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CUADERNILLO Nº 2
UNIDAD 1:
TEXTO, CONTEXTO Y DISCURSO
Equipo de Cátedra:
Prof. Titular: Norma Graciela Arenas
JTP: Osvaldo Ivars
JTP: Belén Rinaldi
JTP: Viviana Gantus
Lectura y Escritura en la Universidad
Cuadernillo Nº 2 – 2015
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GOMEZ de ERICE, María V; ZALBA, Estela María: “Comprensión de textos: Un modelo conceptual y
procedimental” Secretaría Académica, UNCuyo, EDIUNC, Serie Trayectos Cognitivos. Pag. 19 a 22,
2003.
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EL TEXTO ES UN TEJIDO
“Es una palabra que deriva del latín textus, que significa tejido (de texo, “tejer”)”
Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en
una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las
redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de Lengua y también de las
del de Matemática, los diálogos, las conversaciones de los alumnos en el aula o en el
patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser
orales o escritos, literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir, largos o
cortos, etc. son igualmente textos la expresión: “Parate”; el comunicado: “A causa de
una indisposición del cantante, se suspende la función de hoy” y también el código de
circulación o las obras completas de Cervantes.
Las siguientes definiciones de texto según diversos lingüistas (extraídas de
Bernárdez, 1982) nos aproximan a este concepto fundamental:
-“… Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de una
conversación, una conversación entera, un verso, una novela…” Lázaro Carreter.
Diccionario de términos filológicos, 1971.
-“Texto es el mayor signo lingüístico”. Dressler, RFA, 1973
-“Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta de una
serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo léxico, gramatical y
lógico.” Gal’perín, 1974.
-“Texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje
humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos (hablada/escrita)
es en forma de textos”. Horst Isenberg, RDA, 1976
-“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su
coherencia… formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un
texto íntegro y, también, a partir de su estructuración…” E. Bernárdez, 1982.
Este último autor destaca tres ideas fundamentales sobre el texto, que resumen
las definiciones anteriores:
- El texto tiene carácter comunicativo: es una acción o una actividad que se realiza con
una finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento del texto es, por un lado, una
actividad como lo pueden ser hacer gimnasia o cocinar un pollo al horno; y por otro
lado, también es un proceso de comunicación como la visión de una película o de un
cuadro o la contracción de un músculo para hacer una mueca.
- El texto tiene carácter pragmático: se produce en una situación concreta (contexto
extralingüístico, circunstancias, propósito del productor, etc.). Los textos se insertan en
una situación determinada, con interlocutores, objetivos y referencias constantes al
mundo circundante, y no tienen sentido fuera de este contexto.
- El texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias. Los textos
también tienen una organización interna bien precisa con reglas de gramática,
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puntuación, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la
comunicación.
Una última, y muy diferente, definición de texto es la del teórico soviético Jurij
M. Lotman (1979), estudioso de la semiótica de la cultura, para el que texto es
“cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de signos.
Así son textos un ballet, un espectáculo teatral (…), un poema o un cuadro.” Según
esta concepción original y genérica, los textos verbales, orales o escritos serían un
subconjunto de todas las manifestaciones comunicativas posibles (la danza, la música,
las matemáticas, una tabla de gimnasia, etc.) de la sociedad, es muy sugerente
imaginarse la escuela como el lugar donde niños aprenden a socializarse con el trabajo
mediante toda clase de textos: ecuaciones matemáticas, redacciones, ejercicios
gimnásticos, esculturas de barro, etc.
El comportamiento lingüístico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en
textos. Estos enunciados complejos responden al dinamismo comunicativo pues
aumentan continuamente la cantidad de conocimientos comunes entre el que produce
y el que comprende.
El texto responde a un principio de composionalidad que guarda relación con la
posicionalidad. Esta característica supone que el significado no está sólo determinado
por los elementos como tales sino también por la posición que ocupa cada elemento
en la cadena.
La lengua se caracteriza por su economía semiótica pues su posibilidad de
articulación permite un número infinito de enunciados.
PROPIEDADES DEL TEXTO
Entendemos por propiedades del texto todos aquellos requisitos que debe
reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado como texto. La
presentación de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto,
puesto que no respeta la estructuración adecuada de las ideas ni de los elementos
gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva.
No es un texto por ejemplo la siguiente cadena de palabras: Abarrotado
sombrero viajero desconocido adrede. Pies compañero firmado por sitio carro; porque
carece de sentido.
Podemos decir que cualquier texto, por ser un acontecimiento
comunicativo posee PROPIEDADES, CONSTITUTIVAS: donde encontramos dos que
tienen que ver con la estructura del texto: La Coherencia y Cohesión y cinco con
la pragmática (uso) del texto: Intencionalidad, Aceptabilidad, Informatividad,
Situacionalidad, Intertextualidad y las PROPIEDADES REGULATIVAS: donde
encontramos la Eficacia, Efectividad, Adecuación; tal como se observa a continuación:
PROPIEDADES CONSTITUTIVAS
Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir, sirva para el intercambio de
información entre productor y comprendedor debe presentar dos propiedades:
coherencia y cohesión.
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LA COHERENCIA
Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante e irrelevante y
establece, según Cassany, los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo
largo del texto, esto es, permite organizar los datos y la ideas mediante una estructura
comunicativa de manera lógica y comprensible (en qué orden, con qué grado de
precisión o detalle, con qué estructura).
Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no como un
conjunto de enunciados inconexos (aislados), y cuando la información nueva se va
relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lógico, y sin que haya saltos
que hagan el texto de difícil comprensión.
Es una condición imprescindible para construir bien un texto; es la condición que da
unidad al texto: la intención comunicativa del autor se manifiesta en la progresión
textual. El texto ha de ser una reacción a la intención comunicativa. La coherencia
forma parte, por tanto, de los principios generales del pensamiento del ser humano:
además de la coherencia, la claridad, la eficiencia, la información nueva para el
interlocutor.
La comprensión global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella
suele residir la eficacia de un autor.
Recursos de la coherencia:
 Unidad de las partes del texto,
 Orden en las ideas,
 Progresión temática, o hilo conductor.
Existen tres tipos de progresión temática:
Lineal, cuando el rema (r) de una oración es el tema de la siguiente: «Cuando caía la
tarde llegó el cartero (r). El cartero (t) dejó la bicicleta arrimada a la casa.»
De tema constante, cuando el tema de una oración se repite como tema de la
siguiente o de las siguientes: «El cartero (t) dejó la bicicleta arrimada a la casa. El
cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del uniforme, [el cartero] exhibía la
flamante uniformidad de siempre.»
De temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el cual se
desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posición temática o remática
en la primera oración): «No todas las regiones (ht) padecieron por igual el
empobrecimiento: Valencia (t) se benefició de la ruina de Barcelona y Andalucía, y
el Norte (t), de la de Castilla.»
Se da ruptura temática cuando el tema de una oración no se puede encadenar ni de
forma lineal ni constante al contexto precedente, es decir, cuando se producen
digresiones o interrupciones de cualquier tipo en la cadena de progresión temática.
A veces el tema sólo aparece expresado en el título, y en el resto del texto no se lo
menciona directamente.
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Características:
En el nivel textual, mediante la utilización de los recursos lingüísticos que dan
cohesión al discurso:

disposición del texto según las reglas de la composición:

estructura: orientación, conflicto, reacción, resolución, coda, moraleja, evaluaciones
en los textos narrativos, por ejemplo.

procedimientos morfosintácticos y léxico-semánticos,

respeto de las normas propias del código lingüístico.
En el nivel extratextual, mediante la utilización de los recursos que definen la
adecuación del discurso al contexto:



al eje espacio-temporal en el que se produce,
a la intención comunicativa,
al perfil de los interlocutores.
Tipos de coherencia
Según la parte afectada en el discurso
Hablamos de coherencia global y local, pero en definitiva no son sino dos puntos de
vista interdependientes que actúan conjuntamente y simultáneamente en el proceso
de construcción de sentido del discurso.
Coherencia global

El grado de coherencia global afecta al tema central y da sentido al texto en su
totalidad,

está sostenida en la aplicación de un criterio que justifica la progresión temática

coherencia local

El grado de coherencia global afecta al tema de los segmentos que, en ocasiones,
coinciden con los párrafos,

soporta el grado de coherencia interna de un párrafo sostenida en un criterio que
justifica la disposición de la información
Según la progresión lógica

Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto
que, pues, a causa de, supuesto que, como que.

Certeza. Refuerzan las ideas del autor presenta en el texto; sus nexos
son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.

Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones
o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, con
que, por consiguiente.
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
Condición. Son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado
en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin están con tal que, ya
que, así que, siempre que.

Oposición. Muestran los contrastes de una o más ideas que se presentan dentro de un
párrafo; los nexos que se utilizan son pero, por el contrario, no obstante, sin embargo, más
bien.
Errores que afectan al grado de coherencia de un texto:
Entre ellos, es conveniente mencionar los siguientes:
 Ausencia de un guión, o falta de planificación del texto desjerarquización de hechos o
ideas, desorganización, reiteración,
 Puntuación incorrecta.
 Contradicción y/o incomprensión de los datos.
 Relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
 Cambio no justificado de la clave del locutor: Tal como decíamos... Se puede observar
la tipologia textual: el tiempo verbal: Según hemos leído...según leímos...según
podremos leer en el texto...
 Confusión por problemas sintácticos.
 Imposibilidad de trabajar una progresión temática: de incorporar la información conocida:
tema ---> rema progresar hacia información nueva: tema ---> rema
LA COHESIÓN
Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación manifiesta entre
los diferentes elementos del texto. Esta relación refleja el desarrollo informativo del texto,
que se materializa en unidades sintácticas y semánticas debidamente entrelazadas.
La cohesión estará definida por la integración de los distintos recursos y
soportes lingüísticos que sustentan la intención comunicativa; es una de las formas en
las que se manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingüísticamente por
medio de la cohesión.
Coherencia y cohesión están estrechamente interrelacionadas en un texto bien
escrito.
Procedimientos de la cohesión textual:
Todos los procedimientos enumerados a continuación pretenden construir una
o varias redes semánticas en torno a los núcleos temáticos




la recurrencia, la repetición de un elemento del texto en el texto mismo
la repetición de una palabra,
la repetición de un concepto por medio de sinónimos,
la repetición de un concepto por medio del referente ampliado: hiperónimos,
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
el contraste entre los términos ya que el uso de antónimos puede reforzar la
unidad de un texto a través del reforzamiento de la estructura: Entonces.../ Ahora...

las referencias anafóricas y/o catafóricas.

la deixis indica como elementos del contexto aparecen en el texto desde la
perspectiva del autor. Por ejemplo,

autor: productor, locutor

comprendedor, alocutario

tiempo,

lugar,

lugar social
Esta enunciación se materializa en soporte lingüístico: adverbios, pronombre, algunos
verbos, demostrativos, preposiciones, etc.
/Ayer me trajiste hasta aquí./

la sustitución

proformas léxicas:

/cosa/ respecto a cualquier nombre de objeto

/hacer/ como sustituto de cualquier verbo que indique acción

la elipsis, o elipsis contextual, la supresión de palabras innecesarias porque
están aseguradas por el contexto

la elipsis nominal, cuando se prescinde del sustantivo

la elipsis comparativa,

la elipsis verbal, cuando en el discurso se prescinde de las formas verbales

el orden y el grado de novedad de la información

tema, tópico, presuposición

base de la eficacia de la comunicación, información compartida por quienes
intervienen en el acto comunicativo
Ej.: el delegado de curso faltó ayer a clase

rema, comentario, foco

justificación de la necesidad de la comunicación, nuevas unidades de
información solicitadas/ aportadas por los comunicantes
Ayer faltó a clase el delegado de curso.

Topicalización o tematización

vocativo,

locuciones: /en cuanto a/, /por lo que se refiera a/, /por lo que respecta a/, /en
lo concerniente a/, /centrándonos en/.

marcadores y conectores discursivos heterogéneos en cuanto a la categoría
gramatical a la que pertenecen, suelen estar lexicalizados y todos soportan una
relación semántica entre las unidades de información que relacionan: conjunciones,
adverbios, locuciones adverbiales o frases nominalizadas con preposición, adjetivos
numerales, interjecciones,....
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



adverbios modificadores oracionales, ya que modifican a toda la oración
Intervino afortunadamente en la reunión.
Afortunadamente, intervino en la reunión.
marcadores de función textual:
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y procedimental” Secretaría Académica, UNCuyo, EDIUNC, Serie Trayectos Cognitivos. Pag. 63 a 88,
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A continuación mencionamos otras propiedades constitutivas referidas a la textualidad
pragmática:
 La intencionalidad
Se refiere a la intención comunicativa del hablante o escritor. Al iniciar una actividad
de redacción se recomienda definir el propósito de nuestro escrito. Debemos
preguntarnos: ¿qué quiero conseguir con mi texto?, ¿cómo deseo que reaccionen mis
lectores?, ¿qué quiero que hagan con mi texto?, ¿cómo puedo formular en pocas palabras
mi propósito?, etc.
 La aceptabilidad
El comprendedor tiene la potestad de aceptar o no un texto, en función del tema, y de
cómo se ha desarrollado el acto comunicativo, de la atractividad y utilidad que tenga el
asunto para el lector.
 La informatividad
Cualquier texto es informativo, puesto que se manejan datos, versiones de fuentes personales o bibliográficas y todo tipo de información que dé veracidad al texto.
 La situacionalidad
Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en todo
acto comunicativo. Los textos se encuentran condicionados por una situación extra verbal
concreta, es decir, por las circunstancias que rodean el acto comunicativo.
 La intertextualidad
Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un texto en relación con otros textos.
PROPIEDADES REGULATIVAS
Veamos a continuación las propiedades que contribuyen a mantener la expectativa del
lector a lo largo del texto:
 La eficacia
Un texto es más o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el productor procure para
ser claro en su realización comunicativa.
 La efectividad
Un texto será más o menos efectivo si genera o no una fuerte impresión en el
comprendedor.
 La adecuación
La adecuación de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de las normas sociales,
personales, lingüísticas y de situación presentes en un acto comunicativo.
Características:
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Nos será posible definir el grado de adecuación de un texto si nos atenemos a la observación
de las siguientes variables:
•
la adaptación del texto al tema,
•
la extensión y la estructura del texto se adecúa a la situación comunicativa,
•
la adaptación del emisor al receptor, creación de textos expositivos divulgativos para
no iniciados en un tema, por ejemplo.
•
la idoneidad respecto a la situación espacio-temporal en la que se produce, en un
entierro, tono grave en la expresión de condolencias.
•
acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo de
forma amable.
•
aceptación de las normas del grupo social, respeto de los tabús o elección de las
palabras según los valores connotativos de un grupo
•
adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, nivel coloquial, o
vulgar, a la hora de contar chistes.
•
respeto de las normas de cortesía vigentes entre los interlocutores, entre compañeros
de curso, exigir un favor de malas maneras ...
•
respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomático estándar o culto en un acto
académico.
LA CORRECCIÓN
La corrección regula la aplicación de las reglas de los diversos subsistemas de la lengua, así
como la presentación del texto. En la teoría de Coseriu se relaciona con el saber idiomático,
mientras que Cassany, Luna y Sanz la identifican con la gramática pues es la propiedad textual
que regula la aplicación de las reglas de los diversos subsistemas de la lengua, así como la
presentación del texto.
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TAREA EXTRACLASE
1. Lea atentamente el siguiente texto. Determine tema y tópico.
El carbono es el elemento químico más importante de la materia viva, ya que
constituye el armazón de todas las moléculas orgánicas. En el medio inorgánico, el
carbono es relativamente abundante. Se encuentra en las rocas calizas y, como
dióxido de carbono, disperso en la atmósfera y disuelto en el medio acuoso. Su
recorrido en la naturaleza puede resumirse así:
- Las plantas, mediante el proceso de la fotosíntesis, captan el dióxido de carbono
atmosférico y lo transforman en compuestos orgánicos.
- Este carbono orgánico circula a través de todos los niveles tróficos mediante la
alimentación.
- Una gran parte del carbono que constituye las moléculas orgánicas se devuelve al
medio, como CO2, mediante la respiración de todos los seres vivos: productores,
consumidores y descomponedores.
- Los restos de organismos que quedan son enterrados por los sedimentos y se
transforman, en condiciones muy especiales y en un proceso extremadamente lento,
en carbón o en petróleo.
De esta manera, el CO2 atmosférico se enriquece con la combustión de materiales
vegetales y las erupciones volcánicas, aunque una gran parte de las emisiones de CO2
actuales se deben a la quema de combustibles fósiles, el petróleo y el carbón.
Pedrinaci y Gil (2003), Biología y Geología, SM, Madrid.
2. A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un
reportaje aparecido en el diario El País. Redacte un texto en que aparezcan todas
ellas debidamente ordenadas y conectadas. (Es posible que se deba añadir alguna
idea nueva).
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El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento de la
Tierra, lluvia ácida y fuegos de enorme extensión.
El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter
de unos 190 kilómetros de diámetro.
Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte
de la vida existente en aquella época.
Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.
Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años
inyectaron grandes cantidades de monóxido de carbono en el aire y dieron lugar a un
cambio atmosférico y oceánico.
Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de
Yucatán.
Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la
explosión de todo el arsenal nuclear mundial.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.
3. Lea el siguiente texto y evalúe su coherencia
Sr. Tepán.- Qué, hijo mío, ¿has matado mucho?
Zapo.- ¿Cuándo?
Sr. Tepán.- Pues estos días.
Zapo.- ¿Dónde?
Sr. Tepán.- Pues en esto de la guerra.
Zapo.- No mucho. He matado poco. Casi nada.
Sr. Tepán.- ¿Qué es lo que has matado más, caballos enemigos o soldados?
Zapo.- No, caballos no. No hay caballos.
Sr. Tepán.- ¿Y soldados?
Zapo.- A lo mejor.
Sr. Tepán.- ¿A lo mejor? ¿Es que no estás seguro?
Zapo.- Sí, es que disparo sin mirar. (pausa) De todas formas, disparo muy poco.
Fernando Arrabal, Pic-nic, Cátedra
4. Determine a qué mecanismos de cohesión responden las palabras en negrita de
este texto
La agresión maligna no es instintiva sino que se aprende, se adquiere. Las semillas
de la violencia se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan y desarrollan
durante la infancia y empiezan a dar sus frutos malignos en la adolescencia. Estas
simientes se nutren y crecen estimuladas por los ingredientes crueles del medio hasta
llegar a formar una parte inseparable del carácter del adulto. Los seres humanos
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heredamos rasgos genéticos que influyen en nuestro carácter. Pero nuestros
complejos comportamientos desde el sadismo al altruismo, son el producto de un
largo proceso evolutivo condicionado por las fuerzas sociales y la cultura.
Rojas Marcos, Las semillas de la violencia
5. Corrija el siguiente texto:
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a Luisa,
hermana de su alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en
este momento no podía. Entonces Carlos llamó por teléfono a su alumno Luis para
que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por suerte, Pedro
estaba en casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con él. Carlos y Pedro
quedaron en verse al lado de la estación. La estación estaba a las afueras de la ciudad
y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no le gustaba el autobús y decidió ir en su
propio coche.
6. Complete los enunciados que vienen a continuación procurando que quede clara
la relación semántica que introduce el conector entre las partes que lo integran.
- Todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la educación.
De ahí que_______________________________________________
Sin embargo _____________________________________________
- Parece que entre los jóvenes no está bien visto hablar bien.
No obstante ______________________________________________
Por lo tanto ______________________________________________
- La gramática debe estar incluida en la programación de lengua.
Ahora bien_______________________________________________
En consecuencia __________________________________________
- Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la diversidad de aptitudes y
motivaciones del alumnado.
Con todo _______________________________________________
Por consiguiente ____________________________________________
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7. Analice los conectores del texto. Identifique y comente los elementos que
identifiquen el registro del texto y que le otorguen cohesión. Justifique la
distribución de párrafos de acuerdo con la cohesión del texto.
No hay que ser un lince para entender que la ortografía romance representaba
necesariamente una ruptura clara con los paradigmas grecolatinos; ahora bien, que
hubiera dificultad en adaptarlos no quiere decir que fuera imposible, pues
precisamente por entonces la lengua vasca, tan alejada del tipo latino y románico,
comenzaba a escribirse con espléndidos resultados valiéndose de la grafía romance. Si
nos atenemos a esta comparación, se podría pensar, pues, que escribir romance con
grafía latina debió ser menos dificultoso, aunque tampoco hay que olvidar que la
proximidad entre latín y romance, por grande que haya sido siempre la distancia
cronológica, en absoluto contribuiría a clarificar las cosas, sino quizá más bien al
contrario. Es verdad, así mismo, que la variación romance mencionada venía
necesitando un freno regulador en ese momento histórico, pues la existencia de la
imprenta imponía, más o menos explícitamente, una regulación ortográfica. En
efecto, si bien sabido (Swiggers 2003) que en el Renacimiento, la Reforma y la
imprenta marcaron la verdadera emancipación de las lenguas vernáculas entendidas
como lenguas de cultura, y, también, que la imprenta coronaba y perpetuaba la
estandarización de la lengua, que ahora quedaba dispuesta para ser leída
individualmente.
8. Complete las frases siguientes con la locución más adecuada para cada una de
ellas con el fin de lograr una lengua más sintética y clara (aun cuando, aunque, caso
de, caso de que, apenas, a poco de):
Nos presentaremos al próximo concurso _____________________ no
tengamos demasiadas probabilidades de ganarlo.
______________________tuvimos conocimiento de que el ente público
proyectaba la construcción del nuevo edificio, nos ofrecimos como empresa
especializada en este tipo de obras.
Tomarán
a
su
cargo
la
ejecución
de
las
obras
_______________________aceptar las cláusulas que figuran en el contrato.
Aceptaron el precio final ____________________sabían que no había sido
repercutido el IVA.
Abriremos al público el próximo día 1_______________________nos
concedan la licencia de apertura.
Nos enviaron los impresos __________________________ haberlos pedido.
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9. Analice todos los elementos que otorguen coherencia y cohesión al texto
Fue muy bueno aquel consejo que Walther Matthau le da a Jack Lemmon en la
película Primera plana, en la que ambos ejercen de periodistas: “Y sobre todo, nunca
termines el texto con una preposición”.
Brillante el traductor, pues en otros idiomas (por ejemplo el inglés) sí sería posible ese
remate preposicional. Pero en español la preposición siempre ocupa una “preposición”: va “delante” de la palabra a la que afecta, nunca detrás.
La preposición que precede a un nombre o a un infinitivo los convierte en un
complemento de otro nombre (El jueves fue a casa de su novia), de un adjetivo
(Estaba deseoso de verla), de un adverbio (La esperó delante de la puerta) o de un
verbo (Pero finalmente se hartó de esperar).
La preposición es el aceite que hace funcionar los engranajes del idioma. Sirve de
engarce entre palabras, varía incluso el significado de algún verbo... La lengua
española, eso sí, dispone de muchas marcas de aceite, y se puede resbalar con ellas.
Porque cada tipo de aceite es el adecuado para unas funciones y no para otras. Los
hablantes poco leídos confunden unas preposiciones con sus semejantes, sobre todo
cuando éstas acompañan a un verbo. Así, se puede oír en los medios de comunicación
expresiones como “medirse a” en ves de medirse con (“El Real Madrid se mide al
Barcelona”) o “confluir a” en vez de confluir con.
Alex Grijelmo (2006): La Gramática descomplicada, Taurus, Madrid, págs. 291-292.
10. Señale los errores de concordancia que haya en las siguientes oraciones y
corríjalos:
1.
Se trata efectivamente de derechos debilitados en la medida en que está
sujetos a discrecionalidad.
2.
Se desprende de los datos obrantes en el expediente que tal modalidad
contractual y en sus consecuencias las bonificaciones de cotización a la Seguridad
Social derivadas de la misma, no era correcta.
3.
Se acompaña a esta solicitud: a) escrito de exposición sucinta; b) escrito
recogiendo las firmas debidas.
4.
Para calcular lo de la plantilla año-base 2013, se computarán la totalidad de los
trabajadores. (MAP, 2014: 79-80)
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11. Sustituya el verbo hacer por otro de significado más preciso:
- El huracán hizo estragos en aquella región.
- Mañana haremos una fiesta para despedirte.
- Todos desean hacer una carrera interesante.
- No te hagas ilusiones. Esto no es para vos.
- Le hicieron un homenaje por su jubilación.
- Juan hace amistad con todo el mundo.
- Hicieron un túnel para acortar la distancia.
- Dicen que se ha hecho un chalet en Potrerillos.
12. Sustituya el verbo poner por otro de significado más preciso:
- Debes poner mucha atención a lo que te digan.
- ¿Te has puesto ya la mampara en el baño?
- Se puso de rodillas.
- En la televisión siempre ponen malos programas.
- ¿Por qué no pones otra emisora?
- No me gusta el monumento que han puesto enfrente de mi casa.
- Parece ser que el negocio que ha puesto Luis va muy bien.
-Deberías poner algunos ejemplos para ilustrar esa idea.
13. Redacte las siguientes oraciones evitando el empleo del verbo hacer
- En los últimos tiempos ha habido cambios importantes en la organización de la
empresa.
- Están todos invitados a la fiesta que habrá mañana en mi casa.
- Ha habido muchas dudas con respecto a la viabilidad de esa propuesta.
- ¿Cuántas personas va a haber finalmente en la lista?
- Había un gran silencio en toda la planta.
- Cuando no se proporciona una información clara, es inevitable que haya rumores.
- En ese hotel hay muchos huéspedes.
- Ayer hubo un crimen espantoso en mi barrio.
- Dicen que en esta región nunca había habido tantas lluvias.
- A lo largo de los siglos ha habido varias civilizaciones importantes en aquella zona.
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14. Lea y observe los tres párrafos siguientes que expresan el mismo contenido.
Diga cuál le parece mejor y explique su elección.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la
actividad biológica, especialmente en la industria farmacéutica; hace algunos años
varios estudios (e.g., Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos
causaban problemas porque cada isómero actuaba diferentemente en el cuerpo, por
ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo, mientras que el otro puede ser
inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales; el
problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son muy
inferiores a los isómeros puros.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la
actividad biológica, especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años,
varios estudios (e.g., Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos
causaban problemas porque cada isómero actuaba diferentemente en el cuerpo. Por
ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo, mientras que el otro puede ser
inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El
problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son muy
inferiores a los isómeros puros.
La relación entre la ambientación y la actividad biológica es muy importante. Esto es
así especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años, varios estudios (e.
g., Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban
problemas porque cada isómero actuaba de modo diferente en el cuerpo; por
ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo, mientras que el otro puede ser
inactivo, tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El
problema se acentúa porque los antibióticos racémicos son frecuentemente muy
inferiores a los isómeros puros.
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