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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DIVISIÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SEMESTRE
CICLO
CORREO ELECTRÓNICO
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I.
APORTES Y PROBLEMAS
PRIMERO
2010-2
[email protected]
JACOBO GONZÁLEZ BAÑOS
INTRODUCCIÓN
El curso de Sociología de la Educación I se encuentra ubicado en el primer
semestre de la carrera de pedagogía . La importancia de la sociología de la
educación en la carrera de pedagogía es crucial para el desarrollo de la misma.
Ahora bien, históricamente la sociología clásica fundó la sociología en general y la
sociología de la educación en particular, por ello es importante recuperar desde el
análisis sociológico de lo educativo las propuestas tanto epistemológicas como
tecnológicas y metodológicas de la sociología . Por ejemplo, es reconocido que el
tipo de análisis sociológico clásico tiene marcadas tendencias holísticas, y con ello
la derivación del tipo de análisis macro, ya sea en versiones del hecho social
(Durkheim), modos típicos ideales de acción social (Weber) o variables pauta
(Parsons), etc. Otro elemento característico del análisis clásico es la objetividad o
materialidad hecha ontología de los fenómenos sociales (excepto para el
paradigma de sistemas): externalidad o exterioridad del hecho social en Durkheim,
determinación en última instancia en Marx, caja de acero en Weber, etc.
Ahora bien, el modo de abordaje de los problemas sociales conllevó una tradición
técnica y metodológica propia donde la encuesta y las llamadas técnicas de
investigación cuantitativas son el paradigma (J. Ibáñez, Del algoritmo al sujeto).
Desde el punto de vista de la sociología de la educación lo anterior significa que
en cuestiones de lo educativo se impone el análisis macro y las técnicas de
investigación de tipo cuantitativo, fundamentalmente el uso de estadísticas.
Por lo tanto, el objetivo general del curso de Sociología de la Educación I es
analizar los paradigmas clásicos de sociología de la educación en función del
análisis sociológico de lo educativo. Además, realizar un mapa conceptual de
relaciones entre los paradigmas clásicos en sociología de la educación y encontrar
sus elementos epistemológicos, metodológicos y tecnológicos. Descubrir la
relación entre el tipo de análisis sociológico de lo educativo y las técnicas y
metodologías de investigación.
Por último,
El curso culminará llevando seguimiento de las propuestas
problematizadoras de la tradición de sociología de la educación que han
culminado en la crítica y propuestas a los sistemas educativos
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.OBJETIVOS GENERALES
1.- Analizar los paradigmas clásicos de sociología de la educación en función del
análisis sociológico de lo educativo
2.- Realizar un mapa conceptual de relaciones entre los paradigmas clásicos en
sociología de la educación y encontrar sus elementos epistemológicos,
metodológicos y tecnológicos.
3.- Descubrir la relación entre el tipo de análisis sociológico de lo educativo y las
técnicas y metodologías de investigación.
4.- Seguimiento de las propuestas problematizadoras de la tradición de sociología
de la educación que han culminado en la crítica y propuestas a los sistemas
educativos
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN. LOS APORTES. LA SOCIOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN EN LOS CLÁSICOS
TEMARIO
MÉTODOS Y TEORÍAS EN SOCIOLOGÍA CLÁSICA
1.1
MARX
1.2
DURKHEIM
1.3
WEBER
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
. Analizar los elementos esenciales de la sociología clásica (teóricos,
metodológicos, tecnológicos y epistemológicos) que contribuirán al desarrollo de la
sociología de la educación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Un control de lectura que puede ser la elaboración de un mapa conceptual
o de un cuadro analítico o de fichas de trabajo analíticas de las lecturas. Cada
una deberá de contener además una justificación crítica de lo elaborado. Cada
elaboración debe de ser exhaustiva respecto del tema tratado. Deberá siempre
estar en el cuerpo del trabajo la bibliografía exacta de referencia.
En el caso del ensayo final el tema debe de referirse a alguna unidad del curso,
problematizando la importancia para la Pedagogía, la construcción social del
conocimiento, sus indicadores y fenomenología, en los marcos de la modernidad
y la escolarización, la extensión será de 15 cuartillas mínimo
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 1, “¿Qué
es la sociología?”. Pp. 27-51]
(Lectura de apoyo: Giddens, A. “ Glosario de términos importantes” en
GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2003, 4ª reimp., Madrid, pp. 731-758).
GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 2 “La
globalización y el mundo en cambio”, pp.53-90 ]
GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 4 “El
pensamiento teórico en sociología”, pp.119-141 ]
ENGUITA, M. F. “El marxismo y la educación: un balance” en Enguita, M. F.
(editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 33-42.
ORTEGA, F. ”La educación como forma de dominación: una
interpretación de la sociología de la educación durkheimiana” en Enguita, M. F.
(editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp.50-62.
LERENA, C. “Educación y cultura en Max Weber” en Enguita, M. F. (editor).
Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 72-82.
UNIDAD 2. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
PROBLEMATIZANDO LA EDUCACIÓN
TEMARIO
2.1 SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
2.2 EDUCACIÓN Y DESIGUALDAD
2.3 TEORÍA DE LA ESCOLARIZACIÓN
2.3.1 CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS: BERNSTEIN
2.3.2 ESCUELA Y CAPITALISMO: BOWLES Y GINTIS
2.3.3 EL CURRICULUM
2.4 EDUCACIÓN Y REPRODUCCIÓN CULTURAL
2.4.1 LA REPRODUCCIÓN
2.4.2 REPRODUCCIÓN CULTURAL. WILLIS
2.4.3 GÉNERO Y SISTEMA DE EDUCACIÓN
2.5 SISTEMA ESCOLARES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se analizará los distintos problemas educativos y educacionales que son el
contenido mismo de la fenomenología y el ser educativo, causa y producto
social. En distintas problemáticas: la desigualdad, la escolarización, el
curriculum, el género y los sistemas educativos y escolares
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007, 5ª reimp., Madrid. [Cap.17
“Educación”, pp. 643-685]
COLEMAN, J. S. “Igualdad y calidad en la educación americana:
escuelas públicas y escuelas católicas” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la
educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 390-401.
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BERNSTEIN, B. “Una crítica de la <educación compensatoria>” en
Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp.
Barcelona, pp. 457-467.
BOWLES, S. y Gintis, H. “Educación y desarrollo personal: la larga
sobra del trabajo” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel,
2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 144-163.
ANYON, J. “Clase social y conocimiento escolar” en Enguita, M. F.
(editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp.566-592.
BOURDIEU, P. y Passeron, J-CL,”¿Aprendices o aprendices de
brujo?” y “Conclusión” en Bourdieu, P. y Passeron. J-CL. Los herederos, Siglo XXI,
1995, Argentina. [Cap.3, y Conclusión, pp.81-114]
WILLIS, P. “Notas para una teoría de las formas culturales y de la
reproducción social” y “ El lunes por la mañana y el fin del milenio” en Willis, P.
Aprendiendo a trabajar , Akal, Madrid, 1988 , [Caps. 8 y 9, pp. 197-222].
SIMPSON, R. L. y Simpson, I. H. “Las mujeres y la burocracia en las
semiprofesiones” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel,
2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 349-377.
RAMÍREZ, F.O. y Boli, J. “la construcción política de la escolarización
de masas: sus orígenes europeos e institucionalización mundial” en
Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp.
Barcelona, pp. 297-314.
EVALUACIÓN.
La evaluación estará en función de la entrega semanal, al correo electrónico
indicado en este programa, de los mapas conceptuales y su comentario
crítico (según la planeación anexada), todos los días miércoles antes de las
19:00 hrs. En el caso de que no haya asistencias a las sesiones se deberá
de realizar un trabajo final según lo indicado en las actividades de
aprendizaje de este programa.
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