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LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
O “PONME UN SEGUIMIENTO MAESTRO”
Manuel Periales Fernández y Miguel Ángel Valverde Gea
(I.E.S. José Cadalso de San Roque y Mar de Poniente de La Línea)
1. INTRODUCCIÓN
Estos programas están dirigidos a
alumnos y alumnas que presentan
problemas de integración en la clase y en
el centro. Este alumnado manifiesta
frecuentes problemas de conducta y
escasa actitud hacia el trabajo escolar y
el estudio. Aceptan o demandan meterse
en un P.M.C., también llamado por ellos
“un seguimiento”, por diversas razones:
unas veces llegan al Departamento de
Orientación (D.O.) después de algunos
avisos de sanción o tras una leve
expulsión del centro, otras a indicación
de los tutores (tras analizar los
resultados de la evaluación) para ver si
mejoran su actitud y, en ocasiones, por
propia iniciativa.
 Los primeros, acuden generalmente
cuando le ven “las orejas al lobo”. La
jefatura de estudios o el director les
ofrecen la posibilidad de hablar con el
orientador al cumplir un número límite
de partes o al volver de una expulsión.
 En el segundo caso, hay tutores que
proponen al D.O. (sobre todo durante
las sesiones de evaluación o después
de ellas) que realice una revisión de la
actitud educativa de un alumno que
tiene dificultades de comportamiento
y de aprendizaje. Hay tutores que se
limitan a pasar al departamento el
problema sin implicarse posteriormente en el seguimiento del alumno o
alumna. Sin embargo, en otras
ocasiones el tutor se ha implicado en
este proceso y la potencialidad de la
acción se multiplica.
 Algunas alumnas y alumnos vienen al
D.O. a pedir que se les ponga un
seguimiento (“... que vengo a que me
pongas un seguimiento de esos...) o
acuden
acompañados
por
un
compañero/a que ha estado o está en
el programa.
La finalidad del programa es
conseguir que el alumnado mejore su
conducta escolar, favoreciendo su
autocontrol, y por medio del seguimiento
semanal de su comportamiento y de su
trabajo. La revisión del seguimiento la
realizan la mayoría del alumnado con el
orientador y, en contados casos, con el
tutor. La mejora que se produce con el
programa está relacionada fundamentalmente con la mejora de la motivación,
de la autoestima, del control sobre su
conducta y de las relaciones personales
que se establecen tras la participación
del alumno o de la alumna en el mismo.
2.
CARACTERÍSTICAS
PROGRAMAS
DE
LOS
El desarrollo del trabajo se puede
situar en una perspectiva cognitivoconductual, pues no solamente se
persigue la modificación puntual de la
conducta del alumnado sino, también,
trabajar una serie de factores que
intervienen en la elaboración cognitiva
que el alumnado realiza de la relación
socio-educativa.
Se
trabajan,
por
consiguiente,
la
motivación,
la
autoestima, el interés, el estilo
atribucional, la solución de problemas...
La finalidad de los “seguimientos”
es
tratar
de
cambiar
los
comportamientos, las actitudes, los
pensamientos e imágenes que tienen los
alumnos y alumnas sobre la escuela y
promover su participación por medio de
la implicación activa en ese proceso de
mejora: en el planeamiento de los
objetivos de cambio, en la valoración de
su conducta escolar, en el análisis de las
situaciones...
Los objetivos que pretendemos
con los alumnos/as son los siguientes:
- Favorecer una forma más ajustada de
analizar las situaciones educativas,
potenciando un estilo atribucional
interno a la hora de valorar los
resultados de sus acciones.
- Aumentar la confianza en sí mismos y
la percepción de que pueden
controlar sus decisiones y sus
acciones.
- Enseñarles procedimientos para que
puedan intervenir sobre su conducta
y modificarla.
Para ello hay que enseñarles una
serie de habilidades:
- Observar, registrar y valorar su
propia conducta.
- Imponerse
normas
de
comportamiento razonables.
- Intervenir sobre su entorno para
cumplir las normas.
- Estrategias para la mejora de sus
relaciones sociales (con el profesor/a
y con sus compañeros/as).
3. FASES DEL PROGRAMA
Muchos
orientadores
y
orientadoras empleamos procedimientos
de este tipo (contratos de conducta,
acuerdos informales, etc.) con nuestro
alumnado. El hecho de presentar esta
comunicación es porque creemos que lo
interesante de nuestra experiencia es
que hemos ido configurando un proceso
de trabajo desde la práctica, un
programa “sistematizado”, progresivo e
integrado en nuestra labor orientadora y
que está siendo asumido favorablemente
por el profesorado y el centro.
El programa hace posible, y esto
es lo verdaderamente interesante, que la
conducta de la mayoría de los chicos y
chicas comience a modificarse desde el
mismo momento en que lo inician y por el
simple hecho de estar siendo observada
y valorada.
Las fases del programa son las
siguientes:
a. Recogida de información sobre
la situación del alumno/a: Tiene
lugar por medio de una entrevista
en la que se recogen datos
personales, académicos, familiares
y sociales. También se recaba
información del tutor/a y se
contrasta con la de aquél. Sirve
para conocer al sujeto, hacerse
una idea de la situación y conocer
las expectativas de mejora que
tiene.
b. Establecer
un
acuerdo
o
“contrato”: Una vez que nos
hemos asegurado de la intención
de cambio del alumno/a, el
orientador establece un acuerdo o
contrato en el que se especifica lo
que se quiere conseguir y la forma
de llevarlo a cabo. El contrato
favorece el compromiso, clarifica
los objetivos que se quieren
conseguir y establece un sistema
para su valoración.
La mayoría de los contratos se
establecen sin la participación
familiar. Son acuerdos entre el
alumno/a y el orientador, siendo
comunicado
al
tutor/a
(en
ocasiones interviene éste desde el
principio
del
proceso).
En
contadas
ocasiones
hemos
efectuado contratos formales con
la participación de todas las
partes
implicadas:
alumno/a,
familia, tutor y orientador. Estas
situaciones se han completado con
un programa de “economía de
fichas”, estableciendo un listado
de refuerzos en función del
comportamiento registrado y del
trabajo realizado por el alumno/a
y valorado por el tutor y
orientador semanalmente.
c. Hoja de seguimiento: Se le
entrega al alumno/a una hoja en la
que se expresan las conductas que
serán objeto de revisión, cuanto
más detalladamente se expresen
mejor
(atender
a
las
explicaciones; hacer las tareas de
clase; no levantarse del sitio sin
permiso del profesor...). Las más
frecuentes en los programas han
sido: realiza las tareas de clase;
trae los deberes de casa; se
comporta adecuadamente. En la
ficha hay unos espacios para
indicar
el
nombre
de
las
asignaturas y las apreciaciones del
profesorado, generalmente una
palabra o frase breve.
d. Revisiones semanales: La ficha de
seguimiento
es
semanal.
Al
finalizar este tiempo, se cita al
alumno/a para valorar su marcha,
comentar las apreciaciones del
profesorado, dar su impresión,
analizar problemas o incidentes y
efectuar nuevos acuerdos y
compromisos. Estas revisiones se
registran
en
unas
fichas
acumulativas
que
permiten
sintetizar y observar la evolución
del sujeto y del programa.
e. Duración del programa: Los
programas tienen un tiempo
determinado para su finalización
(alrededor de un mes y medio) y
su desarrollo es progresivo. La
experiencia de otros años ha
hecho que comience el programa
de forma limitada en cuanto al
número de las asignaturas (dos o
tres) y semanalmente se va
aumentando su número (cuatro o
cinco; siete; todas), hasta que en
tres o cuatro semanas se consigue
el seguimiento de todas las
materias y profesorado. Para
muchos alumnos/as pedirles que
cambien radicalmente de conducta
en todas las materias y a tiempo
completo puede ser muy difícil o
imposible.
El
objetivo
del
programa es aproximarse al
objetivo de forma progresiva. Se
intenta que el comienzo pueda ser
positivo y refuerce la continuidad
del alumno/a en su proceso de
mejora. En bastantes casos la
ayuda
al
alumno/a
se
ha
completado asesorándole sobre la
planificación, la creación del
hábito de estudio...
f. Comunicación a la familia: La
hoja de seguimiento cuenta con
unas casillas para que sean
firmadas por las familias dándose
por enteradas de la marcha de su
hijo/a. Además, siempre que se
puede, se contacta con los padres
para informarles con mayor
detalle de la evolución de su hijo o
hija. Esta cooperación familiar es
fundamental
para
el
buen
desarrollo del programa. La
mayoría de estos padres no están
acostumbrados a ser llamados al
instituto para hablarles de los
logros de sus hijos y felicitarles
por ello.
g. Favorecer el autocontrol: Una
vez que se observa que se
obtienen
casi
todas
las
apreciaciones positivas se finaliza
el seguimiento por medio de una
hoja de “autocontrol” del propio
alumno/a.
Durante
algunas
semanas se valora a sí mismo
según los diferentes apartados
que
hemos
acordado
con
antelación.
El
objetivo
es
conseguir que sea el propio
individuo el que asuma la
responsabilidad de su conducta
escolar, interiorice los cambios y
pueda prescindir de la hoja de
seguimiento y del orientador.
h. Información a los tutores, jefe
de estudios y director: Del
resultado
favorable
del
seguimiento, una vez revisado con
el alumno/a, serán informados de
forma inmediata la jefa de
estudios, el director y el tutor/a
con el objetivo de reforzar la
mejora de su actitud.
i. Refuerzos del programa: Para la
mayoría de los alumnos el
refuerzo que obtienen con el
seguimiento es demostrarse y
demostrar que pueden cambiar la
conducta escolar; o paralizar una
expulsión (corta); además de
encontrar
apoyo,
aliento
y
orientación para la mejora de su
actitud...
Se
emplean
como
refuerzos la comunicación al Jefe
de Estudios y Dirección, las
cartas del director felicitando al
alumno/a, la entrevista con la
familia para informarles de sus
progresos y, en ocasiones, alguna
recompensa material (camiseta,
gorra...).
En
aquellos
casos
puntuales en los que se ha
establecido
un
sistema
de
“economía de fichas”, los puntos
conseguidos durante la semana
regulan la “paga” semanal que
perciben y el tiempo de calle que
disfrutan.
3. RESULTADOS OBTENIDOS
I.E.S. José Cadalso:
En este curso han participado en
programas de modificación de conducta
10 alumnos/as de primer ciclo de la
E.S.O. y 8 de segundo ciclo. De los
primeros, 4 no consiguieron llevar
satisfactoriamente el programa y del
segundo ciclo 3.
Algunos alumnos/as que tuvieron
en el primer trimestre el “seguimiento”
volvieron a tener problemas de conducta
en el segundo y fueron al Departamento
III Jornadas de Orientación.
Campo de Gibraltar
Abril de 2.002
para que
“papelito”.
les
volviera
a
poner
el
I.E.S. Mar de Poniente:
En lo que llevamos de curso (hasta
el final del segundo trimestre), han
acudido al D.O. 24 alumnos y alumnas
para participar en este programa. De
primero, dos; de segundo, diez; y de
tercero, doce alumnas/os.
De todos ellos, la mitad lo
interrumpieron antes de finalizar el
tiempo establecido (al menos un mes).
Las causas para hacerlo han sido la
coincidencia con una expulsión, el
absentismo y el abandono voluntario del
programa.
La otra mitad, está desarrollando
el programa de forma adecuada o ha
finalizado el tiempo establecido para el
mismo y ha mejorado su conducta y
trabajo escolar.
PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Departamento de Orientación I.E.S. Mar de Poniente. La Línea
DATOS DEL ALUMNO/A:
Alumno/a
Curso
Fecha
Lo envía:
Causas por las que acude al D.O.:
Identificación de los ámbitos de mejora:
Acuerdos:
Firma del Alumno/a:
Firma del Orientador:
Asignaturas
Fecha
T. Valoraciones Positivas
Valoraciones Regulares
Valoraciones Negativas
Comportamiento
Trabajo de Clase
Positivo
Positivo
Regular
Regular
Negativo
Negativo
Trabajo en Casa
Positivo
Regular
Negativo
Durante la semana:
□Le han puesto ... partes
□Ha sido expulsado de clase ... veces
expulsado del centro ... días.
Incidentes:
A que causas atribuyes la situación de esta semana:
Qué se compromete a hacer para mejorar:
-
Conclusiones:
□Ha sido
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. I.E.S. Mar de Poniente. La Línea
CONTRATO DE CONDUCTA
Yo,
Mar de Poniente de La Línea, me comprometo a:
, alumno de 2º C en el I.E.S.
1. Comportarme de forma adecuada en clase, sin molestar o charlar con los
compañeros.
2. Realizar el trabajo de clase.
3. Hacer las tareas y estudiar en casa todos los días. Mi horario de estudio será
de
a
horas.
4. Llevar una hoja de seguimiento de mi conducta y trabajo escolar durante un
tiempo, que pasaré diariamente a los profesores para que la cumplimenten.
Comenzaré con las asignaturas de Lengua y Matemáticas.
5. Aceptar la ayuda de un maestro voluntario, un día a la semana, para ayudarme
en los estudios.
Realizando estas conductas los profesores se comprometen a:
- Reunirme semanalmente con el Orientador o mi tutor para revisar mi conducta.
- Canjear los puntos que me asigne el tutor/orientador cada semana por las
recompensas acordadas con mis padres.
Estando todos conformes en aceptar los acuerdos anteriores, me comprometo a
cumplir el siguiente contrato, firmando por tanto todas las partes implicadas.
La Línea, 4 de Diciembre de 2.000.
EL ALUMNO
EL TUTOR/ORIENTADOR
LOS PADRES
PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Departamento de Orientación
I.E.S. Mar de Poniente. La Línea
HOJA DE SEGUIMIENTO SEMANAL
Alumno/a: ..................................................................................................................................................................................... Curso: .............
Del día ................ al .................... de .................................... de 200......
LUNES
Profesor/Materia
Trabajo en clase
Trabaja en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
Trabajo en clase
Trabaja en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
Trabajo en clase
Trabaja en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
MARTES
Profesor/Materia
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
MIÉRCOLES
Profesor/Materia
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
JUEVES
Profesor/Materia
Trabajo en clase
Trabaja en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
Trabajo en clase
Trabaja en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
VIERNES
Profesor/Materia
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
ENTERADO DE LOS PADRES: (Firma diaria del padre o de la madre)
Lunes:
Martes:
Miércoles:
Jueves:
Viernes:
REVISIÓN CON EL ORIENTADOR/TUTOR
Día: .....................................
CONCLUSIONES Y ACUERDOS:
Hora: ......................