Download Perspectiva Filosófico - Pedagógica I

Perspectiva Filosófico pedagógica I
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
INSTITUTO SUPERIOR PEDRO GOYENA
CARRERA: PROFESORADO DE CIENCIAS SAGRADAS
ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico-pedagógica I
CURSO: 1º año
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESORA: Silvana Laura Rosconi
1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
a) Investigación en la cátedra:
La investigación es una actividad inherente al nivel Superior, por lo tanto el
objetivo será promover la búsqueda de antecedentes teóricos para la
actualización bibliográfica y brindar herramientas para la revisión del cuerpo de
saberes que componen la perspectiva.
b) Extensión:
Acciones coordinadas con el Espacio de la práctica, a fin de relacionar teoría y
práctica.
c) Docencia:
La cátedra se plantea abierta y dinámica. Serán base de la misma, no sólo la
capacitación permanente y la búsqueda de nuevo material sino también la
aceptación de propuestas y materiales que puedan aportar los alumnos y el
trabajo transdisciplinario con docentes de otras áreas
3.FUNDAMENTACIÓN:
El Espacio de la Fundamentación, común a todas las carreras docentes de
grado, está destinado a la construcción de un referente conceptual que
posibilite la comprensión de la realidad educativa, a partir del análisis de sus
múltiples dimensiones.
La perspectiva Filosófico Pedagógica integra este espacio y pretende otorgar a
los estudiantes del Profesorado de Ciencias Sagradas las herramientas
necesarias para desarrollar las capacidades de reflexión, de crítica y de
pensamiento autónomo, a partir del abordaje de diferentes temáticas
relacionadas con la educación.
1
Perspectiva Filosófico pedagógica I
El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no
admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han
justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y
permite comprender, -restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones
ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político.
La perspectiva filosófica pedagógica interpela fundamentos y legitimaciones
desde el interior mismo de la práctica social de educar develando los supuestos
y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo en que
afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y
para consigo mismo.
Los aportes específicos al perfil del alumno, están relacionados con la reflexión
y la autocrítica, la problematización de lo obvio y la conciencia de la
responsabilidad moral, aún en cuestiones de aparente neutralidad.
Esta perspectiva debe contribuir a la formación de un docente comprometido y
coherente.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Identificación de la problemática gnoseológica en relación con el
conocimiento escolar.
Análisis de los fundamentos axiológicos de la acción educativa
Interpretación de las concepciones actuales de educación, identificando
en ellas la influencia de concepciones históricas, analizadas en sus
contextos
Comprensión de las distintas perspectivas de análisis del concepto de
educación y su identificación en los fundamentos de la concepción
jurisdiccional
Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con
los sujetos de la educación.
2
Perspectiva Filosófico pedagógica I
Reconocimiento de las dimensiones socio políticas y éticas de la
profesión docente
Compromiso con un marco ético-profesional en el desempeño idóneo y
responsable del rol
5) ENCUADRE METODOLÓGICO:
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la
organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la función docente además de desarrollar
expositivamente los contenidos, se centrará en plantear situaciones
problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo.
De esta forma cada encuentro se desarrollará a partir de una modalidad
teórico-práctica.
En la modalidad teórica se analizarán las temáticas a través de una exposición
dialogada, apoyándose la misma con la lectura previa por parte de los alumnos
de contenido a tratar, condición indispensable para la participación de los
mismos en la construcción de relaciones e integraciones entre los conceptos
centrales. En este sentido la lectura del material bibliográfico, es condición
fundamental para el aprovechamiento y apropiación del contenido programado.
Trabajos prácticos:
Buceo bibliográfico de las temáticas planteadas con referencia a
distintos autores.
Búsqueda de información, procesamiento, análisis, aplicación y síntesis,
con referencia a las diversas temáticas.
Confección de mapas conceptuales o redes integrando contenidos.
6. CONTENIDOS:
Los contenidos se organizan en torno a tres núcleos temáticos.
3
Perspectiva Filosófico pedagógica I
El primero se refiere a las vinculaciones entre filosofía y educación en el marco
de los factores socioculturales, políticos e institucionales de los que se nutre la
educación. Se tratará el problema
Del conocimiento a través de los textos seleccionados, realizando un abordaje
de la práctica docente como el espacio privilegiado en la transmisión del
conocimiento. Desde el punto de vista epistemológico se analiza el
conocimiento disciplinar entendido como conocimiento científico, y el
conocimiento escolar en el territorio de la escuela, en el cual se lleva a cabo la
enseñanza.
El abordaje de las diferentes escuelas teóricas con respecto a la educación,
que realizaremos en el núcleo temático 2, nos permitirá discutir sobre diversas
problemáticas relacionadas con el sujeto de la educación, el rol del maestro y el
valor de los contenidos en la enseñanza, entre otras cuestiones.
Finalmente el estudio de las diferentes concepciones antropológicas y su
repercusión en la pedagogía, así como también las implicancias éticas de la
intervención docente posibilitarán la construcción de una mirada más amplia y
abarcadora del hecho educativo, integrando los aportes de diferentes campos
del saber.
Pedagogía y Filosofía
La Perspectiva Filosófico Pedagógica: su ámbito y sus relaciones con los otros
espacios de la formación docente.
Origen y comienzos de la Filosofía. Ramas de la Filosofía. Las particularidades
del conocimiento filosófico. Las disciplinas filosóficas que fundamentan la
educación.
El status epistemológico de los conocimientos pedagógicos.
Métodos de investigación. Paradigma Interpretativo y Paradigma Dialéctico
Crítico.
La concientización y la transformación del medio social escolar como resultado
de la investigación. La investigación – acción como técnica de ambos
paradigmas.
BIBLIOGRAFÍA
CARPIO, A. "Los problemas de la filosofía" En: Principios de Filosofía.
Una introducción a su problemática. Bs. As. Glauco.
JASPERS, Karl La filosofía desde el punto de vista de la existencia
F.C.E. 1970
SAVIANI, Dermeval: A filosofia na formação do educador en Educação:
do senso comum à consciência filosófica. São Paulo, Cortez, 8a. edic.
1986.
SCHEFFLER, I. "Introducción". En: Bases y condiciones del
conocimiento. Bs. As. Paidós. 1970.
.EDWARDS, V. El conocimiento escolar como lógica particular de
apropiación y alienación. S/d. GUYOT, V.;
4
Perspectiva Filosófico pedagógica I
GIORDANO, M. "Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar". En:
Programa de capacitación para docentes del 3° ciclo de EGB (DGCYE).
Universidad Nacional de Mar del Plata. 1999
SAVATER, F. "Los contenidos de la enseñanza" En: El valor de educar.
Bs. As. Ariel. 1997.
Erikson, Métodos cualitativos de investigación sobre enseñanza. Paidós
1989
Concepción de Educación
Problemática axiológica y educación. Fines e ideología.
El ser ético de la persona como fundamento de derechos y deberes. La
construcción de la autonomía moral y personal: de la heteronomía a la
autonomía. El derecho a la educación y la necesidad de la educación para una
autonomía personal.
Concepciones actuales de educación. Influencia de concepciones históricas.
Concepciones filosóficas que fundamentan teorías de enseñanza: la tradición
positivista, la tradición humanística o hermenéutica, las concepciones críticas,
el impacto del pensamiento posmoderno.
Fundamentos de la concepción de educación en la Jurisdicción.
BIBLIOGRAFÍA:
Carr Wilfred, Kemmis, Stepehen Teoría crítica de la enseñanza, la
investigación acción en la formación del profesorado. Martinez Roca
1988
MCLAREN, P. "Pedagogía crítica: construcción de un arco de sueño
social y de una entrada a la esperanza" En: Pedagogía crítica,
resistencia cultural y la producción del deseo. Bs. As. Aique. 1994.
DAVINI Cristina: La formación docente en cuestión política
pedagogía.Paidós 1999.
SANJURJO Liliana La construcción del conocimiento profesional
docente. Ponencia 2do. Congreso Internacional de Educación, 2004
CULLEN, Carlos, Perfiles ético políticos de la educación. Paidós 2004
SAVIANI, D. "Las teorías de la educación y el problema de la
marginalidad en América Latina". En: Cuadernos de pesquisa. San
Pablo, Brasil N° 42
SANCHEZ, S. "Concepción de Freire respecto al hombre y al mundo".
En: Paulo Freire. Una pedagogía para el adulto. Bs. As. Espacio
editorial1971
DÍAZ, E. "Posmodernidad y vida cotidiana". En: Posmodernidad. Bs. As.
Biblos, 1999.
Los actores de la tríada didáctica
Fundamentos antropológicos de la educación. El hombre y su mundo.
Conocimiento, acción y transformación. La educación como praxis
transformadora.
5
Perspectiva Filosófico pedagógica I
La dimensión ética y gnoseológica de la tríada didáctica.
Concepciones de alumno y rol docente.
MANGANIELLO, E. "El problema antropológico" En: Introducción a las
Ciencias de la Educación. Bs. As. Ed. Librería del Colegio. 1994.
SCHELLER, M. El puesto del hombre en el cosmos. (Fragmentos) Bs.
As. Losada.
CASSIRER, E. Antropología filosófica. (Fragmentos) México. F.C.E.,
GIROUX, H. "Los profesores como intelectuales transformativos" En:
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona. Paidós. 1990.
BOGGINO, N. "De la ética del docente a la autonomía moral del
alumno". En: Revista de Educación Aula Abierta. Año 3. N° 25. Bs. As
Achilli, Elena Investigación y formación docente. Laborde editor. Rosario
2000
Freire, Paulo El grito manso. Siglo XXI, 2003
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarrón
Guías de lectura
Proyector
DVD
Biblioteca del Instituto
Fotocopias
8. PRESUPUESTO DE TIEMPO.
Cronograma tentativo
a) Desarrollo de contenidos:
Unidad I abril-mayo-junio
Unidad II julio-agosto-setiembre
Unidad III octubre-noviembre
b) Entrega de trabajos prácticos:
Durante la cursada se solicitarán trabajos prácticos individuales y grupales.
9. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea
el espacio de la práctica desde las perspectivas estudiadas.
10. SISTEMA DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
La acreditación de la perspectiva se realizará a partir del logro de las
expectativas propuestas.
Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1(uno) a 10 (diez) puntos.
6
Perspectiva Filosófico pedagógica I
Para acreditar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación de 4
(cuatro) o más puntos.
El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de
integración final.
CONDICIONES PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN:
Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del alumno en
clases, ajustándose a los porcentajes expresados en el Régimen de Asistencia.
Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas.
Integración de los contenidos
Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios
Respeto a las normas Institucionales de convivencia y a las reglamentaciones
vigentes.
CONDICIONES PARA OBTENER LA APROBACIÓN DE LA CURSADA
Para aprobar la cursada el alumno deberá:
Cumplir con el 80% de asistencia
Cumplir con dos instancias evaluativas de las cuales-por lo menos unadeberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será
de 4 (cuatro) o más puntos en cada evaluación.
7
Perspectiva Filosófico pedagógica I
8
Perspectiva Filosófico pedagógica I
9
Perspectiva Filosófico pedagógica I
10