para este nuevo papel, al alumno para ser un nuevo tipo de profesor guía,
capacitarse para realizar la gestión de un amplio rango de herramientas para el uso y manejo
de la información y comunicación, avivar las interacciones con otros profesores y especialistas
dentro de su comunidad local y foránea (Salinas, 1999).
Sfard (1998), describió dos metáforas para el aprendizaje:
1) La metáfora de la adquisición, donde el aprendizaje es concebido como luna mercancía
2) La metáfora de la entidad educativa , en la que el aprendizaje es concebido como cambio de
roles e identidades en comunidades de practica compartida.
Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización
de la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la
sociedad de la información.
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen dichas
implicaciones dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de
trabajo, el centro de recursos de aprendizaje, escenarios móviles asociados a la persona, etc..),
es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje.
El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad
tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación
en esta nueva situación, pero en cualquier caso se requiere flexibilidad para cambiar de ser un
alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa.
Se rompen con este paradigma los mitos del trabajo en equipo para estudiantes y profesores:
1.
Los profesores no cubren todo el programa porque las actividades toman demasiado
tiempo: El tiempo no es un factor aún y se sabe que en este tipo de comunidades de
aprendizaje hay miembros que pasa todo el día participando en ellas.
2. Los estudiantes necesitan tiempo para trabajar juntos: Es verdad que en un principio, los
miembros aprenden a trabajar como grupo, por lo que al inicio el trabajo es lento, debido a que
deben analizar cómo funciona.
3. No hay suficiente tiempo en la clase para cubrir todas las actividades: Todas las actividades
que se realizan en la comunidad se realizan con efectividad .
4.
Si las tareas se piden en equipo, seguramente algunos alumnos no contribuirán pero si
recibirán el crédito por un trabajo que no hicieron: El aprendizaje colaborativo incluye formas de
asegurar la responsabilidad individual.
5.
La dualidad educativa contribuye a que los estudiantes aprendan por sí solos con casi
ninguna participación por parte del profesor: Esto significa que los estudiantes se ayudan
mutuamente a aprender mientras que el profesor participa como guía.
6. Se traduce en menos trabajo para el profesor: Al contrario, las actividades requieren mucha
preparación para seleccionar y diseñar acciones, también es necesario orientar a los
estudiantes para que exploten adecuadamente las habilidades de trabajo en pequeños grupos.
7.
Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por sí mismos: Los
profesores asumen que el conocimiento se crea a través de la interacción y no de profesor a
estudiante. La enseñanza, por lo tanto, comienza con el conocimiento, experiencia y
comprensión que tiene el alumno
8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar el modelo: Todas las actividades
son apropiadas para trabajar en la comunidad de aprendizaje.
CONCLUSIONES
La dualidad educativa que es la doble identidad de un miembro de una red de aprendizaje
donde un estudiante toma el papel de un docente, representa un nuevo paradigma que esta
marcando y evolucionando la educación , estas comunidades de aprendizaje son espacios
interactivos donde los profesores y los alumnos acceden a la información y desarrollan
actividades donde la participación y la pertenecía presentan distintas facetas de análisis y
reflexión.
La importancia del sistema de comunicación y el tipo de papeles que se implementan es su
novedad: La interacción social, la participación, la colaboración y la pertenencia son las
principales características que mantienen la comunidad de aprendizaje. Las comunidades de
aprendizaje basado en la dualidad educativa se mantienen por el compromiso continuado de
cada miembro de compartir sus inquietudes y su información en el viaje de exploración con
otros.
Los procesos de aprendizaje que se manifiestan en estos entornos, ofrecen nuevas
perspectivas sobre la comunicación y nuevos paradigmas educativos, da material de sobra para
reflexionar sobre aspectos tales como: el contacto y las conexión virtuales y compararlas con
entornos tradicionales; el análisis de la responsabilidad compartida, los papeles, las reglas a
seguir, los tipos de normas a aplicar y los tipos de participación. También es posible
profundizar en temas espirituales y psicológicos; explotar aspectos relacionados con la
vulnerabilidad, la privacidad y la ética en este tipo de entornos.
El estudiante-docente adquiere una nueva fisonomía, la entidad educativa, con esta figura
desarrolla estrategias de aprendizaje y dinamización de grupos virtuales, desarrolla un perfil de
tutor-tutorado que gestiona el proceso, participa activamente diseñando espacios de
comunicación, y facilita el aprendizaje, el verdadero experto lo será en guiar, en la mantener
interacción, en manejar la gestión del conocimiento con soltura incluso más que experto
tradicional.
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