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GUION TÉCNICAS OPERANTES DE INSTAURACIÓN DE CONDUCTAS
RESOLUCION DE EJERCICIOS PRÁCTICOS
CONCEPTOS BÁSICOS
1. Respuestas operantes:
Son respuestas operantes las siguientes:
 Llamar al timbre de la puerta
 Introducir una moneda en una máquina tragaperra
 Leer
2. Contingencia:
Son respuestas consecuencias contingentes a la conducta:
 Trabajar-cobrar un sueldo
 Jugar en la tragaperras-ganar
3. Reforzador:
 Respuesta operante: lloros insistentes pidiendo caramelos;
Reforzador positivo: caramelos
 Respuesta operante: estreno de un vestido; Reforzador positivo:
elogios
 Respuesta operante: salir corriendo; Reforzador negativo: perro
 Respuesta operante: echar una moneda en la tragaperras;
Reforzador positivo: 50 euros
4. Principios básicos del CO:
 Conducta de Benjamín: llorar; Consecuencia contingente: sus padres
regresan al cuarto y le calman; Proceso de aprendizaje:
Reforzamiento positivo
 Conducta de Mar: llamar a Sofía; Consecuencia contingente:
ninguna; Proceso de aprendizaje: Extinción
 Conducta de Alma: pegar a los otros niños; Consecuencia
contingente: retirada de los juguetes y del lugar en el que están los
otros niños; Proceso de aprendizaje: Castigo negativo
 Conducta de Marina: dar arcadas y decir que le duele el estómago;
Consecuencia contingente: le retiran el pescado; Proceso de
aprendizaje: Reforzamiento negativo
 Conducta de Gustavo: ayudar a poner la mesa; Consecuencia
contingente: regañina de la madre; Proceso de aprendizaje: Castigo
positivo
 Conducta de Manolito: leer; Consecuencia contingente: ninguna;
Proceso de aprendizaje: Extinción
 Conducta de Manolito: juguetear en el sofá y con los almohadones;
Consecuencia contingente: los padres le gritan y le regañan; Proceso
de aprendizaje: Reforzamiento positivo
5. EE discriminativo / EE delta
 E-discriminativo de la conducta de llorar de Guille: su madre
 E-delta de la conducta de llorar de Guille: la ausencia de su madre
PROCEDIMIENTO BÁSICO
1.- Definición de conductas
 Marina desea estudiar más por las tardes (actualmente estudia una
media 20 minutos y quiere estudiar tres horas)





Conducta inicial: 20 minutos
Conducta final: 3 horas
Pasos:
Establecer un área que pueda ser dedicada de forma efectiva al estudio (sin
ruidos o elementos perturbadores)
Establecer el rango horario para el estudio (por ejemplo, las tardes entre 4:30 y
9)
Establecer el número y duración de las pausas (más cuanto más tiempo se
estudie, máximo tres pausas de 15 minutos)
Establecer las conductas intermedias:
 CI1: Estudiar 30 minutos todos los días, en el rango horario establecido
 CI2: Estudiar 1 hora los martes, miércoles y jueves, 45 minutos el resto de
los días
 CI3: Estudiar hora y media los martes, miércoles y jueves, una hora el
resto de los días
 CI4: Estudiar dos horas los martes, miércoles y jueves, hora y media el
resto de los días
 CI5: Estudiar tres horas los martes, miércoles y jueves, dos horas el resto
de los días
 CI6 = Conducta final = tres horas todos los días
Cristina quiere beber más agua (ahora sólo bebe dos vasos
diarios, quiere beber dos litros)
Conducta inicial: 2 vasos de agua al día
Conducta final: 8 vasos (2 litros) de agua al día
Pasos:
 Establecer los momentos del día en que se va a beber (mañana, mediodía,
tarde, noche)
 Poner la alarma del móvil, para favorecer el recuerdo
 Establecer las conductas intermedias:
 CI1: beber un vaso de agua a la hora establecida
 CI2 = Conducta final: beber dos vasos de agua a la hora establecida

Miguel quiere hacer ejercicio físico (ahora no hace nada y quiere
hacerlo todos los días)




Conducta inicial: nada de ejercicio
Conducta final: hay que definirla operativamente. Una posible alternativa sería:
Conducta final: hacer ejercicio aeróbico (correr) durante 45 minutos cuatro días
en semana y hacer ejercicio anaeróbico (pesas y estiramientos), durante 45
minutos, tres días en semana
Establecer los momentos del día en que se va a realizar el ejercicio (mañana,
mediodía, tarde, noche)
Establecer los días en que se va a hacer cada tipo de ejercicio
Poner la alarma del móvil, para favorecer el recuerdo
Establecer las conductas intermedias:
o CI1: empezar con ejercicio aeróbico dos días a la semana, 20 minutos
o CI2: añadir ejercicio anaeróbico, tres días a la semana, 20 minutos
o CI3: hacer cuatro días el ejercicio aeróbico y tres días, ejercicio
anaeróbico, 20 minutos
o CI4: hacer todos los días el ejercicio correspondiente, 30 minutos cada
día
o CF: hacer ejercicio aeróbico (correr) durante 45 minutos cuatro días en
semana y hacer ejercicio anaeróbico (pesas y estiramientos), durante 45
minutos, tres días en semana
2.- Búsqueda y selección de reforzadores
a) En el caso de Marina, los reforzadores, que al principio se establecen
contingentemente con cada conducta, deben ser, necesariamente,
breves. Se han detectado como reforzadores potentes algunos tales
como: hablar por teléfono 10 minutos durante el tiempo de descanso,
tomar un colacao o una coca cola y una pulguita, 1 euro para un vestido
de fiesta, un bombón, que su madre o hermana le hagan 5 minutos de
masaje en la espalda, etc..
b) En el caso de Cristina, se pueden utilizar reforzadores tales como: 1 euro
para una crema de cara (tan cara que si no es así, no la compraría) o
para un anillo de fantasía; acumular 10 minutos de episodio de su serie
favorita (al cabo de dos días puede ver entero el episodio, si ha
cumplido), un par de M&M, etc…
c) Miguel podría utilizar algunos de los siguientes reforzadores: una ducha
caliente o refrescante a la vuelta del ejercicio, una friega con alcohol de
romero, 10 minutos de masaje en las piernas, una chocolatina, jugar
media hora a la Play, etc..
En todos los casos, estos reforzadores deben serlo para las personas y deben
acompañarse de refuerzo social: que alguien les diga lo bien que lo están
haciendo, que ellos mismos se den una frase de animo después de cada
conducta, que le cuenten los logros a sus amigos, etc…
3.- Programación del reforzamiento
En los casos (a) y (c), se empezaría con un refuerzo continuo (reforzar cada vez
que se da la conducta), hasta el establecimiento de la conducta final. A partir
de ese momento, puede empezarse a reforzar con un programa de razón
variable de tasa baja (por ejemplo, cada dos o tres veces que se da la
conducta), para posteriormente, aumentar la tasa. A la vez, se va retirando
progresivamente el reforzamiento material y se incrementa el de actividad y
social.
Respecto al caso (b), no hace falta llegar a la conducta meta para pasar a
reforzamiento intermitente, puede reforzarse simplemente cada vaso más que
bebe con respecto a la conducta anterior (por ejemplo, si bebe tres vasos y
pasa a cinco, pueden reforzarse el cuarto y el quinto o solo el quinto, pero no
los demás)
SOLUCIÓN DEL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
Pedro es un niño de 8 años, con un ligero retraso. El objetivo de nuestra
intervención es conseguir que Pedro se lave los dientes regularmente, ya que
aunque conoce cómo hacerlo, porque ha recibido educación para la salud
dental en el colegio, nunca se ha lavado los dientes más de un par de días
seguidos y siempre ayudado por su madre. El dentista ha insistido tanto a los
padres como al niño sobre la necesidad de que Pedro se lave regularmente los
dientes, e incluso ha probado a “sobornarle” ofreciéndole un ratoncito de
peluche si Pedro lograba lavarse los dientes durante un mes, sin obtener
resultado positivo alguno. La madre de Pedro no trabaja y pasa en casa buena
parte del día. Pedro come todos los días con ella. En cambio el padre pasa la
mayor parte del día en el trabajo, y no come en casa, aunque todos los días
cena con la familia. Los fines de semana suelen hacer todas las comidas juntos
Dado que Pedro conoce la conducta de lavarse los dientes, no hay que
instaurarla, sólo aumentar su frecuencia.
Como información esencial deberemos conocer/establecer:
 Conducta inicial
 Conducta final que pretendemos alcanzar
 Reforzadores que puedan dispensarse inmediatamente
 Reforzadores que puedan dispensarse con cierto retaso
 Reforzadores a largo plazo (una semana)
 Cómo pueden implicarse los padres (papel en la intervención)
A partir de esa información, se diseña un programa de reforzamiento positivo
directo (incluyendo las técnicas que creas necesarias) para conseguir que Pedro
adquiera el hábito de lavarse los dientes, todos los días, después de las tres
comidas principales y sin que su madre se lo diga. Para ello habrán de
determinarse, para cada fase del programa, los siguientes aspectos:
1. Definición de la conducta meta (y conductas intermedias)
 CI1: lavarse los dientes después del desayuno. El reforzador se da en
ese momento, en presencia de la madre y con su ayuda si fuera
necesaria. Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta
deberá darse todos los días de la semana
 CI2: lo mismo, desayuno y cena (el reforzador se da en la cena, siempre
que se haya realizado la conducta de lavarse los dientes en ambas
ocasiones). Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta
deberá darse todos los días de la semana
 CI3: lo mismo, desayuno, comida y cena (el reforzador se da en la cena,
siempre que se haya realizado la conducta de lavarse los dientes en las
ocasiones). Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta
deberá darse todos los días de la semana
 CI4: lo mismo que C3, pero sin la presencia de la madre. Esta puede
instigar la conducta (recordarle que debe lavarse los dientes), pero no
participar.
 CI5: lo mismo que C4, pero sin instigación de la madre
Reforzadores a utilizar: A través de entrevista con el niño y los padres, registros y
cuestionarios, se constata que a Pedro le entusiasma el fútbol, sobre todo como espectador, y
que es seguidor del Real Madrid. Además, le gusta mucho jugar con vídeo-juegos, aunque
durante el curso sus padres apenas se los dejan. En cuanto a juegos, tiene múltiples “Clips” (el
barco pirata, la isla del tesoro, la granja,....) y le encanta jugar con ellos. También le gusta
mucho que sus padres le lleven a algún sitio los fines de semana (e.g. al zoo o al cine) y más si
puede hacerlo con amigos o invitarles a dormir el fin de semana. En cuanto a reforzadores
comestibles, prefiere el chocolate, en todas sus versiones, y los “Bollycaos”. Tambien le gusta
poder escoger el menú del día siguiente.
2.
Programa de reforzamiento: De CI1 a CI5 se hará reforzamiento continuo. Cuando la
conducta se estabilice en CI5, se pasará a reforzamiento de intervalo variable bajo (2 o 3
días de media), para luego incrementarlo, hasta llegar a IV7 días (es decir, se reforzará al
niño un día aleatorio a la semana, siempre que se haya lavado los dientes las tres veces
diarias)
3. Aspectos contextuales en la administración de refuerzos (i.e. agente de
reforzamiento, lugar, momento,...): Dado que la madre es quien más convive con el
niño durante los días de diario, puede ocuparse ella de lunes a viernes y los fines de
semana, el padre. Este también puede participar en el lavado posterior a la cena. Los
reforzadores comestibles pueden darse como reforzadores de leve retraso (por ejemplo,
darle un batido de cacao para que lo tome en el recreo, después de haberse lavado los
dientes tras el desayuno); los reforzadores de actividad como ir al zoo o al cine pueden
utilizarse como premios por excelente rendimiento (cumplir todos los días de la semana)
4.
Criterio de cambio a la fase siguiente del programa: se podrá cambiar de fase
(pasar de una conducta intermedia a la siguiente) cuando se registre, en diez días, un
cumplimiento mínimo del 80%
TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA
1. ¿Qué problemas de conducta presenta Alejandro?
 Desobediencia: no cumplir órdenes, no atender a los límites
 Rabietas
 Dar patadas, decir tacos, tirar cosas, tirarse al suelo, llorar,
patalear,…
 No ordenar los juguetes
 Movimiento constante
2. ¿Qué elementos contribuyen a mantener la conducta de Alejandro?
¿Qué obtiene Alejandro con esas conductas?
 Atención de los padres a esas conductas (reforzamiento positivo)
 Ambiente: televisión puesta, familia que habla a gritos,..
 Utilización de tacos por parte de los padres (modelado)
3. ¿Qué conductas se incluirían en el programa con el objetivo de
aumentarlas? ¿Qué conductas se incluirían con el objetivo de
disminuirlas?
 Conductas a aumentar: realización de tareas (ordenación de los
juguetes, juego en solitario, colaboración en tareas de casa,…)
 Conductas a disminuir: desobediencia, rabietas, dar patadas, decir
tacos, tirar cosas, tirarse al suelo, llorar, patalear,…
 Movimiento constante