Download View/Open - Humadoc - Universidad Nacional de Mar del Plata

Directora: Patricia Weissmann
Unidad Académica: Facultad de
Humanidades
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
. . . . . . . . . . . . . .
Secretaría de Ciencia, Tecnología y Coordinación
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
2016 - 2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
1
-
IDENTIFICACIÓN PROYECTO
1. UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Humanidades
2. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Formas alternativas de educación en el siglo XXI
Palabras claves: educación alternativa-experiencias-mar del plata-buenos aires
3. NACT (OCA u OCS de constitución del NACT):
OCS 1291/11. Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMEd).
OCA 1024/06. Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC).
4. Área de conocimiento:
- Disciplina: Educación
- Especialidad: Nuevas pedagogías
4.1. Tipo de investigación (tildar lo que corresponda)

1. Básica X
2. Aplicada

3. Desarrollo

5. Indicar si el proyecto forma parte de un Programa. Especificar Programa
6. FECHA DE INICIACIÓN: 01 / 01 / 2016
FECHA DE FINALIZACIÓN (*): 31 / 12 / 2017
7. Costo total, fuentes de financiamiento externo (sintéticamente):
Los pasajes de micro a Buenos Aires no tendrán costo, porque quienes viajen lo harán como acompañantes de una persona
discapacitada que realiza actividades de rehabilitación en esa ciudad y, habiendo conocido el proyecto, ofreció su colaboración
voluntaria al mismo. A su vez, el grupo Tierra Fértil ofreció alojamiento y comida para los viajeros en las casas de las familias
participantes.
PRESUPUESTO
Resmas, cartuchos de tinta para
impresora, fotocopias.
Movilidad para las entrevistas en
las escuelas
Inscripciones a eventos
científicos.
Publicación del informe final.
Total
1°AÑO
$500
2°AÑO
$625
$500
$625
$500
$625
$1500
$3000
$4975
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
8. Nómina, dedicación y categoría de Incentivos de investigadores y del personal de apoyo (ver hoja aparte).
2.-. DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO (máximo 200 palabras):
El objetivo del presente proyecto es contribuir al conocimiento de formas alternativas de escolarización en el siglo
XXI. Para alcanzarlo se realizará un seguimiento de tres emprendimientos educativos situados en la provincia de
Buenos Aires, Argentina. Tierra Fértil abrió sus puertas en 2013, EnRonda en 2014 y la Escuela Experimental del
Mar en 2015. Se pretende, además, reseñar todo emprendimiento de educación alternativa que se ponga en
funcionamiento en el Municipio de Gral. Pueyrredón durante el período de ejecución del proyecto. Se utilizará la
narrativa como método de abordaje de las experiencias relatadas, para reconstruir las historias y el sentido que las
mismas cobran para los actores. Se revisará también la documentación existente o que se vaya gestando en los tres
emprendimientos y se empleará la observación no participante para el registro de la actividad cotidiana. Se espera
aportar insumos para la optimización de estos nuevos modelos y para la capacitación de docentes que trabajen o
deseen trabajar en escuelas con características similares.
3. DIRECTOR: adjuntar curriculum
Apellido(s) y Nombre(s): Weissmann Patricia
Documento de Identidad (Tipo y Nº): D.N.I. N° 10.356.019
Institución a la que pertenece: Universidad Nacional de Mar del Plata
Área de conocimiento, disciplinaria o interdisciplinaria: Educación
3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
4. CO-DIRECTOR: adjuntar curriculum
Apellido(s) y Nombre(s):……….…………………………..…………………………………..…….
Documento de Identidad (Tipo y Nº):………………………………………………………………
Institución a la que pertenece:………………………………………………………………………...
Área de conocimiento, disciplinaria o interdisciplinaria: ………………………………………………….
5. NÚMERO DE PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO: adjuntar curriculum abreviado de los
investigadores (límite 10 hojas)
Investigadores formados: 1
Investigadores en formación:
3
Personal de apoyo: 1
4
PERSONAL (incluyendo al Director y Co-Director)
Apellido(s) y nombre(s)
Categoría de
Investigador
(Incentivos)
Cargo y
dedicación
Institución
Weissmann Patricia
Asociado Parcial 3
UNMDP
Ded.al Proy. Funciones a cumplir
hs./sem.
10
Directora
Ortiz Castro Epifanía
JTP Parcial
5
UNMDP
10
Investigadora en F.
Guarín Acosta Margarita María
Adsc. Graduada
-
UNMDP
3
Personal de Apoyo
Buzeki Mariana
JTP simple
4
UNMDP
3
Investigadora en F.
Alquezar Moira
ATP simple
-
UNMDP
3
Investigadora en F.
FIRMA
6. TÍTULO DEL PROYECTO EN INGLÉS: Alternative forms of education in the XXI century.
Palabras claves en Inglés: alternative education-experiences-mar del plata-buenos aires
7. RESUMEN DEL PROYECTO EN INGLÉS (no más de 200 palabras):
The aim of this project is to contribute to the knowledge of alternative forms of education in the XXI century. To
achieve this aim three educational projects located in the province of Buenos Aires, Argentina, will be studied and
their development will be recorded. Tierra Fértil opened in 2013, EnRonda in 2014 and the Escuela Experimental
del Mar in 2015. WE also intend to review any alternative education enterprise that operates in the Municipality
of Gral. Pueyrredón during the implementation of this project. The narrative method, as a means of addressing the
reported experiences, will be used to reconstruct the stories and the sense that they undertake for the actors. All
documents produced in the three enterprises will be reviewed and non-participant observation will be used as a
means to record daily activity. It is expected to provide input for the optimization of these new models and for the
training of teachers working or wishing to work in schools with similar characteristics.
8. AVAL DE LA(s) UNIDAD(es) ACADÉMICA(s)
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Humanidades
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Formas alternativas de educación en el siglo XXI.
2. ORIGEN, ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN, PUBLICACIONES:
La escuela, tal como estamos acostumbrados a pensarla hoy – con jerarquías estrictas, obligatoriedad de
asistencia, división por grados con sus respectivos docentes y grupos de educandos de edades similares,
planes de estudio, programas, actividades, evaluaciones, normas y sanciones disciplinarias, todo ello
estandarizado – no ha existido desde siempre, es un invento del siglo XIX, producto del surgimiento de los
estados nacionales.
A principios del siglo XX, como reacción frente a la rigidez de la ya entonces denominada “escuela
tradicional”, cobra impulso el movimiento conocido como “escuela nueva”, que criticaba a la “vieja” el
autoritarismo, formalismo, aprendizaje memorístico, pasividad del educando y protagonismo del docente,
entre otras cosas. El nuevo modelo proponía una educación no directiva, basada en el respeto por la
individualidad y por el particular ritmo de aprendizaje de cada educando, la actividad como base del
proceso educativo, la construcción conjunta de las normas de disciplina y de cooperación, la inclusión del
arte y la composición libre como instancias educativas, el contacto con la naturaleza y la organización de
los contenidos en torno a centros de interés en lugar de separarlos por disciplinas.
Este modelo, cuyos precursores se remontan muy atrás en el tiempo – podemos mencionar a Sócrates,
Platón, Cicerón, Quintiliano, Erasmo, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoi, Decroly, Agazzi,
Montessori y Dewey, entre otros - se impuso en la escuela pública argentina en la década de 1920 y luego
se fue desvirtuando, aunque se mantuvo vigente en algunos establecimientos puntuales, propulsado por los
propios docentes y/o directivos. Son casos paradigmáticos el de Luis Iglesias, en la Escuela Rural N°11
de Tristán Suárez, entre 1938 y 1958, y el de las hermanas Olga y Leticia Cossettini, en la Escuela Serena,
de Rosario, entre 1935 y 1950.
La escuela nueva resurgió con fuerza en distintos países a partir de la década de 1990, promoviendo, amén
de lo mencionado supra, una relación más estrecha con la familia, la participación de los padres en las
actividades escolares, guías de aprendizaje individuales y sistemas de evaluación y de promoción flexibles.
Los términos “escuela nueva”, “escuela libre” y “escuela activa” pasaron a englobar distintas modalidades
de enseñanza, incluyendo el sistema Montessori, las escuelas Waldorf, las escuelas Reggio Emilia, las
escuelas rurales experimentales, el homeschooling o enseñanza en el hogar y distintas combinaciones de
varias de estas orientaciones centradas en el educando como protagonista y constructor de su propia
subjetividad.
En Argentina, desde el año 1958, funciona en la ciudad de City Bell el Centro Pedagógico La Plata, que
comenzó como asociación civil sin fines de lucro respaldando el trabajo de tres maestras en la casa de una
de ellas, y a partir de 1984 es una escuela pública de gestión estatal, denominada Instituto de Educación
Superior “Roberto Themis Speroni”. Esta escuela tiene niveles inicial, primario, secundario y terciario, con
7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
dos carreras de magisterio. Grupos de padres de distintas provincias se han acercado al Speroni para pedir
asesoramiento en la gestación de una escuela en sus pueblos o ciudades. El marco referencial de creación
suele ser por convenio. Se han abierto de este modo varias escuelas en todo el país, sostenidas por maestros
egresados del Speroni, pero también por docentes y profesionales egresados de otros ámbitos, que se
incorporan a la planta funcional mediante un previo sistema de adscripción.
El fenómeno de grupos de padres y madres que, disconformes con las escuelas tradicionales, buscan para la
educación de sus hijos otras opciones, se observa cada vez con mayor asiduidad. Hay familias que se
trasladan de barrio o incluso de ciudad para poder enviar a sus hijos a una escuela acorde con sus valores e
ideas en relación a la educación. Otros se deciden por la autogestión.
En el año 2012 un grupo de padres, encuadrados en esta última categoría, nos acercó el borrador de un
proyecto educativo institucional para que, desde el Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios
Culturales (GIEEC) les diéramos nuestra opinión y sugerencias. Fue así como se nos ocurrió hacer el
seguimiento de este emprendimiento en gestación, y vincularlo a la segunda línea de trabajo del proyecto del
grupo, consistente en abordar las biografías institucionales de espacios alternativos de escolarización.
En el tiempo transcurrido desde entonces, hemos reseñado el desarrollo del emprendimiento Tierra Fértil,
que abrió sus puertas como espacio educativo en marzo de 2013 con cinco familias, una docente
(denominada “acompañante”) y doce niños, y hoy cuenta con veinte familias, tres docentes y treinta niños (y
varios más en lista de espera). Hemos realizado también las biografías de algunas instituciones educativas
marplatenses que, si bien están enmarcadas en el sistema educativo provincial, se destacan por el uso de
pedagogías y modalidades de trabajo no convencionales. Las que hemos conocido y reseñado hasta el
momento son: la Escuela Cooperativa Amuyén (Jardín, Primaria y Secundaria), fundada en 1987; el Jardín
de Infantes Dulce Compañía y Escuela Loris Malaguzzi, que comenzó su trayectoria como jardín en 2004,
abrió la primaria en 2010 y en 2015 incorporó la secundaria; la Escuela Rural N°8 Francisco Narciso
Laprida, fundada hace 120 años; el Jardín de Infantes Corazón, abierto en 2001 y que agregó la primaria con
el nombre de Escuela John Lennon en el año 2005.
Los resultados de estas indagaciones fueron presentados en las III Jornadas Nacionales sobre Pedagogía de
la Formación, organizadas de manera conjunta por el GIIEC y el Instituto Superior de Formación Docente
de Miramar, y en las VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado, organizadas por el
GIEEC. Han sido publicados en Actas en versión digital (ver cuadro de publicaciones al final del
formulario).
El presente proyecto se propone continuar el seguimiento de Tierra Fértil y sumar el de dos espacios
educativos alternativos de reciente inauguración en la ciudad de Mar del Plata: EnRonda abrió sus puertas
en marzo de 2014 y la Escuela Experimental del Mar, en marzo de 2015. La primera tiene mucho en común
con Tierra Fértil, la segunda se enmarca dentro de la línea del Instituto Speroni de La Plata, mencionado
supra. Se pretende, además, reseñar todo emprendimiento de educación alternativa del que tomemos
conocimiento o que se ponga en funcionamiento en el Municipio de General Pueyrredón durante el período
de ejecución del presente proyecto.
8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
3. HIPÓTESIS: debido al diseño de la investigación, no se trabaja con hipótesis.
4. OBJETIVOS:
Objetivo general:
Contribuir al conocimiento de formas alternativas de escolarización en el siglo XXI.
Objetivos específicos:
1. Disponer de información sistematizada y actualizada sobre la creación y el desarrollo del espacio
educativo Tierra Fértil, situado en Acassuso, provincia de Buenos Aires, Argentina.
2. Disponer de información sistematizada y actualizada sobre la creación y el desarrollo del espacio
educativo EnRonda, situado en el Bosque Peralta Ramos, Mar del Plata, provincia de Buenos Aires,
Argentina.
3. Disponer de información sistematizada y actualizada sobre la creación y el desarrollo de la Escuela
Experimental del Mar, situada en el Bosque Peralta Ramos, Mar del Plata, provincia de Buenos
Aires, Argentina.
4. Aportar insumos sobre las necesidades específicas de formación y capacitación de los docentes que
trabajan o desean trabajar en escuelas no graduadas.
5. MÉTODOS Y TÉCNICAS A EMPLEAR:
Para alcanzar los objetivos 1, 2 y 3 se realizará un estudio descriptivo y longitudinal. Se entrevistará a todos
los integrantes adultos de los espacios abordados que den su consentimiento informado para participar (
padres, docentes, talleristas y colaboradores externos). Las fuentes de datos primarias serán las narraciones
de los participantes, y las secundarias las actas de las asambleas, las minutas de las reuniones de padres, los
cuadernos de bitácora de los docentes y de los talleristas, las devoluciones escritas de los colaboradores
externos, los reportes de observaciones in situ de becarios y tesistas y toda otra documentación existente o
que se vaya gestando durante el período de ejecución del proyecto (proyecto educativo institucional, marco
legal, autoevaluación institucional, fichas individuales de estudio, etc.). Los instrumentos para recabar las
narraciones serán las entrevistas por vía electrónica (semi-estructuradas) y las entrevistas presenciales en
profundidad (abiertas). Se utilizará la observación no participante para el registro de la actividad cotidiana
de niños y niñas. Para el análisis del material se adoptará un enfoque interpretativo de los significados
“cercanos y urgentes” de los propios actores (GIEEC 2012), teniendo en cuenta la interacción entre lo
personal y lo social como dimensión fundamental de la investigación narrativa (Clandinin 2006). Se
considera que la narrativa, como estudio de las experiencias y como metodología de abordaje de los relatos
de dichas experiencias, resulta de especial utilidad para indagar la complejidad de los contextos educativos,
porque permite reconstruir las historias y el sentido que las mismas cobran para los actores (GIEEC 2014).
9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
Para alcanzar el objetivo 5 se consultará personalmente a los docentes de las escuelas que forman parte de
este estudio y a otros docentes del Municipio de General Pueyrredón que trabajen o hayan trabajado bajo
modalidades alternativas de escolarización. Asimismo se abrirá la consulta por vía electrónica a todos los
docentes que posean alguna experiencia de trabajo en escuelas no graduadas y quieran colaborar en la
investigación.
6. CRONOGRAMA:
Activ. Bim.
1-2
A
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
Bim.
3-4
5-6
7-8
9-10
11-
13-
15-
17-
19-
21-
23-
12
14
16
18
20
22
24
x
B
x
x
C
x
x
D
E
x
x
x
F
x
x
x
G
H
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
I
x
x
J
x
K
x
L
x
x
x
x
M
x
A. Entrevistas semi-estructuradas vía mail a los padres.
B. Entrevistas presenciales a padres, docentes, talleristas y voluntarios.
C. Recopilación, sistematización y carga de la información obtenida de los documentos escritos
mencionados en la metodología.
D. Observaciones in situ del funcionamiento cotidiano de las escuelas seleccionadas.
E. Análisis de datos de cada institución.
F. Encuestas vía correo electrónico a docentes
sobre necesidades específicas de formación y
capacitación para trabajar en escuelas no graduadas.
G. Entrevistas presenciales a los docentes de los espacios educativos abordados sobre necesidades
específicas de formación y capacitación para trabajar en escuelas no graduadas.
H. Elaboración de los informes parcial y final de la investigación.
I.
Taller de reflexión y autoevaluación con el grupo Tierra Fértil.
10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
J. Taller de reflexión y autoevaluación con el grupo EnRonda.
K. Taller de reflexión y autoevaluación con el grupo de la Escuela Experimental del Mar.
L. Presentación de resultados en eventos científicos de educación y formación del profesorado.
M. Publicación de artículos científicos y del informe final de la investigación.
7. INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE:
5 computadoras personales, 3 impresora/scanner/fotocopiadoras, 3 videograbadoras, 3 cámaras digitales,
acceso libre a internet, biblioteca y centros de documentación de las facultades de Psicología y
Humanidades de la UNMDP, alojamiento en Bs.As. para los que viajen a realizar entrevistas y/u
observaciones.
8. EVALUACIÓN ANTERIOR:
Por tratarse de un proyecto nuevo no ha tenido una evaluación anterior.
9. PROYECCIÓN:
Existen opciones públicas de escuelas alternativas, como, por ejemplo, las escuelas rurales experimentales y
las de gestión social cofinanciadas por el sistema público, que funcionan desde hace años en diversas
localidades de Argentina, con muy buenos resultados.
En este sentido,
crear escuelas pequeñas y
personalizadas en cada barrio, en convenio con los respectivos gobiernos provinciales y/o municipales, con
la participación de las familias, con docentes formados especialmente para este tipo de prácticas, parece una
alternativa viable y sustentable.
Las grandes instituciones del siglo XIX (entre ellas la escuela tradicional), no son funcionales al contexto
actual, porque son poco flexibles, poco adaptables, y resultan una carga económica para los gobiernos. Por
este motivo están siendo suplantadas por otras alternativas. Podemos citar como ejemplo, en otros ámbitos
de gestión pública, el caso de las Salitas de Salud, instaladas en todos los barrios, que reemplazan – o
complementan- en gran medida a los hospitales, y los casos de aldeas infantiles y familias voluntarias, que
sustituyen con éxito a los orfanatos. La escuela tradicional se estructuró en torno a algunos principios que
hoy no pueden sostenerse: la negación de la diversidad, la orientación de la educación a un alumno medio
que nunca existió, la exclusión de los que no podían adaptarse a dicha referencia.
En base a estas razones, consideramos que la propuesta de seguimiento de las experiencias de Tierra Fértil,
EnRonda y la Escuela Experimental del Mar puede ser una contribución para optimizar estos modelos y
poder replicarlos –adaptándolos a cada situación particular-, tanto en el ámbito de la educación pública,
como también colaborando con grupos de padres que busquen gestionar emprendimientos similares en el
Municipio de General Pueyrredón.
Se espera, además, que el informe final de la investigación aporte insumos a la elaboración de programas de
capacitación para los docentes que trabajen o deseen trabajar en escuelas con características similares a las
presentadas en este proyecto.
11
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
10. COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL:
Se prevee firmar convenios específicos de colaboración con la Cooperativa de Trabajo Tierra Fértil, la
Asociación Civil sin Fines de Lucro EnRonda y la Escuela Experimental del Mar.
11. FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS:
Se espera incorporar becarios y/o tesistas interesados en la temática durante la ejecución del proyecto.
CUADRO CORRESPONDIENTE AL ÍTEM 2 DE LA DESCRIPCIÓN DETALLADA
PRODUCCIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL PROYECTO RELACIONADA CON LA TEMÁTICA
DEL PROYECTO (últimos 5 años)
A. Presentaciones a Reuniones Cientíenficas Nacionales:
WEISSMANN P. (2015) Algunos modelos de gestión de instituciones educativas en la provincia de Buenos
Aires. VIII Jornadas Nacionales y I Congreso Internacional sobre la Formación del Profesorado. Mar del
Plata, 2015. Organizadas por el GIIEC, UNMDP. Artículo completo aceptado para su publicación en Actas.
ISSN en trámite.
ORTIZ CASTRO E. (2014) Algunas escuelas alternativas en Mar del Plata (2° entrega). En: III Jornadas
sobre Pedagogía de la Formación del Profesorado. Miramar, noviembre 2014. ISSN: 978-987-544-594-9.
WEISSMANN P. (2014) Biografías y narrativas de instituciones educativas marplatenses. La escuela Loris
Malaguzzi. En: III Jornadas sobre Pedagogía de la Formación del Profesorado. Miramar, noviembre 2014.
ISSN: 978-987-544-594-9.
ORTIZ CASTRO E. (2013) Algunas escuelas alternativas en Mar del Plata. En: II Jornadas de
Investigadores, Grupos y Proyectos de Investigación en Educación. Mar del Plata, julio 2013.
ORTIZ CASTRO E. (2013) EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA EN UN AULA UNIVERSITARIA. En:
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado “Narrativas, prácticas e investigaciones” .
Mar del Plata, 12,13 y 14 de sept. de 2013. Publicado en E-book ISBN 978-987-544-514-7.
12
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
Secretaría de Ciencia y Tecnología
WEISSMANN P. (2013) Tierra Fértil. Pasos iniciales de una escuela alternativa. En: VII Jornadas
Nacionales sobre la Formación del Profesorado. Mar del Plata, 12 al 14 de septiembre de 2013. ISBN 978987-544-514-7.
ORTIZ CASTRO E. ET AL. (2012) Presentación de experiencia de enseñanza en aula heterogénea.
Jornada de intercambio de experiencias “ La enseñanza en las aulas heterogéneas . Educando en la
diversidad”. Universidad de San Andrés, 16 de noviembre de 2012, Victoria, Buenos Aires.
ORTIZ CASTRO ET AL. (2012) Formación docente en la universidad. Un espacio complejo para la
práctica profesional. 3ª Jornadas Regionales Práctica y Residencia Docente. 8 al 10 de agosto de 2012,
Bahía Blanca.
B. Presentaciones a Reuniones Científicas Internacionales:
ORTIZ CASTRO E. ET AL. (2013) EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO: Trascender las
rejas desde la Educación Técnica. Evento internacional : “I Encuentro hacia una Pedagogía Emancipatoria
en nuestra América”. 14 y 15 de noviembre de 2013, Encuentro, Buenos Aires. Publicado en Publicación
anual N 1º, ISSN 2347-016x.
C. Artículos en evaluación para su publicación en revistas con referato:
WEISSMANN P. (2015) Escuelas personalizadas. Enviado a la revista EDUCACIÓN y PEDAGOGÍA,
Universidad de Antioquía, Colombia, en proceso de evaluación.
13