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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
DISEÑO
CURRICULAR
DOCUMENTO DE TRABAJO
Romy Kelly Mas Sandoval
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
PRESENTACION
La asignatura de Diseño Curricular, tiene como finalidad
preparar a los futuros profesionales en educación en la tarea de
Implementar las diferentes etapas del diseño del Currículo para
mejorar el proceso del aprendizaje y la enseñanza,
considerando las nuevas propuestas educativas que se han
venido implementando en el sistema educativo peruano en los
últimos años. Todos estos procesos se desarrollarán a nivel del
centro educativo y a nivel de aula con el manejo del Diseño
Curricular, desarrollando el Proyecto Pedagógico del Centro
Educativo, el Programa Curricular Anual y las Unidades
Didácticas.
Este material aspira a ser una herramienta en las manos de los
futuros profesionales de educación que quieren brindar un
servicio de calidad en su trabajo profesional y, de este modo
puedan contribuir a elevar las oportunidades de aprendizaje y
despliegue en las múltiples y diversas potencialidades
intelectuales y afectivas de los estudiantes.
Invito a revisar y desarrollar este material, tomar de el lo mejor
que puede ofrecerles, y a partir de esto proponer mejoras para
una mejor practica pedagógica en nuestra región y país.
“Enseñar es la forma de colaborar con Dios.
Enseñar es la mas noble de las acciones
humanas”.
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Diseño Curricular
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INDICE
PRESENTACIÓN
INDICE
I UNIDAD
EL CURRÍCULO
A. CONCEPCIONES SOBRE CURRÍCULO .................
1. El Currículo como estructura organizada de
conocimientos .........................................................
2. El Currículo como conjunto de experiencias de
aprendizaje ..............................................................
3. El
Currículo
como
construcción
del
conocimiento ...........................................................
4. El Currículo como Plan de Instrucción. ..................
5. El Currículo como Proyecto Social ........................
6. El Currículo como Praxis ........................................
7. El Currículo como Sistema .....................................
8. Concepción Asumida de Currículo .........................
B. Características del Currículo ........................................
C. Teorías Curriculares .....................................................
D. Los Componentes del Currículo ..................................
1. Sujetos del Currículo ..............................................
2. Elementos ...............................................................
3. Procesos .................................................................
- Diseño Curricular .........................................................
- Implementación Curricular ..........................................
- Ejecución Curricular ....................................................
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Diseño Curricular
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- Evaluación Curricular ..................................................
E. Innovación Curricular ..................................................
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II UNIDAD
TRATAMIENTO CURRICULAR
A. Diseño Curricular ........................................................
1. Fundamentación ......................................................
a) Fundamentos Filosóficos .................................
b) Fundamentos Científicos ..................................
c) Fundamentos Tecnológicos ..............................
2. Investigación Diagnóstica .......................................
a) Diagnóstico del Contexto Educativo ................
b) Diagnóstico de la Práctica Curricular a nivel
institucional ......................................................
c) Diagnóstico del Alumno ..................................
3. Definición del Perfil del Egresado ..........................
4. Selección de Objetivos o Competencias .................
5. Selección de Contenidos .........................................
a) Metodología para organizar los contenidos
de evaluación ....................................................
6. Selección de Estrategias de Enseñanza ...................
7. Previsión del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje .............................................................
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III UNIDAD
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A. CONCEPTO .................................................................
B. INSTANCIAS
DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ............................................................
1. Instancia Nacional .................................................
2. Instancia Regional – Departamental ......................
3. Instancia Institucional ............................................
C. Niveles de la Diversificación Curricular: Rediseño y
Adaptación ...................................................................
1. Rediseño Curricular ...............................................
2. Adaptación Curricular ...........................................
D. La Investigación Educativa y la Diversificación .........
1. La Investigación Educativa como base de la
Diversificación Curricular ......................................
2. El Currículo Diversificado como una
Investigación Pre o Cuasi Experimental ................
AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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40
41
41
43
43
44
44
44
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Diseño Curricular
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I UNIDAD
COMPETENCIA:
 Conoce, analiza, explica y valora
conceptos
referentes
al
currículo,
características, elementos y procesos.
CAPACIDADES:

Conocer, comprender y aplicar los
fundamentos del Currículo para su
consideración en la Planificación Educativa.

Explicar y relacionar las características, elementos y
procesos del currículo y su diseño.
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CURRÍCULO
A. CONCEPCIONES SOBRE CURRÍCULO
1. El Currículo como estructura organizada de
conocimientos
Tal como lo señala Díaz Barriga (1990),
este tipo de currículo hace énfasis en la
función transmisora y formadora de la
escuela. A decir de Chadwick (1985), el
contenido de la educación está formado por
los grandes conceptos, ideas y valores que
deben ser transmitidos culturalmente.
Se le asigna al saber una especie de valor supremo que
requiere del conocimiento organizado en las disciplinas o
materias fundamentales. Por ello, la elaboración de este
currículo se centra en el contenido de una o varias disciplinas
que lo fundamentan. En este contexto, el currículo es
identificado como el conjunto de conocimientos de un curso de
lenguaje, matemáticas, filosofía o como la totalidad de los
cursos que una institución Pre-escolar, Escolar o Superior
ofrece.
Por lo general, está orientado a desarrollar modos de
pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y las
experiencias del hombre.
2. El Currículo como conjunto de experiencias de
aprendizaje
Gimeno y Pérez Faure (1980) definen a currículo como el
conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientación de la escuela. En sentido similar, Wheeler (1976)
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concibe el currículo como el conjunto de experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la
escuela.
Es interesante constatar, que en la reforma educativa
peruana del año 1972 se manejó un concepto de currículo que,
en nuestra opinión se inscribe dentro de la presente concepción:
“Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de
la educación viven (en una sociedad y en un momento histórico
concreto) y que han sido previstas con el fin de dinamizar su
propio desarrollo integral” (COTEC; 1976). En el contexto de
esta definición, las experiencias de aprendizaje se entienden
como la relación entre los educandos y aquello que les permite
aprender, así como la modificación resultante de aquella, sea de
carácter intelectual, afectiva o motora. Por otro lado, se aclara
que el currículo no incluye las experiencias espontáneas,
aunque parte ellas, cuenta con ellas e interactúa con ellas.
3. El Currículo como construcción del conocimiento
Esta concepción se inscribe dentro de la que acabamos de
presentar, puesto que también concibe el currículo como un
conjunto de Experiencias de Aprendizaje; pero el énfasis no
está en la previsión de estas experiencias, sino en la
preocupación porque estas experiencias sean significativas para
el alumno, de manera que, a partir de ellas, puedan construir su
conocimiento.
El currículo como construcción del conocimiento es una
concepción que se alimenta fundamentalmente de los aportes
de Piaget, Ausubel y Vigotsky, quienes desde sus propuestas
teóricas psicológicas nos ayudan a comprender cómo ocurre la
construcción del conocimiento en el alumno para lograr que
este desarrolle habilidades básicas para aprender a aprender.
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Diseño Curricular
CURRÍCULO
Romy Kelly Mas Sandoval
Conjunto de
Experiencias
Significativas
Desarrollo de
Habilidades
Básicas
-
Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por un
currículo orientado por esta concepción son variadas y
se basan en las experiencias previas de los alumnos y
sus estructuras mentales. Estas experiencias colocan al
alumno ante situaciones problemáticas dentro de las
cuales se espera que ocurra el aprendizaje.
-
Las habilidades básicas constituyen un complejo
entramado de conceptos, procedimientos y actitudes que
habilitan al alumno para desenvolverse eficaz y
positivamente en su vida. El propósito fundamental es
que el alumno llegue a desarrollar estrategias
intelectuales que le permitan aprender a aprender.
4. El Currículo como Plan de Instrucción.
Se define el currículo como un documento que consolida la
planificación del aprendizaje y, como tal, presenta la
descripción precisa de los objetivos, contenidos, actividades y
estrategias de evaluación que se tomarán en cuenta en la labor
educativa.
En nuestro medio las “Estructuras Curriculares Básicas de
los diferentes niveles educativos” o los planes de estudio de las
Facultades que existen en las universidades del país, pueden
constituir ejemplos de planes de instrucción de alto nivel. En
tanto la llamada “Unidad de Aprendizaje” o el “Plan de clase”
de un curso, representan un plan de instrucción propiamente
dicho.
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Diseño Curricular
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5. El Currículo como Proyecto Social
Este concepto alude a la intencionalidad del currículo y al
rol que éste desempeña en la política social de un país.
En este sentido, el currículo puede constituirse en un
elemento que favorece la reproducción del estado de cosas en
una sociedad, o en un factor que condiciona el cambio de la
misma.
Desde la primera vertiente, se observa que la finalidad de
los sistemas educativos a través de sus currículos oficiales es la
de formar sujetos para que se adapten o incorporen a la
sociedad sin generar conflictos.
Desde la segunda vertiente, se entiende que los currículos
son instrumentos educativos que pueden favorecer el cambio
social. Los seguidores de esta línea asumen una profunda
postura crítica de la educación a la que analizan desde el punto
de vista social, ideológico, valorativo e histórico. El currículo
en este contexto es un supuesto para la acción transformadora
de la sociedad.
6. El Currículo como Praxis
Preocupado por captar, la real y total naturaleza de aquello
que llamamos currículo, Gimeno (1995) elabora su concepto
considerando la realidad de la práctica curricular por encima de
su existencia como plan de instrucción o como proyecto social.
Este autor afirma que el currículo es una praxis antes que un
objeto expresado en un documento o plan, que refleja la manera
de pensar la educación o los aprendizajes necesarios para los
niños y jóvenes.
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Diseño Curricular
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Esta perspectiva práctica del currículo pone énfasis en
cómo un plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué
ocurre cuando se está desarrollando. Esta práctica es la
expresión de la función socializadora y cultural de una
institución educativa.
En nuestra opinión, el concepto de currículo que nos
propone J. Gimeno es particularmente útil para quienes desean
hacer de la práctica curricular un campo de la investigación
educativa.
7. El Currículo como Sistema
Como sistema, el currículo es un conjunto de elementos o
unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos
procesos para cumplir un objetivo común como es la formación
del alumno.
Concebido como sistema el currículo tiene elementos
esenciales (estructura), pasa por una serie de procesos y arroja
fundamental: el alumno, quien debe poseer las cualidades,
destrezas y conocimientos esperados.
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS
PROCESOS
PRODUCTOS
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación
Diseño
Implementación
Ejecución
Evaluación
Alumnos con
características
predeterminadas
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Actividad 01
Luego de revisar las principales concepciones de currículo lo
invitamos definir o describir las características de:
1. El currículo como estructura organizada de conocimientos.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
2. El currículo como praxis.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
3. El currículo como construcción del conocimiento.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
4. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
5. El currículo como proyecto social.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
6. El currículo como sistema.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
7. El currículo como Plan de Instrucción que sus compañeros
formularon sobre el currículo al inicio del curso.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
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Diseño Curricular
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8. Concepción Asumida de Currículo
Para definir currículo, se tomará en cuenta los aportes de las
concepciones que comprenden el currículo como praxis, como
proyecto social y como proceso de construcción del
conocimiento.
Así se plantea que el currículo puede ser concebido como
una propuesta para la acción educativa sustentada en una
permanente reflexión sobre su propia práctica.
De esta concepción
características esenciales:
se
desprenden
las
siguientes
1º La propuesta para acción educativa no tiene carácter
definitivo
No se trata de concebir el currículo como una serie de
prescripciones sobre lo que el alumno logrará, ni sobre las
condiciones en las que se producirán los logros. Por el
contrario, el currículo “es una hipótesis sobre la cultura
educativa a investigar o contrastar en la acción del aula” y
sobre la que hay que reflexionar, deliberar y tomar
decisiones. (Ruíz citado por Tueros 1998).
2º El currículo constituye una realidad teórico-práctica
La realidad teórica la constituye la propuesta para la acción
educativa; y la práctica la comprende la puesta en marcha
de esa propuesta, es decir la práctica misma del currículo.
Es importante tomar en cuenta que en la práctica tanto los
profesores como los alumnos redefinen lo propuesto a nivel
teórico en el momento mismo de la interacción educativa.
Por tanto, no siempre la práctica está en correspondencia
con la propuesta curricular-inicial.
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Diseño Curricular
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Las historias, expectativas, juicios y valores de los sujetos
de la acción educativa hacen que el currículo se resuelva de
un modo particular cada vez. Por ello, se puede decir que la
propuesta curricular se construye y se reconstruye en la
práctica misma.
3º La reflexión sobre la práctica curricular es
imprescindible
La reflexión sobre la práctica nos permite interpretar lo
ocurrido y tomar decisiones para el cambio y la innovación
curricular.
La práctica curricular debe ser objeto de reflexión desde
una postura crítica y con una actitud investigadora, de modo
que permita a los sujetos de la educación implicados,
reconocerla, transformarla o enriquecerla.
La actitud reflexiva del profesor y del alumno en el aula, los
convierte en los sujetos esenciales para el cambio e
innovación educativa: de esta manera, dejan de ser usuarios,
sujetos condicionados, reproductores de lo pre-establecido
o simples productos para convertirse en creadores y actores
del currículo.
4º La finalidad del currículo debe dirigirse al desarrollo de
habilidades básicas
El desarrollo de habilidades básicas en el educando debe
permitirle desenvolverse satisfactoriamente en el mundo.
En este sentido consideramos importante tanto la
satisfacción personal como la significación social.
Los contextos de enseñanza para el desarrollo de estas
habilidades deben ser significativos para el alumno.
Asimismo el conocimiento debe ser construido recorriendo
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Diseño Curricular
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todas las dimensiones del ser humano (motora, lúdica,
intelectual, emocional, afectiva, espiritual, etc.)
a) Otras concepciones:
El MINEDU en el 2001, define que el currículo es una
construcción sociocultural que expresa la intencionalidad
de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a
la vez que es confrontado permanentemente con la realidad
en la que se aplica. Por este motivo no es algo estático sino
que está sometido a un proceso continuo de revisión y
reajuste.
El currículo al tener en cuenta las necesidades, intereses y
características de los niños y de las niñas y las demandas
sociales y culturales de la comunidad, debe seleccionar las
experiencias más relevantes para el momento
sociohistórico cultural en el que se elabora y en el que se va
a reconstruir.
Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los
niños y de las niñas, sus características individuales y
potencialidades, los valores de la familia y de la cultura, las
expectativas de los padres y los conocimientos, habilidades
y actitudes que deben adquirir los niños y las niñas para
desempeñarse competentemente en un mundo caracterizado
por los cambios acelerados.
Después de dos décadas de reformas educacionales y del
currículo en los países desarrollados, son evaluados y en
forma particular este último en OXFORD por la
Asociación Inglesa para el estudio del currículo, conocido
por sus compiladores: GALTON y MOON como el gran
movimiento “Changing schools… changin currículum”
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Diseño Curricular
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(ZABALZA, XXI, 1995). STENHOUSE sintetiza en seis
puntos básicos que se precisan a continuación:
a. La idea del currículo como algo problemático.
b. La idea de que esta problemática puede ser el centro
de un discurso escolar que refuerce a los profesores
en relación a las personas ajenas a la Escuela.
c. Una tradición de investigación en el aula en
términos de una crítica basada en el análisis del
proceso del aula centrándose en la lógica de la
enseñanza.
d. Una estructuración de la dicotomía gerencialismo –
actuación, centrada en el profesor y el desarrollo
basado en la Escuela de currículo y la enseñanza.
e. La respuesta de la evaluación basada en la Escuela a
la presión hacia la responsabilidad.
f. Una tradición de estudios sobre el currículo dentro
de la preparación académica de profesionales de la
educación.
Todo ello significa que este movimiento curricular entiende
por currículo como concepto dinamizador de una verdadera
reforma educacional; como consecuencia define que el
currículo es el conjunto de los supuestos de partida de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlos, conjunto de conocimientos, competencias,
habilidades, actitudes, etc. que se consideran importantes
trabajar en la Escuela; es decir, tener una idea de un
currículo práctico y abierto.
En la realidad educacional de cualquier país el Maestro
sólo tiene práctica como consumidor del currículum pero
no como DISEÑADOR, conforme sostiene: WULF y
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Diseño Curricular
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SCHAVE; es decir los Maestros no estamos habituados a
elaborar diseños curriculares menos proyectos curriculares
debido a que no hemos sido formados como planificadores.
Este es el gran reto que nos depara cuando queremos
trabajar con el CURRÍCULO POR COMPETENCIAS.
Actividad 02
Una vez revisadas las diversas concepciones del currículo, así
como la concepción planteada por el curso lo invitamos a que
usted elabore y sustente por escrito su propia concepción de
currículo.
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
B. Características del Currículo
Dentro de la teoría curricular interesa de manera especial
apreciar las características que debe tener el currículo porque
además de tipificarlos influyen en las decisiones para su
elaboración, pues habrá que asegurar que tenga estas
características distintivas en este caso. Consideramos de mayor
información, como la de ser:
a) Orgánico: Un currículo será orgánico si tiene armonía.
Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y
una coherencia externa. Por la primera, el currículo debe
guardar una relación y correspondencia equilibrada entre
sus objetivos y elementos de éstos entre sí. Por la segunda,
las mismas consideraciones señaladas, pero que se dan
entre lo previsto en el currículo como un sistema y los fines
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Diseño Curricular
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y exigencias de la educación, en particular, y de la
sociedad, en general.
b) Integral: El currículo será integral en la medida en que
corresponda a una concepción o visión integral o
multilateral de la educación. Es decir, si cubre o presenta
oportunidades educativas para que el educando se
desarrolle en forma plena, abarcando las diversas
dimensiones de la persona humana; cognoscitiva, afectiva,
psicomotora. O sea que el currículo “es integral por
corresponder plenamente a los propósitos de una auténtica
educación” (Walter Peñaloza, 1980).
El currículo, para distinguirse como integral deberá
posibilitar, a través del proceso enseñanza – aprendizaje, el
desarrollo multilateral de los educandos, por lo que se
expresará en la adquisición y/o desarrollo de A)
Informaciones y habilidades mentales, B) Hábitos y
destrezas motoras.
c) Flexible: El currículo es flexible cuando se adapta a las
diferentes situaciones académicas de los educandos y
permite a éste elegir entre diversas asignaturas y
actividades educativas según sus intereses, capacidades y
vocación. Para cumplir con esta última parte, el currículo
deberá incluir materias básicas o comunes y materias de
actividades electivas, que serán seleccionadas según los
criterios técnicos pedagógicos ya señalados y otros que se
puedan considerar (creditaje, etc.). Como resultados y
otras que se puedan considerar el alumno determinará su
propio currículo o “currículo elegido” de acuerdo con sus
diferencias individuales.
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Diseño Curricular
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d) Dinámico: El currículo por la naturaleza de las personas a
quienes se dirige es cambiante o reajustable, según las
exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los
avances científicos y culturales propios de la época. Por
eso, lo normal es que tengan una duración limitada o sea
para un determinado lapso, que puede estipularse desde el
momento en que se planifica.
El Ministerio de Educación: 1997, establece las siguientes
características:
a) Humanista y valorativo: Favorece la práctica y vivencia
de valores para contribuir a la construcción de una sociedad
humanista.
Es un modelo que debe ser recreado en los diversos niveles
de construcción del currículo.
b) Abierto, reconceptualista y diversificado: Permite la
incorporación de rasgos específicos al perfil educativo
básico, así como de objetivos y capacidades al Programa
Curricular Básico, de acuerdo a las características y
demandas de las diversas realidades socio – culturales y
geográficas del país.
c) Integral e Interdisciplinario: Modelo curricular orientado
a promover el desarrollo integral de los niños y niñas.
Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre
los contenidos para que los alumnos construyan
aprendizajes cada vez más integrados y globalizados.
d) Flexible: Permite graduar y adecuar los objetivos,
contenidos y estrategias metodológicas, a las características
y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
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Diseño Curricular
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Zabalza: (1991: 35), señala las siguientes características del
currículo:
a) Centrado en la escuela: La escuela actúa como eje
vertebrador de la programación, de adecuación de las
prescripciones del Programa a las condiciones sociales y
culturales y a las necesidades más relevantes de la
situación.
La idea de la que se parte es a la vez la de un principio
centralizado (el Programa) y una programación
descentralizada y participativa a nivel de cada escuela.
Cierto es que éste planteamiento desborda la pura
dimensión didáctica para abarcar temas referidos a la
financiación y sostenimiento que haga posible esa relativa
autonomía funcional de cada centro.
b) Conectado a los recursos del medio ambiente: Es una
consecuencia práctica del punto anterior. La escuela deja
de constituir una estructura institucional puesta en cualquier
parte, igual siempre y cerrada. Ha de ser, por el contrario, la escuela de tal pueblo o barrio o lugar”. La escuela utiliza
todos los recursos (personales, laborales, institucionales,
culturales, deportivos, etc.) de su zona y está por ello muy
interesada en que cada día sean mejores y presiona
socialmente para ello. Y es a la vez utilizada como un
recurso cultural y formativo más por los vecinos y
organizaciones ciudadanas de ese pueblo, barrio o lugar. Se
produce así un cruce de influencias (de vez en cuando
también de conflictos) pero sobre todo se va generando una
dinámica social y cultural que cuenta con la escuela no sólo
como un edificio en medio del territorio, sino como una
agencia cultural a disposición del territorio.
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Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
c) Consensuado: Hace ya muchos años que nos llena la boca
hablando de comunidad educativa, de participación, etc.
Un currículo basado en la programación a nivel de cada
centro da la posibilidad de irla introduciendo realmente en
la dinámica de la escuela.
Supone un esfuerzo importante por parte de los profesores
que vemos así rota una tradición de “competencia
profesional exclusiva” en las cuestiones de la escuela.
Posiblemente en sus inicios la colaboración no sea tan rica,
como sería de desear, pues ni los padres ni los
representantes del municipio tienen experiencia, ni tampoco
la tenemos los profesores en ese tipo de colaboración. Pero
sí se acepta el principio, si se cree realmente que puede ser
un medio privilegiado para superar el actual estancamiento
de la escuela, cada centro irá descubriendo su propio
camino de colaboración.
d) Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de
las experiencias de los alumnos: La acción escolar se
relaciona y está comprometida con todo el conjunto de
“oportunidades de formación” posibles en un determinado
medio. Diríamos que aunque no los dirija o gestione
directamente porque eso ni sería posible ni deseable, sí las
integra en un proyecto formativo común que una y haga
compatible lo escolar con lo preescolar y extraescolar, lo
cognitivo con lo afectivo, la dinámica social con la
dinámica institucional de la propia escuela, etc.
e) Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc. El
currículo consensuado a nivel de cada dentro se convierte
por un lado en una especie de maqueta previa que señala
explícitamente, que muestra lo que va ser ese curso o
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Diseño Curricular
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proyecto didáctico. Por otro lado constituye una especie de
contrato mutuo en el que figuran los compromisos a que se
ha llegado. En él figura cuál va a ser el cometido que cada
uno ha de cumplir: qué ha de enseñar y cómo el profesor,
qué ha de aprender el alumno, qué aportación de recursos,
experiencias y colaboración se espera de la colectividad
social.
No será posible ya que alguien interesado en el tema
educativo desconozca qué se hace en la escuela del pueblo,
o qué se espera de él. Existe un documento público, que es
la programación renovada cada curso (o con una cierta
periodicidad) donde se especifican cuáles son las
necesidades a nivel formativo de los niños que aparecen
como más relevantes en esa comunidad, cómo se pretende
responder a ellas desde la escuela y con qué prioridades.
C. Teorías Curriculares
El currículo es una herramienta de suma importancia en la
actividad educativa puesto que condiciona, configura y
determina los resultados del proceso enseñanza – aprendizaje.
A partir de la década del 80 despues que G.A. Beauchamp
ubica a las teorías del currículo que sirven a distintos
propósitos, aunque todas ellas intentan racionalizar la práctica,
conceptuarla y explicarla.
Existen tres facetas de difícil delimitación en la teoría del
currículo:
- Explicar la práctica educativa, lo que depende del modelo
de ciencia social que se parta, y que puede abarcar desde
una explicación positiva hasta una posmoderna.
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Diseño Curricular
-
-
Romy Kelly Mas Sandoval
Seleccionar los criterios éticos necesarios para mejorar la
práctica, entendidos como normas clarificadoras para elevar
la calidad de la educación.
Proporcionar una pertinente coceptualización de su
contenido. La determinación y selección del contenido que
debe ser trabajado en los centros educativos, depende de
una determinada teoría del currículo (epistemología) y
social (teoría social).
Según E. W. Eisner, decidir qué enseñar y cómo hacerlo es
lo que condiciona todo el proceso orientado al logro de ciertos
valores, ya que los dos recursos fundamentales para que las
instituciones educativas logren sus objetivos son el currículo y
la enseñanza. Ambos constituyen la base de la educación.
Así, ante la pregunta de A. Fernández sobre si la
conceptualización del currículo se reduce a algunos paradigmas
de enseñanza, o bien si los paradigmas de la enseñanza
determinan la estructura del currículo desde sus fundamentos
teóricos. Tomando como referencia a S. Kemmis, se presenta
tres teorías para dar respuesta a esta pregunta: la teoría técnica,
la teoría práctica y la teoría crítica.
1. La teoría técnica:
Se caracteriza por racionalizar al máximo los fundamentos del
currículo. La psicología, la sociología, la economía y la
antropología constituyen las bases científicas en las que se
sustenta la teoría educativa y el currículo en concreto. La
escuela, como señala A. Fernández, se considera como un
instrumento de reproducción social y cultural, por lo cual hay
que establecer un modelo de acción controlable y controlado.
Lo fundamental de la teoría técnica es que separa el hecho
social y cultural en general de la acción educativa en la escuela,
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Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
cuestión sobre la que existen ciertas disparidades. Podría
decirse que esta teoría es científista, administrativa y tecnicista.
Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a
través de los medios establecidos.
2. La teoría práctica:
Se considera una teoría humanística debido a que se rige
por los ideales heredados de la ilustración. Se trata de una
concepción personalista que considera la sociedad como un
agregado de individuos, en la que cada uno de ellos aporta su
contribución tanto a la vida social como a la política y cultural.
Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la
acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su
propia práctica. Como señala A. Fernández, “mientras la razón
técnica implica un proceso de acción de acuerdo a reglas
preestablecidas, la razón práctica lleva a cabo la acción de
acuerdo al juicio prudente, que no es innato, sino adquirido
desde la relación de la teoría y la práctica”. La principal
aportación de esta teoría es que, en palabras de A. Fernández,
“la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido
con independencia del que quiere conocerla, sino que es una
realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los
significados y los actos individuales”.
3. La teoría crítica:
Parte de las consideraciones de W. Carr y S. Kemmis sobre
la teoría educativa y de la crítica a los planteamientos
positivista y hermeneútico. Sus principios pueden sintetizarse
en los siguientes.
- Rechazar las nociones positivistas de racionalidad,
objetividad y verdad.
- Utilizar las categorías interpretativas de los docentes.
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Diseño Curricular
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-
Romy Kelly Mas Sandoval
Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones
ideológicamente distorsionadas de las que no lo están,
además de proporcionar alguna orientación acerca de cómo
superar el entendimiento distorsionado, ya que una de las
debilidades del modelo interpretativo es que omite que el
entendimiento de las personas puede estar configurado por
creencias ilusorias.
Tratar de identificar aquellos aspectos del orden social que
frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer
explicaciones teóricas mediante las cuales los enseñantes
comprendan cómo eliminar o superar tales aspectos.
Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que
su visión de la educación está determinada por la manera en
que se relacione con la práctica.
Uno de los enfoques que incorpora estos principios es el
articulado por los científicos y filósofos que integraron la
Escuela de Frankfurt. Según W. Carr y S. Kemmis, lo que los
une a todos, a rasgos generales, es la convicción de que la
influencia del positivismo ha dado lugar a una extensa difusión
de la racionalidad instrumental, es decir, a la tendencia a
contemplar todos los problemas prácticos como asuntos
técnicos.
La teoría crítica se basa fundamentalmente en el discurso
dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y
educativos partiendo de las siguientes premisas:
-
Los simples dualismos limitan la comprensión.
Las oposiciones planteadas en estos dualismos llevan a la
contradicción.
Las ideas o posturas dualmente opuestas interactúan.
25
Diseño Curricular
-
Romy Kelly Mas Sandoval
Los procesos dinámicos de interacción entre las ideas o
posturas opuestas constituyen los patrones y las
consecuencias de la interacción en los escenarios sociales y
educativos que se esperan comprender y mejorar.
Desde esta perspectiva, los profesores están comprometidos
en la elaboración del currículo, convirtiéndose, a la vez, en
“producto y productores de ideología”. Así pues, existe un
requisito de participación democrática que no aparece en los
planteamientos técnicos (el docente es un operario) ni en los
prácticos (el docente es un agente moral). El estudio sobre el
currículo no puede prescindir de esta realidad, puesto que sus
bases se encuentran en el mismo devenir de la sociedad, una
sociedad marcada en la actualidad por “la operación de la
irracionalidad”, “la injusticia” y “la coerción en el trabajo”.
D. Los Componentes del Currículo
Diversos autores, independientemente de la concepción
curricular que manejen, coinciden en reconocer que el currículo
comprende una serie de elementos y procesos básicos, aún
cuando su denominación o nomenclatura varíe. Al respecto,
debemos señalar que la concepción sistémica es aquella que
más alcances ha realizado sobre los componentes del currículo.
A continuación describiremos los elementos y procesos que
comprenden el currículo para tener una visión integral de sus
diversos componentes:
1. Sujetos del Currículo:
Lauregui A., sostiene que el currículo cuenta con fuerzas
motrices que se interrelacionan e interactúan tales como:
26
Diseño Curricular
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a) Los educandos: es el sujeto social que mediante las
experiencias de aprendizaje se propone lograr los objetivos
del Sistema Educativo de una determinada sociedad. Viene
hacer la razón de la existencia de un sistema educativo de
cualquier país por lo que las experiencias de aprendizaje a
ejecutar deben estar ligados al trabajo productivo para
relacionar en su práctica diaria con su formación técnica –
científica, política, moral, artística entre otros. Por tanto el
Maestro debe propender el autoaprendizaje y su
interaprendizaje durante su permanencia en la escuela.
b) Los educadores: es el sujeto social cuya acción está
orientada a promover experiencias de aprendizaje a fin de
lograr el perfil educacional y los objetivos educacionales
dentro de una totalidad social, por lo que no sólo debe
conocer sino estar dotado de una concepción científica de
su mundo circundante. La calidad de la educación también
dependen de sus recursos intelectuales de primera calidad
como potenciales educadores invertidos en la educación.
c) La sociedad: es la totalidad social o el edificio social en
donde se vive y ésta es la que busca en su población la
formación de uno de los valores: colectivos o individualista
mediante el currículo. Lorenzo LUZURIAGA distingue
Comunidad: cuando las relaciones humanas se conciben
como vida real y orgánica (la familia, la vecindad…); y
Sociedad: cuando se hace una formación ideal y mecánica
(sociedad comercial) la cual ya han sido aclarados por las
corrientes sociológicas contemporáneos: Estructural
Funcionamiento como postulación de una totalidad social
ideal y el Marxismo como edificio social producto de la
constatación.
27
Diseño Curricular
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2. Elementos
Los elementos del currículo pretenden dar respuesta, de
alguna manera, a una serie de interrogantes sobre la finalidad,
los sujetos, los medios, entre otras. Así, surgen los perfiles,
objetivos o competencias, contenidos, estrategias y evaluación.
Cada uno de estos elementos del currículo nace como respuesta
a las preguntas formuladas, como podemos observar en el
siguiente cuadro:
INTERROGANTES
ELEMENTOS
¿A quién educar?
Perfiles
¿Para qué educar?
Objetivos o Competencias
¿Qué se aprende?
Contenidos o capacidades
¿Cómo se aprende?
Estrategias
¿Para qué y cómo evaluar?
Evaluación
Pasaremos a continuación, a describir brevemente cada uno
de estos elementos del currículo, tomando en cuenta los aportes
de R. Gonzáles (1987), C. Coll (1995), J. Ruíz (1997), Tueros y
otros (1998)
- Los perfiles describen las características de los sujetos
involucrados en las acciones educativas tanto al principio
como al final de dichas acciones. Los perfiles que describen
las características deseables del alumno al concluir un
proceso de formación, cumplen una función orientadora en
la propuesta curricular y, en nuestro medio, adquieren
diferentes denominaciones: perfil del egresado, perfil ideal,
perfil básico, etc.
-
Los objetivos o competencias. De diferente naturaleza
pero cumpliendo la misma función, los objetivos de
aprendizaje y las competencias nos señalan el para qué de la
28
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
acción educativa. Ambos expresan la intencionalidad de la
acción educativa, como fruto de una reflexión seria y
continua sobre los hechos educativos. Los objetivos
orientan la educación en función a logros predeterminados,
mientras que las competencias buscan satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje de un ser humano.
-
Los contenidos responden a la pregunta ¿Qué se
aprende? Y, actualmente son concebidos como elementos
útiles para la construcción reflexiva del conocimiento y de
las estructuras significativas en los alumnos. Por lo general
se organizan en áreas, niveles, ciclos, cursos o temas,
atendiendo a criterios psicológicos, lógicos y sociales.
-
Las estrategias responden a la pregunta ¿Cómo se
aprende? Y, determinan el tipo de experiencias, condiciones
e interacciones que se van a generar, con la finalidad de
favorecer el aprendizaje significativo en el alumno. En este
sentido, actualmente se sostiene que las estrategias para
orientar el aprendizaje, deben ofrecer escenarios
contextualizados y apoyados en las concepciones previas de
los alumnos. Son de naturaleza dinámica y variada.
-
La evaluación es un elemento que sirve para valorar el
aprendizaje del alumno y para tomar decisiones sobre el
currículo. Pretende ser un proceso cualitativo, formativo y
participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de
investigación-acción.
3. Procesos
El currículo pasa por una serie de procesos que causan la
modificación a lo largo del tiempo de sus elementos. Los
procesos básicos del currículo son: Diseño curricular,
29
Diseño Curricular
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Implementación curricular, Ejecución curricular y Evaluación
curricular.
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas
anteriormente, veremos que la “propuesta” cobra vida en el
DISEÑO CURRICULAR y que la “práctica” discurre entre la
IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
curriculares. Todos los procesos constituyen una fase de un
mismo objeto de estudio, lo que revela la naturaleza
DINÁMICA del currículo. (Tueros y otros, 1998).
PROCESOS CURRICULARES
“PROPUESTA”
DISEÑO
IMPLEMENTACIÓN
EVALUACIÓN
“PRÁCTICA”
EJECUCIÓN
-
Diseño Curricular
Es el proceso de estructuración de cada uno de los
elementos del currículo, es decir, el momento en que se
definen, elaboran, seleccionan los distintos elementos
curriculares. Consta de las siguientes etapas:
30
Diseño Curricular
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ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1) Fundamentación
2) Investigación diagnóstica
3) Definición del perfil del egresado
4) Selección de objetivos o competencias
5) Selección de contenidos
6) Selección de estrategias de enseñanza
7) Previsión del sistema de evaluación del aprendizaje
Es necesario señalar que las etapas que hemos mencionado
adquieren variadas denominaciones en los diferentes
niveles educativos de nuestro país.
Así por ejemplo, en el nivel de Educación Superior, la
selección de objetivos, contenidos, estrategias y previsión
de la evaluación del aprendizaje, forma parte de la
denominada etapa de “elaboración del Plan de Estudios”.
En el nivel de Educación Primaria, la selección de objetivos
y contenidos (organizados en cursos o líneas de acción o
áreas de desarrollo) constituyen la etapa de elaboración del
“Programa Curricular”.
El proceso de diseño concluye en lo que comúnmente se
denomina plan curricular y que nosotros llamamos
“currículo básico”. Y es emitido por el estado y con carácter
obligatorio lo denominamos “currículo oficial”.
31
Diseño Curricular
-
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Implementación Curricular
Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en
condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos
que han sido previstos en el diseño curricular. Para las
instituciones educativas este proceso puede implicar la
modificación
de
infraestructura,
adquisición
de
equipamiento, la producción de material didáctico.
-
Ejecución Curricular
Es el proceso de realización de las acciones previstas en el
diseño curricular y supone que las acciones de implementación
están concluidas.
Esta etapa es conocida también como “desarrollo del plan
curricular”.En la ejecución, el currículo básico u oficial ya
implementado, es desarrollado por los maestros con sus
alumnos en el aula. En esta etapa el currículo se actualiza en las
interacciones didácticas que se generan entre maestros,
alumnos y ambiente. En otras palabras es el momento en el que
el currículo se “hace práctica”, se construye y se reconstruye
gracias a la participación de los sujetos de la educación.
-
Evaluación Curricular
Entendemos por evaluación curricular al proceso de
obtención y formulación de juicios válidos sobre los
elementos, procesos y resultados del currículo. En este
sentido, pueden ser objeto de evaluación los objetivos,
contenidos, perfiles, etc. del currículo o el modo cómo se
lleva a cabo el diseño, la implementación o ejecución
curricular, entre otros.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones
para mejorar el currículo, haciéndolo más pertinente a la
32
Diseño Curricular
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realidad y sus demandas por lo que es un proceso
indispensable de mejora.
A continuación le presentamos un esquema que sintetiza
estos procesos del currículo:
DISEÑO
Definir y elaborar los
distintos elementos
curriculares
IMPLEMENTACIÓN
EVALUACIÓN
Poner en condiciones de
funcionamiento los
elementos del currículo
Emitir juicios valorativos
para mejorar el sistema
EJECUCIÓN
Desarrollar el currículo:
interacciones didácticas
E. Innovación Curricular
Manifestar el deseo de innovar el currículo es una expresión
de nuestra necesidad de cambiar el sistema educativo o por lo
menos, la propuesta educativa de la Institución donde
laboramos. Las razones que se encuentran detrás de este deseo
siempre coinciden con la constatación de que la educación tal
cual está, no responde a las nuevas demandas de la sociedad en
general y del alumno en particular.
CREAR
REPLANTEAR
un currículo nuevo o
el currículo oficial o institucional
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Diseño Curricular
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Innovar el currículo no es una tarea sencilla pero sí
atrayente pues, comprende el cambio de las prácticas
educativas en el aula.
Currículo innovado
INNOVACIÓN
Práctica curricular innovada
AUTOEVALUACIÓN
1. La concepción de currículo que asumimos en el presente
curso se caracteriza por:
...............................................................................................
...............................................................................................
2. En el presente curso llamamos TRATAMIENTO
CURRICULAR:
...............................................................................................
...............................................................................................
3. En el DISEÑO CURRICULAR podemos distinguir las
siguientes etapas:
...............................................................................................
4. Explique brevemente la importancia del Currículo en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
...............................................................................................
5. Describa brevemente las características y/o componentes
del currículo propuesto por el Ministerio de Educación para
la Educación Básica Regular.
...............................................................................................
6. Describa brevemente las características del currículo.
...............................................................................................
7. Nombre y describa los sujetos del currículo.
...............................................................................................
34
Diseño Curricular
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BIBLIOGRAFÍA
1. CHADWICK (1985). Principios Básicos sobre el
Currículum.
2. DIAZ BARRIGA, Frida (1992). Metodología de Diseño
Curricular para Educación Superior y otros. México. Edit.
Trillas.
3. FAME, Edgar. (1980). Aprender a ser, la educación del
futuro. Madrid. UNESCO.
4. GIMENO, J. (1995). El Currículo: Una reflexión sobre la
práctica. Madrid. Edic. Areal.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2005). Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Lima.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004).
Guía de
Diversificación Curricular. Lima.
7. PEÑALOZA RAMELLA, Walter. (1995). El Currículo
Integral. Lima. Optimice Editores.
8. TUEROS WAY, Elsa y otros. (1998). Tratamiento
Curricular.
Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos de la Pontifica Universidad Católica del Perú.
Lima.
9. VARGAS QUISPE, Guillermo (2005). Diseño Curricular.
Módulo. Trujillo. Edit. UPCV.
10. WHEELER (1998). El Desarrollo del Currículo Escolar.
Madrid. Santillana.
35
Diseño Curricular
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II UNIDAD
COMPETENCIA.
 Analiza, aplica y valora aspectos
teóricos – prácticos relacionados con
los componentes y organización del
Currículo.
CAPACIDADES.
 Investigar y aplicar conceptos básicos
acerca de cada etapa del diseño curricular.
 Analizar y comprender la dinámica de estructuración de un
currículo.
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TRATAMIENTO CURRICULAR
Quizás el título del presente apartado
sugiere la idea de “auscultar” o hacer
“saludable” al currículo en el sentido de
mejorarlo o corregirlo, sin embargo, no es
éste, el significado que le hemos adjudicado.
Para nosotros, tratamiento curricular constituye el
proceso por el cual se diseña y diversifica un currículo. Es
decir, bajo la denominación de tratamiento curricular
agrupamos los quehaceres más especializados del campo de la
educación: diseño, adaptación y re-diseño del currículo. Dichos
quehaceres se llevan a cabo con una sola finalidad, la de hacer
que el currículo responda a las demandas socio-educativas de la
realidad y especialmente a las del alumno. Veamos el siguiente
cuadro:
DISEÑO
Adaptación
TRATAMIENTO
CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN
Re-diseño
Sin lugar a dudas, el tratamiento curricular constituye una
de las tareas más exigentes y delicadas que afronta el
profesional que labora en el campo educativo. Conozcamos
cómo se realiza dicha tarea.
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Diseño Curricular
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A. Diseño Curricular
El diseño curricular es el conjunto de etapas que se llevan a
cabo en la estructuración de un currículo. Por lo tanto, el
producto de dicho proceso es el currículo.
Por lo general, los responsables de efectuar la tarea del
diseño curricular son las autoridades máximas de una
institución educativa (Institución Educativa de Educación
Inicial, Primaria, Instituto Superior, Universidad, ONGs, etc.) o
de un sistema educativo nacional (por ejemplo, el Ministerio de
Educación del Perú).
A continuación describiremos cada una de las etapas del
diseño curricular con el fin de que usted tenga los elementos
necesarios para poder llevar a cabo esta importante tarea. Sin
embargo, debemos precisar que en algunos puntos sólo
haremos una referencia, pues su desarrollo corresponderá a
otros cursos como son: Didáctica, Evaluación Educativa y
Materiales Educativos.
1. Fundamentación
Esta etapa consiste en formular los sustentos filosóficos,
científicos y técnicos que orientarán la construcción de los
elementos del currículo.
Constituye, sin lugar a dudas, la etapa en que los
responsables del diseño curricular declaran su postura acerca
del por qué y para qué de la educación que se brinda a los
alumnos. Es por ello que esta etapa es conocida también como
la de formulación del marco teórico o conceptual del currículo.
38
Diseño Curricular
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Actividad 03
FUNDAMENTOS
Entonces, ¿qué contiene o conforma el marco teórico de un
currículo?.
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
MARCO TEÓRICO O
CONCEPTUAL DEL
CURRÍCULO
FILOSÓFICOS
CIENTÍFICOS
TECNOLÓGICOS
Las teorías, enfoques y posturas que pueden formar parte
del marco teórico o conceptual son muchas y, como escaparía a
las posibilidades de nuestro estudio el presentar todas las
existentes, nos limitaremos en la formulación del marco teórico
de un currículo. En ese sentido, hablaremos de:
-
Fundamentos Filosóficos
-
Fundamentos Científicos
 Científico-psicológicos
 Científico-sociales
 Especialidad o disciplina
-
Fundamentos Tecnológicos
39
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-
Fundamentos Filosóficos
Como bien señala M.V. Peralta (2000) el rol que cumple la
filosofía como base o fundamento del currículo es distinto al
que podríamos asignar a la ciencia. La naturaleza de su objeto
de estudio y los procedimientos que ella utiliza son diferentes.
La filosofía, nos permite encarar y conocer la realidad
desde una perspectiva que intenta transgredir los límites del
mundo, esforzándose por llegar a un conocimiento que lo
trascienda. Según Peralta, la filosofía aplicada al campo de la
educación ayuda a resolver las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el hombre?
 ¿Cuáles son los valores básicos de toda
sociedad humana? y,
 ¿Cuáles son los fines de la educación?
La primera de estas preguntas se refiere a, ¿Qué es el
hombre?
Si esta reflexión en torno al hombre es fundamental en todo
quehacer humano, en educación adquiere un carácter
prioritario, porque toda praxis educativa y particularmente todo
currículo, conlleva en forma explícita o implícita un
planteamiento sobre el hombre y por tanto sobre el alumno.
Es decir, si el propósito básico de la educación es la
formación humana, sin duda hay que comenzar por plantearse
cuál es el concepto de hombre que se postula, siendo éste un
problema que cabe abordar desde el ámbito de la filosofía.
40
Diseño Curricular
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La segunda pregunta pretende dar respuesta a ¿cuáles
son los valores básicos de toda sociedad humana?
La clarificación de los valores deseables para una sociedad
representa una tarea importante para los educadores
(diseñadores del currículo), ya que es a partir de ellos que se
intenta ordenar y promover los cambios actitudinales en las
nuevas generaciones de alumnos.
Comúnmente, los valores forman parte de la declaración de
los fundamentos de un sistema educativo nacional, regional,
institucional, etc., y el currículo se convierte en el vehículo que
transporta dicha intención formadora de la educación.
La tercera pregunta pretende establecer ¿cuáles son los
fines de la educación?
La respuesta a esta pregunta va a depender de la respuesta
dada a los cuestionamientos anteriores. Teniendo claro nuestro
concepto de hombre y los valores que consideramos prioritarios
procederemos a concretar una serie de formulaciones generales,
amplias y abstractas, comúnmente llamadas fines de la
educación, y que los objetivos curriculares tienden a especificar
y concretar.
Actividad 04
En su opinión y en relación a la posibilidad de diseñar un
currículo para le nivel, línea de acción o área educativa donde
se desempeña como profesional:
1. ¿Cuáles serían los valores y fines educativos que
orientarían la tarea de la formación de sus alumnos?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
41
Diseño Curricular
-
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Fundamentos Científicos
Tal como lo afirma Grawitz (Cit. Por R.GONZALES;
1987) la complejidad del problema educativo demanda las
aportaciones de conocimientos científicos diversos, hecho
que es fácil constatar en el denominado currículo. La
definición de cualquiera de sus elementos requiere el aporte
de las ciencias de la psicología, biología, economía, etc.
 Fundamentos Científicos-psicológicos
 Fundamentos científico-sociales
 Fundamentos Especialidad o Disciplina
 Científico-psicológicos
El desarrollo de la Psicología en las últimas décadas es
uno de los factores de fuerte incidencia en los procesos
de diseño y desarrollo curricular.
Por ello, y como consideramos que uno de los sucesos
más importantes en la práctica curricular son las
experiencias de aprendizaje, recogeremos el resultado de
la investigación psicológica en este terreno.
Señalamos como figuras de especial significación a:
Skinner, Gagné, Ausubel, Titote, Bruner, Piaget y
Rogers.
Skinner y Gagné han desarrollado teorías del
aprendizaje con acento en la causalidad externa. El
primero estudió el papel del refuerzo, así como la
conveniencia de facilitar el aprendizaje descomponiendo
la experiencia en pequeños pasos. Gagné investigó los
diversos tipos de aprendizaje (jerarquías) y los
condicionantes externos que los facilitan y promueven.
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Ausubel y Titote han estudiado de preferencia los
procesos de cognición, acusando la influencia del avance
de la cibernética. Los trabajos más importantes de
Ausubel se refieren a la memoria y a la organización de
los conocimientos; los de Titote, al proceso de la
comunicación.
Bruner y Piaget han orientado su investigación hacia el
desarrollo de la persona. El primero ha insistido en los
procesos de representación motora, icónica y simbólica,
mientras que Piaget ha trabajado de modo más integral la
evolución de los diversos procesos del psiquismo
humano.
Rogers ha trabajado de preferencia en la construcción de
la persona; su aporte es fundamental para el trabajo con
un currículo valorativo. Su psicología ha sido llamada
humanística y esta perspectiva es fundamental desde el
punto de vista de la educación.
Ciertamente éstas no son las únicas figuras representativas del
desarrollo de la Psicología en los últimos tiempos, pero sí
creemos que se cuentan entre las que más han aportado al
campo de la educación.
¿Qué es aprendizaje según el Constructivismo?
Siguiendo a Gonzales (1995), el constructivismo se opone a
concebir el aprendizaje como una actividad receptiva y pasiva.
El constructivismo concibe el aprendizaje como una compleja
actividad organizadora, en la que el alumno elabora los
nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos, todo ello en cooperación con el maestro y sus
compañeros.
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¿Cuáles son los principios pedagógicos que se derivan
del constructivismo?
Para los seguidores del constructivismo, el aprendizaje es
la reconstrucción viva del saber y, por lo tanto, no debe
ser sólo recepción o copia del saber que transmite el
profesor. Cada individuo, a partir de sus propias
características, reconstruye el saber.
El alumno construye y reconstruye sus aprendizajes en
las experiencias educativas.
Por otro lado, el alumno es el principal actor de su propio
aprendizaje. El docente es el guía y orientador de la
actividad mental del alumno, quien ejecuta las acciones
educativas en un contexto social determinado. El docente
debe seleccionar y proveer al alumno de contextos
significativos de aprendizaje, para así asegurar la
adquisición de nuevos conocimientos.
Conocimiento nuevo
significativo
Intervención
pedagógica
Elaboración
AL UM NO
Conocimientos
previos pertinentes
44
cognitiva
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Actividad 05
Desarrolle las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el rol del profesor en la “construcción del
aprendizaje”
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Explique brevemente los aportes de Piaget, Ausubel y
Vigotsky al constructivismo:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
 Científico-sociales
Otro gran desarrollo científico en la actualidad, dice
Gonzales (1987), es el que han experimentado las
Ciencias Sociales. Su estudio permite disponer de
instrumentos teóricos valiosos para la interpretación de la
realidad social en el seno de la cual se realiza el trabajo
curricular.
En un país tan complejo como el nuestro, es necesario
poder detectar, ubicar y explicar los grandes problemas y
situaciones sociales que exigen un currículo
diversificado.
 Problemas lingüísticos (monolingüismo quechua,
aymara, español, bilingüismo; aprendizaje de lenguas
extranjeras, etc.)
 Problemas culturales (cultura
occidental, cultura negra, etc.);
45
andina,
cultura
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 Problemas socio-económicos (grupos costeños
pesqueros, industriales, agrícolas; grupos serranos
mineros artesanales, agropecuarios; grupos urbanos y
urbano-marginales de Costa y Sierra; grupos
selváticos específicos, etc.).
Actividad 06
Para ampliar la comprensión de un aspecto tan importante
como es la pertinencia del currículo dentro de fundamentación
del currículo, resolver las siguientes interrogantes:
1) Exprese en sus propias palabras, lo que entiende por
“currículo culturalmente pertinente”
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
2) ¿Por qué se afirma que se han desarrollado currículos
“impertinentes”?
...............................................................................................
...............................................................................................
3) ¿Por qué es importante desarrollar currículos pertinentes?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
 Especialidad o disciplina
Es importante expresar nuestra postura respecto a la
especialidad o disciplina para la que estamos diseñando
un currículo. En ese sentido, si estamos elaborando un
currículo para el nivel de Educación Superior, debemos
señalar el sentido, finalidades de este nivel en el sistema
46
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educativo; cuáles serán las líneas o áreas prioritarias de
atención; entre otros aspectos que consideremos de
importancia.
-
Fundamentos Tecnológicos
Según Gonzales (1987), uno de los campos de mayor
desarrollo en este siglo y especialmente en las últimas
décadas es el de la Tecnología Educativa. La Psicología del
Aprendizaje, la Psicología del Desarrollo, la Teoría de la
Organización, la Informática, la Cibernética y la Teoría de
Sistemas, son las disciplinas que más directamente han
generado y estimulado este desarrollo, aunque el conjunto
de ellas forma parte de la revolución científico-tecnológica
de nuestro tiempo.
Entendemos por Tecnología Educativa, la utilización de la
ciencia e investigación en la planificación y realización del
proceso educativo. Esta irrumpe inicialmente incorporando
la racionalidad y la previsión, en contra de la improvisación
y la acción puramente espontánea, en el diseño de
planificación de las acciones educativas; para luego
incorporarse definitivamente en la racionalización la acción
educativa.
Recuerde:
DISEÑO CURRICULAR
ETAPA I
FUNDAMENTACIÓN
(Marco Teórico)
Fundamentos filosóficos
Psicológicos
Fundamentos científicos
Sociales
Fundamentos tecnológicos
De la especialidad
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Actividad 07
Al terminar este apartado le recomendamos responder las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué finalidad tiene la formulación de un marco teórico o
conceptual en el proceso de diseño curricular?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
2. ¿Qué nos aporta el campo de la filosofía, la ciencia y la
tecnología a la formulación de un marco en particular y al
currículo en general?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
2.
Investigación Diagnóstica
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
FUNDAMENTACIÓN
Esta segunda etapa del diseño curricular es aquella en la
que se recoge información sobre las demandas ecológicas,
sociales, económicas y educativas a las que debe responder el
currículo que se está diseñando. Cabe señalar, que en el
presente estudio entendemos por “demandas” al conjunto de
necesidades, potencialidades y aspiraciones que caracterizan la
realidad y que ejercen influencia sobre la acción educativa y el
alumno.
El recojo de información sobre las demandas debe hacerse
desde un enfoque científico, de tal modo que esta tarea se
convierta en una investigación de nivel exploratorio; los
48
Diseño Curricular
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métodos e instrumentos que se utilizan en este trabajo son los
propios de este nivel de investigación.
Es conveniente enfatizar que la finalidad de una
investigación diagnóstica es la de obtener información que nos
permita construir un currículo que genere respuestas adecuadas
a las condicionantes de nuestro alumno (sujeto activo y
transformador de su contexto), así como a las necesidades de
innovación que se detecten en la práctica curricular.
En este sentido, a continuación referiremos a estos tipos de
investigación de acuerdo a la naturaleza de la información
requerida.
CONTEXTO EDUCATIVO
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
-
PRÁCTICA CURRICULAR
ALUMNO
Diagnóstico del Contexto Educativo
I.
ÁREAS PARA EL
DIAGNÓSTICO
DEL CONTEXTO
EDUCATIVO
MARCO LEGAL
II. DEMANDAS
SOCIALES
III. OFERTA
EDUCATIVA
49
Aspecto Ecológico
Aspecto Económico
Aspecto Social
Aspecto Cultural
Aspecto Político
Aspecto Educación
Básica
Aspecto Educación
Superior
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Las áreas mencionadas no agotan la posibilidad de incluir
otras que usted crea necesarias para caracterizar el contexto
educativo para el cual va dirigido el currículo que está
diseñando.
Nuestra intención en este curso, es que usted se aproxime
a la determinación de posibles variables a considerar en un
diagnóstico para el diseño curricular.
Por ello nos permitimos recomendarle que aborde el
estudio de los siguientes puntos formulándose continuamente
esta pregunta:
Actividad 08
Conteste a la interrogante:
1. ¿Qué utilidad podría tener recoger información acerca de
esta variable en la construcción de un currículo para los
alumnos de la institución educativa donde yo laboro?
...............................................................................................
...............................................................................................
Ahora, desarrollaremos cada una de las áreas para el
diagnóstico del contexto.
I.
MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
La tarea de construir un currículo para una institución o
sistema educativo nos lleva a informarnos acerca de las leyes
que orientan las acciones educativas en el país.
Es importante conocer dichas leyes pues ellas expresan los
fines de la educación y constituyen el resultado de la acción de
50
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fuerzas sociales e históricas, por tanto, manifiestan las
aspiraciones para el porvenir de un determinado grupo social.
Por otro lado y en la medida que es deseable que el
currículo de una institución articule sus fines con los planes de
desarrollo de la región, resulta importante también, informarse
a cerca de la política educativa del lugar y de las normas que de
ella se derivan.
Finalmente, si el currículo que se está diseñando es para
una institución educativa particular es conveniente tomar en
cuenta las normas o reglamentos de la institución.
Respecto del marco legal, se pueden investigar las
siguientes variables entre otras:
- Constitución Política del Perú
- Ley General de Educación
- Política del gobierno en relación al Sector Educación
- Reglamento y normas legales referidas al nivel educativo de
interés
- Estructura Curricular Básica o Programas Oficiales
- Política educativa de la región
- Normas y Reglamento de la Institución Educativa
Al respecto, será importante una revisión detenida de los
documentos con el fin de extraer aquellos artículos,
lineamientos, normas, etc. que sean relevantes a nuestro
estudio.
II. DEMANDAS SOCIALES
La educación formal debe responder a las necesidades,
recursos, aspiraciones y características de la población a la cual
va dirigida, y en general a los requerimientos de las políticas de
51
Diseño Curricular
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desarrollo nacional que se consideren necesarias; lo anterior
nos lleva a afirmar que para el diseño de un currículo se hace
indispensable la identificación de las demandas de la sociedad a
la educación.
Para organizar la investigación de las demandas en
cuestión consideramos al ámbito social como un sistema
conformado a su vez por otros: ecológico, económico, cultural
y político, que influyen definitivamente en el fenómeno
educativo.
Demandas Sociales
Ámbito
ecológico
Ámbito
social
Ámbito
político
Ámbito
económico
Ámbito
cultural
ASPECTO ECOLÓGICO
El análisis de las características del sistema ecológico nos
lleva a identificar los recursos naturales con que cuenta la
región, subregión o localidad donde estamos efectuando el
diagnóstico. El conocimiento de dichos recursos, así como de la
problemática ecológica existente (tala indiscriminada de
árboles, contaminación ambiental por ejemplo), puede llevar a
los responsables de la tarea del diseño curricular a tomar
52
Diseño Curricular
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decisiones de diferente índole. En el aspecto ecológico regional
pueden considerarse las siguientes variables:
- Superficie territorial
- Recursos naturales
- Problemas ecológicos
ASPECTO ECONÓMICO
El análisis del aspecto económico nos permitirá reflexionar
sobre la eficiencia externa del sistema educativo en relación a
la contribución de la educación a la preparación de recursos
humanos útiles al proceso de desarrollo económico de nuestro
país, región y sub-regiones. Es decir, nos interesa conocer las
características de la Fuerza Productiva o Población
Económicamente Activa (PEA).
Las decisiones sobre diseño curricular que se pueden tomar
a partir del análisis de este aspecto económico son muchas. Por
ejemplo, las autoridades de un Instituto Superior Tecnológico
pueden formular perfiles, objetivos, contenidos (planes de
estudio) que impliquen la apertura de nuevas carreras
profesionales, que respondan a las necesidades del sistema
productivo y del mercado. Por otro lado, y a partir del análisis
del panorama económico, se pueden tomar decisiones que
signifiquen el cierre de algunas de las carreras profesionales
que actualmente están ofreciendo.
ASPECTO SOCIAL
Bajo este título encontramos agrupadas variables de
carácter demográfico y de calidad de vida. En relación a ellas
nos interesa investigar sobre:
- Población
- Salud y nutrición
- Analfabetismo
53
Diseño Curricular
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ASPECTO CULTURAL
El análisis de las características culturales nos lleva a
valorar y/o rescatar la capacidad de creación y recreación de los
diversos grupos étnicos para favorecer desde el currículo una
relación intercultural entre los diferentes grupos humanos que
habitan nuestro país, región o subregión.
El diseño curricular como proceso de búsqueda de la
pertinencia intenta tomar en cuenta las diversas manifestaciones
de los grupos étnicos desde una visión dinámica e histórica
incorporándolas en los diversos elementos del currículo. Para
ello, el docente necesita trabajar en interacción con otros
profesionales. Una forma indirecta de hacer ello es levantar un
estado de la cuestión de las investigaciones más significativas
que han abordado la problemática y situación sociocultural.
-
En el aspecto cultural podemos considerar como variables:
Grupos etnolingüísticas
Política lingüística-cultural a nivel nacional y regional
Recursos humanos para una Educación Intercultural
Bilingüe
ASPECTO POLÍTICO
En los aspectos anteriores se ha identificado las políticas
nacionales o regionales respecto a los sectores de desarrollo
económico, social y cultural. En relación al aspecto educativo y
su relación con la esfera política queremos focalizar nuestra
atención e dos ámbitos:
- Política Educativa.
- Situación de los Derechos Humanos.
- Política educativa a nivel nacional, regional. Interesa
identificar y evaluar las acciones del gobierno en el campo
del diagnóstico, formulación de políticas, planteamiento de
54
Diseño Curricular
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objetivos, metas y programas, etc. referidas a los diversos
niveles del sistema educativo. Es conveniente darle especial
importancia a la descripción y análisis de las políticas
educativas que afectan al nivel educativo implicado en el
diseño curricular que estamos efectuando sea esta inicial,
primaria, secundaria o superior.
Es importante además identificar los agentes o actores
sociales intervinientes en la toma de decisiones sobre política
educativa regional: instituciones educativas (ISPs u otros),
gremio magisterial, organización campesina indígena, ONGs,
etc.
Actividad 09
Contesta a las interrogantes:
1) Señale las demandas sociales que le parecen significativas
para su contexto regional y actual
................................................................................................
................................................................................................
2) ¿Qué características debe tener el currículo para responder a
las demandas de la estructura socio-económica, política y
cultural?
................................................................................................
................................................................................................
III. OFERTA EDUCATIVA
Luego de conocer las demandas sociales es necesario
analizar la calidad de la oferta educativa, es decir del conjunto
de servicios de naturaleza educativa que desde el Estado o
instituciones privadas se brindan a la población en edad escolar.
Podemos centrar nuestro estudio en cualquiera de los niveles
básicos de la educación Formal como Inicial, Primaria, y
55
Diseño Curricular
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Secundaria en sus diversas modalidades o en el nivel de
Educación Superior.
Los aspectos que pueden considerarse como variables
son:
- Nivel de cobertura del Sistema Educativo Formal
- Índice de eficiencia del sistema escolar
- Maestros en servicio en el sistema escolar
- Disponibilidad de recurso financieros y materiales
- Programas innovadores en el sistema escolar
Actividad 10
Conteste a las siguientes interrogantes:
Ahora revise usted las variables indicadas en el área de oferta
educativa y ubicándose en el nivel de formación magisterial,
elabore un listado de posibles variables para un diagnóstico del
contexto.
1) ¿A qué se refiere la Oferta Educativa?
................................................................................................
................................................................................................
2) ¿Para qué nos sirve conocer la Oferta Educativa en el
Proceso de Diagnóstico?
................................................................................................
................................................................................................
-
Diagnóstico de la Práctica Curricular a nivel
institucional.
En este apartado queremos enfatizar la necesidad de
investigar aquellos aspectos o variables inherentes a la
práctica curricular de una institución.
56
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
La investigación sobre la institución debe ayudarnos a
conocer, comprender y reflexionar sobre la realidad de la
práctica curricular en el aula o cursos con ello podemos
identificar las demandas de innovación que debe enfrenar el
currículo institucional que se está creando o diversificando.
Entonces la investigación diagnóstica a la que nos referimos
deberá recoger información sobre las siguientes variables:
 Propósitos, objetivos/competencias
 Contenidos
 Metodología
 Prácticas evaluativos
 Los propósitos, objetivos/competencias de la formación
que se brinda en el aula o curso, sean éstos explícitos o
implícitos.
 Los contenidos que se trabajan en las clases con los
alumnos, recogiendo datos sobre su relevancia con
respecto al nivel psicológico y el contexto socio-cultural
del alumno.
 La metodología de enseñanza-aprendizaje que se propicia
en el aula o curso, ahondando en las características y
condiciones que se dan en la interacción educativa con
fines de propiciar el aprendizaje del alumno.
 Las prácticas evaluativas en el desarrollo del currículo,
tratando de profundizar en las características, finalidades,
utilidad y tipo de participación del alumno en ellas.
Un diagnóstico sobre los aspectos mencionados es de
indudable utilidad para un proceso de diseño y
diversificación curricular. Sobre todo si éste pretende ser
realmente innovador y por lo tanto modificar la práctica a
partir de sus hallazgos.
57
Diseño Curricular
-
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Diagnóstico del Alumno
Es lógico pensar que para elaborar un producto es
indispensable conocer las características del sujeto al que
está dirigido; de modo similar, para elaborar un currículo es
necesario investigar sobre las características de su principal
usuario: el alumno.
La identificación de las características del alumno nos
posibilitarán que las expectativas sobre él (expresadas en el
currículo a modo de “perfil del egresado”) se ajusten a sus
reales posibilidades y demandas.
La investigación diagnóstica en torno al alumno se orienta,
por lo general, a indagar sobre las condiciones con los que
él cuenta para iniciar o continuar positivamente su proceso
de formación o aprendizaje. Las preguntas que el diseñador
se formula en este momento son sencillas pero no fáciles de
resolver:





¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
¿Qué motivaciones personales tiene para el estudio?
¿En qué asignaturas obtiene notas deficientes? ¿Por qué?
¿Qué espera él del sistema educativo?
¿Qué factores pueden haber condicionado la
conformación del perfil de este alumno?
 ¿Qué ofrece la familia y qué espera ella de él?
 ¿Qué problemas o presiones sociales pesan sobre él?
 ¿En qué medida las características de este sujeto van a
influir en los objetivos, contenidos, estrategias etc. del
currículo que estamos diseñando?
58
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
En relación a las técnicas o instrumentos que se utilizan
para efectuar el diagnóstico del alumno son muchas y
variadas. Podemos citar:





Test
Pruebas construidas por los maestros
Observación sistemática
Entrevista
Autodiagnóstico del alumno, etc.
Actividad 11
Le invitamos a resolver las siguientes preguntas:
1) ¿Qué utilidad le asigna usted al diagnóstico del rendimiento
de sus alumnos?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2) ¿Qué información sobre el alumno podemos recoger a
través del diagnóstico?
................................................................................................
................................................................................................
3) Argumente acerca de la importancia de la investigación
diagnóstica como segunda etapa del diseño curricular
................................................................................................
................................................................................................
4) Señale las variables que usted tendría en cuenta para
organizar un diagnóstico del contexto educativo y de los
alumnos, que sirva a la construcción de un nuevo currículo
para los alumnos de la institución donde usted labora
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
59
Diseño Curricular
3.
Romy Kelly Mas Sandoval
Definición del Perfil del Egresado
FUNDAMENTACIÓN
INVESTIGACION
DIAGNÓSTICA
DEFINICIÓN DEL
PERFIL
Tal como lo señala G. Másmela (2001) el egresado es el
alumno que ha concluido completamente un proceso de
aprendizaje.
Podemos llamar egresados a los alumnos que concluyeron
satisfactoriamente el nivel de Educación Inicial, Primaria,
Secundaria; o los que terminaron estudios profesionales en un
Instituto de Educación Superior o Universidad.
El perfil del egresado constituye la descripción de los
rasgos que deben caracterizar a un sujeto al terminar un proceso
educativo.
En el contexto del diseño curricular el perfil del egresado
traduce la intencionalidad formativa del currículo, describe las
características que los responsables del sistema o institución
educativa, desean que los alumnos tengan al concluir su
proceso de formación. Es decir nos debe ofrecer la siguiente
información.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
VALORES Y ACTITUDES
60
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
Siguiendo a C. Coll (1992) podríamos definir estos aspectos
del perfil como:
-
Conocimiento.- Son aquellos datos, hechos o conceptos
que toda actividad intelectual requiere como insumo básico
para su proceso. Estos se encuentran en los temas propios
de cada área del saber o ciencia específica.
-
Habilidades.- Son aquellas acciones de carácter intelectual
que el sujeto lleva a cabo. Supone la aplicación de reglas,
métodos, técnicas y la elaboración de estrategias cognitivas
para solucionar problemas.
-
Destrezas.- Son las actividades de carácter motor que
realiza el sujeto como correr, saltar, ensartar, tejer, etc.
-
Valores y Actitudes.- Las actitudes son una tendencia o
predisposición del individuo para evaluar un objeto o
situación. Poseen un componente cognitivo (creencias,
conocimientos), uno afectivo (sentimientos, valores) y un
componente conductual. Las actitudes se manifiestan en
diversos grados de acuerdo o desacuerdo con “algo”.
El perfil académico-profesional describe prioritariamente
las características del egresado en función a las actividades que
como futuro profesional estará en condiciones de realizar en su
campo laboral; en cambio el perfil del niño describe las
características que tendrá el sujeto de concluir un nivel
educativo ya sea inicial, primario o secundario.
61
Diseño Curricular
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CRITERIOS PARA UN PERFIL DE MAESTROS.
CRITERIOS
TRADICIONALES
CRITERIOS MAS
NOVEDOSOS
Áreas de
Formación
Campos de
desempeño
General
Técnico - Pedagógica
Investigación
Promoción
Producción
Profesional
Enseñanza - aprendizaje
Actividad 12
1) Analice un perfil de egresado de una Institución Educativa
del Nivel Superior en el área de Educación y responda ¿Qué
criterios han sido utilizados para elaborar dicho perfil?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2) Revise el perfil del egresado de alguna propuesta curricular
que usted conozca y analiza qué tipo de información se
considera (conocimiento, habilidades, destrezas, valores o
actitudes).
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Un aspecto importante es la coherencia entre las demandas
detectadas a través del diagnóstico y las características que
debe poseer el egresado de una institución.
62
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
Seguramente habrá surgido en usted la pregunta ¿Cómo
debo proceder para elaborar un perfil académico-profesional?
Como respuesta a dicha pregunta se han propuesto varios
modelos que permiten la definición de perfiles académicoprofesionales. Nos parece pertinente presentar el que
consideramos más útil: Modelo propuesto por A. Guardián
(1999), quien describe paso a paso cómo definir lo que ella
llama el “profesional ideal”
Este modelo considera tres pasos:
PASO 1: Definición Ocupacional Real: ¿Qué es lo que
hace el profesional?
La definición ocupacional supone caracterizar el
puesto que desempeña un profesional de un campo dado a
través del análisis de la ocupación en sí, del mercado de trabajo
y la proyección del mismo.
Para obtener una información válida sobre la
ocupación en sí se recomienda aplicar la técnica de análisis
ocupacional. Utilizar esta técnica implica una preparación
previa. Se deben elaborar los objetivos del análisis, conocer los
antecedentes de la ocupación, recolectar cierta información
estadística, consultar documentos y elaborar el instrumento o
los instrumentos que permitan la recolección de datos, así
como, definir cuáles empresas o instituciones se deben visitar y
qué entrevistas se deben realizar. El instrumento que se utilice
puede incluir aspectos que permitan obtener información acerca
de las:
- Funciones
- Responsabilidades
63
Diseño Curricular
-
Romy Kelly Mas Sandoval
Habilidades y destrezas
Condiciones afectiva y,
Tareas
Con esta información podemos caracterizar al profesional
que debe desempeñar el puesto en mención.
Seguidamente, hay que conocer también el mercado de
trabajo.
La definición ocupacional implica:
- Identificar y ubicar egresados y graduados
- Identificar instituciones empleadoras
- Hacer un análisis de los planes de desarrollo
- Hacer un análisis de las tendencias del mercado
ocupacional
- Elaborar descripciones de los puestos: tareas, funciones,
responsabilidades, habilidades y destrezas
- Hacer un análisis de oferta y demanda
- Definir las necesidades sociales actuales y potenciales
PASO 2: Definición Profesional Real: ¿Qué se le debe
enseñar?
La definición profesional real pretende caracterizar qué se debe
enseñar a los futuros profesionales. Abarca tanto los
conocimientos, como el aspecto afectivo y psicomotor.
Entonces, en la definición del Profesional Real se deben incluir:
- Los conocimientos científicos y técnicos específicos de la
profesión.
- Las habilidades y destrezas típicas de la profesión.
- Actitud y aptitudes necesarias del profesional.
64
Diseño Curricular
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Conocimientos humanísticos críticos en la sociedad, tales
como: políticos, sociales, económicos, de salud, ambientales,
de higiene, agrícolas, industriales, etc.
Nuevas tendencias o innovaciones en el contenido y método de
pensamiento de las diferentes disciplinas que atañen a la
profesión.
Papel que cumple la profesión en la sociedad.
La relación que guarda la profesión con la estructura social del
país.
Posibles reformas que pueden contribuir al cambio tecnológico,
económico y social.
Es conveniente que la definición profesional real sea hecha por
un equipo interdisciplinario. Más aún, en el caso de carreras
nuevas se necesita una investigación de diagnóstico bien sólida
para poder hacer un análisis objetivo de la realidad de esa
profesión, y así definir qué tipo de profesional es necesario
formar.
PASO 3: Definición
Profesional
Ideal:
¿Qué
características va a tener el egresado?
Los criterios que deben utilizarse para la selección de las
características deben ser:
- La opinión de profesionales del área
- La opinión de profesionales de áreas afines
- Planes de desarrollo institucional
- Planes de desarrollo regional
- Planes de desarrollo nacional.
- Desarrollo científico-social del área
- Recursos: potenciales y actuales
65
Diseño Curricular
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El resultado de la comparación de la definición ocupacional y
profesional reales con base en los criterios señalados, da como
resultado la definición o caracterización del profesional ideal.
Actividad 13
Resuelve las siguientes preguntas:
1) ¿Qué es un perfil dentro de un marco curricular?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2) ¿Qué núcleos básicos se deben considerar en un perfil
académico-profesional?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
3) Qué aportes para la definición de un perfil académicoprofesional le ha proporcionado esta lectura?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
4.
Selección de Objetivos o Competencias
FUNDAMENTACIÓN
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
SELECCIÓN DE
OBJETIVOS O
COMPETENCIAS
66
DEFINICIÓN
DEL PERFIL
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
Las características del egresado que pretendemos formar ya
han sido definidas a partir de las necesidades reales del
contexto educativo y de los alumnos, sin olvidar por supuesto,
el marco teórico de la institución. Es el momento de formular
nuestros propósitos, de responder al para qué de nuestra acción
educativa, determinando los objetivos y/o las competencias que
esperamos desarrollen nuestros educandos. En este tema
revisaremos qué entendemos por objetivos, presentaremos los
diversos tipos según su nivel de concreción y las vías de acceso
para formularlos. También definiremos qué son las
“competencias” y brindaremos algunos ejemplos.
OBJETIVOS
Los objetivos son formulaciones que cumplen la función de
clarificar el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo
explícito lo que se desea hacer, sugiriendo el tipo de situaciones
formativas que se pretende crear y describiendo el tipo de
resultados que se desea alcanzar. Como lo afirmamos
anteriormente, en el marco del diseño curricular, los objetivos
resuelven la pregunta ¿para qué la acción educativa?
Tal como lo señala C.Coll (1992) los objetivos pueden estar
formulados en diferentes grados de concreción o generalidad.
Se han formulado múltiples propuestas y se ha generado un
amplio vocabulario sobre los objetivos educativos que está
cargado de equívocos y cuyas implicaciones para el diseño
curricular no son siempre fáciles de establecer. Veamos algunas
muestras:
De Corte y otros (Cit. En COLL; 1992), afirman que es
necesario formular objetivos concretos u objetivos de
aprendizaje, que se definen como enunciados relativos a
67
Diseño Curricular
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cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el
comportamiento de los alumnos.
Romiszowski (Cit. En COLL, 1992) denomina finalidad,
meta o propósito educativo a un enunciado general sobre las
intenciones educativas; en el otro extremo, el objetivo
instruccional designa un enunciado preciso sobre las
intenciones educativas; los objetivos instruccionales se derivan
de las finalidades educativas gracias a una serie de esfuerzos
sucesivos de concreción y de especificación.
Observe el siguiente cuadro donde señalamos los niveles de
concreción de los objetivos según los autores antes presentados:
GRADO DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos Generales
Objetivos concretos u objetivos de
DE CORTE:
aprendizaje
ROMISZOWSKI
HAMELINE
Finalidad, meta o propósitos
Objetivo instruccional
Finalidades
Metas educativas
Objetivos Generales
Objetivos específicos u operacionales
En el presente curso y para llevar a cabo el diseño curricular
proponemos considerar cuatro niveles de concreción:
68
Diseño Curricular
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FINALIDADES
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
OPERACIONALES
Finalidades (del Sistema Educativo Nacional, de una
Institución –Educativa)
Objetivos Generales (terminales: de nivel, grado, ciclo, área
intermedios: de curso, cátedra, módulo)
Objetivos Específicos (de curso, módulo)
Objetivos Operacionales (de actividades de aprendizaje)
COMPETENCIAS
Las competencias son formulaciones que describen lo que un
alumno es capaz de hacer en tanto posee los conocimientos y
ha desarrollado las destrezas, habilidades y actitudes necesarias
para ese hacer.
Los conocimientos implicados en una competencia pueden ser
uno o muchos. Las destrezas y habilidades comprendidas en
ella son de carácter intelectual, motor y actitudinal a la vez.
69
Diseño Curricular
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Conocimientos “Aprender a conocer”
Competencias
Habilidades y Destrezas “Aprender a hacer”
Actitudes “Aprender a ser”
Por lo anterior, es muy difundida la idea de que para adquirir
una competencia el alumno debe aprender a conocer (nociones,
conocimientos), aprender a hacer (destrezas y habilidades) y
aprender a ser (actitudes personales necesarias para poder
“hacer”). Como sabemos las frases se toman del informe de la
UNESCO sobre la educación para el siglo XXI por J. Delors
(1996).
Como tales, las competencias aparecen en el escenario
educativo como un urgente llamado a la reflexión sobre cuáles
deben ser las capacidades que el alumno debe desarrollar en la
escuela, de modo que en ella se le prepare para enfrentar los
retos que le plantea el mundo del nuevo milenio.
La magnitud de la información existente, el desarrollo
vertiginoso de las ciencias, la necesidad de vivir y convivir en
armonía consigo mismo y los demás, la poca claridad sobre lo
que el niño de hoy necesitará para desempeñarse como el
hombre del futuro, todo ello plantea a la escuela la necesidad de
desarrollar en sus alumnos las habilidades y destrezas
necesarias para conocer y hacer por sí mismo.
Es evidente, para nosotros, que la competencia como concepto
se aleja de la idea del “logros inmediato” y se acerca, más bien,
a la de “finalidades de la educación”. Como tales, las
70
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
competencias se han convertido en nuestro país en elementos
fundamentales de las propuestas curriculares oficiales.
Cabe mencionar que actualmente a nivel nacional, los
currículos oficiales de la Educación Básica nos presentan las
competencias que deben lograrse al término de cada ciclo.
Ellas, como los objetivos en su momento, cumplen ahora una
función orientadora y clarifican el propósito de la acción
educativa en el aula.
Actividad 14
Los invitamos a resolver la siguiente pregunta:
1. ¿Qué es una competencia y cuáles son los componentes que
la integran?
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Para terminar este apartado diremos que un currículo
puede considerar en un diseño objetivos y/o competencias. La
decisión de optar por una u otra opción la tomarán los
responsables del diseño curricular atendiendo a sus
convicciones, intenciones, condicionantes o la naturaleza de la
institución que requiere de la propuesta curricular.
5.
Selección de Contenidos:
FUNDAMENTACIÓN
SELECCIÓN DE
OBJETIVOS O
COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
SELECCIÓN
DE
CONTENIDOS
71
DEFINICIÓN
DEL PERFIL
Diseño Curricular
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Como señala C. Coll (1992) los contenidos son una
selección de formas o saberes culturales en un sentido muy
próximo al que se da a este término en la antropología cultura.
Los contenidos desde este punto de vista antropológico
comprenden: explicaciones, razonamientos, habilidades,
lenguaje, valores creencias, sentimientos, actitudes, intereses,
pautas de conducta, etc.
Como puede comprobarse el concepto de contenidos que se
maneja actualmente está bastante lejos de la acepción habitual
en la que los contenidos son identificados únicamente, como
equivalentes a hechos, conceptos o nociones.
En concordancia con las propuestas curriculares oficiales y
las de I. Pozo, C.Coll, B. Sarabia, E. Valls (1992) podemos
identificar tres tipos de contenidos:
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimentales
Actitudinales
Los conceptuales según J. Pozo (1992) comprenden los
datos, conceptos, principios que el alumno deberá aprender
según el programa de estudios. Estos contenidos conceptuales
son de diferente nivel de complejidad y se adquieren en
contextos de aprendizaje diferenciados.
Los procedimientos, según C. Coll (1992) comprenden
aquellos contenidos referidos a técnicas, habilidades y destrezas
(tanto motoras como intelectuales), hábitos, algoritmos,
métodos, rutinas, etc. por lo anterior el autor define a los
72
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
procedimientos como “el conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta”.
Las actitudes, siguiendo la propuesta curricular oficial del
Primer y Segundo Nivel son una disposición adquirida y
relativamente duradera para evaluar de un modo determinado
un hecho o situación. Como señalamos, las actitudes tienen un
componente cognitivo (conocimientos, creencias), un
componente afectivo (sentimientos, preferencias, valores) y un
componente conductual que impulsa a la acción.
En el marco del diseño de un currículo básico u oficial la
etapa de selección de contenidos consiste en organizar el plan
de estudios así como en elaborar los programas que conforman
dicho plan. Veamos algunas ideas respecto de estas tareas.
Tal como nos lo recuerda F. Díaz-Barriga (1992) el plan
curricular corresponde al total de experiencias de enseñanzaaprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera (nivel,
ciclo) o grado, e involucra (sobre todo) la especificación del
conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos
objetivos.
El plan curricular está constituido por los programas de
estudio que son unidades coherentes de contenidos específicos
y actividades de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal
forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de
un curso o módulo.
La toma de decisiones sobre el plan curricular y los
programas de estudios debe llevarla a cabo un equipo
multidisciplinario de expertos en la disciplina o disciplinas
73
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
involucradas en el currículo, junto con psicólogos educativos,
pedagogos, administradores, etc.
Es importante señalar que, en todo momento, las decisiones
están condicionadas por una serie de consideraciones
ideológicas, políticas, filosóficas y psicoeducativas que
moldean los contenidos y su organización (DIAZ-BARRIGA;
1992). Estas fueron definidas en las etapas de Fundamentación
y Perfil del Egresado. Las condicionantes mencionadas son
inevitables, por lo que no es posible establecer criterios fijos
para la toma de decisiones, sino sólo lineamientos generales
que deben ser adaptados por el equipo responsable del diseño
curricular, de acuerdo con su contexto, realidad y necesidades
particulares.
1º DETERMINAR
 Conocimientos
 Habilidades
 Destrezas
 Actitudes
2º DETERMINAR y
ORGANIZAR
1º Áreas
2º Tópicos
3º Contenidos específicos
3º ELEGIR Y ELABORAR
 Modelo y Plan Curricular
4º ELABORAR
 Programas de Estudio
74
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
En relación a la organización del contenido temático en los
programas que conforman el plan curricular se plantea un
cuestionamiento fundamental:
¿Qué criterios utilizar?
En primer lugar cada materia, curso, área o modulo tiene
una secuencia que responde a su propia estructura lógica. Sin
embargo, ésta no siempre es suficiente; por ello, es necesario
además tomar en cuenta criterios psicológicos y socioculturales.
César Coll (1992) nos plantea ideas valiosas al respecto y
aborda el tema de los criterios desde lo que él llama: Análisis
del Contenido.
Según este autor es indispensable organizar el contenido de
un currículo en orden a su estructura psicológica. Además, nos
recuerda que, a principios de los años sesenta, Bruner (1960), al
mismo tiempo que proponía concretar los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos en términos de destrezas
cognitivas, llamaba la atención sobre la importancia de
organizar adecuadamente los bloques de contenido para
facilitar su aprehensión por los alumnos. Para Bruner,
aprehender la estructura de un conocimiento quería decir
comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros
muchos conocimientos.
-
Metodología
evaluación
para
organizar
75
los
contenidos
de
Diseño Curricular
6.
Romy Kelly Mas Sandoval
Selección de Estrategias de Enseñanza
FUNDAMENTACIÓN
SELECCIÓN DE
OBJETIVOS O
COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
SELECCIÓN
DE
CONTENIDOS
DEFINICIÓN
DEL PERFIL
SELECCIÓN
DE ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
Como ya precisamos al definir los elementos de un
currículo vamos a entender por estrategias de enseñanza al tipo
de experiencias o condiciones que el maestro crea para
favorecer el aprendizaje en el alumno. La estrategia define
cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el
profesor, los materiales didácticos, los
contenidos del
currículo, la infraestructura, etc.
El aprendizaje, que es el evento que deseamos provocar con
la aplicación de una estrategia de enseñanza, lo entendemos
como un proceso interno por el que el estudiante “construye,
modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento” (COLL; 1992); entiéndase por conocimientos, a
ellos, en sentido estricto; pero también a los valores, normas,
actitudes y destrezas, en sentido amplio. En el escenario de la
enseñanza, la ayuda pedagógica consiste esencialmente en crear
condiciones adecuadas para que dichos esquemas se dinamicen
y ocurra el aprendizaje.
En otras palabras el contexto y el aprendizaje deben ser
significativos. J.Jara (1992), señala que el aprendizaje
significativo se produce cuando se establece una relación no
arbitraria entre lo que el alumno ya sabe y la nueva
información. Esta relación no arbitraria se establece cuando se
76
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
intenta dar sentido a lo que va a aprender, a través de la
relación ordenada y jerarquiza entre los conocimientos ya
existentes y la nueva información, o con alguna experiencia
anterior; de esta manera el alumno construye su propio
conocimiento, y además, está interesado y decidido a aprender.
Planteado así el tema del aprendizaje, cobra importancia
una adecuada selección de estrategias, pues de ello dependerá
que ocurra o no aprendizaje significativo en el alumno.
En el marco del diseño de un currículo básico u oficial la
presente etapa consiste en recomendar las estrategias que
podrían usarse en el proceso de enseñanza para facilitar el logro
de los objetivos de aprendizaje y la captación de los contenidos
señalados por el currículo. Las recomendaciones que se
formulan en esta etapa suelen ser generales y describen:
- la modalidad en que se desarrollará el currículo (presencial,
a distancia, mixta)
- el método que se empleará (activo, participativo,
personalizado, etc.)
La descripción detallada de la estrategia se realiza cuando
los profesores elaboran un plan de curso o de clase en base a un
currículo ya establecido.
7.
Previsión del
Aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN
SELECCIÓN
DE
CONTENIDOS
Sistema
INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA
de
DEFINICIÓN
DEL PERFIL
SELECCIÓN
DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
PREVISIÓN DEL
SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
77
Evaluación
del
SELECCIÓN DE
OBJETIVOS O
COMPETENCIAS
Diseño Curricular
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La última etapa del proceso de diseño curricular está
constituida por la construcción de la evaluación del aprendizaje
del alumno. Como tal, la etapa del diseño curricular
denominada evaluación está destinada a proporcionar una
valoración sobre el nivel de logro alcanzado por el alumno en
relación a los objetivos. Para cumplir este fin, se adopta un
modelo de evaluación que naturalmente deberá guardar
coherencia con los fundamentos y elementos del currículo que
se han diseñado hasta ese momento. Este deberá precisar el tipo
de evaluación que se empleará, las técnicas e instrumentos y los
mecanismos o escalas de calificación que se considerarán para
valorar el aprendizaje del alumno.
Abordaremos el tema de los modelos de evaluación
siguiendo textualmente los aportes de Rodríguez Diéguez quien
señala que podemos clasificarlos según dos criterios:
* La localización del sujeto que aprende y
* La localización temporal del proceso evaluativo
De acuerdo con este primer criterio, se puede hablar de
modelos de evaluación externa y de modelos de evaluación
interna.
La evaluación es externa cuando el docente, o en su caso el
experto en evaluación, utilizando un conjunto determinado de
técnicas, trata de evaluar la consecución de ciertos objetivos
programados, y como consecuencia de la información obtenida
toma las decisiones pertinentes. El sujeto evaluador emite un
juicio sobre el desempeño del que aprende. A este tipo de
evaluación se le denomina también heteroevaluación.
La evaluación es interna en aquellos casos en que es el
propio sujeto del proceso evaluado, el alumno, quien valora sus
niveles de realización. Al mismo alumno correspondería tomar
78
Diseño Curricular
Romy Kelly Mas Sandoval
decisiones para optimizar su aprendizaje, aunque,
evidentemente, no tendría por qué excluir radicalmente algún
tipo de contacto orientador con el profesor.
El modelo de evaluación interna o autoevaluación se
encuentra estrechamente ligado con la corriente humanística de
la educación.
Según la localización temporal del proceso evaluativo
Según este criterio la evaluación tiene lugar durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje y al final del mismo. Esto nos
conduce a distinguir la evaluación formativa, la evaluación
sumativa y la evaluación inicial.
MODELOS DE
EVALUACIÓN
Localización del sujeto
que aprende
Localización temporal
del proceso operativo
Externo
Externa
Interna
Inicial
79
Formativa
Sumativa
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AUTOEVALUACIÓN
Conteste las siguientes cuestiones:
1. ¿En qué consiste la etapa de Fundamentación Curricular?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
2. ¿Cuál es la finalidad de una INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
3. ¿Qué sentido tiene investigar sobre el aspecto económico
en un diagnóstico de contexto?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
4. ¿Qué sentido tiene investigar sobre la variable salud y
nutrición?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
5. Un diagnóstico del alumno nos permite indagar sobre las
variables
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
80
Diseño Curricular
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Educativa. Como enseñar. 7ma. Edic. Barcelona. Edic.
GRAO.
81
Diseño Curricular
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III UNIDAD
COMPETENCIA:
 Analiza y valora conceptos básicos
referidos a tratamiento curricular y
diversificación curricular.
 Conoce, analiza, explica y valora los
diferentes niveles de construcción
del currículo.
CAPACIDADES:
 Maneja
aspectos
conceptuales
relacionados
con
el
tratamiento curricular en los diferentes niveles de la
educación básica regular.
 Describe cada uno de los niveles de construcción del
currículo, asumiendo una actitud crítica y proactiva.
82
Diseño Curricular
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Como docentes debemos estar en
capacidad para analizar si el currículo que
utiliza nuestra institución se ajusta a las
particulares demandas de nuestra región,
localidad institución. Este análisis nos
conducirá a una toma de decisión en cuanto
a hincar la tarea de Diversificación
Curricular. A continuación, explicaremos
qué entendemos por diversificación y cuáles son las instancias
y niveles en los que ésta se lleva a cabo.
A. Concepto
A lo largo de su experiencia educativa, seguramente usted
ha podido encontrar que el Plan de Estudios y los programas
que se desarrollan en su institución, no consideran los procesos
sociales e históricos así como económicos ocurridos en su
comunidad.
Apuntan a despertar el interés de los estudiantes por
carreras o especialidades que no son necesarias en su
comunidad o región por las características geográficas,
económicas y laborales que ella presenta.
Emplean una terminología y un lenguaje completamente
ajeno al ser utilizado por su grupo de estudiantes,
desconociendo los aportes etnolingüísticos de la comunidad
donde usted labora.
Estos son tan sólo tres ejemplos de la poca o ninguna
pertinencia que puede tener el currículo con la compleja
83
Diseño Curricular
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realidad educativa de nuestro país. Usted podría pensar en
muchos ejemplos más
Ante esta realidad la diversificación curricular se convierte
en una respuesta coherente, por cuanto:
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es...
El proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la
pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas
socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de una
determinada comunidad regional, local o institucional. El
punto de partida para la diversificación curricular es el Diseño
Curricular Nacional, elaborado por el Ministerio de Educación,
el mismo que para ser aplicado a cada realidad, debe ser
enriquecido y adecuado a as condiciones y modos de vida de
los estudiantes.
En un país como el nuestro caracterizado por su rica
realidad plurilingüe y pluricultural, donde además vivimos un
complejo proceso de regionalización, la diversificación es el
camino que nos permite hacer que los Planes y Programas
oficiales de estudios de los diferentes niveles educativos
(inicial, primaria, secundaria y superior) respondan a la realidad
promoviendo el diálogo intercultural y articulando el sector
educativo con los proyectos de desarrollo nacionales,
regionales y porque no institucional.
Como docentes debemos estar en capacidad para analizar si
la propuesta curricular que utiliza nuestra institución se ajusta a
las particulares demandas de nuestra región, localidad o
institución.
84
Diseño Curricular
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Este análisis nos conducirá a una toma de decisión en
cuanto a iniciar la tarea de Diversificación Curricular, llamada
también adecuación curricular.
Es preciso señalar que cuando nos referimos a la
diversificación curricular estamos aludiendo necesariamente a
la existencia de una propuesta curricular nacional u oficial, y
que este documento de carácter general es el que debe
adecuarse a las particularidades de cada región, localidad o
institución.
Para terminar, diremos que el proceso de diseño permite
crear una propuesta curricular totalmente nueva, tanto como
modificar una propuesta curricular oficial. A esto último, se le
llama comúnmente proceso de diversificación curricular.
Cabe señalar que el producto del proceso de diversificación
curricular es justamente un “Currículo diversificado”.
B. Instancias de Diversificación Curricular
La diversificación de la propuesta curricular oficial es un
proceso que se desarrolla en las diversas instancias de gestión y
administración educativas. Siguiendo la propuesta de Lila
Tincopa (2000) este proceso debería resolverse de acuerdo a las
siguientes instancias:
NACIONAL
REGIONAL
DEPARTAMENTAL
INSTITUCIONAL
85
AULA
Diseño Curricular
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1. Instancia Nacional
En esta instancia debería construirse la propuesta Curricular
Nacional (de Inicial, Primaria, Secundaria, Superior) teniendo
en consideración las demandas, expectativas y aspiraciones
comunes a los distintos contextos socio-económicos, culturales
y geográficos del país.
A este nivel el currículo oficial deberá contener los
siguientes elementos mínimos:
- Fundamentos o bases: Filosóficas, Científicas y Técnicopedagógicas, etc.
- Objetivos y/o competencias del nivel educativo o de la
especialidad.
- Descripción del perfil del egresado .
- Organización de los contenidos: Plan de estudios,
programas.
- Orientaciones metodológicas
- Criterios de evaluación del aprendizaje
En el proceso de construcción de una propuesta curricular
nacional debería establecerse una estrategia de consultas para
captar los aportes de las instituciones superiores de educación,
profesores, especialistas, empresarios, alumnos, padres de
familia y otros miembros de la comunidad. Podría usarse
también, una estrategia que garantice la participación de
profesores de aula mediante una red de talleres de consulta a
nivel nacional.
Para terminar debemos señalar que la responsabilidad de
elaborar la propuesta curricular oficial recae en el Ministerio de
Educación.
86
Diseño Curricular
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2. Instancia Regional – Departamental
A nivel Regional la diversificación es conducida por las
Direcciones Regionales (DRE) en coordinación con las
Unidades de Gestión Local (UGEL), a través de lineamientos
curriculares que correspondan a la realidad. Las Instituciones
Educativas, en su proceso de diversificación, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), elaborado con la
participación de los docentes, estudiantes y demás actores
educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto
Curricular de Centro (PCC), el mismo que tiene valor oficial.
Las principales tareas que le corresponden a la región (o
departamento) en el proceso de diversificación de la propuesta
curricular oficial, serían la de promover la realización de
diagnósticos integrales y evaluar la pertinencia de dicho
currículo a la realidad socio-educativa regional-departamental
DIAGNÓSTICO REGIONAL - DEPARTAMENTAL
TAREAS
EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA
En relación al diagnóstico, éste se orientaría recoger
información del ámbito regional – departamental relacionada
con las potencialidades humanas, financieras y materiales, las
características socio-culturales y educativas, así como
información acerca de los proyectos de desarrollo regional que
el sector educación debería apoyar. También debería recoger
información sobre las prácticas de enseñanza más comunes en
el medio.
87
Diseño Curricular
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Asimismo, la instancia regional-departamental debería
llevar a cabo una evaluación de la pertinencia del currículo
oficial en función de las características, necesidades, demandas,
hábitos e historia de la comunidad regional o departamental.
A partir de los resultados del diagnóstico y de la evaluación
de la propuesta curricular oficial se propondrían objetivos
educativos regionales coherentes con las expectativas,
aspiraciones y necesidades de los diversos grupos sociales en la
región. Es decir, se formularía el Proyecto Educativo Regional
o Departamental.
3. Instancia Institucional
A continuación proponemos las principales tareas que
comprendería el proceso de diversificación curricular a nivel
institucional:
1º Diagnóstico de la comunicad en la que se sitúa la
Institución educativa que desea diversificar la propuestas
curricular oficial.
2º Análisis de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a
las demandas de la comunidad.
3º Adecuación o diversificación de la propuesta curricular
oficial.
Diagnóstico de la Comunidad en la que se sitúa la
Institución
El diagnóstico es una tarea de investigación que permite el
conocimiento integral y dinámico de la realidad en el cual se
desarrolla el trabajo educativo.
88
Diseño Curricular
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Cuando se realiza el diagnóstico con fines de
diversificación curricular en la instancia institucional se busca:
El análisis de la realidad comunal en los aspectos:
económico, educativo, cultural, histórico, geográfico, etc.
La identificación de las potencialidades educativas
existentes en la comunidad: recursos financieros, capacidad
instalada, potencial humano, proyectos educativos innovadores,
etc.
El análisis de las características bio-sico-sociales actuales
de los estudiantes de la Institución Educativa.
El análisis de la realidad socio-económica y profesional de
los profesores.
El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa
en los siguientes aspectos:
- Pedagógicos: Prácticas curriculares habituales de
enseñanza, evaluación, programación, etc.
-
Administrativos: Formas de organización financiamiento y
gestión, y su incidencia en la práctica educativa.
El reconocimiento de las aspiraciones de la comunidad
educativa.
Análisis de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a
las demandas de la comunidad.
En este proceso una tarea fundamental es que los docentes,
organizados en equipos, hagan una lectura analítica y crítica de
89
Diseño Curricular
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los documentos normativos a nivel nacional y de los resultados
del diagnóstico regional, departamental o institucional. Es
importante que se familiaricen con la propuesta curricular
oficial y se formen una opinión sobre la pertinencia de sus
elementos a la realidad de su institución. Es una lectura del
documento a la luz de los resultados del diagnóstico.
Documentos Normativos
Nacionales
LECTURA Y
ANÁLISIS
Resultados de Diagnóstico
Regional - Departamental o
Institucional
DECISIÓN
SOBRE
MAGNITUD DE
LA
ADECUACIÓN
DE LA
PROPUESTA
El fruto de este análisis se expresa en la formulación de
necesidades no atendidas, inconsistencias en la práctica
curricular, insuficiencias que requieren de una adecuación o e
cambios en la práctica y escenarios educativos. Este análisis se
convierte entonces en la oportunidad para la reflexión y cambio
sustentado en las demandas de la comunidad y en la práctica
curricular. Cabe señalar que es en este trabajo de análisis que se
toma una decisión sobre la magnitud que tendrá la
diversificación de la propuesta curricular oficial.
Adecuación o diversificación de la propuesta curricular
oficial
Analizados los datos del diagnóstico y de la evaluación de
la propuesta curricular oficial correspondiente al nivel de
nuestro interés se procede ala diversificación propiamente
dicha. Esta tarea comprendería la adecuación a la realidad de
los siguientes elementos del currículo:
90
Diseño Curricular
-
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Perfil del niño o Perfil Académico profesional
Objetivos del aprendizaje o competencias
Plan de estudios
Programas de estudios
Estrategias de enseñanza
Sistema de Evaluación
Visto lo anterior podemos afirmar que la adecuación de una
propuesta curricular oficial constituye el paso crítico de la
diversificación. Es en este momento que el currículo va adquirir
las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que
debe servir una institución educativa.
C. Niveles de la Diversificación Curricular: Rediseño y
Adaptación
No hemos referido al concepto y las instancias que deben
llevar a cabo la diversificación curricular. Ahora, nos
corresponde explicar los niveles de diversificación del
currículo.
Como puede usted comprobar, la diversificación curricular
(llamada también adecuación curricular) no es un proceso de
fácil ejecución. Esto es particularmente cierto si se cuenta con
un sistema educativo que no favorece la búsqueda organizada
de la pertinencia curricular a través de la diversificación del
currículo oficial en las diversas instancias de gestión y
administración educativa.
La tarea de la diversificación curricular puede ser efectuada
a dos niveles: el rediseño o la adaptación.
91
Diseño Curricular
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DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
REDISEÑO
ADAPTACIÓN
Menor pertinencia
más diversificación
Mayor pertimencia
menos diversificación
1. Rediseño Curricular
Algunas veces un instituto de formación magisterial se
enfrenta al reto de formar a sus maestros a partir de un
currículo oficial que no ha pasado por las adecuadas instancias
de diversificación y cuyo contenido no responde a las
demandas de la realidad regional y local. De este modo, el
equipo responsable de la institución se encuentra frente a una
propuesta curricular tan general que se hace necesaria una
profunda y compleja tarea de diversificación. Es decir, deben
enfrentar una tarea de rediseño curricular. Casos similares a
este se presentan en otras carreras profesionales y en otros
niveles educativos.
Ahora observe el siguiente esquema sobre el rediseño:
DIVERSIFICACIÓN DE
LA PROPUESTA
CURRICULAR OFICIAL
REDISEÑO
Afecta todos los
elementos de la
propuesta curricular
oficial
2. Adaptación Curricular
Cuando el currículo oficial ha pasado por las adecuadas
instancias de diversificación llega a la institución educativa con
92
Diseño Curricular
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varios elementos que lo hacen pertinente a la realidad y el
rediseño no es necesario. En este caso, es suficiente completar
o especificar parcialmente algunos elementos del currículo,
como por ejemplo el plan de estudios.
Esta tarea de diversificación es conocida comúnmente como
adaptación curricular y su ejecución debe ampararse en sólidos
argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
DIVERSIFICACIÓN DE
LA PROPUESTA
CURRICULAR OFICIAL
ADAPTACIÓN
Se realiza completando
o reajustando algunos
elementos de la
propuesta curricular
oficial
Actividad 15:
REFLEXIONE Y RESPONDA:
1. ¿En base a qué criterios tomaría la decisión de rediseñar o
adaptar el currículo oficial?
...............................................................................................
...............................................................................................
93
NIVEL NORMATIVO
NIVEL OPERATIVO
94
NIVEL
DE AULA
NIVEL DE
CENTRO
EDUCATIVO
NIVEL
REGIONAL
NIVEL
NACIONAL
responsable
responsable
responsable
responsable
Equipo de
Docentes
PDI
PCC
LPER
DCB
Programación
de área por
grados
elabora
elabora
elabora
Comunidad
Educativa de
Docentes
Órganos
intermedios de
Educación
(USES)
MED
elabora
efectos
efectos
efectos
efectos
* Diagnóstico del aula:
- Del alumno.
- Del contexto local.
* Competencias contextualizadas y
temporalizadas
* Contenidos seleccionados
* Criterios de evaluación
* Indicadores de promoción
Capacidades y
contenidos
contextualizados
por grado y áreas.
Necesidades
Educativas
Regionales
- Competencias.
- Contenidos mínimos.
- Lineamientos metodológicos
- Criterios e indicadores de evaluación
contiene
contiene
contiene
contiene
NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR









Atiende las necesidades e intereses de
los alumnos teniendo en cuenta sus
potencialidades, estilo y ritmo de
aprendizaje
Involucra y compromete a toda la
comunidad educativa; potenciando la
creatividad y el desarrollo profesional de
sus miembros.
Concretiza el Perfil del egresado.
Desarrolla la gestión en un contexto real,
respondiendo a la problemática local.
Articula el proceso de desarrollo local.
R esponde a la realidad y demanda
regional.
Responde a la diversidad cultural del
país.
Responde a los objetivos de la
Educación Nacional.
Genera un proceso de descentralización
educativa.
Diseño Curricular
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Diseño Curricular
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D. La Investigación Educativa y la Diversificación
A continuación veamos cómo están vinculadas la
investigación y diversificación curricular.
1. La Investigación Educativa como base de la
Diversificación Curricular
En el marco de la diversificación curricular es fundamental
el diagnóstico. Este puede ser entendido como una
investigación exploratoria o descriptiva que conduce al
conocimiento de la realidad mediante procesos de
aproximación metódicos y sistemáticos.
Dicha investigación pretende recoger información sobre dos
elementos primordiales: el alumno y su contexto (medio
geográfico, histórico, cultural y económico). En este sentido
consideramos válida la información sobre los aspectos que
pueden ser recogidos en el diagnóstico y que hemos explicado
en la etapa de investigación diagnóstica correspondiente al
diseño curricular.
Los datos que nos brinda la investigación diagnóstica para
la diversificación curricular nos permiten construir el llamado
perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o
marco situacional en el cual éste se desenvuelve. Es decir, nos
permite identificar las necesidades, demandas, potencialidades
y posibilidades de la realidad del alumno y su medio.
INVESTIGACIÓN
Diversificación de la Estructura
DIAGNÓSTICA
Curricular Básica de Formación Magisterial
95
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2. El Currículo Diversificado como una Investigación
Pre o Cuasi Experimental
De acuerdo a lo que hemos planteado, el currículo nacional
u oficial pasa por un sub-proceso de diversificación que da
como producto un currículo diversificado; es decir, un currículo
cuyas características lo hacen pertinente a la realidad donde va
a ser aplicado.
Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la
realidad de la región puede ser mate la de una investigación
educativa. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado
en el contexto para el cual fue ideado puede ser llevado a cabo
bajo un diseño de investigación de tipo experimental. Es por
ello que hay quienes definen el currículo como una "hipótesis
de trabajo". (CAPELLA;1991)
Dada las condiciones en que se desarrolla la labor educativa
en nuestro país lo más recomendable sería utilizar un diseño de
investigación Pre o Cuasi Experimental. Ahondaremos en el
terna "Tipo y Diseño de Investigación" en el curso de Métodos
y Técnicas de Investigación Educativa.
Como sabe, los diseños Pre y Cuasi Experimentales se
emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el
control riguroso. Es el caso en el que el profesor no, puede
realizar el control total sobre las condiciones o variables
experimentales o que no puede componer aleatoriamente la
muestra o grupo de estudio. Estos diseños son útiles "cuando se
quiere someter a experimentación un nuevo currículo o
programa de enseñanza, pero las autoridades de las escuelas no
permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o
que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o
96
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aleatorias o simplemente no permiten que si lo que se prueba
"es bueno", lo reciban sólo "algunos".
Es sumamente importante que el profesor que hace uso de
los diseños Pre y Cuasi Experimentales sea consciente que este
diseño no es capaz de controlar todas las posibles variables
extrañas que pueden afectar su trabajo, y por lo tanto, debe
tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados
en el momento de la interpretación de los resultados.
Diversificación de
Currículo Oficial
(PROCESO)
Currículo
Diversificado
(PRODUCTO)
Investigación
Experimental
(APLICACIÓN O
VALIDACIÓN)
Por último, es necesario hacer notar que el currículo básico
u oficial producto de la etapa de diseño curricular puede ser
también objeto de validación en una investigación cuasi
experimental.
Como podemos observar el tratamiento curricular está
íntimamente vinculado a la investigación educacional.
97
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AUTOEVALUACIÓN
Completa las siguientes proposiciones o resuelva las preguntas.
Este ejercicio le permitirá valorar de modo general su
aprendizaje.
1. ¿En que consiste la etapa de Definición del PERFIL DEL
EGRESADO?
2. ¿Qué información mínima nos debe dar un perfil de
egresado?
3. ¿Cuáles son los niveles de concreción de los objetivos
propuestos en el curso, para diseñar una propuesta
curricular?
4. Defina brevemente el concepto de competencia
5. ¿Cuáles son las formas más comunes de organizar y
estructurar un plan de estudio?
6. ¿Cuáles son los tres tipos de contenidos propuestos en el
curso y que comprende cada uno?
7. ¿Qué sentido adquieren los cursos o asignaturas al integrar
temas transversales al currículo?
8. ¿Cuáles son los modelos básicos de EVALUACIÓN según
Rodríguez Dieguez?
9. ¿Qué es la DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
10. ¿Qué tareas implica la diversificación curricular en la
instancia institucional?
98
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