Download ¡Te invitamos, entonces, a iniciar las actividades de este curso en

BIENVENIDA
¡Bienvenido al curso RELACIONES CONCEPTUALES!
¿Por qué puede serte útil lo que aquí te ofrecemos?
Debido a que la abundancia de información disponible es
cada día mayor y abrumadora, suele ocurrir que las
nociones que adquirimos de los hechos y fenómenos
queden desarticuladas, como piezas sueltas de un
rompecabezas.
Por lo tanto, para que los datos que se agregan a los
que ya poseemos sobre un tema, puedan cobrar
significado y ser útiles, es indispensable organizarlos
de modo que integren estructuras conceptuales
coherentes. A ello te invitamos en este curso.
¿Has oído hablar del calentamiento global, de las consecuencias del cambio
climático y del impacto que esto tiene ya en nuestra vida y del que puede tener si
sigue la tendencia al incremento?
¡Por supuesto que sí! ¿Quién no? Pero ¿qué
tan organizado está lo que sabes? Y, por lo
tanto, ¿cuánto influye en tu forma de actuar?
Respecto a este tópico vital, lograr que todos
tengamos claro lo que nos corresponde hacer
y por qué, es fundamental, pues sólo estando
debidamente informados, nuestras acciones
pueden ser respaldadas con la necesaria
convicción para darles continuidad e impacto
¿verdad?
¡Te invitamos, entonces, a iniciar las actividades de este curso en torno a este
apasionante eje temático!
¡Bienvenido!
1
¿SABÍAS QUE…
…el color del amanecer y los colores del crepúsculo, se deben a la luz y la
atmósfera?
¿Y sabías que…
…es gracias a la atmósfera que es posible la vida en la Tierra pues ella filtra y
modera la intensidad de la radiación solar ultravioleta y otras partículas
energéticas que son potencialmente peligrosas para los seres vivos?
…la atmósfera retiene la cantidad necesaria de calor para mantener, en promedio,
una agradable temperatura ambiental de 15°C día y noche?
…y que, sin la atmósfera, la temperatura de la Tierra fluctuaría tanto, entre el día y
la noche, que no sería posible que hubiera seres vivos?
2
BLOQUE 1: COMPARA
(Parte 1)
Actualmente, la información disponible sobre prácticamente cualquier asunto es
muy abundante, lo que con gran frecuencia nos lleva a analizar, no sólo diferentes
autores y estilos, sino a revisar fuentes que emplean diversos elementos gráficos
e incluso audiovisuales. Más aún, se requiere que aprendamos a usarlos para
registrar y argumentar nuestras ideas. Entonces iniciemos este curso de
relaciones conceptuales comparando algunas fuentes sobre un tema vital:
NUESTRA ATMÓSFERA
¿Sabes cómo es la atmósfera? ¿Cuál es su composición? ¿Qué es el efecto
invernadero? Al respecto existe información muy interesante y variada que te
animamos a consultar. Alguna de ella se encuentra en textos, otra en forma
gráfica o incluso en videos. En cualquier caso, es importante que realices un
proceso cuidadoso para interpretar su contenido, ya que comprender implica
estructurar y relacionar.
Analiza el siguiente esquema y los dos textos que le siguen.
3
FUENTE 1: Capas de la atmósfera 1
1
Documento en línea del Proyecto Biósfera del ministerio de Educación del Gobierno de España.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/atmosfera/
4
FUENTE 2: Atmósfera de la Tierra2
La atmósfera es una mezcla de nitrógeno (78%), oxígeno (21%), y otros gases
(1%) que rodea la Tierra. Alto sobre el planeta, la atmósfera se va haciendo más
delgada hasta que gradualmente alcanza el espacio.
Se divide en cinco capas. La mayor parte de los
estados del tiempo y nubes se encuentran en la
primera capa.
La atmósfera es parte importante de lo que hace
posible que la Tierra sea habitable. Bloquea y evita
que algunos de los peligrosos rayos del Sol lleguen
a Tierra. Atrapa el calor, haciendo que la Tierra
tenga una temperatura agradable. Y el oxígeno dentro de nuestra atmósfera es
esencial para la vida.
Durante el último siglo, los gases de efecto invernadero y otros contaminantes
lanzados hacia la atmósfera, han estado causando grandes cambios como
calentamiento del planeta, agujeros de ozono y lluvia ácida.
FUENTE 3: Capas de la atmósfera terrestre3
La atmósfera se divide en cinco capas. La atmósfera de la Tierra es más densa
cerca de la superficie y su densidad disminuye con la altura, hasta que
eventualmente se difumina en el espacio.
1. La tropósfera es la primera capa sobre la superficie, y contiene la mitad de la
atmósfera de la Tierra. Los estados del tiempo se suceden en esta capa.
2. Muchos aviones de propulsión vuelan por la
estratósfera porque es muy estable. La capa de
ozono también está allí, absorbiendo rayos solares
malignos.
3. Los meteoritos o fragmentos de roca se queman en la mesósfera.
4. La termósfera es la capa con las auroras. Las naves espaciales también
orbitan allí.
2
Documento en línea de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias de la Tierra. “Ventanas al
Universo”. http://www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/overview.html&lang=sp
3
Documento en línea de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias de la Tierra. “Ventanas al
Universo”. http://www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/layers.html&lang=sp
5
5. La atmósfera se mezcla con el espacio en la extremadamente poco densa
exósfera. Este es el límite superior de nuestra atmósfera.
En lo que acabas de leer, seguramente hay datos que ya conoces y otros que te
son nuevos, te animamos ver cómo los organizamos, pero antes …
TABLA COMPARATIVA
¿Estás listo? Entonces realiza la
ACTIVIDAD 1: Analiza una tabla comparativa
6
ACTIVIDAD 1: Analiza una tabla comparativa
Instrucciones:
 Lee fila por fila, para que puedas responder a las preguntas que se te
formulan después.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATMÓSFERA
FUENTE 1
FUENTE 2
FUENTE 3
(ESQUEMA)
(TEXTO)
(TEXTO)
Composición
Nitrógeno (78%), Más densa cerca de
oxígeno (21%), y la superficie y su
otros gases (1%) densidad disminuye
con la altura.
1. Tropósfera
Altitud hasta 12 km, Contiene la mayor Contiene la mitad de
temperatura entre
parte de los
la atmósfera de la
20° y -66°C
estados del
Tierra. Los estados
tiempo y nubes
del tiempo se
suceden en esta
capa.
2. Estratósfera Altitud hasta 50 km,
Es muy estable. La
temperatura entre
capa de ozono
-60 y -5°C contiene
también está allí.
la capa de ozono
3. Mesósfera
Altitud hasta 80 km,
Allí se queman los
Temperatura entre
meteoritos o
-5 y -95°C
fragmentos de roca
4. Termósfera Altitud hasta 500
Es la capa con las
km, temperatura
auroras
entre -95 y 1000°C
5. Exósfera
Altitud mayor a 500
Es el límite superior
km
de nuestra atmósfera.

Reflexiona sobre el contenido y la estructura de la tabla y señala SÍ o NO
de acuerdo con tu opinión.
7
1. Las tablas comparativas permiten analizar datos de diversas
fuentes
2. Para llenarla adecuadamente, es importante focalizarse en
el propósito particular de la tabla
3. Esta tabla está incompleta porque quedaron celdas vacías
4. A la tabla le faltó información sobre los aviones, globos, etc
5. Para armar una tabla comparativa siempre se debe partir de
la fuente más breve
6. Los datos de la fuente base van en la última columna
7. Si aparecen datos diferentes en las fuentes indica que hay
algún error
8. Se debe evitar usar fuentes que arrojen discrepancias
9. Los vacíos motivan a mayor investigación
10. Las tablas comparativas sirven para organizar los datos de
diversas fuentes
Enviar al completar.
SÍ
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(Aquí sería necesario ver con qué recurso puede efectuarse la
autoevaluación automática. Las respuestas señaladas con rojo son las
esperadas.)
TOTAL: 10 ACIERTOS Después de intento, dar el porcentaje de aciertos,
dejar a la vista las respuestas y simultáneamente mostrar la
retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT. 1 Analiza una tabla comparativa
Verifica tus respuestas considerando que:
1. Sí. Las tablas comparativas permiten analizar datos de diversas fuentes.

Permiten elaborar un panorama general sobre un tema y apreciar
semejanzas, diferencias, discrepancias y vacíos
2. Sí. El encabezado de la tabla indica su contenido.
 Por eso, es necesario tener claro el propósito para elaborarla pues
permite elegir las fuentes y las categorías de análisis
3. No. Ninguna de las fuentes que consultamos contiene todos los datos.
 En estas tablas es natural que queden celdas vacías.
4. Sí. Efectivamente, no se transfirió todo lo que las fuentes contienen en cada
caso, sino exclusivamente las características de la atmósfera, (lo relativo a
aviones, globos, satélites, transmisiones radiales, explosiones y contaminantes
no se incluyo, por no tener relación directa con el análisis específico de las
características).
8

Saber focalizarse en el propósito particular para el que se elabora una
tabla comparativa, es muy importante, pues ayuda a decidir qué incluir y
qué, no; aunque todo sea interesante.
5. No. Es posible partir de la fuente más breve, siempre y cuando sea la más
completa, pues la fuente base se elige con la finalidad de delimitar las
categorías de análisis del tema.
 Además en este caso, se aprovechó para registrar simultáneamente, en
la primera columna, los datos que contiene.
6. No. Es preferible registrar, en la primera columna, los datos de la fuente base
porque permite ir validando las categorías.
 Aunque el acomodo final de la información puede variar, dependiendo
de las circunstancias.
7. No. Cuando la información de dos o más celdas, en una misma fila, es
diferente, puede resultar complementaria.
 Esto es algo que ocurre con frecuencia, sin embargo lo que debe llevar
a más investigación es encontrar discrepancias.
 Cuando la información es similar, la forma distinta de expresarlo mejora
la comprensión.
8. No. Hallar discrepancias no necesariamente se debe a errores. Cuando la
información entre fuentes no concuerda puede deberse a diversos factores.
 La información disponible puede ser escasa.
 Pueden presentarse datos más o menos exactos en una fuente que en
otra.
 Los puntos de vista que se toman como referencia pueden diferir.
 Con el tiempo los datos y las interpretaciones pueden haber cambiado.
 Las interpretaciones y conclusiones pueden estar cargadas de
subjetividad.
 La fuente discrepante no es confiable.
9. Sí. Cuando llegan a aparecer vacíos, uno descubre tópicos que merecen
mayor investigación.
 Por ejemplo, en las fuentes consultadas para elaborar esta tabla no se
menciona la temperatura de la exósfera ¿lo habías notado? ¡No te
quedes con las ganas de saber! Busca en Internet: temperatura de la
exósfera y comprenderás por qué no se incluyó.
10. Sí. ¡Esa es la riqueza de este tipo de análisis! Contribuir a estructurar datos
para organizarlos e integrarlos en una unidad coherente.
 Además de hallar semejanzas diferencias, discrepancias y vacíos.
Vuelve al Bloque 1 para considerar EL CALENTAMIENTO GLOBAL.
9
BLOQUE 1: COMPARA
(Parte 2)
Ahora es momento de que tú elabores una tabla comparativa, para ello, ten bien
presente que el tema es:
CALENTAMIENTO GLOBAL
Como ya consideramos antes, la atmósfera es una protección maravillosa, pero
lamentablemente la actividad humana ha hecho que las temperaturas de todo el
planeta hayan aumentado en el último siglo generando un calentamiento global y
esto es lo que podría provocar un cambio climático a nivel mundial. ¿Por qué?
¿Cómo?
Cómo es lógico, es necesario revisar algunas fuentes de información para
responder apropiadamente estas cuestiones. Analiza las que hemos seleccionado.
Dos son textos y la tercera es un video. Subraya las ideas principales en los textos
y toma notas de los datos que te ofrece e video
10
FUENTE 4:CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Sigue el hipervínculo y descarga el documento. Analiza de la pág. 7 a la pág.9
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/.../climatico.pdf
FUENTE 5: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS 4
Sigue el hipervínculo y descarga el documento.
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
www.alianzageografica.org/leccioncalentglobal.pdf
FUENTE 6: “EL EFECTO INVERNADERO” VIDEO 5
Sigue el hipervínculo y visualiza el video.
http://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM&feature=player_embedded#!
Es de la UNAM. Duración 9:18
Enseguida te invitamos a realizar la Actividad 2 en la que podrás aplicar lo que has
aprendido.
Es muy importante que la realices con entusiasmo pues la calidad con que la
efectúes se relaciona directamente con la utilidad que tendrá para ti el esfuerzo
implicado.
Recuerda que antes de iniciar, puedes consultar nuevamente:
TABLA COMPARATIVA
Y también
RETROALIMENTACIÓN ACT. 1 Analiza una tabla comparativa
¿Estás listo? Realiza:
ACTIVIDAD 2: Elabora una tabla comparativa
4
Este texto procede de la Alianza Geográfica de Puerto Rico que es un consorcio entre el Departamento de
Educación de Puerto Rico, la National Geographic Society y el Recinto de Río Piedras de la Universidad de
Puerto Rico, dirigido a mejorar el conocimiento de geografía en Puerto Rico. La misma está adscrita al
Programa de Ciencias Ambientales de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras, y desde sus comienzos
en 1991 ha sido dirigida por el Dr. José Molinelli Freytes, Director de dicho Programa, y la Dra. Lillian Bird.
5
De: planetatierra08 | 25 de enero de 2008 Documental corto sobre el efecto invernadero atmosférico.
Ganador del premio Guillermo Zúñiga de la Asociación Española de Cine Científico en el Festival de Video
Científico de la Habana, Cuba, 2006.
11
ACTIVIDAD 2: Elabora una tabla comparativa
Instrucciones: En el siguiente formato hemos incluido algunos rubros para apoyar
tu trabajo, sin embargo eres tú quien deberá:
 Agregar el título
 Completar los aspectos a considerar.
 Resumir el contenido de cada fuente respecto a los cambios
documentados.
 No es necesario llenar las celdas que aparecen en gris.
[
FACTOR
Concentración
atmosférica de
[…]
Concentración
atmosférica de
[…]
Concentración
atmosférica de
[ ]
Temperatura
superficial global
en el siglo [ ]
Nivel medio del
[ ]
Glaciares
[ ]
Hielos
de [ ]
Hielos
de [ ]
Eventos de
[ ]
Sucesos
climáticos
FUENTE 4
Título
]
CAMBIO DOCUMENTADO
FUENTE 5
FUENTE 6
Episodios de [ ]
Sequías
Enviar al completar.
12
TOTAL: 36 ACIERTOS. (No se debe poder complementar las celdas que
aparecen en gris pero sí todas las blancas).
Después de un intento, dar el porcentaje de aciertos, dejar a la vista las
respuestas y simultáneamente mostrar la retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT.2 Elabora una tabla comparativa
Aquí te mostramos un ejemplo de cómo pudo quedar tu tabla. Las respuestas,
desde luego pueden variar, especialmente si en lugar de copiar al pie de la letra
resumes o parafraseas.
TABLA COMPARATIVA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
FACTOR
Concentración
atmosférica de
bióxido de carbono
Concentración
atmosférica de
metano
Concentración
atmosférica de
óxido nitroso
Temperatura
superficial global en
el siglo XX
Nivel medio del mar
Glaciares no
polares
Hielos del Ártico
CAMBIO DOCUMENTADO
FUENTE 4
FUENTE 5
Aumento de 31.0%
Aumento
considerable en los
últimos años.
Aumento de 151.0%
Aumento de 17.0 %
Aumento de entre 4 y
8° C, más alta que en
cualquier otro siglo
de los últimos mil
años
Aumento entre 10 y
20 cm de 1900 a
1999
Se están reduciendo
en todo el mundo
Se están
adelgazando en
verano
Hielos de Antártica
Eventos de fuerte
precipitación
FUENTE 6
La mayor
en 400 mil
años.
Está cayendo en una
mayor proporción
13
Aumento entre
0.5ºF y 1.0ºF.
Alza de 4-8 pulgadas
durante el pasado
siglo
Aumento
de medio
grado en
los últimos
cien años.
Aumentado
Mayor
deshielo.
Se han separado del
resto de la masa
polar, reduciendo el
tamaño del
continente helado.
La magnitud y
frecuencia de las
lluvias también ha
aumentado
Mayor
deshielo
Sucesos climáticos
extremos
Aumentando en
algunas partes del
mundo
Episodios de El
Niño
Más frecuentes,
persistentes e
intensos desde
mediados de la
década de los años
70
Incremento en la
frecuencia e
intensidad durante
las últimas décadas
Sequías
Aumento en la
intensidad y
frecuencia de los
huracanes y
tormentas.
Muchas áreas ahora
cubiertas de
vegetación podrían
quedar
secas,
ensanchándose la
región desértica del
planeta
Lo importante de utilizar este recurso es la posibilidad de poder contar con un
panorama general organizado que te permita integrar datos de diversas fuentes.
¡Continúa avanzando! Inicia el Bloque 2.
14
BLOQUE 2: ORGANIZA
(Parte 1)
En el Bloque anterior abordaste ideas procedentes de diversas fuentes de
información mediante tablas comparativas, lo cual te permitió ordenar datos para
enriquecer tus conceptos sobre cada aspecto del tema. Sin embargo, tan
importante como ampliar lo que sabemos, es ser capaces de resumirlo y
relacionarlo. Un recurso muy valioso para este fin, son los esquemas, que
enseguida te animamos a analizar a través del tema:
EL EFECTO INVERNADERO
Antes que nada ¿Qué es el efecto invernadero? En vista de que hoy día el
calentamiento global es un problema tan grave ¿Comprendemos por qué la
contaminación ha puesto en peligro el delicado equilibrio de la atmósfera?
Lee atentamente y ve siguiendo la lectura alternándola con el contenido del
esquema que viene después, pero antes …
ESQUEMA
Ahora que has considerado la naturaleza de este recurso, estás preparado para
realizar la
ACTIVIDAD 3: Analiza esquemas
15
ACTIVIDAD 3: Analiza esquemas
Instrucciones:
 Lee lo siguiente, presta especial atención al contenido del esquema.
FUENTE 7: El efecto invernadero 6
La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes
son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El
resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No
los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de
carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra
supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se
refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta
energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energía del Sol es aprovechada en la Tierra; una parte es
"devuelta" al espacio. Como la Tierra es mucho más fría que el Sol, no puede
devolver la energía en forma de luz y calor. Por eso la envía de una manera
diferente, llamada "infrarroja". Un ejemplo de energía infrarroja es el calor que
emana de una estufa eléctrica antes de que las barras comiencen a ponerse rojas.
6
Documento en línea: http://www.portalplanetasedna.com.ar/efecto_invernadero1.htm
16
Los gases de invernadero absorben esta energía infrarroja como una esponja,
calentando tanto la superficie de la Tierra como el aire que la rodea. Si no
existieran los gases de invernadero, el planeta sería ¡cerca de 30 grados más frío
de lo que es ahora! En esas condiciones, probablemente la vida nunca hubiera
podido desarrollarse.
Una vez que has realizado esta lectura habrás podido notar que la representación
gráfica del contenido de un texto contribuye a comprenderlo mejor ¿verdad? Pero
¿por qué?
En los dos esquemas que has analizado en este curso (¿recuerdas el de la
atmósfera en el Bloque 1?) hay características interesantes que te animamos a
considerar. Reflexiona sobre su estructura y señala SÍ o NO de acuerdo con tu
opinión.
1. Los esquemas permiten representar fenómenos completos.
2. Para elaborar un esquema sólo deben incorporarse
elementos gráficos.
3. El orden de los elementos debe ir de izquierda a derecha.
4. El punto de partida para su interpretación debe estar en la
parte superior del esquema.
5. Es indispensable que el tamaño de los elementos gráficos
sea completamente proporcional.
6. El uso de los colores es totalmente libre.
7. Es importante usar mayúsculas para unas cosas y
minúsculas para otras.
8. Puede usarse distinto tamaño de letra dentro de un
esquema
9. Vale la pena usar un sólo estilo de letra en los esquemas.
10. Puede usarse una variedad de colores en los textos.
Enviar al completar.
SÍ
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL: 10 ACIERTOS. Después de 1 intento, dar el porcentaje de aciertos, dejar
a la vista las respuestas y simultáneamente mostrar la retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT. 3 Analiza esquemas
Verifica tus respuestas considerando que:
1. Los esquemas sí permiten representar fenómenos completos.
 Sin embargo también pueden servir para evidenciar sus etapas o
partes
2. Para elaborar un esquema pueden incorporarse solamente elementos gráficos.
17

Pero como habrás notado es muy útil agregar otra información en
forma de texto.
3. El orden de sus elementos debe ir de izquierda a derecha.
 Efectivamente, es preferible, pues es el orden de lectura de textos
que usamos en español.
4. El punto de partida depende de lo que se va a representar.
 Se puede partir de abajo hacia arriba como en el esquema de la
atmósfera o iniciar en el centro pero es importante que sea claro el
orden en el conjunto.
5. La representación de los elementos gráficos puede ser proporcional.
 Sin embargo no es indispensable, incluso dificultaría la
representación de algunos elementos. Mira en el esquema de la
atmósfera la relación desproporcionada entre el monte Everest y el
avión que se halla a su lado.
6. La elección de los colores que se empleen no es completamente libre.
 Es necesario que el uso de los colores apoye la comprensión del
contenido del esquema, por eso es preferible emplear colores
convencionales para elaborarlos. Por ejemplo el Sol, en el esquema
del efecto invernadero, es amarillo ¿te lo imaginas morado o gris?
Uno buscaría la razón para ello y al no haberla, en vez de un apoyo,
el color sería un distractor.
7. Los tipos de letra cumplen distintos propósitos.
 Las letras mayúsculas gruesas (negritas) son muy recomendables
para resaltar elementos clave.
 Los textos en minúsculas son más adecuados para elementos
secundarios así como para datos complementarios y explicaciones
cortas.
8. Puede usarse distinto tamaño de letra dentro de un esquema.
 Sí, es muy útil, pues permite jerarquizar la información. Lógicamente,
lo más importante, llevará letra más grande.
9. Es posible usar distintos estilos de letra dependiendo del contenido a ilustrar.
 Lo conveniente de emplear más de uno, lo determina decidir su
utilidad para apoyar la comprensión.
 Es importante que las fuentes que se usen sean de trazo simple para
que sean legibles, pues el tamaño al que se reducen los textos hace
que los estilos más elaborados no se perciban con facilidad.
10. Dependiendo de su propósito y del color del fondo, puede usarse una variedad
de colores en los textos.
 Sin embargo es prioritario considerar su legibilidad, por ejemplo, en
el esquema del Efecto invernadero, nota el error cometido al usar
amarillo en uno de los textos (donde el fondo es más claro).
Asimismo el rojo, es menos legible que el negro, el blanco o el
amarillo.
18
Vuelve al Bloque 2 para continuar.
19
BLOQUE 2: ORGANIZA
(Parte 2)
Ahora es tu turno para elaborar un esquema. Antes de iniciar, puedes consultar
nuevamente:
ESQUEMA
Y también
RETROALIMENTACIÓN ACT. 3 Analiza esquemas
¿Estás listo? Realiza:
ACTIVIDAD 4: Elabora un esquema
20
ACTIVIDAD 4: Elabora un esquema
Instrucciones: Elabora un esquema donde ilustres lo siguiente:
Hay cinco partes del sistema de la Tierra a menudo conocidos como “esferas.”
Cada parte tiene su propia colección de materiales y procesos dinámicos que
hacen de la Tierra un lugar en constante evolución. Sin embargo, cada parte del
sistema de la Tierra no funciona por separado. Todos interactúan con otras partes
de diferentes formas.
 La atmósfera se extiende hacia arriba por varios cientos kilómetros desde
la superficie de la Tierra. La parte más baja es el hogar de las nubes y los
estados del tiempo.
 La biosfera es donde se encuentran todos los seres vivos incluyendo,
plantas, animales, protistas, hongos, Achaeas, y bacterias.
 La geosfera generalmente se extiende desde la superficie de Tierra hasta
su núcleo incluyendo todas las rocas, rocas fundidas, sedimentos, y suelos
(aunque en los suelos también hay componentes vivos importantes).
 La hidrosfera incluye océano, ríos, lagos, corrientes, agua subterránea,
vapor de agua, e incluso, charcos.
 La criosfera es la parte congelada del sistema de la Tierra e incluye
aspectos helados de nuestro planeta como la nieve, glaciares, y hielo
marino.7
7

Trabaja en una diapositiva de Power Point.
o Elige un fondo atractivo.
o Agrega los elementos necesarios.
o Cuando tengas terminado tu esquema, abre la presentación de
pantalla completa.
o Oprime la tecla Imp Pan de tu teclado para copiarla.
o Abre Paint, pégala y guárdala como: ESQUEMA (y tu nombre).

Envíala a dos compañeros por correo electrónico.
o Espera sus comentarios.

Descarga la retroalimentación a esta actividad y con apoyo en ella y en el
contenido que consultaste desde los hipervínculos del Bloque 1, comenta
los trabajos que te lleguen, respondiendo a tus compañeros por correo
electrónico.
Documento en línea: La Tierra como sistema. http://windows2universe.org/earth/ess1.html&lang=sp
21
RETROALIMENTACIÓN ACT. 4 Elabora un esquema
Aquí te mostramos un ejemplo de cómo pudo quedar tu esquema. Las
posibilidades son muchas, sin embargo esperamos que hayas incluido:




El título de tu esquema con letras de mayor tamaño que las del resto.
Los nombres de las cinco partes del sistema. Lo que cada una incluye
puede mostrarse por medio de imágenes, para evitar recargar de texto el
esquema.
Imágenes que ilustren a cada una
Indicadores de la interacción entre ellas
Esperamos que puedas seguir utilizando los esquemas con gran creatividad,
ahora…
Vuelve al Bloque 2 para continuar.
22
BLOQUE 2: ORGANIZA
(Parte 3)
Cuando leemos cuidadosamente un tema prestamos atención tanto a las ideas en
general como a los detalles que se nos ofrecen, nos hacemos preguntas como:
¿De qué trata este texto? ¿Para quién se dice? ¿Cómo, cuándo, dónde, cuánto,
para qué, por qué, con quién o con qué?
Por ello hacemos bien en analizar cuidadosamente no sólo el contenido sino la
estructura gramatical de los escritos.
Te invitamos a mejorar tu habilidad en esto, pero consulta para que…
COMPLEMENTOS: DIRECTO, INDIRECTO Y CIRCUNSTANCIAL
¿Estás listo? Realiza la
ACTIVIDAD 5: Los complementos
23
ACTIVIDAD 5: Los complementos
Para realizar esta actividad vamos a retomar algunas ideas de las fuentes, que ya
consideraste antes, en este mismo Bloque, pero vamos a analizarlas desde otro
punto de vista, vamos a considerar su estructura gramatical.
Señala con X la función que realiza lo que está subrayado en cada enunciado.
El efecto invernadero 8
COMPLE
MENTO
DIRECTO
COMPLEM
ENTO
INDIRECTO
COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL
Los más abundantes son el nitrógeno y el
oxígeno. El resto, menos de una centésima
parte, son gases llamados "de invernadero".
No los podemos ver ni oler, pero están allí.
Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco
de esta energía se refleja en las nubes; el
resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo.
Gracias a esta energía, por ejemplo, las
plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energía del Sol es
aprovechada en la Tierra; una parte es
"devuelta" al espacio.
Como la Tierra es mucho más fría que el Sol,
no puede devolver la energía en forma de luz
y calor.
Por eso la envía de una manera diferente,
llamada "infrarroja".
Un ejemplo de energía infrarroja es el calor
que emana de una estufa eléctrica antes de
que las barras comiencen a ponerse rojas.
Los gases de invernadero absorben esta
energía infrarroja como una esponja.
Si no existieran los gases de invernadero, el
planeta sería ¡cerca de 30 grados más frío
de lo que es ahora! En esas condiciones,
probablemente la vida nunca hubiera podido
desarrollarse.
El cambio climático puede implicar una seria
amenaza para el ser humano y para los
ecosistemas.
8
Documento en línea: http://www.portalplanetasedna.com.ar/efecto_invernadero1.htm
24
TOTAL: 10 ACIERTOS. Después de 2 intentos, dar el porcentaje de aciertos, dejar
a la vista las respuestas y simultáneamente mostrar la retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT.5 : Los complementos
COMPLE
MENTO
DIRECTO
Los más abundantes son el nitrógeno y el
oxígeno. El resto, menos de una centésima
parte, son gases llamados "de invernadero".
No los podemos ver ni oler, pero están allí.
Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco
de esta energía se refleja en las nubes; el
resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo.
Gracias a esta energía, por ejemplo, las
plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energía del Sol es
aprovechada en la Tierra; una parte es
"devuelta" al espacio.
Como la Tierra es mucho más fría que el Sol,
no puede devolver la energía en forma de luz
y calor.
Por eso la envía de una manera diferente,
llamada "infrarroja".
Un ejemplo de energía infrarroja es el calor
que emana de una estufa eléctrica antes de
que las barras comiencen a ponerse rojas.
Los gases de invernadero absorben esta
energía infrarroja como una esponja.
Si no existieran los gases de invernadero, el
planeta sería ¡cerca de 30 grados más frío
de lo que es ahora! En esas condiciones,
probablemente la vida nunca hubiera podido
desarrollarse.
El cambio climático puede implicar una seria
amenaza para el ser humano y para los
ecosistemas.
COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL
X
X
X
X
X
X
X
X
¡Continúa avanzando! Inicia con entusiasmo el Bloque 3.
25
COMPLEM
ENTO
INDIRECTO
X
X
BLOQUE 3: ORDENA Y RELACIONA
(Parte 1)
En los dos Bloques anteriores has considerado la
estructura de la atmósfera y los rasgos generales del
asombroso funcionamiento del efecto invernadero.
Asimismo analizaste algunos de los cambios
documentados al respecto, ahora bien ¿Por qué es tan
preocupante el calentamiento global? ¿Cuáles son los
efectos que ya inciden sobre el sistema de la Tierra?
En las fuentes que consultaste se presentan datos de
diferentes tipos y que pueden ordenarse atendiendo a:
 Secuencia
 Jerarquía
¿Cuáles son de un tipo y cuáles de otro?
 La secuencia se refiere al orden estrictamente temporal. Qué fue antes y
qué después. Un instrumento valioso para representarlo es una línea de
tiempo (Otros recursos útiles, especialmente cuando miramos hacia el
futuro, son los cronogramas).
 La jerarquía remite a un orden de importancia, que también implica un
desarrollo de lo general a lo particular. Conforme el orden desciende suelen
multiplicarse los elementos del mismo tipo. Para representar el orden
jerárquico de los conceptos se han utilizado cuadros sinópticos y más
recientemente, mapas conceptuales y mapas mentales.
Comencemos este Bloque realizando una línea de tiempo a partir de algunos
datos de la Fuente 4 que has venido consultando en el bloque anterior. Pero antes
considera la información que se te ofrece en:
LÍNEA DE TIEMPO
¿Listo? Entonces, adelante, lleva a cabo la
ACTIVIDAD 6 Reconstruye una línea de tiempo
26
ACTIVIDAD 6: Reconstruye una línea de tiempo
Instrucciones: Subraya todos los datos que te permitan ver el orden cronológico de
lo que se expone.
CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS 9
[…] Según la información científica disponible, de 1750 a la fecha la concentración
de gases de invernadero en la atmósfera ha aumentado en su mayor parte como
resultado de la actividad humana (quema de combustibles fósiles, como: carbón,
petróleo y gas; deforestación y actividades agrícolas, etc.). La concentración
atmosférica del bióxido de carbono se ha incrementado desde entonces en 31.0%
(una tasa de incremento sin precedente en 20 mil años), siendo la más alta en los
últimos 420 mil años, e incluso, probablemente de los últimos 2 millones de años.
En el caso del metano, la concentración atmosférica ha crecido 151.0% en el
mismo lapso, mientras que la del óxido nitroso se ha incrementado en 17 por
ciento.
Asimismo, el promedio de la temperatura superficial global ha aumentado desde
1861. En el siglo XX, el incremento ha sido de entre 4 y 8° C, siendo las últimas
dos décadas las más calientes. Asimismo, los 12 años con mayores temperaturas
de esos 100 años han ocurrido desde 1983, siendo 1998 el más cálido desde que
se tiene registro instrumental (1861) (gráfica 2).
La temperatura superficial de la Tierra fue más alta durante el siglo XX que en
cualquier otro de los últimos mil años. Existe, además, evidencia observacional de
que el nivel medio del mar está subiendo (de 1900 a 1999 aumentó entre 10 y 20
cm); los glaciares no polares se están reduciendo en todo el mundo; los hielos del
Ártico están adelgazando en verano; en eventos de fuerte precipitación está
cayendo una mayor proporción de la misma; la incidencia de sucesos climáticos
extremos está aumentando en algunas partes del mundo; los episodios de El Niño
han sido más frecuentes, persistentes e intensos desde mediados de la década de
los años 70, comparados con los observados durante el siglo pasado; […]
Completa la línea de tiempo.
 Arrastra y pega los datos que se te ofrecen, dentro de los espacios
correspondientes.
9
Fragmento tomado de la página 9 de la FUENTE 4CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CAUSAS Y
CONSECUENCIAS: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS utilizada en el Bloque 2 de este
curso. Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat Documento en línea:
www.alianzageografica.org/leccioncalentglobal.pdf
27
Enviar al completar.
28
TOTAL: 10 PUNTOS. Dar porcentaje de aciertos, en un solo intento, dejar a la
vista las respuestas y simultáneamente mostrar la retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT.6: Reconstruye una línea de tiempo
Recuerda, es muy importante que el orden de los sucesos sea completamente
secuenciado. Y enseguida…
Vuelve al Bloque 3 para continuar.
29
BLOQUE 3 ORDENA Y RELACIONA
(Parte 2)
Por lo que has considerado hasta ahora, puedes ver
que no es de extrañar que los científicos se
encuentren alarmados ante las consecuencias del
calentamiento global ¿cuáles de ellas recuerdas? Te
invitamos a organizar los datos que has ido
analizando, sobre esto.
Para estructurar tus ideas puedes usar diversos
recursos, como los esquemas, las tablas
comparativas y las líneas de tiempo, que ya
utilizaste anteriormente, pero también hay otros
instrumentos organizadores que permiten atender a
la jerarquía (orden de importancia) de los conceptos.
Uno de ellos es el mapa conceptual…
¡Ah, un momento! Antes de seguir adelante, te animamos a ver la utilidad de las
palabras que relacionan en:
ELEMENTOS DE RELACIÓN
Después de consultar esto, por favor realiza la
ACTIVIDAD 7 : Palabras que relacionan
30
ACTIVIDAD 7: Palabras que relacionan
Instrucciones: Te invitamos a analizar el texto que leíste sobre el efecto
invernadero, desde otro punto de vista. Trata de leer y comprender lo que se dice
tal como está. No es tan fácil ¿verdad? sin embargo en cada espacio sólo falta
una pequeña palabra, es una preposición, una conjunción o un pronombre relativo
¿recuerdas qué son? Son elementos de relación.
¡Te retamos a insertar las que se omitieron en el texto!
La atmósfera ___ la Tierra está compuesta ___ muchos gases. Los más
abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el ___ necesitamos ___
respirar). El resto, menos ___ una centésima parte, son gases llamados "___
invernadero". No los podemos ver ___ oler, ___ están allí. Algunos ___ ellos son
el dióxido ___ carbono, el metano ___ el dióxido ___ nitrógeno.
___ pequeñas concentraciones, los gases ___ invernadero son vitales ___nuestra
supervivencia. ___ la luz solar llega ___ la Tierra, un poco ___ esta energía se
refleja ___ las nubes; el resto atraviesa la atmósfera ___ llega al suelo. Gracias
___ esta energía, ___ ejemplo, las plantas pueden crecer ___ desarrollarse.
___ no toda la energía ___ Sol es aprovechada ___ la Tierra; una parte es
"devuelta" al espacio. ___ la Tierra es mucho más fría ___ el Sol, no puede
devolver la energía ___ forma ___ luz ___calor. ___ la envía ___ una manera
diferente, llamada "infrarroja". Un ejemplo ___ energía infrarroja es el calor ___
emana ___ una estufa eléctrica antes ___ ___ las barras comiencen ___ ponerse
rojas.
Los gases ___ invernadero absorben esta energía infrarroja ___ una esponja,
calentando ____ la superficie ___ la Tierra ___ el aire que la rodea. ___ no
existieran los gases ___ invernadero, el planeta sería ¡cerca ___30 grados más
frío ___ lo ___ es ahora! ___ esas condiciones, probablemente la vida nunca
hubiera podido desarrollarse.
Total: 50 puntos. (Dar porcentaje de aciertos, en un solo intento).
Mostrar retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT. 7: Palabras que relacionan
Las palabras señaladas con verde son las preposiciones, las resaltadas con color
fucsia son conjunciones o pronombres relativos.
La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes
son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El
resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No
los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de
carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
31
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra
supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se
refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta
energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energía del Sol es aprovechada en la Tierra; una parte es
"devuelta" al espacio. Como la Tierra es mucho más fría que el Sol, no puede
devolver la energía en forma de luz y calor. Por eso la envía de una manera
diferente, llamada "infrarroja". Un ejemplo de energía infrarroja es el calor que
emana de una estufa eléctrica antes de que las barras comiencen a ponerse rojas.
Los gases de invernadero absorben esta energía infrarroja como una esponja,
calentando tanto la superficie de la Tierra como el aire que la rodea. Si no
existieran los gases de invernadero, el planeta sería ¡cerca de 30 grados más frío
de lo que es ahora! En esas condiciones, probablemente la vida nunca hubiera
podido desarrollarse.
Como ves, los elementos de relación son palabras pequeñas pero muy
importantes ¿verdad? De hecho, son indispensables al elaborar mapas
conceptuales, como lo verás enseguida.
Vuelve al Bloque 3 para continuar.
32
BLOQUE 3 ORDENA Y RELACIONA
(Parte 3)
Una vez que has visto la importancia de los elementos de relación te invitamos a
consultar lo relativo a
MAPA CONCEPTUAL
¡Ahora es tu turno! Lleva a cabo la
ACTIVIDAD 8: Reconstruye un mapa conceptual
33
ACTIVIDAD 8: Reconstruye un mapa conceptual
Instrucciones: A continuación hemos copiado parte del párrafo inicial de la Fuente
6, que ya leíste en el Bloque anterior, como base para tu siguiente actividad.
1. Subraya las ideas principales, ten presente que buscas lo relativo a las
consecuencias.
“Desde fines del siglo XIX, los científicos han observado un aumento gradual en la
temperatura promedio de la superficie del planeta. […] Este calentamiento ha
reducido las áreas cubiertas de nieve en el hemisferio norte, y ha ocasionado que
muchos de los témpanos de hielo que flotaban en el Océano Ártico se hayan
derretido. Recientemente también se ha observado cómo, debido a este aumento
en temperatura, grandes porciones de hielo de Antártica se han separado del resto
de la masa polar, reduciendo así el tamaño del continente helado.”
2. Ahora reconstruye el mapa conceptual que aparece enseguida. Arrastra y
pega los elementos que se hallan en la parte de abajo.
34
Enviar al completar.
Total 8 aciertos. Permitir un solo intento. Dar el porcentaje de aciertos y abrir la
retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT. 8: Reconstruye un mapa conceptual
35
Vuelve al Bloque 3 para continuar.
36
BLOQUE 3 ORDENA Y RELACIONA
(Parte 4)
Como habrás notado al realizar la reconstrucción del mapa conceptual, este
recurso es un instrumento muy útil que te permite formar un panorama general de
una situación en forma muy completa y resumida. Ahora te animamos a realizar
uno, por ti mismo. El cual constituye tu primera evidencia para acreditar este
curso.
Antes de iniciar, puedes volver a consultar:
MAPA CONCEPTUAL
¿Estás listo? Realiza:
ACTIVIDAD 9 : Elabora un mapa conceptual
37
ACTIVIDAD 9: Elabora un mapa conceptual
Instrucciones: Con base en el siguiente texto, (tomado de la Fuente de consulta 6
que hemos venido utilizando), elabora un mapa conceptual acerca de La
vulnerabilidad de México ante el cambio climático.
 Para ello puedes trabajar en Power Point y copiar a Paint para convertirlo
en imagen con formato JPG.
 Sin embargo te recomendamos utilizar Cmap Tools que es un software
gratuito disponible en Internet, que lograrás dominar con muy poco
esfuerzo.
 Recuerda, los pasos que debes seguir comienzan con una lectura
cuidadosa y con la selección y subrayado de los conceptos clave.
LA VULNERABILIDAD DE MÉXICO10
[…] Con base en las proyecciones sobre temperatura y precipitación, la
investigación analizó los efectos de estos cambios sobre diferentes áreas de
interés para el país.
Los resultados mostraron que la producción de maíz de temporal en México se
vería afectada de manera negativa, pues la proporción del territorio nacional no
apto para este cultivo –con base en los requerimientos óptimos de temperatura y
precipitación– pasaría de 59.6% actual a 75.0 por ciento. Entre 8.4 y 22.0% sería
moderadamente apta y sólo entre 2.5 y 15.9% sería apta.11
El incremento en las áreas no aptas se debería en gran medida a la pérdida de
superficie de aptitud media, mientras que la ganancia en superficies aptas en el
centro del país sería causada por el aumento de la temperatura mínima en tierras
altas como Atlacomulco.
Los estudios enfocados a determinar las posibles alteraciones en los tipos de
vegetación debido al cambio climático mostraron que 50.0% de la vegetación del
país tendría modificaciones, siendo los ecosistemas forestales pertenecientes a
los climas templados los más afectados. […]
Asimismo, el análisis constató que el país resultaría muy vulnerable a la
modificación climática considerando los procesos de desertificación y sequía
10
Estrada Porrúa, Manuel. “Cambio climático global: causas y consecuencias”. Revista de información y
análisis núm. 16, 2001. Documento en línea: www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/.../climatico.pdf.
Pp. 12-14.
11
Flores, Margarita, et. al.. “Vulnerabilidad de las zonas potencialmente aptas para maíz de temporal en
México ante el cambio climático”, en: México: una..., op. cit. pp. 109-111.
38
meteorológica, en especial al norte y en las zonas más densamente pobladas. 12
Los recursos hidrológicos más inermes serían los de la región central del país, así
como los ubicados en la cuenca del Lerma-Chapala-Santiago.13
El aumento del nivel del mar afectaría, principalmente, la región del Golfo de
México, que integra ocho de los 10 puertos pesqueros y tres de los cinco puertos
industriales más importantes del país. El Estudio identificó las zonas costeras con
mayor vulnerabilidad en Tamaulipas (laguna deltaica del Río Bravo), Veracruz
(Laguna de Alvarado, río Papaloapan), Tabasco (complejo deltaico GrijalvaMezcapala-Usumacinta), Yucatán (Los Petenes) y Quintana Roo (bahía de Sian
Kaán y Chetumal).14
Las actividades productivas que dependen del agua como insumo se verían
afectadas por el cambio al modificarse también la distribución y abundancia de
ésta; además, las plataformas petroleras de la costa del Golfo podrían ser
vulnerables al aumento del nivel del mar. El sector energético de la región centro
del país destaca por su alta vulnerabilidad.15
Los asentamientos humanos estarían muy expuestos en los estados con rápido
crecimiento poblacional, gran consumo de agua y en los que se registran altos
niveles de incidencia de enfermedades infecciosas, en particular en la región del
norte (Tamaulipas y Chihuahua), en la zona del centro (Jalisco y México) y en el
Golfo de México (Tabasco).16
En resumen, de acuerdo con los análisis de vulnerabilidad del Estudio de país, el
cambio climático tendría serias consecuencias para México, exponiéndolo a
cuantiosas pérdidas de toda índole. […]
12
Hernández Cerda, María Engracia, et. al. “Sequía meteorológica”, en: México: una..., op. cit., p. 37.
Maderey R, Laura Elena y Arturo Jiménez R. “Los recursos hidrológicos del centro de México ante un
cambio climático global”, en: México: una..., op. cit., pp. 58-60.
14
Ortiz Pérez, Mario Arturo y Ana Patricia Méndez Linares. “Repercusiones por ascenso del nivel del mar en
el litoral del Golfo de México”, en: México: una..., op. cit., p. 93.
15
Sánchez Salazar, María Teresa y Maribel Martínez Galicia. “La vulnerabilidad de la industria y los sistemas
energéticos ante el cambio climático global”, en: México: una..., op. cit., pp. 159 y 164.
16
Guillermo Aguilar, Adrián. “Los asentamientos humanos y el cambio climático en México. Un escenario
futuro de vulnerabilidad regional, México”, en: México: una..., op. cit., p. 171.
13
39
ANTES DE SUBIR TU EVIDENCIA AL PORTAFOLIOS CONSIDERA SI HICISTE
LO SIGUIENTE:



En un primer nivel debiste abarcar los siete problemas que menciona el
texto.
Después, es importante que hayas relacionado cada uno con la información
complementaria respectiva. Desde luego es válido que incluyas datos
adicionales, aunque no siempre es necesario.
Por último, será importante que revises tus nexos, cuidando que sean
verbos conjugados, preposiciones, conjunciones y pronombres relativos.
Vuelve al Bloque 3 para continuar.
40
BLOQUE 3 ORDENA Y RELACIONA
(Parte 5)
En la Fuente 4 que has venido utilizando en este curso se enuncian numerosas
consecuencias del calentamiento global cuyo impacto vale la pena detallar en
forma particular. En ese documento se enfocan los siguientes campos.
 El clima
 La salud
 La calidad de las aguas superficiales
 La calidad de las aguas subterráneas
 Ecosistemas terrestres
 Ecosistemas costeros
 La agricultura
 La flora y la fauna
Aquí hemos representado estos mismos aspectos en forma de un esquema que
puede ser transformado en un mapa mental, lo cual es precisamente lo que te
invitamos a hacer. Hallarás este recurso mucho más libre y completo que el mapa
conceptual, esperamos que disfrutes sus amplias posibilidades.
Para ello te animamos a considerar las sugerencias específicas para realizarlo que
aparecen en:
41
MAPA MENTAL
¡Ahora es tu turno! Esta es la segunda evidencia que elaborarás para acreditar
este curso. Realiza la
ACTIVIDAD 10: Elabora un mapa mental
42
ACTIVIDAD 10: Elabora un mapa mental
Instrucciones: A partir del esquema, que ya te mostramos antes, hemos iniciado el
desarrollo de un mapa mental que te invitamos a completar utilizando la fuente de
consulta 5, que puedes abrir desde el siguiente hipervínculo.
FUENTE 5: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS 17
Sigue el hipervínculo y descarga el documento.
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
www.alianzageografica.org/leccioncalentglobal.pdf




Para elaborar tu mapa mental puedes trabajar en Power Point y usar Paint
para guardarlo en formato JPG.
Otra forma sería imprimirlo, para trabajar manualmente y escanearlo o
fotografiarlo después, de modo que vuelva a tener un formato electrónico.
También puedes usar otros programas y pasarlo a formato JPG.
Súbelo a tu portafolios pues constituye la segunda evidencia para acreditar
el curso.
17
Este texto procede de la Alianza Geográfica de Puerto Rico que es un consorcio entre el Departamento de
Educación de Puerto Rico, la National Geographic Society y el Recinto de Río Piedras de la Universidad de
Puerto Rico, dirigido a mejorar el conocimiento de geografía en Puerto Rico. La misma está adscrita al
Programa de Ciencias Ambientales de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras, y desde sus comienzos
en 1991 ha sido dirigida por el Dr. José Molinelli Freytes, Director de dicho Programa, y la Dra. Lillian Bird.
43
ANTES DE SUBIR TU EVIDENCIA AL PORTAFOLIOS CONSIDERA SI HICISTE
LO SIGUIENTE:



Abarcar los aspectos más importantes.
Ordenar las ideas cuidando sus relaciones de dependencia. En varios
casos, un efecto es consecuencia de otro.
Incluir imágenes como apoyo.
Vuelve al Bloque 3 para continuar.
44
BLOQUE 3 ORDENA Y RELACIONA
(Parte 6)
Es momento de hacer una pausa, para consolidar un aspecto importante de tu
ortografía, la necesidad de saber si una determinada palabra se escribe con b o
con v y por cierto, ¿Por qué tenemos dos grafías para representar un solo
fonema?
Dicho en pocas palabras: es una herencia histórica. Lo que implica que se respetó
la grafía de las palabras con b o v, según la tuvieran en su lengua de origen.
¿Recuerdas que el español procede del latín, por allá del siglo V, tras la caída del
Imperio Romano y que, de hecho, el idioma español se afianza como tal, durante
el reinado de Alfonso X de Castilla y León (1252-1284)? 18
De modo que hasta este mismo día hablamos y escribimos en una lengua con una
larga tradición, ¡asómbrate! ¡Más de 500 millones de personas en el mundo! Así
que, como todos ellos, seguimos lidiando con escribir con b o v…
Te invitamos ahora a practicar un poco, pero antes consulta:
USOS DE B Y V
¿Estás listo? Realiza
ACTIVIDAD 11: Uso B o V
18
Más información en: http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol
45
ACTIVIDAD 11: Uso B o V
Instrucciones: Prueba tu habilidad, completando las palabras subrayadas usando
b o v según corresponda. Las reglas que revisaste te podrán servir mucho, aunque
no se contemplaron en ellas todos los casos que se presentan enseguida.
¿Qué es la __ulnera ilidad? 19
Se refiere al hecho de que podemos ser sujetos de los efectos negati os del cam
io climático, ya sea como indi iduos, como miem ros de una comunidad, como
ciudadanos de un país o como parte de la humanidad en general.
El Panel Intergu ernamental de Expertos sobre el Cam io Climático (IPCC por sus
siglas en inglés) define a la ulnera ilidad como el grado hasta el cual un sistema
es suscepti le o incapaz de enfrentarse a efectos ad ersos del cambio climático,
incluidas la aria ilidad y los extremos del clima. La ulnera ilidad está en función
del carácter, magnitud y rapidez del cam io climático y de la ariación a la que un
sistema está expuesto, de su sensi ilidad y de su capacidad de adaptación.
Asimismo, el IPCC define sensi ilidad como el grado hasta el que está afectado
un sistema, en sentido perjudicial o en sentido eneficioso, por razón de estímulos
relacionados con el clima. El efecto puede ser directo (por ejemplo, un cam io del
rendimiento de cosechas en respuesta a un cam io del alor medio de la
aria ilidad de la temperatura) o indirecto (por ejemplo, daños causados por un
aumento de la frecuencia de inundaciones en la costa por razón de una su ida del
ni el del mar).
Y la capacidad de adaptación se define como la ha ilidad de un sistema de
ajustarse al cam io climático (incluida la aria ilidad del clima y sus extremos)
para moderar daños posi les, apro echarse de oportunidades o enfrentarse a las
consecuencias.
Total: 34 puntos. (Dar porcentaje de aciertos, en un solo intento).Abrir la
retroalimentación simultáneamente
RETROALIMENTACIÓN: ¿Escribo B o V?
Compara tus resultados con el texto completo.
19
Documento en línea:
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/porqydondesomosvul/queeslavulnerabilidad.html
46
¿Qué es la vulnerabilidad?
Se refiere al hecho de que podemos ser sujetos de los efectos negativos del
cambio climático, ya sea como individuos, como miembros de una comunidad,
como ciudadanos de un país o como parte de la humanidad en general.
El Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC por sus
siglas en inglés) define a la vulnerabilidad como el grado hasta el cual un sistema
es susceptible o incapaz de enfrentarse a efectos adversos del cambio climático,
incluidas la variabilidad y los extremos del clima. La vulnerabilidad es función del
carácter, magnitud y rapidez del cambio climático y de la variación a la que un
sistema está expuesto, de su sensibilidad y de su capacidad de adaptación.
Asímismo, el IPCC define sensibilidad como el grado hasta el que está afectado
un sistema, en sentido perjudical o en sentido beneficioso, por razón de estímulos
relacionados con el clima. El efecto puede ser directo (por ejemplo, un cambio del
rendimiento de cosechas en respuesta a un cambio del valor medio de la
variabilidad de la temperatura) o indirecto (por ejemplo, daños causados por un
aumento de la frecuencia de inundaciones en la costa por razón de una subida del
nivel del mar).
Y la capacidad de adaptación se define como la habilidad de un sistema de
ajustarse al cambio climático (incluida la variabilidad del clima y sus extremos)
para moderar daños posibles, aprovecharse de oportunidades o enfrentarse a las
consecuencias.
Ya que has concluido el bloque 3 de este curso, pasa enseguida al Bloque 4:
47
BLOQUE 4: IDENTIFICA CAUSAS Y EFECTOS
(Parte 1)
En las actividades de los bloques anteriores has podido analizar la estructura de la
atmósfera, el efecto invernadero y el calentamiento global y con los datos que
leíste has realizado actividades con tablas comparativas, esquemas, líneas de
tiempo así como mapas conceptuales y mentales.
Las relaciones entre los conceptos, que estos recursos permiten establecer, tanto
de secuencia como de jerarquía, contribuyen a su mejor comprensión y retención
¿verdad? Por ello te invitamos ahora a realizar una actividad más, de organización
y estructuración conceptual que contribuirá a que puedas relacionar claramente
causas y efectos. Por favor lee:
EL DIAGRAMA DE ISHIKAWA
Una vez más ¿estás listo? Entonces realiza la
ACTIVIDAD 12. Reconstruye un diagrama de Ishikawa
48
ACTIVIDAD 12. Reconstruye un diagrama de Ishikawa
Instrucciones: A continuación hemos copiado parte la Fuente 4, que utilizaste en el
Bloque 2 de este curso ya que te servirá como base para tu siguiente actividad.
Lee atentamente para determinar las causas que pueden llevar a una catástrofe
ecológica por calentamiento global.
CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS 20
[…] Según la información científica disponible, de 1750 a la fecha la concentración
de gases de invernadero en la atmósfera ha aumentado en su mayor parte como
resultado de la actividad humana (quema de combustibles fósiles, como: carbón,
petróleo y gas; deforestación y actividades agrícolas, etc.). La concentración
atmosférica del bióxido de carbono se ha incrementado desde entonces en 31.0%
(una tasa de incremento sin precedente en 20 mil años), siendo la más alta en los
últimos 420 mil años, e incluso, probablemente de los últimos 2 millones de años.
En el caso del metano, la concentración atmosférica ha crecido 151.0% en el
mismo lapso, mientras que la del óxido nitroso se ha incrementado en 17 por
ciento.
Asimismo, el promedio de la temperatura superficial global ha aumentado desde
1861. En el siglo XX, el incremento ha sido de entre 4 y 8° C, siendo las últimas
dos décadas las más calientes. Asimismo, los 12 años con mayores temperaturas
de esos 100 años han ocurrido desde 1983, siendo 1998 el más cálido desde que
se tiene registro instrumental (1861) (gráfica 2).
La temperatura superficial de la Tierra fue más alta durante el siglo XX que en
cualquier otro de los últimos mil años.Existe, además, evidencia observacional de
que el nivel medio del mar está subiendo (de 1900 a 1999 aumentó entre 10 y 20
cm); los glaciares no polares se están reduciendo en todo el mundo; los hielos del
Ártico están adelgazando en verano; en eventos de fuerte precipitación está
cayendo una mayor proporción de la misma; la incidencia de sucesos climáticos
extremos está aumentando en algunas partes del mundo; los episodios de El Niño
han sido más frecuentes, persistentes e intensos desde mediados de la década de
los años 70, comparados con los observados durante el siglo pasado; en algunas
regiones, como en partes de Asia y África, se ha observado un incremento las
sequías durante las últimas décadas; algunos aspectos importantes del clima
parecen no haber sufrido cambios, tal es el caso de la frecuencia e intensidad de
las tormentas tropicales y el número de días con tormentas eléctricas o granizo.
20
Fragmento tomado de la FUENTE 4: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS, utilizada
en el Bloque 2 de este curso.
49
De la misma forma, algunos cambios en los sistemas biológicos, como la aparición
temprana de flores en árboles, la puesta de huevos de aves antes de lo usual, el
alargamiento de la temporada de cultivo en el hemisferio norte, el cambio de
rangos de distribución de insectos, plantas y animales hacia los polos y hacia
mayores altitudes y la incidencia creciente de corales decolorados se han
asociado a cambios regionales en el clima. Si bien dichos sistemas biológicos
están sujetos a numerosas presiones que pueden alterar su comportamiento, debe
notarse que los cambios observados son consistentes con respuestas biológicas
al clima bien conocidas.
La información disponible sugiere que la actividad humana está implicada en las
modificaciones del clima y, en particular, en el calentamiento observado en los
pasados 50 años8; de hecho, el aumento de temperatura observado desde
alrededor de 1970 no se puede explicar considerando sólo fenómenos naturales
(por ejemplo, las alteraciones en la actividad solar y las exhalaciones volcánicas).
Las emisiones anuales promedio de CO2 por quema de combustibles fósiles y
cambios de uso de suelo en la década de los años 90 fueron de alrededor de 7
500 millones de toneladas de carbono (MtC), y se espera que para el 2100 sean
de entre 5 mil y 35 mil MtC. Durante los últimos 20 años, la incorporación de CO2
a la atmósfera se ha debido en 75.0% a la quema de combustibles fósiles, y el
resto, prácticamente, a cambios de uso de suelo, en particular a la deforestación.
Este rango de emisiones significaría que la concentración atmosférica de CO2
actual, de 368 partes por millón por volumen (ppmv), pasaría a estar entre 540 y
970 ppmv para el 2100. Si se consideran ciertas incertidumbres, este rango de
concentración podría oscilar entre 490 y 1 260 ppmv.11 Al aumentar la cantidad
de CO2 en el aire, los océanos y los suelos absorberían cada vez menos
emisiones antropogénicas de este gas, lo que incrementaría aún más la
acumulación de las mismas en la atmósfera. […]
1. Ahora reconstruye el diagrama de Ishikawa que aparece enseguida.
Arrastra y pega los elementos que se hallan a la derecha, arriba y abajo del
recuadro que enuncia el problema.
2. Busca cuidadosamente bajo qué causa principal se puede ubicar el factor
que buscas colocar, si aparecen más de dos posibilidades y no pegó en la
primera, intenta en otra línea. Eso sí, si te equivocas de causa se marcará
como error.
50
Enviar al completar.
Permitir tres intentos. Es muy importante señalar que aparecen más de dos
posibilidades para cada causa y el participante debe poder pegar una respuesta
en otras líneas, siempre que sean de ese mismo grupo. Eso sí, si se equivoca de
causa se marcará como error.
Dar el porcentaje de aciertos, son 10 puntos en total. Abrir la retroalimentación.
RETROALIMENTACIÓN ACT.12: Reconstruye un diagrama de Ishikawa
Como en el caso de los mapas conceptuales y mentales, la forma de realizar este
diagrama pudo ser algo diferente y aun así ser correcta, sin embargo esta
actividad te será útil para elaborar tus propios diagramas, ya que lo importante es
que te sientas animado a sacar provecho de esta y las otras herramientas que se
te han propuesto en este curso. Tu diagrama pudo quedar así.
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Vuelve al Bloque 4 para continuar.
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BLOQUE 4: IDENTIFICA CAUSAS Y EFECTOS
(Parte 2)
Aunque el diagrama de Ishikawa es un recurso gráfico que suele utilizarse para
determinar las causas de un problema, también puede usarse en sentido positivo
para señalar formas de resolverlo. Eso es lo que te animamos a hacer ahora, para
ello te invitamos a volver a consultar…
EL DIAGRAMA DE ISHIKAWA
¿Estás listo? Entonces realiza la tercera evidencia para acreditar este curso. Lleva
a cabo la
ACTIVIDAD 13. Elabora un diagrama de Ishikawa
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ACTIVIDAD 13. Elabora un diagrama de Ishikawa
Instrucciones: Elabora un diagrama de Ishikawa, con base en el siguiente texto
tomado de una revista del Senado de la República. Te animamos a usarlo en
sentido positivo para señalar formas de prevenir el cambio climático.
Esta será tu tercera evidencia para la acreditación del curso.
MÉXICO ANTE EL DESARROLLO SUSTENTABLE21
[…]
Conclusiones:
México es uno de los países más interesados en contribuir al abatimiento del
cambio Climático, es por eso que ha instrumentado programas de Desarrollo
Sustentable, definidos y aceptados por los países que apoyan los resolutivos de la
ONU. No obstante, el deterioro ecológico es tan complejo que hasta ahora las
acciones emprendidas no han sido suficientes para revertir los índices de
contaminación, ni se ha logrado establecer un programa integral de prevención de
riesgos ocasionados por el cambio climático. […]
Desde el Poder Legislativo se deben seguir impulsando cambios en las leyes para
asegurar un marco normativo que regule las actividades productivas, tomando en
cuenta que en la instrumentación de políticas y programas de prevención y
control de riesgos deben participar tanto los poderes de la unión, como los tres
niveles de gobierno y los diversos sectores de la sociedad organizada, a fin de
obtener resultados efectivos en la tarea de mantener la producción industrial sin
causar pérdidas y daños irreparables en la naturaleza.
En general, se podrían impulsar acciones como las siguientes:
1. Diseñar e impulsar campañas informativas y de concientización sobre el
fenómeno del cambio climático, sus causas y consecuencias, así como de las
formas en que todos podemos cooperar para atenuar sus efectos.
2. Promover el desarrollo sustentable con proyectos productivos agropecuarios
con uso de poca tecnología, utilizando mano de obra intensiva, a fin de fomentar el
empleo y la producción no contaminante aprovechando la cultura laboral de las
comunidades campesinas e indígenas, como es la práctica de la agricultura
orgánica.
3. Establecer y desarrollar fuentes alternas generadoras de energía limpia, como
la industria eólica, utilizada para producir electricidad a partir de la fuerza del
viento.
4. Efectuar cambios legislativos que conduzcan a la descentralización de los
fondos económicos para desastres naturales, propiciando un manejo directo y
responsable de los recursos por parte de autoridades estatales y locales bajo la
21
Información extraída de Revista del Instituto de Investigaciones Legislativas del Senado de la República
“Belisario Domínguez”: http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2/3.pdf
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supervisión de Consejos Ciudadanos, de tal forma que se garantice una mayor
transparencia, equidad y agilidad en uso y destino de los dineros.
5. Considerando que los desastres naturales no son exclusivos del país, sería
pertinente promover la creación de fondos económicos de cooperación regional
para atender situaciones de emergencia en el continente e iniciar labores de
reconstrucción en infraestructura urbana y rural como respuesta inmediata ante los
efectos devastadores de la naturaleza.
Ten presente que el propósito será señalar las acciones que, en México, pueden
prevenir los riesgos del cambio climático. Utiliza una estructura de espina de
pescado, como la que te proponemos, agrega o elimina las espinas que necesites.
ANTES DE SUBIR TU EVIDENCIA AL PORTAFOLIOS CONSIDERA SI HICISTE
LO SIGUIENTE:
En este caso ya definimos para ti la salida o efecto a examinar. Continúa con los
siguientes pasos:
1. El asunto principal que se desea analizar, aparece en el extremo derecho del
diagrama encerrado en un rectángulo para visualizarlo con facilidad.
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2. En las cajas en blanco escribiste las medidas a tomar que se mencionan en la
lectura.
3. En las espinas secundarias sus aspectos más importantes.
Antes de cerrar este curso, regresa al Bloque 4 para abordar un aspecto muy
interesante de ortografía.
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BLOQUE 4: IDENTIFICA CAUSAS Y EFECTOS
(Parte 3)
¡Felicidades! Estás por concluir este curso, en el cual has podido ejercitar y
desarrollar tus habilidades para organizar los datos procedentes de diferentes
medios y ampliar tu estructura conceptual.
Te invitamos a refinar, aún más, la comprensión de lo que lees ya que, de manera
directa, influye en lo que a tu vez, puedes comunicar a otros mediante la escritura.
Por ello te invitamos a una última actividad relacionada con la Ortografía. Para ello
consulta
EL ACENTO DIACRÍTICO
¿Estás listo? Ahora te invitamos a ejercitarte en el uso de los acentos. Realiza la
ACTIVIDAD 14. Acento diacrítico
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ACTIVIDAD 13: Acento diacrítico
¿Con acento o sin acento?
Instrucciones: Recuerda que aunque una palabra no lleve tilde, siempre tiene una
sílaba tónica. Por ejemplo: transito, transitó y tránsito. Esto es importante porque
el significado cambia. Subraya la palabra que corresponda correctamente.
Amanecía ______________el campesino inició su____________.
cuando/ cuándo
camino/ caminó
Iba cantando ____________. De pronto, al doblar un recodo, ____ radiante
quedo/ quedó
el/ el
Sol______________ sus pasos, sorprendido, suspendió su ___________
Ilumino/ iluminó
canto/ cantó
y______________ los ojos al cielo, ____ detuvo extasiado para mirar las nubes
levanto/ levantó
se/sé
con destellos de _________. Entonces, ________ tantas veces antes, con todo
oro/ oró
como/ cómo
su corazón________. Cuando ________________ su camino y su canción,
oro/ oró
reanudo/ reanudó
el __________del Sol había despertado ya a centenares ______aves__________
brillo brilló
de/dé
que/ qué
unieron su alegre_____________ a la antes solitaria voz. ¡______!, sabía que
trino/ trinó
Si/ SÍ
nunca estaba ________ ¡___________ grande paz lo invadió! ¡___________ no
solo/sólo Cuan/ Cuán
Como/ Cómo
cantar entonces, a todo pulmón!
Total: 20 puntos. (Dar porcentaje de aciertos, en un solo intento).Abrir la
retroalimentación simultáneamente
RETROALIMENTACIÓN ACT.13: ¿Con acento o sin acento?
Amanecía cuando el campesino inició su camino.
Iba cantando quedo. De pronto, al doblar un recodo, el radiante
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Sol iluminó sus pasos, sorprendido, suspendió su canto
y levantó los ojos al cielo, se detuvo extasiado para mirar las nubes
con destellos de oro. Entonces, como tantas veces antes, con todo
su corazón oró. Cuando reanudó su camino y su canción,
el brillo del Sol había despertado ya a centenares de aves que
unieron su alegre trino a la antes solitaria voz. ¡Sí!, sabía que
nunca estaba solo ¡Cuán grande paz lo invadió! ¡Cómo no
cantar entonces, a todo pulmón!
Vuelve al Bloque 4, para leer la conclusión de este curso.
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BLOQUE 4: CONCLUSIÓN
En este curso has podido utilizar diversas estrategias de organización conceptual
de datos e ideas en torno al trascendental tema del calentamiento global. Estamos
seguros de que lo que has aprendido te servirá para tomar decisiones, mejor
fundamentadas, respecto a la importancia de actuar responsablemente para la
mejora de las condiciones ambientales, en el futuro inmediato.
De la fuente consulta 5, hemos tomado las siguientes sugerencias que te
compartimos.
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Asimismo, habrás podido desarrollar mayor conciencia de tu propia forma de
elaborar significados y relaciones, al abordar contenidos nuevos, diferenciado lo
principal de lo secundario y siendo capaz de organizarlo con la ayuda de recursos
gráficos.
La comprensión organizada de la abundante información disponible actualmente,
sobre cada vez más tópicos, hace que sea fundamental elaborar sobre ellos,
visiones de conjunto. Es esta estructuración panorámica, y no la memorización
fragmentada, lo que hará posible que los conocimientos que adquieras sean
aplicables a la resolución de problemas reales.
Te invitamos, ahora, a participar en el siguiente curso de este Módulo: “Resolución
de problemas”.
¿Continuamos?
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