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SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA
CICLO 3
11
PASO 1
Fecha: 1 – Abril -2011
Componente o Área: Educación Religiosa Escolar (E.R.E).
2
Docentes participantes
NOMBRE
CELMIRA DUQUE. S.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FE Y ALEGRIA EL LIMONAR
ÁREA
EDUCACION RELIGIOSA
CORREO
[email protected]
MARIA JULIETA BECERRA. D.
FE Y ALEGRIA EL LIMONAR
EDUCACION RELIGIOSA
[email protected]
ESTANDARES
CICLO 6-7
ENUNCIADO
VERBO
Relaciona
Reconoce
Identifica
1.Antropológico
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
*Las diferentes
relaciones
características del ser
personal del ser
humano.
*La persona como
sujeto de derechos y
deberes.
* Su propia dignidad
como persona y la de
los demás.
*El impacto de la
familia en la
sociedad.
*Las diferentes clases
de relaciones que
establece la persona
2.Religioso
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
3. Cristológico
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
* el contexto al cual
respondieron los
líderes de Israel en
nombre de Yahvé
* la experiencia de
Dios Liberador que
tiene el Pueblo de
Israel.
* la actualidad que
tiene el mensaje
universal del Antiguo
Testamento en
relación con la moral
social y los
problemas sociales de
hoy
*Las características y
actitudes de los
grandes personajes
* Textos del
Evangelio
relacionados con el
proyecto de la vida
de Jesús.
* La incidencia de la
misión de Cristo y la
misión de los
apóstoles en los
contextos judío y
gentil.
*Las diferencias de
pensamiento y
actitudes del
4.Eclesiológico
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
* los fundamentos de
la Doctrina Social de
la Iglesia para
5
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
3
Conoce
humana con Dios,
con los otros y con el
medio ambiente
*El matrimonio como
institución universal
para conformar y
proteger la familia.
*En el contexto
colombiano el marco
legal de la familia y
las instituciones que
protegen la familia.
* El fundamento
ético de los derechos
humanos.
* Los problemas,
conflictos y
necesidades de la
sociedad colombiana.
* La función social de
la religión en la
sociedad.
de Israel y su
incidencia en el
proyecto de vida del
pueblo.
* el sentido religioso
y político del Éxodo.
* las virtudes y
valores sobre la
enseñanza social
contenida en el
Antiguo Testamento.
* el mensaje
universal que Dios
revela desde los
hechos de Israel para
iluminar el desarrollo
social de los pueblos
hoy.
*El aporte de las
religiones a la
protección de los
*Los criterios con los
cuales Israel lee e
interpreta su historia
proyecto de vida de
Jesús ante el
proyecto ofrecido por
los opositores al
Reino de Dios.
* Las actitudes que
hacen obediente a
Jesús ante la
voluntad del Padre.
* Las características
de poder y autoridad
asumidos por los
apóstoles con la
fuerza del Espíritu
Santo.
* la respuesta y la
actitud de Jesús
frente a los conflictos
sociables, políticos,
económicos y
religiosos de su
tiempo.
* el impacto
(Consecuencias) de la
predicación del
Evangelio por parte
de los Apóstoles en
las prácticas y
formas de vida de las
culturas y pueblos
del mediterráneo.
iluminar los
problemas sociales
del mundo de hoy
* la repercusión
(incidencia,
consecuencias,
beneficio) de la fe y la
oración cristianas
con el compromiso
social.
*Las enseñanzas de
la Iglesia en su
preocupación por la
4
Explica
derechos humanos.
Los criterios de la
conformación de la
familia.
* las características
de la globalización
económica y su
repercusión en la
vida social del país
* el marco
constitucional y legal
que facilita la
participación de las
Iglesias y Confesiones
religiosas y su
contribución al
mejoramiento social
de éxitos y de
fracasos.
* el sentido que tiene
la manifestación de
Dios como defensor
del pobre y oprimido,
en la predicación de
los profetas y en la
literatura sapiencial
*En que se
fundamenta la
*Textos bíblicos
relacionados con la
integridad de las
personas, con énfasis
en la defensa de la
niñez y la juventud.
* Experiencias
significativas de
personas que han
acogido el llamado de
Dios a realizar
misiones especiales
de servicio a la
Iglesia y a la
sociedad.
* los temas y
problemas tratados
en la Doctrina Social
de la Iglesia.
* los principios y
criterios que propone
la Iglesia para el
digno manejo de los
bienes materiales a
favor de las clases
menos favorecidas.
* iniciativas y
acciones sociales
protagonizadas por
las Iglesias
vinculadas al
ecumenismo
* el sentido social y
religioso de pasajes
5
dignidad del ser
humano como
persona.
*La función de la
religión en la defensa
de la dignidad de la
persona y sus
derechos.
*La función de la
familia en la
sociedad.
Justifica
Asume
Revisa
Comprende
opción por la vida y
toda clase de vida.
* la relación que los
profetas establecen
entre el conocimiento
de Dios y el obrar
con justicia,
especialmente con el
pobre y oprimido
*La dimensión
religiosa de los
diferentes deberes y
derechos que toda
persona necesita para
una convivencia
pacífica.
*Comportamientos
acordes con su
dignidad de persona.
La calidad de sus
relaciones con Dios,
con los demás y con
el medio ambiente.
*El aporte de la
*El valor que tiene la
religión en la
vida en al plan
estructuración de la
salvífico e Dios.
personalidad y en la
búsqueda del sentido
de la vida.
*Los principios
generales de orden
del Evangelio
como la
multiplicación de los
panes, el buen
samaritano, el juicio
de las
naciones…entre
otros…
sus actitudes sociales
a la luz de las
exigencias del
Evangelio.
6
Tiene
Es capaz
Clasifica y Explica
antropológico y
moral que se derivan
de la naturaleza
social del ser
humano.
*Un sentido Crítico
frente a los modelos
de vida que se
presentan en la
cultura y en los
medios de
comunicación social
*Alto sentido De la
vida, destacando la
importancia y su
pertenencia a la
comunidad local y al
país.
De recoger los
aportes de diversas
ciencias sociales y
utilizarlos en la
construcción de su
personalidad.
De auto reflexión y
revisión de su vida
con el fin de
potenciar las
destrezas y
habilidades
*Los valores de
liderazgo social y
religioso de los
grandes personajes
de Israel, para
elaborar su
proyecto personal de
vida.
*Conciencia De la
necesidad de
identidad que tiene el
cristiano hoy.
7
de hacer un juicio
crítico desde el
Evangelio sobre
ideologías y
paradigmas sociales
para fundamentar
sus actitudes sociales
en el proyecto de vida
personal.
Adecuadamente las
circunstancias y
motivos del proceso
que hicieron a Jesús
y la relación de
esas circunstancias
con la voluntad de
Dios
Valora
Trabaja
*El aporte de la
experiencia religiosa
y del humanismo en
el valor y sentido de
la vida.
*La presencia de
iglesias y confesiones
religiosas en la
sociedad colombiana
y su contribución al
mejoramiento social.
En su proyecto de
vida para la
formación personal
con interés y
* las orientaciones y
aportes que dan los
mandamientos del
Decálogo para vivir
con dignidad la
relación con los
demás.
* los principios y
criterios de la
Revelación de Dios
en el Antiguo
Testamento sobre la
justicia social
* El Ecumenismo y el
diálogo interreligioso
como una forma de
responsabilidad
conjunta por un
mundo mejor.
* La Oración para
pedir a Dios el don de
discernimiento sobre
su vocación hacia el
estado de vida y la
profesión que ha de
elegir.
* integralmente el
beneficio de la
Pastoral social, la
Doctrina Social y la
vida celebrativa de la
Iglesia para generar
una sociedad según la
nueva civilización del
amor.
*los aportes de la
Doctrina Social de la
Iglesia para América
Latina y Colombia.
8
Promueve
Participa
Analiza
Interpreta
dedicación.
*Las entidades y
organismos que
trabajan en su medio
a favor de la
juventud y por la
vida.
*Acciones a favor de
la cultura de la vida
la superación
personal, la
solidaridad, la
austeridad la
autoestima y la
mentalidad
competente.
*Campañas de
beneficio de la moral
social de su entorno.
En eventos espacios
y actividades
orientadas a
fomentar la vida sana
y el uso creativo del
tiempo libre.
* la dimensión ética
de los modelos
sociales, políticos,
culturales, civiles y
económicos que hay
en Colombia.
* la aplicación del
mensaje religioso del
Antiguo Testamento
al análisis de las
situaciones sociales
de hoy, especialmente
en relación con la
justicia.
*correctamente
episodios y textos del
Antiguo Testamento
El servicio y
entusiasmo cristianos
en beneficio de los
estudiantes más
necesitados. (los que
van académicamente
mal…)
* los valores de la
solidaridad, la
corresponsabilidad,
la paz, la justicia…,
inspirado en la vida y
las enseñanzas de
Jesús.
* El testimonio de
laicos que dan un
sentido cristiano al
ejercicio de su
profesión, en su
entorno.
* la construcción de
una nueva sociedad
teniendo en cuenta
los criterios de la
civilización del amor
promovidos por la
Iglesia.
9
que se relacionan con
el valor y el sentido
de la vida.
Sustenta
Argumenta
* con sentido crítico
acerca de la realidad
social del país
Consulta
Encuentra
*Con base en citas
bíblicas del Antiguo
Testamento, los
designios de Dios
para orientar la vida
de su pueblo Israel y
de la humanidad.
* la afirmación de
que Dios se revela en
la historia de Israel y
es protector y
defensor del
indigente y del
oprimido.
* la vigencia de los
mandamientos del
Decálogo para
iluminar la realidad
social de hoy.
* El carácter sagrado
de la vida humana
hecha a imagen y
semejanza de Dios.
* El contexto al cual
respondieron los
líderes de Israel en
nombre de Yahvé
*Su proyecto de vida
a la luz del proyecto
de vida de Jesús.
* Los criterios de
vida de Jesús como
alternativas felices
para la vida de hoy.
en la propuesta de
Jesús los criterios,
valores y principios
* La acción de la
Iglesia por la
promoción de la
integridad de la
persona y la defensa
de la educación de la
niñez y la juventud.
10
para sustentar el
desarrollo social de
las culturas y de los
pueblos.
Defiende
Se interesa
Difunde
Descubre
Describe y sabe
*El valor y sentido de
la vida en su entorno
apoyándose en textos
bíblicos.
* Por conocer la
situación
de
su
pueblo, a ejemplo de
los
profetas
del
Antiguo Testamento,
para
promover
actividades
en
beneficio del sentido
de la vida.
La experiencia
religiosa como la
mejor manera para
que las personas
encuentren el sentido
a la vida.
11
El valor de la vida y
la dignidad de la
persona a la luz del
proyecto de vida de
Jesús.
expresar la situación
social, política y
religiosa del pueblo
judío y de los pueblos
circundantes donde
Jesús realiza su
misión.
Integra
Manifiesta
Crea
Se preocupa
Identifica y diferencia
Distingue
Establece
En su proyecto de
vida la misión, la
visión y los valores
del proyecto de vida
de Jesús.
*Actitudes de respeto
frente a la oración y
la Palabra de Dios.
Situaciones,
(campañas, eventos..)
que ayuden a
corregir actitudes y
situaciones
contrarias a los
valores evangélicos.
Por formar grupos
de trabajo y de
reflexión en función
de la comunidad
escolar.
12
Las vocaciones
comunes y las
específicas que se viven
dentro de la Iglesia.
La forma de dar
inspiración cristiana a
un proyecto de vida
personal y comunitaria.
* relaciones de
semejanza y de
complementariedad
entre las diversas
vocaciones, profesión y
estados de vida en la
Iglesia
* la relación entre la
Sagrada Escritura y
la doctrina social de la
Iglesia.
para interpretar los
hechos y situaciones de
la vida a la luz de las
orientaciones eclesiales.
Tiene Criterios
Compara
las situaciones
sociales en tiempo de
Jesús con las de hoy,
a partir de la
propuesta del Reino
de Dios.
Explora
*su camino vocacional,
sus aptitudes
profesionales y estado
de vida a la luz de los
criterios eclesiales.
*Su proyecto personal
de vida, inspirado en el
proyecto de vida de
Jesús y con la ayuda de
las ciencias humanas.
* Las entidades y
organismos de Iglesia
que trabajan en la
pastoral de la niñez y la
juventud.
*Campañas con sus
compañeros para
analizar la necesidad de
optar por un estado de
vida feliz.
Elabora
Impulsa
Planea
Relaciona, compara y
las debilidades y
13
advierte
fortalezas de la
Globalización.
Analiza y Valora
los pronunciamientos y
acciones de las Iglesias
a favor de los desechos
humanos.
Por estar informado
acerca de la realidad
del país.
con responsabilidad sus
deberes y derechos
como estudiante, con
miras a la construcción
de la familia y la
sociedad.
Manifiesta interés
Ejerce
Toma
Sabe
14
* conciencia de su
*con responsabilidad
sus deberes y derechos
como estudiante, con
miras a la construcción
de la familia y la
sociedad.
*sus derechos de
libertad de conciencia y
de religión.
vocación profética
bautismal en relación
con la justicia social de
su entrono.
* interés por los
problemas sociales de
hoy y la necesidad de
afrontarlos según los
conocimientos
adquiridos
*Explicar las
consecuencias sociales
de la infidelidad a la
Alianza.
* establecer la relación
entre el culto a Yahvé y
la práctica de la justicia
en la relación del
Antiguo Testamento
una actitud de interés
frente a la propuesta
de un proyecto de
vida cristiana que
oriente e ilumine la
sociedad de hoy.
*Analizar y valorar la
experiencia de personas
que han acogido el
llamado de Dios a
realizar una misión
especial de servicio a la
Iglesia y la sociedad.
* realizar proyectos
personales y sociales
basados en la Doctrina
social de la Iglesia, para
la construcción de una
nueva sociedad.
Proyecta
Contextualiza
Siente
Fortalece
Realiza
los valores de la
solidaridad, la
corresponsabilidad,
la paz, la justicia…,
inspirado en la vida y
las enseñanzas de
Jesús.
15
la enseñanza social de
la Iglesia, ubicando las
Encíclicas y
documentos sociales en
el contexto de la
problemática social a la
que responden
*la necesidad de
construir la nueva
sociedad de acuerdo a
los criterios y
planteamientos de la fe
cristiana.
su sentido de identidad
con la misión social de
la Iglesia como nuevo
pueblo de Dios.
acciones para
promover la cultura de
la solidaridad.
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER
ACTITUDINALES SER
IDENTIFICA
*Las diferentes clases de relaciones que
establece la persona humana con Dios, con
los otros y con el medio ambiente
*El matrimonio como institución universal para
conformar y proteger la familia.
*En el contexto colombiano el marco legal de
la familia y las instituciones que protegen la
familia.
* El fundamento ético de los derechos
humanos.
* Los problemas, conflictos y necesidades de
la sociedad colombiana.
* La función social de la religión en la
sociedad.
*Las características y actitudes de los grandes
personajes de Israel y su incidencia en el
proyecto de vida del pueblo.
* el sentido religioso y político del Éxodo.
* las virtudes y valores sobre la enseñanza
social contenida en el Antiguo Testamento.
* el mensaje universal que Dios revela desde
los hechos de Israel para iluminar el desarrollo
social de los pueblos hoy.
*Las diferencias de pensamiento y actitudes
del proyecto de vida de Jesús ante el proyecto
ofrecido por los opositores al Reino de Dios.
* Las actitudes que hacen obediente a Jesús
ante la voluntad del Padre.
* Las características de poder y autoridad
PROMUEVE
*Las entidades y organismos que trabajan en
su medio a favor de la juventud y por la vida.
*Acciones a favor de la cultura de la vida la
superación personal, la solidaridad, la
austeridad la autoestima y la mentalidad
competente.
*Campañas de beneficio de la moral social de
su entorno.
* la aplicación del mensaje religioso del
Antiguo Testamento al análisis de las
situaciones sociales de hoy, especialmente en
relación con la justicia.
El servicio y entusiasmo cristianos en
beneficio de los estudiantes más necesitados.
(los que van académicamente mal…)
los valores de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la paz, la justicia…,
inspirado en la vida y las enseñanzas de
Jesús.
El testimonio de laicos que dan un sentido
cristiano al ejercicio de su profesión, en su
entorno.
* la construcción de una nueva sociedad
teniendo en cuenta los criterios de la
civilización del amor promovidos por la Iglesia.
VALORA
*El aporte de la experiencia religiosa y del
humanismo en el valor y sentido de la vida.
*La presencia de iglesias y confesiones
religiosas en la sociedad colombiana y su
contribución al mejoramiento social.
* las
orientaciones y aportes que dan los
mandamientos del Decálogo para vivir con
dignidad la relación con los demás.
* los principios y criterios de la Revelación de
Dios en el Antiguo Testamento sobre la
justicia social
* El Ecumenismo y el diálogo interreligioso
como una forma de responsabilidad conjunta
por un mundo mejor.
* La Oración para pedir a Dios el don de
discernimiento sobre su vocación hacia el
estado de vida y la profesión que ha de
elegir.
* integralmente el beneficio de la Pastoral
social, la Doctrina Social y la vida celebrativa
de la Iglesia para generar una sociedad según
la nueva civilización del amor.
*los aportes de la Doctrina Social de la Iglesia
para América Latina y Colombia.
16
asumidos por los apóstoles con la fuerza del
Espíritu Santo.
* la respuesta y la actitud de Jesús frente a
los conflictos sociables, políticos, económicos
y religiosos de su tiempo.
* el impacto (Consecuencias) de la
predicación del Evangelio por parte de los
Apóstoles en las prácticas y formas de vida de
las culturas y pueblos del mediterráneo.* los
fundamentos de la Doctrina Social de la
Iglesia para iluminar los problemas sociales
del mundo de hoy
* la repercusión (incidencia, consecuencias,
beneficio) de la fe y la oración cristianas con el
compromiso social.
CONOCE
*El aporte de las religiones a la protección de
los derechos humanos.
Los criterios de la conformación de la familia.
* las características de la globalización
económica y su repercusión en la vida social
del país
* el marco constitucional y legal que facilita la
participación de las Iglesias y Confesiones
religiosas y su contribución al mejoramiento
social
*Los criterios con los cuales Israel lee e
interpreta su historia de éxitos y de fracasos.
* el sentido que tiene la manifestación de Dios
como defensor del pobre y oprimido, en la
predicación de los profetas y en la literatura
sapiencial
*Las enseñanzas de la Iglesia en su
preocupación por la integridad de las
personas, con énfasis en la defensa de la
niñez y la juventud.
* Experiencias significativas de personas que
han acogido el llamado de Dios a realizar
17
SUSTENTA
Con base en citas bíblicas del Antiguo
Testamento, los designios de Dios para
orientar la vida de su pueblo Israel y de la
humanidad.
La afirmación de que Dios se revela en la
historia de Israel y es protector y defensor del
indigente y del oprimido.
La vigencia de los mandamientos del
Decálogo para iluminar la realidad social de
hoy.
Su proyecto de vida a la luz del proyecto de
vida de Jesús.
Los criterios de vida de Jesús como
alternativas felices para la vida de hoy.
La acción de la Iglesia por la promoción de la
integridad de la persona y la defensa de la
educación de la niñez y la juventud.
Revisa
La calidad de sus relaciones con Dios, con los
demás y con el medio ambiente.
Sus actitudes sociales a la luz de las
exigencias del Evangelio.
misiones especiales de servicio a la Iglesia y a
la sociedad.
* los temas y problemas tratados en la
Doctrina Social de la Iglesia.
* los principios y criterios que propone la
Iglesia para el digno manejo de los bienes
materiales a favor de las clases menos
favorecidas.
* iniciativas y acciones sociales
protagonizadas por las Iglesias vinculadas al
ecumenismo
RECONOCE
*La persona como sujeto de derechos y
deberes.
* Su propia dignidad como persona y la de los
demás.
*El impacto de la familia en la sociedad.* el
contexto al cual respondieron los líderes de
Israel en nombre de Yahvé
* la experiencia de Dios Liberador que tiene el
Pueblo de Israel.
* la actualidad que tiene el mensaje universal
del Antiguo Testamento en relación con la
moral social y los problemas sociales de hoy*
Textos del Evangelio relacionados con el
proyecto de la vida de Jesús.
* La incidencia de la misión de Cristo y la
misión de los apóstoles en los contextos judío
y gentil.
CONTEXTUALIZA
la enseñanza social de la Iglesia, ubicando
las Encíclicas y documentos sociales en el
contexto de la problemática social a la que
responden
SABE
*Analizar y valorar la experiencia de personas
que han acogido el llamado de Dios a realizar
una misión especial de servicio a la Iglesia y la
18
Tiene
*Un sentido Crítico frente a los modelos de
vida que se presentan en la cultura y en los
medios de comunicación social
*Alto sentido De la vida, destacando la
importancia y su pertenencia a la comunidad
local y al país.
*Los valores de liderazgo social y religioso de
los grandes personajes de Israel, para
elaborar su proyecto personal de vida.
*Conciencia De la necesidad de identidad que
tiene el cristiano hoy.
ENCUENTRA
en la propuesta de Jesús los criterios, valores
y principios para sustentar el desarrollo social
de las culturas y de los pueblos.
DESCRIBE Y SABE
expresar la situación social, política y religiosa
del pueblo judío y de los pueblos circundantes
donde Jesús realiza su misión.
SIENTE
la necesidad de construir la nueva sociedad
de acuerdo a los criterios y planteamientos de
la fe cristiana.
REALIZA
acciones para promover la cultura de la
solidaridad.
MANIFIESTA
Por estar informado acerca de la realidad del
país.
Actitudes de respeto frente a la oración y la
sociedad.
* realizar proyectos personales y sociales
basados en la Doctrina social de la Iglesia,
para la construcción de una nueva sociedad.
*Explicar las consecuencias sociales de la
infidelidad a la Alianza.
* establecer la relación entre el culto a Yahvé
y la práctica de la justicia en la relación del
Antiguo Testamento,
*con responsabilidad sus deberes y derechos
como estudiante, con miras a la construcción
de la familia y la sociedad.
*sus derechos de libertad de conciencia y de
religión.
Clasifica y explica
Adecuadamente las circunstancias y motivos
del proceso que hicieron a Jesús y la
relación de esas circunstancias con la
voluntad de Dios
TIENE CRITERIO
para interpretar los hechos y situaciones de la
vida a la luz de las orientaciones eclesiales.
Establece
* relaciones de semejanza y de
complementariedad entre las diversas
vocaciones, profesión y estados de vida en la
Iglesia
* la relación entre la Sagrada Escritura y la
doctrina social de la Iglesia.
ANALIZA Y VALORA
los pronunciamientos y acciones de las
Iglesias a favor de los desechos humanos.
RELACIONA
las debilidades y fortalezas de la
Globalización.
DISTINGUE
Palabra de Dios.
19
PROYECTA
los valores de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la paz, la justicia…,
inspirado en la vida y las enseñanzas de
Jesús.
PLANEA
*Campañas con sus compañeros para analizar
la necesidad de optar por un estado de vida
feliz.
COMPARA
las situaciones sociales en tiempo de Jesús
con las de hoy, a partir de la propuesta del
Reino de Dios.
EXPLORA
su camino vocacional, sus aptitudes
profesionales y estado de vida a la luz de los
criterios eclesiales.
SE INTEREZA* Por conocer la situación de su
pueblo, a ejemplo de los profetas del Antiguo
Testamento, para promover actividades en
beneficio del sentido de la vida.
ASUME comportamientos acordes con su
dignidad de persona.
DESCUBRE
El valor de la vida y la dignidad de la persona
a la luz del proyecto de vida de Jesús.
IDENTIFICA Y DIFERENCIA
Las vocaciones comunes y las específicas que
se viven dentro de la Iglesia.
PARTICIPA
FORTALECE
acciones para promover la cultura de la
solidaridad.
Se preocupa
Por formar grupos de trabajo y de reflexión en
función de la comunidad escolar.
Difunde
La forma de dar inspiración cristiana a un
proyecto de vida personal y comunitaria.
ELABORA
Su proyecto personal de vida, inspirado en el
proyecto de vida de Jesús y con la ayuda de
las ciencias humanas.
ARGUMENTA
* con sentido crítico acerca de la realidad
social del país
* El carácter sagrado de la vida humana hecha
a imagen y semejanza de Dios.
INTEGRA
En su proyecto de vida la misión, la visión y
los valores del proyecto de vida de Jesús.
COMPRENDE
*El aporte de la religión en la estructuración de
la personalidad y en la búsqueda del sentido
de la vida.
*Los principios generales de orden
antropológico y moral que se derivan de la
naturaleza social del ser humano.
*El valor que tiene la vida en al plan salvífico e
Dios.
EXPLICA
*En que se fundamenta la dignidad del ser
humano como persona.
*La función de la religión en la defensa de la
dignidad de la persona y sus derechos.
*La función de la familia en la sociedad.
*Textos bíblicos relacionados con la opción
por la vida y toda clase de vida.
* la relación que los profetas establecen entre
el conocimiento de Dios y el obrar con justicia,
especialmente con el pobre y oprimido * el
sentido social y religioso de pasajes del
En eventos espacios y actividades orientadas
a fomentar la vida sana y el uso creativo del
tiempo libre.
CREA
Situaciones, (campañas, eventos..) que
ayuden a corregir actitudes y situaciones
contrarias a los valores evangélicos.
INTERPRETA
correctamente episodios y textos del Antiguo
Testamento que se relacionan con el valor y el
sentido de la vida.
Trabaja
En su proyecto de vida para la formación
personal con interés y dedicación.
TOMA
una actitud de interés frente a la propuesta de
un proyecto de vida cristiana que oriente e
ilumine la sociedad de hoy.
* conciencia de su vocación profética
bautismal en relación con la justicia social de
su entrono.
* interés por los problemas sociales de hoy y
la necesidad de afrontarlos según los
conocimientos adquiridos
Justifica
La dimensión religiosa de los diferentes
deberes y derechos que toda persona
necesita para una convivencia pacífica.
La experiencia religiosa como la mejor manera
para que las personas encuentren el sentido a
la vida.
Se interesa
Por conocer la situación de su pueblo, a
ejemplo de los profetas del Antiguo
Testamento, para promover actividades en
beneficio del sentido de la vida.
Defiende
El valor y sentido de la vida en su entorno
apoyándose en textos bíblicos.
20
Evangelio
como la multiplicación de los
panes, el buen samaritano, el juicio de las
naciones…entre otros…
Analiza
la dimensión ética de los modelos sociales,
políticos, culturales, civiles y económicos que
hay en Colombia.
Es capaz
De recoger los aportes de diversas ciencias
sociales y utilizarlos en la construcción de su
personalidad.
De auto reflexión y revisión de su vida con el
fin de potenciar las destrezas y habilidades
De hacer un juicio crítico desde el Evangelio
sobre ideologías y paradigmas sociales para
fundamentar sus actitudes sociales en el
proyecto de vida personal.
EJERCE
con responsabilidad sus deberes y derechos
como estudiante, con miras a la construcción
de la familia y la sociedad.
IMPULSA
Las entidades y organismos de Iglesia que
trabajan en la pastoral de la niñez y la
juventud.
21
CONSULTA
El contexto al cual respondieron los líderes de
Israel en nombre de Yahvé
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
RECOGER INFORMACIÓN
Descripción: Las
habilidades que se
deben demostrar en
este nivel son:
Observación y recordación de
información; conocimiento de
fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas
principales; dominio de la
materia
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
Entender la información;
captar el significado;
trasladar el conocimiento
a nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
Hacer uso del
Conocimiento
(orden Superior)
Desglosar
(Orden superior)
Reunir, Incorporar
(Orden Superior)
Juzgar el
resultado
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer
significados ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas viejas para
crear otras nuevas;
generalizar a partir de
datos suministrados;
relacionar conocimiento
de áreas persas;
predecir conclusiones
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a la
presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
Que Hace el
Estudiante
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras [1]
Estos indicadores
son los que se
utilizan pero como
verbo en infinitivo
Carlos Mezones S.
EJEMPLO DE
TAREA(S)
las causas predecir las
consecuencias
conocimientos
El estudiante recuerda y
reconoce información e ideas
además de principios
aproximadamente en misma
forma en que los aprendió
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
información en base a
conocimiento previo
El estudiante
selecciona, transfiere, y
utiliza datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema
-
-
-
define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quién
qué
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
Describe los grupos de
alimentos e identifica al
menos dos alimentos de cada
grupo. Hace un poema
acróstico sobre la comida
sana.
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
escriba un menú sencillo
para desayuno, almuerzo,
y comida utilizando la guía
de alimentos
aplica
demuestra
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
Qué le preguntaría
usted a los clientes de
un supermercado si
estuviera haciendo una
encuesta de que comida
consumen? (10
derivadas
razonados; verificar
el valor de la
evidencia; reconocer
la subjetividad
El estudiante
diferencia, clasifica,
y relaciona las
conjeturas, hipótesis,
evidencias, o
estructuras de una
pregunta o
aseveración
El estudiante genera,
integra y combina ideas
en un producto, plan o
propuesta nuevos para
él o ella.
El estudiante valora,
evalúa o critica en
base a estándares y
criterios específicos.
-
-
- decide
- establece
gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta
separa
ordena
explica
conecta
pide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
separa
Prepare un reporte
de lo que las
personas de su clase
comen al desayuno
combina
integra
reordena
substituye
planea
crea
diseña
inventa
que pasa si?
prepara
generaliza
compone
modifica
diseña
plantea hipótesis
inventa
desarrolla
formula
reescribe
Componga una canción
y un baile para vender
bananos
Haga un folleto
sobre 10 hábitos
alimenticios
importantes que
puedan llevarse a
cabo para que todo
el colegio coma de
22
preguntas)
manera saludable
23
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA
APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
Publicidad
Anotaciones
bibliográficas
Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Colección Ilustrada
Colección con
Descripción
Tira Cómica
Programa de
Computador
Crucigrama
Debate
Ilustración detallada
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un
Experimento
Fábula
Archivo de hechos
reales
Cuento de hadas
Árbol genealógico
Glosario
Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de Felicitación
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseño a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Lección
Dibujo lineal
Artículo para revista
Mapa
Mapa con textoMóvil
Monografía
Exhibición para museo
Composición musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrón con instrucciones
Ensayo fotográfico
Diccionario pictográfico
Poema
Afiche
Archivo de referencia
Presentación en Power Point
Encuesta
Diapositivas de gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito
Definiciones de Verbos de Comportamiento para
Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase.
Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de
los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el
aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones
pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen
solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para
aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El
enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la
regla que se aplicó.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada
categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben
comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las
características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios
para la clasificación.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o
implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su
conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.
24
DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la
descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento",
y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar
expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto
de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada
respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala
estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas
en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la
definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación
general únicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de
su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera
verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo
con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares,
condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
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PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la
regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos
requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El
problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información
relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta
compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.
UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías
de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir
ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.
CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en
segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de
evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora
de los Docentes.
26
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la
aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan
subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios
de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del
entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la
comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y
generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las
mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo.
Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
27
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La
evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la
evidencia externa.
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NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se
realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo
de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras
habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con
precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo
se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo
haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el
hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
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Armas
Conectar
Construir
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Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo
afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un
mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la
valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
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NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I
TOMA DE CONCIENCIA
Preguntar Describir Dar
Seleccionar Usar Elegir
Seguir Retener Replicar
Señalar
NIVEL II
NIVEL III
RESPONDER
VALORAR
NIVEL IV
ORGANIZACIÓN
Adherir Defender Elaborar
Contestar Cumplir Discutir Explicar Invitar Justificar
Jerarquizar Integrar
Actuar Informar Ayudar
Adherir Iniciar Proponer
Combinar Ordenar
Conformar Leer Investigar Compartir Defender
Relacionar
NIVEL V
CARACTERIZACION POR MEDIO
DE UN COMPLEJO DE VALORES
Actuar Asumir
Comprometerse
Identificarse Cuestionar
Proponer
VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)
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www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
Conocimiento:
Recordar información
Comprensión:
Interpretar información
poniéndola en sus propias
palabras
Aplicación:
Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva
situación
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
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Análisis:
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre ellas
Síntesis:
Evaluación:
Juntar o unir, partes o
Hacer juicios en base a
fragmentos de conocimiento criterios dados
para formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Diseñar
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE
BLOOM – ANDERSON
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
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Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos,
fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se
presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se
Comprender
asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o
consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del
conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear
Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.
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VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR
MEMORIZAR :
COMPRENDER:
Recoger Información Confirmación explicación
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR
APLICAR: Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
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ANALIZAR:
Dividir, Desglosar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
EVALUAR :
Juzgar el resultado
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
CREAR:
Reunir, Incorporar
- combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- desarrolla
- reescribe
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