Download Comprensión del texto y del discurso. Procesos cognitivos y

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. PROGRAMACIÓN DE DOCTORADO. Bienio 2008-2010
TÍTULO DEL PROGRAMA
COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y DEL DISCURSO. PROCESOS COGNITIVOS Y APLICACIONES INSTRUCCIONALES
Mención de calidad del Ministerio de Educación y Ciencia (desde el curso 2005-06)
Código
0824
DEPARTAMENTO COORDINADOR
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (USAL)
PSICOLOGÍA COGNITIVA, SOCIAL Y ORGANIZACIONAL (ULL)
DEPARTAMENTOS RESPONSABLES
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (USAL)
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (UV)
FÍSICA (UAH)
PSICOLOGÍA BÁSICA (UAM)
Teléfono, E-mail, fax.
COORDINADOR PRINCIPAL
Dr. Emilio Sánchez Miguel (USAL)
[email protected]
Dr. Manuel de Vega Rodríguez (ULL)
922 3175 11, [email protected]
Teléfono, E-mail, fax.
COORDINADORES
Dr. José C. Otero Gutiérrez (UAH)
[email protected]
Dr. José Antonio Léon Gascón (UAM)
[email protected]
Dr. Eduardo Vidal-Abarca Gámez (UV)
[email protected]
ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS QUE SE ADSCRIBE EL PROGRAMA
CÓDIGOS C.U.
Psicología básica
7
3
0
Psicología evolutiva y de la educación
7
3
5
Didáctica de las Ciencias experimentales
2
0
5
MATERIAS QUE ABARCA EL PROGRAMA (UNESCO)
ÁREA
LÍNEA
ÁREA
LÍNEA
ÁREA
LÍNEA
6
1
0
6
0
1
6
1
0
6
0
3
6
1
0
6
0
6
6
1
0
6
0
7
6
1
0
6
0
8
6
1
0
4
0
4
DESCRIPTORES
Comprensión de textos. Psicolingüística. Psicología educativa. Análisis del texto. Lectura y comprensión. Control de la comprensión. Inferencias.
Aprendizaje de textos. Intervención instruccional. Emoción y comprensión
OTRAS CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
-Favorecer la formación de nuevos investigadores en el estudio de la Comprensión del texto y del discurso, tanto en su vertiente básica como aplicada, de
modo que los estudiantes se beneficien de la experiencia cualificada de los grupos de investigación integrados en el programa.
-Potenciar la comprensión de los procesos básicos del lenguaje desde el nivel de reconocimiento de palabras, hasta la comprensión de oraciones y del
discurso.
-Favorecer el diseño de programas instruccionales dirigidos a mejorar los textos expositivos, con el fin de optimizar el aprendizaje en entornos
educativos.
-Favorecer el uso de las metodologías actuales en el estudio de la Comprensión del texto y del discurso, incluyendo los métodos en-línea, las técnicas
neuropsicológicas, el análisis de textos, los “tutorials” computacionales, o los modelos de simulación.
-Favorecer el análisis crítico de los estudios más relevantes sobre la Comprensión del texto y del discurso, de modo que el futuro investigador valore
sistemáticamente los métodos de investigación, los diseños experimentales, los resultados y las interpretaciones teóricas.
-Potenciar la cooperación y el intercambio en la investigación científica de los equipos de investigación de las Universidades participantes con el fin de
avanzar en la optimización de recursos y en la consecución de objetivos de investigación relevantes.
-Promover la movilidad del alumnado de nuestro programa de Tercer Ciclo entre las Universidades participantes, pudiendo los alumnos incorporarse a
equipos de investigación de Universidades distintas a la de procedencia.
TITULACIONES CON LAS QUE SE ACCEDE
Licenciaturas en: Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía, Lingüística, Filosofía, Ingeniería informática, Filología u otras titulaciones afines a las
anteriores.
NÚMERO MÁXIMO DE PLAZAS EN EL PROGRAMA: 50.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PERIODO DE INVESTIGACIÓN TRIBUNAL PARA EL PROGRAMA
Presentación y defensa públicas de un trabajo original e inédito de investigación
TRIBUNAL PARA EL PROGRAMA
Titular: Presidente: Dr. M. de Vega Rodríguez: CU, Dpto. de Psicología cognitiva, social y organizacional
Vocal: Dra. Mª J. Rodrigo López: CU, Dpto. de Psicología evolutiva y de la educación
Secretario: Dr. A. Domínguez Martínez:: TU, Dpto. de Psicología cognitiva, social y organizacional
Suplente: Presidente: Dr. M. Gutiérrez Calvo: CU, Dpto. de Psicología cognitiva, social y organizacional
Vocal: Dra. B. Triana Pérez: TU, Dpto. de Psicología evolutiva y de la educación
Secretario: Dr. H. Marrero Hernández: TU, Dpto. de Psicología cognitiva, social y organizacional
DOCENCIA CURSO ACADÉMICO 2008-2009
CURSOS FUNDAMENTALES
P
C
C
L
A
R
A
R
É
CURSOS O SEMINARIOS
PROFESORADO
Z
Á
D
A
C
I
S
T.
T.
908240001. Bases neurológicas de la comprensión del discurso 50 OP
3
Dr. M. de Vega Rodríguez
DEPARTAMENTO
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
Psicología cog., soc.
Psicología básica
Psicología cog., soc.
Psicología básica
Psicología cog., soc.
Psicología básica
Psicología cog., soc.
Psicología básica
y organ.
908240002. Procesamiento lingüístico y pictórico de contenido
emocional
908240003. Mecanismos de activación y memoria: de la
fonología al Significado
908240004. Componentes emocionales y motivacionales de los
textos narrativos
50
OP
3
Dr. M. Gutiérrez Calvo
y organ.
50
OP
3
50
OP
3
908240005. Inferencias durante la lectura: Procesos básicos y
diferencias individuales
50
OP
3
Dra. Mª A. Alonso Rodríguez
Dr. A. Domínguez Martínez
Dra. . E. Gámez Armas
Dra. I. León Santana
Dr. H. Marrero Hernández
Dra. D. Castillo Villar
Dr. J. M. Díaz Gómez
908240006. El desarrollo de la capacidad para comprender
50
OP
3
Dr. E. Sánchez Miguel USAL
908240007. La promoción de la capacidad de comprensión
50
OP
3
908240008. Análisis lingüístico del texto y el discurso
50
OP
3
908240009. Comprensión y aprendizaje a partir de textos
30
OP
3
Dr. J. Rosales USAL
Dr. J. Orrantia USAL
Dr. C. Hernández Sacristán UV
Dra. B. Gallardo Pauls UV
Dr. E. Vidal-Abarca Gámez UV
908240010. Mejora de textos y materiales instruccionales para
la comprensión
908240011. Cognición causal y estructura causal del discurso
escrito
908240012. Tipos de texto y comprensión: su representación
pragmática y neurológica
30
OP
3
Dr. R. Gilabert Pérez UV
30
OP
3
Dr. J. A. León UAM
30
OP
3
908240013. Procesamiento consciente e inconsciente de
información
908240014. Texto e información gráfica en el diseño de
materiales multimedia
908240015. Sistemas culturales de representación y
funcionamiento cognitivo
908240016. Mecanismo de cambio conceptual y comprensión
30
OP
3
Dra. I. Escudero Domínguez Psicología básica
UAM
Dr. J. A. León Gascón UAM
Dr. M. Froufe Torres UAM
Psicología básica
30
OP
3
Dra. M. Limón Luque UAM
Psicología básica
30
OP
3
Psicología básica
30
OP
3
Dra. M. Mateos Sanz UAM
Dr. J. I. Pozo Municio UAM
Dra. M. Rodríguez Moneo UAM
908240017. Control de la comprensión de textos expositivos
30
OP
3
Dr. J. Otero Gutiérrez UAH
Física. Didáctica de las CC.
experimentales
y organ.
y organ.
Psicología cog., soc. y organ.
Psicología básica
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología básica
Psicología básica
PERIODO DE INVESTIGACIÓN. CURSO ACADÉMICO 2009-2010
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN TUTELADOS
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Pl.
Cr.
PROFESORADO
908245001. Potenciales cerebrales y procesos de comprensión del
discurso
20
12
908245002. Inferencias durante la lectura y comprensión de textos
20
12
908245003. El proceso de adquisición de las habilidades
discursivas: el papel de la competencia retórica
20
12
908245004. Análisis de la interacción alumno y profesor durante la
lectura de textos y durante las explicaciones verbales: consecuencias
en la reescritura de textos y material multimedia
908245005. Reconocimiento de palabras: medidas conductuales y
cerebrales
20
12
20
12
Dr. M. de Vega Rodríguez
Dr. J. M. Díaz Gómez
Dra. . E. Gámez Armas
Dra. I. León Santana
Dr. H. Marrero Hernández
Dr. J. A. León Gascón UAM
Dra. I. Escudero Domínguez UAM
Dr. M. de Vega Rodríguez
Dr. M. Gutiérrez Calvo
Dra. D. Castillo Villar
Dr. J. M. Díaz Gómez
Dra. . E. Gámez Armas
Dra. I. León Santana
Dr. H. Marrero Hernández
Dr. J. Orrantia Rodríguez USA
Dr. J. Rosales Pardo USAL
Dr. E. Sánchez Miguel USAL
Dr. J. Orrantia Rodríguez USAL
Dr. J. Rosales Pardo USAL
Dr. E. Sánchez Miguel USAL
Dr. A. Domínguez Martínez
Dr. M. Froufe Torres UAM
Dra. A. Alonso Rodríguez,
ÁREA
DE CONOCIMIENTO
Psicología básica
Psicología básica
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología básica
908245006. Aprendizaje y comprensión de textos
20
12
908245007. Control de la comprensión y adquisición de
conocimiento en dominios específicos
20
12
908245008. Evaluación de la competencia lectora y diferencias
individuales en comprensión
20
12
908245009. Comprensión y representación emocional
20
12
908245010. Inferencias y conocimiento. Análisis e implicaciones
educativas
20
12
Dra. B. Gallardo Pauls UV
Dr. C. Hernández Sacristán UV
Dr. E. Vidal-Abarca Gámez UV
Dra. M. Limón Luque UAM
Dr. Gilabert Pérez
Dr. J. I. Pozo Municio UAM
Dra. M. Mateos SanzUAM
Dra. Rodríguez Moneo UAM
Dr. J. Otero Gutiérrez UAH
Dr. M. de Vega Rodríguez
Dr. J. M. Díaz Gómez
Dra. . E. Gámez Armas
Dra. I. León Santana
Dr. H. Marrero Hernández
Dr. J. A. León Gascón UAM
Dr. M. Gutiérrez Calvo
Dra. D. Castillo Villar
Dra. I. León Santana
Dr. J. A. León Gascón UAM
Dra. O. Pérez San José UAM
Psicología evolutiva y de la
educación
Psicología básica
Psicología básica
Did.de las CC. experimentales
Psicología básica
Psicología básica
Psicología básica
FASE DE TESIS DOCTORAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN, CAMPO DEL CONOCIMIENTO, ÁREA
TEMÁTICA O PERFIL DE LAS TESIS DOCTORALES QUE SE OFERTAN
Comprensión y representación emocional; Potenciales cerebrales y procesos de
comprensión del discurso; Evaluación de las competencias lectoras y diferencias
individuales en comprensión; Corporeidad en la comprensión; Mejora de las
destrezas lectoras
Comprensión y representación emocional; Procesamiento lingüístico y pictórico;
Inferencias en la comprensión
Comprensión y representación emocional; Potenciales cerebrales y procesos de
comprensión del discurso; Diferencias individuales en comprensión; Corporeidad
en la comprensión; Mejora de las destrezas lectoras
Reconocimiento de palabras: medidas conductuales y cerebrales; Procesamiento
morfológico
Reconocimiento de palabras: medidas conductuales y cerebrales; Procesamiento
morfológico; lenguaje y memoria
DIRECTORES DE TESIS
ÁREA
DE CONOCIMIENTO
Dr. M. de Vega Rodríguez
Dr. J. M. Díaz Gómez
Psicología básica
Dr. M. Gutiérrez Calvo
Dra. D. Castillo Villar
Dra. I. León Santana
Dra. E. Gámez Armas
Dr. H. Marrero Hernández
Dr. A. Domínguez Martínez
Psicología básica
Dra. M. A. Alonso Rodríguez
Psicología básica
Psicología básica
Psicología básica
CONTENIDO DE LOS CURSOS
Bases neurológicas de la comprensión del discurso. En primer lugar se revisarán algunos fenómenos básicos del discurso: integración del significado,
inferencias, comprensión no literal, extracción de ideas principales, comprensión del humor. A continuación se estudiarán y valorarán los principales
resultados de la neurociencia del discurso, basados en pacientes cerebrales de hemisferio derecho, técnicas de neuroimagen y potenciales cerebrales
(ERP). En estos estudios se mostrará la importancia de los lóbulos temporales y frontales del hemisferio derecho en los procesos de integración,
inferencias, extracción del tema principal, etc. También se estudiarán las bases neurológicas de la teoría de la mente que interviene activamente en la
comprensión de narraciones. Finalmente se intentará establecer un modelo general de las bases neurológicas del discurso, discutiéndose las principales
dificultades e insuficiencias de los datos.
Procesamiento lingüístico y pictórico de contenido emocional. El objetivo del curso es conocer los procesos cognitivos implicados en el procesamiento de
información emocional, y los contenidos emocionales especialmente accesibles para el sistema cognitivo. Este enfoque se aplica a estímulos verbales de
distinto grado de complejidad, desde la palabra al texto, y a estímulos pictóricos. Los temas principales son: Procesamiento de palabras emocionales no
atendidas. Análisis parafoveal y periférico de estímulos pictóricos emocionales. Interpretación de frases ambiguas e inferencias emocionales durante la
lectura. Diferencias individuales en el procesamiento emocional. Patrones de movimientos oculares con información emocional. Localización y curso
temporal de la activación cerebral en el procesamiento emocional.
Mecanismos de activación y memoria: de la Fonología al Significado. La recuperación de representaciones específicas de ítems de la memoria a largo
plazo, tales como palabras, está influida tanto por factores que intervienen durante la codificación de la palabra, como durante el proceso de recuperación.
En el acceso a la memoria interviene de forma efectiva la estructura morfológica de la palabra. Esto supone un primer nivel de composición sintáctica, de
uso de reglas de combinación de morfemas, que determina el significado de un ítem particular. Por otra parte el recuerdo de palabras, y también los falsos
recuerdos, están determinados por el número de ítems de un mismo campo semántico que han sido presentados en la fase de codificación, la fuerza
asociativa de tales ítems, el orden de aparición en la lista, o la relación fonológica con otras palabras. Tanto el acceso léxico, como el recuerdo de palabras
pueden ser estudiados con diferentes técnicas que aportan datos complementarios sobre el procesamiento.
Componentes emocionales y motivacionales de los textos narrativos. En este curso se abordará el procesamiento cognitivo de los componentes motivacionales y
emocionales de las narraciones. Se prestará especial atención a los resultados de las investigaciones que se han realizado desde la perspectiva constructivista sobre
los procesos de comprensión de textos (Graesser, Singer y Trabasso, 1994). En particular, abordaremos los trabajos empíricos sobre la generación de inferencias
acerca de metas, motivos y emociones de los protagonistas de las narraciones. También estudiaremos las ventajas y las limitaciones de las metodologías utilizadas:
tiempos de lectura, movimientos oculares, medidas psicofisiológicas y potenciales evocados. Por ultimo, se incluirán los descubrimientos recientes sobre los
correlatos neurales y cerebrales del procesamiento de información emocional e interpersonal (Adolph, 2003).
Inferencias durante la lectura: Procesos básicos y diferencias individuales. El establecimiento de inferencias es uno de los mecanismos básicos para la
coherencia global del texto. Qué tipo de inferencias se genera y cuándo éstas ocurren se ha estudiado con técnicas que, en unos casos, proporcionan
medidas sobre el tipo de información extraída durante la lectura y, en otros, sobre las reconstrucciones posteriores. Ello ha permitido múltiples
taxonomías, vinculadas a teorías que sostienen posiciones diferenciadas. Esto se hace especialmente patente en el caso de las inferencias predictivas. Por
otro lado, el estudio de las inferencias está directamente relacionado con los modelos teóricos sobre las diferencias sistemáticas que se observan en el
rendimiento lector. Por eso en el curso se estudian dichos modelos y se presentan algunas de las pruebas que se han derivado de ellos.
El desarrollo de la capacidad para comprender. En este curso se abordaría cómo estudiar empíricamente el desarrollo de la competencia discursiva y
cómo determinar el papel que diferentes habilidades puede ir teniendo a lo largo del proceso. Forma parte de este curso, una reflexión preliminar sobre el
problema que engendra la universalización de las competencias culturales y la relación entre el desarrollo oral y el escrito. En el curso se presentaran
metodologías para analizar las exigencias cognitivas que puede ir suscitando el aprendizaje a través del discurso y de la lectura de textos. También,
metodologías para analizar el impacto de diferentes habilidades (acceso al léxico, conocimientos sobre los textos (competencia retórica), conocimientos
sobre el mundo) en diferentes momentos del proceso. Finalmente, y aunque no tiene por qué ser directamente abordado, se deduce que se puede proponer
el estudio de las dificultades.
La promoción de la capacidad de comprensión. El cometido de este curso sería, en primer lugar, suscitar una reflexión sobre la historia de los programas
de intervención: su naturaleza (qué se enseña y cómo se enseña); sus éxitos; sus limitaciones. Ulteriormente, se abordaría el estudio de uno de los
problemas más importantes de esta tradición: que se pueda llegar a suscitar cambios sostenibles en alumnos y profesores. Finalmente, se presentarían las
metodologías que hemos desarrollado tanto para analizar la interacción de alumnos y profesores cuando usan materiales escritos como para identificar las
dificultades que unos y otros pueden experimentar cuando se inicia un proceso de innovación.
Análisis lingüístico del texto y el discurso. Se pretende que los alumnos adquieran las siguientes competencias: (a) Comprender el marco teórico de la
lingüística textual y la teoría del discurso, utilizando el marco propio de una orientación cognitiva. (b) Desarrollar habilidades prácticas para describir,
analizar y evaluar los mecanismos de textualización y los aspectos estructurales de los textos, especialmente aquellos utilizados en situaciones
instruccionales.
Comprensión y aprendizaje a partir de textos. El curso aborda la problemática del procesamiento de textos en situaciones instruccionales donde el lector
debe adquirir conocimientos complejos mediante el estudio de textos. En estas situaciones al lector se le presentan tareas (p. ej., contestar preguntas o
elaborar un ensayo) que le ayudan al procesamiento de textos, de forma que lea el texto no sólo una vez, sino varias para realizar las tareas propuestas.
Así, se explicará la distinción entre comprensión y aprendizaje de textos formulada por W. Kintsch (1998). Posteriormente se expondrán diferentes
estudios que tratan las estrategias de los buenos y malos aprendices a partir de textos. A continuación se explicarán distintas tareas de aprendizaje
empleadas para favorecer el procesamiento en profundidad de determinadas informaciones. Así mismo se tratarán los procesos de integración de
información a partir de la lectura y estudio de varios documentos. A lo largo del curso se explicarán metodologías on-line que permiten investigar los
procesos y estrategias estudiados (i. e., registros de tiempo y secuencia de lectura y realización de tareas, pensar-en-voz-alta y movimientos oculares).
Mejora de textos y materiales instruccionales para la comprensión y el aprendizaje. El objetivo del curso del curso es revisar las diferentes técnicas de
mejora de los textos instruccionales y de las preguntas que los acompañan introduciendo a los estudiantes en la tecnología del texto instruccional. En
primer lugar se analizarán las fuentes de coherencia de los textos expositivos así como variables indicadoras de la dificultad de estos. Se hará una revisión
de diversos procedimientos de análisis y mejora de textos desde el punto de vista de la coherencia textual. Posteriormente se explicará detalladamente una
herramienta informática elaborada en el grupo de investigación de la universidad de Valencia denominada Expository Text Analysis Tool (ETAT). ETAT
proporciona ayuda no sólo para analizar y mejorar los textos instruccionales, sino también para diseñar preguntas de comprensión que ayuden a los
aprendices a procesar los textos con mayor profundidad. Los estudiantes practicarán con ETAT tanto el análisis de la coherencia de los textos
instruccionales, como la mejora y diseño de buenos textos y de preguntas y otras actividades de aprendizaje que ayuden a un procesamiento más eficaz.
Finalmente se expondrá una metodología de análisis automático de la semántica del discurso denominada Latent Semantic Analysis (LSA) con
aplicaciones significativas en el análisis de la coherencia del discurso. A lo largo del curso se explicarán las diversas metodologías empleadas por los
investigadores para analizar y mejorar la coherencia de los textos expositivos.
Cognición causal y estructura causal del discurso escrito. Este curso aborda el estudio de la causalidad como una sofisticada capacidad de la mente
humana, como una habilidad inherente a su propia naturaleza. Como tal, supone un componente esencial de los procesos de comprensión. Como es sabido,
el establecimiento de relaciones causales en la lectura nos proporciona la coherencia necesaria para dotar de sentido aquello que leemos, bien
estableciendo explicaciones sobre cómo se ha producido un suceso o un hecho determinado identificando sus posibles causas, o bien generando
expectativas sobre sus posibles consecuencias. El objeto de este curso es triple. Por un lado, se pretende introducir al alumno en los modelos teóricos más
actuales que propugnan una “asimetría causal” de la comprensión. Por otro, se analizará la estructura causal del discurso escrito atendiendo también a los
diferentes tipos de texto. Por último, se pretende introducir alumno en la metodología de estudio y que versará en una convergencia de distintos
paradigmas de investigación, desde aquellos más cualitativos como son los protocolos verbales a otros más experimentales, como son la tarea de decisión
léxica o el tiempo de lectura.
Tipos de texto y comprensión: su representación pragmática y neurológica. Este curso tiene como objetivo analizar los tipos de texto y los diferentes tipos
de procesamiento que implican, dando lugar a distintos tipos de comprensión. Para ello se contrastan diferentes tipos de textos, analizando la estructura
organizativa de los textos, los procesos de inferencias y su representación pragmática, tratando de indagar en el correlato neurológico de dicha
representación.
Procesamiento consciente e inconsciente de información. Se trata, en primer lugar, de analizar las investigaciones y datos experimentales ─y también los
planteamientos teóricos─ sobre las funciones de la conciencia y el procesamiento automático e inconsciente de información verbal y pictórica. En segundo
lugar, se trata de establecer las implicaciones tanto teóricas para la concepción de la mente, como prácticas y aplicadas, que se derivan de la naturaleza de
la conciencia y de los procesos cognitivos inconscientes.
Textos e información gráfica en el diseño de materiales multimedia. El curso pretende introducir al alumno en las líneas de investigación actuales que
abordan el diseño de materiales multimedia desde una perspectiva cognitiva y desde una revisión de las principales perspectivas teóricas en este campo. Se
pretende asimismo desarrollar en el alumno habilidades básicas relacionadas con la investigación: presentación oral de trabajos, redacción de manuscritos
y artículos siguiendo las normas APA y de publicación en revistas internacionales, aplicación de técnicas estadísticas, etc. Por último, se pretende lograr
que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos de manera práctica y aplicada, bien sea a través del diseño de materiales escritos o
de su análisis.
Sistemas culturales de representación y funcionamiento cognitivo El objetivo general del presente curso es proporcionar a los alumnos y alumnas un
marco teórico general que les permita avanzar en la comprensión del papel que los sistemas culturales de representación (escritos, audiovisuales,
informáticos) desempeñan sobre el funcionamiento cognitivo. Asimismo, se pretende introducir a los alumnos en la investigación dirigida a analizar los
diferentes usos de los sistemas de representación externa como herramientas para el aprendizaje. Para ello, se presentarán y analizarán algunos trabajos
que se vienen desarrollando dentro de esta línea de investigación.
Mecanismos de cambio conceptual y comprensión. El curso pretende introducir al alumno en las ultimas propuestas que se desarrollan en la línea del
cambio conceptual aplicada a la comprensión de textos científicos, sobre cómo se produce el conocimiento y las fase del cambio conceptual que se
requiere. Por último, se pretende lograr que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos de manera práctica y aplicada, bien sea a
través del diseño de un pequeño proyecto de investigación o la realización de una aplicación educativa.
Control de la comprensión de textos expositivos. La comprensión de textos expositivos. Niveles de representación del discurso en la memoria. El modelo
CI de Kintsch. Componentes del proceso de control de la comprensión: evaluación y regulación. Fallos en la evaluación de la comprensión: una
explicación en términos del modelo CI. Regulación de la comprensión de textos expositivos. Mecanismos de generación de preguntas sobre textos. El
modelo PREG de formulación de preguntas. El curso supone que existirán otros previos en los que seguramente se explicarán los procesos básicos de
comprensión del discurso.