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GUION TÉCNICAS OPERANTES DE INSTAURACIÓN DE CONDUCTAS RESOLUCION DE EJERCICIOS PRÁCTICOS CONCEPTOS BÁSICOS 1. Respuestas operantes: Son respuestas operantes las siguientes: Llamar al timbre de la puerta Introducir una moneda en una máquina tragaperra Leer 2. Contingencia: Son respuestas consecuencias contingentes a la conducta: Trabajar-cobrar un sueldo Jugar en la tragaperras-ganar 3. Reforzador: Respuesta operante: lloros insistentes pidiendo caramelos; Reforzador positivo: caramelos Respuesta operante: estreno de un vestido; Reforzador positivo: elogios Respuesta operante: salir corriendo; Reforzador negativo: perro Respuesta operante: echar una moneda en la tragaperras; Reforzador positivo: 50 euros 4. Principios básicos del CO: Conducta de Benjamín: llorar; Consecuencia contingente: sus padres regresan al cuarto y le calman; Proceso de aprendizaje: Reforzamiento positivo Conducta de Mar: llamar a Sofía; Consecuencia contingente: ninguna; Proceso de aprendizaje: Extinción Conducta de Alma: pegar a los otros niños; Consecuencia contingente: retirada de los juguetes y del lugar en el que están los otros niños; Proceso de aprendizaje: Castigo negativo Conducta de Marina: dar arcadas y decir que le duele el estómago; Consecuencia contingente: le retiran el pescado; Proceso de aprendizaje: Reforzamiento negativo Conducta de Gustavo: ayudar a poner la mesa; Consecuencia contingente: regañina de la madre; Proceso de aprendizaje: Castigo positivo Conducta de Manolito: leer; Consecuencia contingente: ninguna; Proceso de aprendizaje: Extinción Conducta de Manolito: juguetear en el sofá y con los almohadones; Consecuencia contingente: los padres le gritan y le regañan; Proceso de aprendizaje: Reforzamiento positivo 5. EE discriminativo / EE delta E-discriminativo de la conducta de llorar de Guille: su madre E-delta de la conducta de llorar de Guille: la ausencia de su madre PROCEDIMIENTO BÁSICO 1.- Definición de conductas Marina desea estudiar más por las tardes (actualmente estudia una media 20 minutos y quiere estudiar tres horas) Conducta inicial: 20 minutos Conducta final: 3 horas Pasos: Establecer un área que pueda ser dedicada de forma efectiva al estudio (sin ruidos o elementos perturbadores) Establecer el rango horario para el estudio (por ejemplo, las tardes entre 4:30 y 9) Establecer el número y duración de las pausas (más cuanto más tiempo se estudie, máximo tres pausas de 15 minutos) Establecer las conductas intermedias: CI1: Estudiar 30 minutos todos los días, en el rango horario establecido CI2: Estudiar 1 hora los martes, miércoles y jueves, 45 minutos el resto de los días CI3: Estudiar hora y media los martes, miércoles y jueves, una hora el resto de los días CI4: Estudiar dos horas los martes, miércoles y jueves, hora y media el resto de los días CI5: Estudiar tres horas los martes, miércoles y jueves, dos horas el resto de los días CI6 = Conducta final = tres horas todos los días Cristina quiere beber más agua (ahora sólo bebe dos vasos diarios, quiere beber dos litros) Conducta inicial: 2 vasos de agua al día Conducta final: 8 vasos (2 litros) de agua al día Pasos: Establecer los momentos del día en que se va a beber (mañana, mediodía, tarde, noche) Poner la alarma del móvil, para favorecer el recuerdo Establecer las conductas intermedias: CI1: beber un vaso de agua a la hora establecida CI2 = Conducta final: beber dos vasos de agua a la hora establecida Miguel quiere hacer ejercicio físico (ahora no hace nada y quiere hacerlo todos los días) Conducta inicial: nada de ejercicio Conducta final: hay que definirla operativamente. Una posible alternativa sería: Conducta final: hacer ejercicio aeróbico (correr) durante 45 minutos cuatro días en semana y hacer ejercicio anaeróbico (pesas y estiramientos), durante 45 minutos, tres días en semana Establecer los momentos del día en que se va a realizar el ejercicio (mañana, mediodía, tarde, noche) Establecer los días en que se va a hacer cada tipo de ejercicio Poner la alarma del móvil, para favorecer el recuerdo Establecer las conductas intermedias: o CI1: empezar con ejercicio aeróbico dos días a la semana, 20 minutos o CI2: añadir ejercicio anaeróbico, tres días a la semana, 20 minutos o CI3: hacer cuatro días el ejercicio aeróbico y tres días, ejercicio anaeróbico, 20 minutos o CI4: hacer todos los días el ejercicio correspondiente, 30 minutos cada día o CF: hacer ejercicio aeróbico (correr) durante 45 minutos cuatro días en semana y hacer ejercicio anaeróbico (pesas y estiramientos), durante 45 minutos, tres días en semana 2.- Búsqueda y selección de reforzadores a) En el caso de Marina, los reforzadores, que al principio se establecen contingentemente con cada conducta, deben ser, necesariamente, breves. Se han detectado como reforzadores potentes algunos tales como: hablar por teléfono 10 minutos durante el tiempo de descanso, tomar un colacao o una coca cola y una pulguita, 1 euro para un vestido de fiesta, un bombón, que su madre o hermana le hagan 5 minutos de masaje en la espalda, etc.. b) En el caso de Cristina, se pueden utilizar reforzadores tales como: 1 euro para una crema de cara (tan cara que si no es así, no la compraría) o para un anillo de fantasía; acumular 10 minutos de episodio de su serie favorita (al cabo de dos días puede ver entero el episodio, si ha cumplido), un par de M&M, etc… c) Miguel podría utilizar algunos de los siguientes reforzadores: una ducha caliente o refrescante a la vuelta del ejercicio, una friega con alcohol de romero, 10 minutos de masaje en las piernas, una chocolatina, jugar media hora a la Play, etc.. En todos los casos, estos reforzadores deben serlo para las personas y deben acompañarse de refuerzo social: que alguien les diga lo bien que lo están haciendo, que ellos mismos se den una frase de animo después de cada conducta, que le cuenten los logros a sus amigos, etc… 3.- Programación del reforzamiento En los casos (a) y (c), se empezaría con un refuerzo continuo (reforzar cada vez que se da la conducta), hasta el establecimiento de la conducta final. A partir de ese momento, puede empezarse a reforzar con un programa de razón variable de tasa baja (por ejemplo, cada dos o tres veces que se da la conducta), para posteriormente, aumentar la tasa. A la vez, se va retirando progresivamente el reforzamiento material y se incrementa el de actividad y social. Respecto al caso (b), no hace falta llegar a la conducta meta para pasar a reforzamiento intermitente, puede reforzarse simplemente cada vaso más que bebe con respecto a la conducta anterior (por ejemplo, si bebe tres vasos y pasa a cinco, pueden reforzarse el cuarto y el quinto o solo el quinto, pero no los demás) SOLUCIÓN DEL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO Pedro es un niño de 8 años, con un ligero retraso. El objetivo de nuestra intervención es conseguir que Pedro se lave los dientes regularmente, ya que aunque conoce cómo hacerlo, porque ha recibido educación para la salud dental en el colegio, nunca se ha lavado los dientes más de un par de días seguidos y siempre ayudado por su madre. El dentista ha insistido tanto a los padres como al niño sobre la necesidad de que Pedro se lave regularmente los dientes, e incluso ha probado a “sobornarle” ofreciéndole un ratoncito de peluche si Pedro lograba lavarse los dientes durante un mes, sin obtener resultado positivo alguno. La madre de Pedro no trabaja y pasa en casa buena parte del día. Pedro come todos los días con ella. En cambio el padre pasa la mayor parte del día en el trabajo, y no come en casa, aunque todos los días cena con la familia. Los fines de semana suelen hacer todas las comidas juntos Dado que Pedro conoce la conducta de lavarse los dientes, no hay que instaurarla, sólo aumentar su frecuencia. Como información esencial deberemos conocer/establecer: Conducta inicial Conducta final que pretendemos alcanzar Reforzadores que puedan dispensarse inmediatamente Reforzadores que puedan dispensarse con cierto retaso Reforzadores a largo plazo (una semana) Cómo pueden implicarse los padres (papel en la intervención) A partir de esa información, se diseña un programa de reforzamiento positivo directo (incluyendo las técnicas que creas necesarias) para conseguir que Pedro adquiera el hábito de lavarse los dientes, todos los días, después de las tres comidas principales y sin que su madre se lo diga. Para ello habrán de determinarse, para cada fase del programa, los siguientes aspectos: 1. Definición de la conducta meta (y conductas intermedias) CI1: lavarse los dientes después del desayuno. El reforzador se da en ese momento, en presencia de la madre y con su ayuda si fuera necesaria. Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta deberá darse todos los días de la semana CI2: lo mismo, desayuno y cena (el reforzador se da en la cena, siempre que se haya realizado la conducta de lavarse los dientes en ambas ocasiones). Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta deberá darse todos los días de la semana CI3: lo mismo, desayuno, comida y cena (el reforzador se da en la cena, siempre que se haya realizado la conducta de lavarse los dientes en las ocasiones). Para recibir un reforzador especial extra, esta conducta deberá darse todos los días de la semana CI4: lo mismo que C3, pero sin la presencia de la madre. Esta puede instigar la conducta (recordarle que debe lavarse los dientes), pero no participar. CI5: lo mismo que C4, pero sin instigación de la madre Reforzadores a utilizar: A través de entrevista con el niño y los padres, registros y cuestionarios, se constata que a Pedro le entusiasma el fútbol, sobre todo como espectador, y que es seguidor del Real Madrid. Además, le gusta mucho jugar con vídeo-juegos, aunque durante el curso sus padres apenas se los dejan. En cuanto a juegos, tiene múltiples “Clips” (el barco pirata, la isla del tesoro, la granja,....) y le encanta jugar con ellos. También le gusta mucho que sus padres le lleven a algún sitio los fines de semana (e.g. al zoo o al cine) y más si puede hacerlo con amigos o invitarles a dormir el fin de semana. En cuanto a reforzadores comestibles, prefiere el chocolate, en todas sus versiones, y los “Bollycaos”. Tambien le gusta poder escoger el menú del día siguiente. 2. Programa de reforzamiento: De CI1 a CI5 se hará reforzamiento continuo. Cuando la conducta se estabilice en CI5, se pasará a reforzamiento de intervalo variable bajo (2 o 3 días de media), para luego incrementarlo, hasta llegar a IV7 días (es decir, se reforzará al niño un día aleatorio a la semana, siempre que se haya lavado los dientes las tres veces diarias) 3. Aspectos contextuales en la administración de refuerzos (i.e. agente de reforzamiento, lugar, momento,...): Dado que la madre es quien más convive con el niño durante los días de diario, puede ocuparse ella de lunes a viernes y los fines de semana, el padre. Este también puede participar en el lavado posterior a la cena. Los reforzadores comestibles pueden darse como reforzadores de leve retraso (por ejemplo, darle un batido de cacao para que lo tome en el recreo, después de haberse lavado los dientes tras el desayuno); los reforzadores de actividad como ir al zoo o al cine pueden utilizarse como premios por excelente rendimiento (cumplir todos los días de la semana) 4. Criterio de cambio a la fase siguiente del programa: se podrá cambiar de fase (pasar de una conducta intermedia a la siguiente) cuando se registre, en diez días, un cumplimiento mínimo del 80% TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA 1. ¿Qué problemas de conducta presenta Alejandro? Desobediencia: no cumplir órdenes, no atender a los límites Rabietas Dar patadas, decir tacos, tirar cosas, tirarse al suelo, llorar, patalear,… No ordenar los juguetes Movimiento constante 2. ¿Qué elementos contribuyen a mantener la conducta de Alejandro? ¿Qué obtiene Alejandro con esas conductas? Atención de los padres a esas conductas (reforzamiento positivo) Ambiente: televisión puesta, familia que habla a gritos,.. Utilización de tacos por parte de los padres (modelado) 3. ¿Qué conductas se incluirían en el programa con el objetivo de aumentarlas? ¿Qué conductas se incluirían con el objetivo de disminuirlas? Conductas a aumentar: realización de tareas (ordenación de los juguetes, juego en solitario, colaboración en tareas de casa,…) Conductas a disminuir: desobediencia, rabietas, dar patadas, decir tacos, tirar cosas, tirarse al suelo, llorar, patalear,… Movimiento constante