Download proy. persp. fiLo ped II - Bienvenidos al Instituto Pedro Goyena

1. ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCCIÓN
DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR PEDRO GOYENA
CARRERA: PROFESORADO DE CIENCIAS SAGRADAS
ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico-pedagógica II
CURSO: 2º año
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESORA: Silvana Laura Rosconi
Año: 2011
2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
a) Investigación en la cátedra:
La investigación es una actividad inherente al nivel Superior, por lo tanto el
objetivo será promover la búsqueda de antecedentes teóricos para la
actualización bibliográfica y brindar herramientas para la revisión del cuerpo de
saberes que componen la perspectiva.
b) Extensión:
Acciones coordinadas con el Espacio de la práctica, a fin de relacionar teoría y
práctica.
c) Docencia:
La cátedra se plantea abierta y dinámica. Serán base de la misma, no sólo la
capacitación permanente y la búsqueda de nuevo material sino también la
aceptación de propuestas y materiales que puedan aportar los alumnos y el
trabajo transdisciplinario con docentes de otras áreas
3.FUNDAMENTACIÓN:
El Espacio de la Fundamentación, común a todas las carreras docentes de
grado, está destinado a la construcción de un referente conceptual que
posibilite la comprensión de la realidad educativa, a partir del análisis de sus
múltiples dimensiones.
Las perspectivas Filosófico Pedagógicas I y II integran este espacio y
pretenden otorgar a los estudiantes del Profesorado de Ciencias Sagradas las
herramientas necesarias para desarrollar las capacidades de reflexión, de
crítica y de pensamiento autónomo, a partir del abordaje de diferentes
temáticas relacionadas con la educación.
El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no
admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han
justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y
permite comprender, -restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones
ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político.
La Perspectiva Filosófico-Pedagógica II, específicamente,
plantea la
indagación sobre cuestiones centrales de la Educación: las características,
límites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropológicas sobre
las que se sustentan las teorías educativas; los compromisos éticos que
subyacen en la práctica educativa y la reflexión sobre la educación como
proceso de humanización y personalización.
Será necesario el abordaje de las diferentes concepciones antropológicas y su
repercusión en la pedagogía, sabiendo que las implicancias éticas de la
intervención de todo educador – docente posibilitarán la construcción de una
mirada más amplia y abarcadora del hecho educativo, integrando los aportes
de diferentes campos del saber.
Las características descriptas hacen de las Perspectivas Filosófico
Pedagógicas I y II espacios necesarios para el diálogo crítico sobre el hacer
profesional y la cultura institucional.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprensión de los conceptos y procedimientos pertinentes al
pensamiento crítico.
Identificación de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios de
justificación y sus posibles vinculaciones.
Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con
los sujetos de la educación y/o acompañamiento.
Comprensión de las principales posiciones en la fundamentación de las
normas éticas y la naturaleza de los valores.
Reconocimiento de las dimensiones socio-políticas y éticas de la
profesión del docente
Apropiación de criterios éticos para la toma de decisiones.
5) ENCUADRE METODOLÓGICO:
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la
organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la función docente además de desarrollar
expositivamente los contenidos, se centrará en plantear situaciones
problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo.
De esta forma cada encuentro se desarrollará a partir de una modalidad
teórico-práctica.
En la modalidad teórica se analizarán las temáticas a través de una exposición
dialogada, apoyándose la misma con la lectrur5a previa por parte de los
alumnos de contenido a tratar, condición indispensable para la participación de
los mismos en la construcción de relaciones e integraciones entre los
conceptos centrales. En este sentido la lectura del material bibliográfico, es
condición fundamental para el aprovechamiento y apropiación del contenido
programado.
Trabajos prácticos:
Buceo bibliográfico de las temáticas planteadas con referencia a
distintos autores.
Búsqueda de información, procesamiento, análisis, aplicación y síntesis,
con referencia a las diversas temáticas.
Confección de mapas conceptuales o redes integrando contenidos.
6. CONTENIDOS
Conocimiento y educación
El ser humano y el conocimiento. Posibilidad emancipatoria del conocimiento.
La justificación de los distintos tipos de conocimiento. Justificación en las
ciencias formales y en las ciencias fácticas.
Concepciones actuales del conocimiento.
El conocimiento como producción social.
Formas de acceso al conocimiento.
Conocimiento escolar.
Fundamentos epistemológicos de las disciplinas incluidas en el curriculum.
La interdisciplinariedad en educación. Construcción de la interdisciplinariedad.
Implementación de la interdisciplinariedad. Paradigma de la simplicidad.
Paradigma de la complejidad.
Las relaciones entre el profesional y el conocimiento. La construcción de la
autonomía intelectual a través de la educación.
BIBLIOGRAFÍA
KLIMOVSKY, Las desventuras del conocimiento científico. A-Z, 1995
HEMPEL, K . La explicación científica, Paidós 1999
UBA XXI, Módulo I, II y III Introducción al pensamiento científico.
Eudeba, Bs. As. 1999
MORÍN Edgar. Ciencia con conciencia. Antrophos. Barcelona 1984
DELVAL, Juan Crecer y pensar. Laia. Barcelona, 1983
CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco
TAMARIT, José Conocimiento y poder
Pensamiento, lenguaje y educación
El hombre como animal simbólico.
Pensamiento crítico en Filosofía y Pensamiento crítico en Educación.
Pensamiento filosófico latinoamericano y sus influencias sobre la educación.
Racionalidad, pensamiento y lenguaje.
Naturaleza y funciones del lenguaje.
Semántica: definición de los términos. Conceptualización.
El discurso. Falacias discursivas.
Lógica: estructuras lógicas. Razonamiento y discurso argumentativo.
BIBLIOGRAFÍA:
CASSIRIER, Ernest. Antropología filosófica F:C:E:, 1977
COPI, Irving Introducción la lógica
CARPIO, A. Principios de Filosofía. Bs. As. Glauco
SPLITTER, Laurance y Sxharp, Ana María. La otra educación.
Manantial. 1995
SANTIAGO, G. El desafío de los valores. Novedades Educativas. 2003
Ética y educación
El ser ético del hombre. El problema ético y los valores en su proyección
educativa.
Moral, ética filosófica y ética normativa. Alteridad y diversidad.
La naturaleza de los valores éticos. Concepciones absolutistas y relativistas.
Jerarquización de los valores y decisiones para la acción.
Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural.
Principales orientaciones en la fundamentación de las normas éticas.
BIBLIOGRAFÍA:
CAMPS, Victoria Los valores en la educación. Anaya. Madrid. 1994
PUIG ROVIRA Josep. La construcción de la personalidad moral. Paidós.
1996
PUIG ROVIRA, Josep y MARTINEZ M. Educación moral y democracia.
Laertes. 1989
TRILLA, Jaume El profesor y los valores controvertidos, neutralidad y
beligerancia en educación. Paidós.1992
CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarrón
Guías de lectura
Proyector
DVD: Galileo Galilei
Biblioteca del Instituto
Fotocopias
8. PRESUPUESTO DE TIEMPO.
Cronograma tentativo
a) Desarrollo de contenidos:
Unidad I abril-mayo-junio
Unidad II julio-agosto-setiembre
Unidad III octubre-noviembre
b) Entrega de trabajos prácticos:
Durante la cursada se solicitarán trabajos prácticos individuales y grupales.
9. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea
el espacio de la práctica desde las perspectivas estudiadas.
10. SISTEMA DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
La acreditación de la perspectiva se realizará a partir del logro de las
expectativas propuestas
Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1(uno) a 10 (diez) puntos.
Para acreditar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación de 4
(cuatro) o más puntos.
El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de
integración final.
CONDICIONES PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN:
Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del alumno en
clases, ajustándose a los porcentajes expresados en el Régimen de Asistencia.
Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas.
Integración de los contenidos
Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios
Respeto a las normas Institucionales de convivencia y a las reglamentaciones
vigentes.
CONDICIONES PARA OBTENER LA APROBACIÓN DE LA CURSADA
Para aprobar la cursada el alumno deberá:
Cumplir con el 80% de asistencia
Cumplir con dos instancias evaluativas de las cuales-por lo menos unadeberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será
de 4 (cuatro) o más puntos en cada evaluación.
Tener aprobada perspectiva filosófico pedagógica I
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