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1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Título
El papel del profesor universitario en un currículo basado en competencias
Dependencia
Facultad de Ingeniería, Ingeniería Electrónica. Pontificia Universidad Javeriana Cali.
Profesores participantes
Comité de Carrera de Ingeniería Electrónica coordinado por los ingenieros Luis Roberto Rivera
y Jaime A. Aguilar Z.
Tiempo de duración
18 meses y en proceso.
2. EL PROBLEMA
2.1 PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS QUE DIERON ORIGEN
AL PROYECTO
En la Pontificia Universidad Javeriana Cali se viene llevando a cabo un proceso de Reforma
Curricular de los programas académicos. El Programa de Ingeniería Electrónica abordó la
problemática de la Reforma Curricular planteando un modelo de currículo basado en
competencias con participación activa de los docentes del programa tanto en su formulación
como en su papel que desempeñarán en la gestión del currículo. Este trabajo colectivo ha
permitido manejar un mismo concepto alrededor de las competencias, ha abierto un espacio
para el análisis y posterior utilización de didácticas novedosas que potencian este tipo de
formación y ha permitido reconocer la responsabilidad que tienen los docentes en el proceso
de la gestión curricular. Adicionalmente, el trabajo realizado reconoce la importancia de las
tutorías docentes con los estudiantes dado que el proceso requiere esta actividad para un
efectivo acompañamiento en la formación.
2.2 OBJETIVOS
Diseñar un currículo basado en competencias con participación activa de los docentes.
Plantear un modelo de gestión curricular donde los profesores se involucren propositivamente
en dicha gestión.
Evaluar la importancia de la tutoría en el desarrollo del currículo con base en competencias.
3. LA ESTRATEGIA
3.1 Estrategia Metodológica
Para llevar a cabo el proceso con participación docente se partió de un referente teórico
alrededor de las competencias, las actitudes, las habilidades y la determinación de módulos de
conocimiento con base en el referente profesional. Las competencias se entienden como un
saber hacer en contexto. Esta manera de comprender las competencias implica tener en
cuenta dos consideraciones: el significado de la acción humana y el tipo de contextos en los
que se enmarca.
En lo que respecta a un currículo en ingeniería (este trabajo se realizó en forma específica para
Ingeniería Electrónica), los contextos pueden ser de orden social o académico. Es decir puede
enmarcarse la acción humana en escenarios sociales determinados por problemáticas que
afectan a los sujetos del escenario o en marcos conceptuales, teóricos o prácticos,
determinados por unos ciertos objetos de estudio y unos ciertos métodos de trabajo. La
actividad del ingeniero, en tanto, busca la solución de problemas que afecten comunidades
concretas mediante la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos, requiere enmarcarse
en ambos tipos de contextos. Respecto a los contextos sociales se utilizan referentes dados
por diferentes entidades gubernamentales y de planeación Nacional y Departamental .
Con respecto a la acción humana se ha seleccionado un marco antropológico subyacente a la
propuesta del método trascendental del Bernard Lonergan . Además, teniendo en cuenta que
las acciones a las que se refiere el currículo están enmarcadas en una profesión, es necesario
incluir como referentes asociados a la acción humana las concepciones de Ingeniería dadas
por las asociaciones profesionales de ingenieros y las que pueden inferirse de los perfiles de
egreso y ocupacionales de programas afines .
En este orden de ideas, para determinar las competencias que conformarán la intencionalidad
formativa del currículo se consideran tres dimensiones: la antropológica, la profesional y la
contextual. La dimensión antropológica está compuesta por diez elementos que se denominan
operaciones. La profesional, a su vez, se compone de diez elementos llamados actividades.
Finalmente, la contextual comprende doce contextos, tres contextos sociales y nueve
académicos. En la Figura 1 se muestran en un esquema las tres dimensiones mencionadas
conformando lo que se ha llamado el espacio de las competencias
.
Antropología
Sociedad
(Contexto)
Profesión (Disciplina)
Figura 1 Espacio de las competencias.
Los elementos de todas las dimensiones se combinan para formar las competencias. Una
competencia se lee de la siguiente manera:
Capacidad para [Operación] [Actividad] en [Contexto]
En donde Operación, Actividad y Contexto son elementos de los ejes Antropología, Profesión y
Contexto respectivamente. Por ejemplo, la capacidad para identificar oportunidades de diseño
de sistemas electrónicos en la automatización industrial sería la competencia que corresponde
a la operación identificar oportunidades, del eje antropológico, a la actividad diseño, del eje de
la profesión, y al contexto automatización industrial, del eje del contexto.
3.2 Principales acciones
En este marco de referencia los profesores han seleccionado un conjunto de competencias, las
han priorizado y finalmente organizado en actividades curriculares que son el constitutivo base
del plan de estudios.
Se han seleccionado un conjunto de actitudes y habilidades que soportan las competencias
seleccionadas.
Se han seleccionado una serie de temáticas acordes con el referente de la profesión a través
de los núcleos temáticos.
Se ha establecido un modelo de gestión curricular con base en la determinación de un conjunto
de núcleos problémicos con base en el referente contextual.
3.3 Fuentes y usos de recursos y sostenibilidad
Para que el proceso de reforma curricular que se plantee se pueda desarrollar ágilmente y se
convierta en parte de la cultura académica, se requiere de la implementación de espacios de
reflexión didáctica y de prospectiva social que permitan tener unos programas que respondan a
las necesidades que plantean las nuevas realidades mundiales .
3.4 Tiempo de ejecución
La propuesta curricular ya ha sido elaborada y se piensa implementar desde el segundo
semestre del 2005. El trabajo de gestión curricular es permanente y el trabajo en didácticas es
permanente con un compromiso de la Dirección del Programa donde se involucren profesores
de planta como de cátedra.
4. Resultados: obtenidos y esperados
A continuación se presenta mediante gráficos los resultados obtenidos en cuanto a la nueva
formulación curricular y su gestión.
La Figura 2 muestra el espacio de las competencias con sus tres referentes, Antropológico,
Profesional y Social.
Antropología
INGENIERIA
ELECTRONICA
trabajar en grupo
comunicarse en una segunda lengua
comunicar efectivamente
realizar
actualizarse
En
redes
Sectores
identificar problemas
circuitos electrónicos
Proponer alternativas
de
Automatización
telecomunicaciones
Evaluar alternativas
Capacidad para
Desarrollo de software
planear
seleccionar las mejores alternativas
diseño
construcción
Sociedad
investigación
creación de empresas
Profesión
Figura 2. Espacio de competencias para el programa de Ingeniería Electrónica
En la Figura 3 se muestra el núcleo de formación fundamental, proceso de trabajo concertado
con los profesores, dentro del espacio de competencias.
Antropología
INGENIERIA
ELECTRONICA
trabajar en grupo
comunicarse en una segunda lengua
comunicar efectivamente
realizar
actualizarse
redes
Sectores
circuitos electrónicos
identificar problemas
Automatización
telecomunicaciones
Evaluar alternativas
Proponer alternativas
Desarrollo de software
planear
seleccionar las mejores alternativas
diseño
construcción
Sociedad
investigación
creación de empresas
Profesión
Figura 3. Núcleo de Formación fundamental.
En la figura 4 se observa la selección de alternativas de énfasis y de opciones
complementarias dentro del espacio de competencias las cuales fueron seleccionadas por los
docentes para que respondan a retos del contexto y necesidades investigativas.
Antropología
INGENIERIA
ELECTRONICA
trabajar en grupo
comunicarse en una segunda lengua
comunicar efectivamente
realizar
actualizarse
redes
Sectores
identificar problemas
circuitos electrónicos
Proponer alternativas
Automatización
telecomunicaciones
Evaluar alternativas
Desarrollo de software
planear
seleccionar las mejores alternativas
diseño
construcción
Sociedad
investigación
creación de empresas
Profesión
Figura 4. Énfasis y opción complementaria en el plano de las competencias
La figura 5 presenta el modelo de relaciones entre las diferentes áreas de formación y núcleos
temáticos asociados con sus respectivos créditos para la elaboración de un plan de estudios
para el Programa de Ingeniería Electrónica. Se resalta en esta actividad el diálogo establecido
entre diferentes unidades académicas para la formulación de actividades curriculares y
posteriormente asignaturas compartidas como se muestra en la intersección.
Integración
Básica
Ciencias
Básicas
Matemáticas: 23
Señales y sistemas: 3
Física: 11
Ciencias
Básicas de
Ingeniería
INGENIERIA
ELECTRONICA
Circuitos: 6
Electrónica: 4
Programación: 5
Ejercicio
profesional: 3
Electrónica: 2
Física: 1
Sistemas digitales: 2
Comunicación: 2
Control: 3
Ejercicio profesional: 5
Física: 2
Matemáticas: 2
Electrónica: 3
Integración Profesional
Sistemas digitales: 3
Comunicación: 3
Control: 4
Ingeniería
Aplicada
Interdisciplinaria
SocioHumanística
Sistemas digitales: 2
Comunicación: 2
Ciencias sociales: 3
- Economía: 1
- Inglés: 2
Filosofía: 2
Ejercicio profesional: 6
Humanidades: 4
Teología: 4
Ciencias sociales: 15
- Economía: 4
- Inglés: 6
- Constitución: 2
- Lengua materna: 3
Figura 5. Distribución de créditos de Núcleo Fundamental por área de formación y
núcleos temáticos
En la figura 6 se muestra el modelo de gestión curricular donde la participación docente es
permanente, principalmente en los referentes contextual y teórico. Adicionalmente el refente
didáctico es crucial para un adecuado trabajo alrededor de las competencias.
Referente: Campo teórico
profesional
Gestión de
núcleos temáticos
Referente: Contextos sociales
Producto: Estructura de los
conocimientos
Gestión de núcleos
problemáticos
Referente: Concepción
antropológica
Producto: Núcleos
problemáticos
Gestión del espacio
de competencias
Referente: Campo de prácticas
profesional
Referente: Desempeño de
egresados
Producto: Espacio de las
competencias
Gestión de
actividades
curriculares
Referente: Currículo
operacional
Referente:
Didácticas
Producto: Plan de estudios
Gestión del currículo
operacional y
recursos
INGENIERIA
ELECTRONICA
Figura 6. Modelo de Gestión Curricular.
5. Elementos relevantes del proceso
5.1 Modelo del trabajo
El trabajo para la formulación ha sido coordinado por dos profesores del programa. Los
profesores participantes bajo las orientaciones principales han construido el modelo,
seleccionado competencias, asociado actitudes, habilidades y didácticas para la formulación de
actividades curriculares que forman parte de las asignaturas. Para el proceso de gestión
curricular se están conformado equipos de docentes que sirvan como elementos de monitoreo
de las nuevas realidades para enriquecer el currículo desde una óptica sistémica que lo vuelva
ágil y participativo.
5.2 Análisis crítico
El modelo de trabajo ha sido estructurado pero el éxito del trabajo depende de un compromiso
docente frente a la validez de una formación por competencias y de un compromiso explícito de
abrirse al uso de nuevas metodologías y nuevas tecnologías. Por otro lado, requiere de un
compromiso permanente de los docentes para que el proceso de gestión curricular sea un
proceso permanente y no de momentos aislados de cambios curriculares sin una adecuada
intencionalidad formativa.
5.3 Estrategias para su continuidad
Para que el proceso funcione efectivamente se requiere contar a nivel institucional de espacios
permanentes de reflexión didáctica, de diálogo continuo con los entes asociados con el
desarrollo social del país y con una clara intencionalidad de apuesta a una formación de
calidad que trasciende lo temático académico.
5.4 Enseñanzas para la Universidad
Los procesos de reflexión curricular que parten de una formulación colectiva, permite que los
docentes que se vinculan a la Universidad sientan como propio el trabajo cotidiano. Los
procesos de reflexión conjunta en torno a los procesos educativos enriquecen la labor docente
que va más allá de la actividad instruccional.
Un proceso organizado y sistematico de abordar la construcción de currículo vuelve ágil y
coherente el proceso de administración académica.