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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE
PROPUESTA POR ROBERT GAGNE EN LA
ASIGNATURA
DE
FÍSICA
SOBRE
“CAMPO
ELÉCTRICO”
Lcda. Coello Pisco Silvia, Lcda. Mg. Flores N. Francisca1,2
1
Departamento de Física, Universidad Politécnica, Calle 1 No.100. Colonia1, CP 16,200,
Ecuador.
2
Escuela Politécnica del Litoral. ESPOL.
E-mail: [email protected], [email protected], [email protected].
Resumen
Este trabajo investigativo se basa en una realidad social que experimentan los educandos de todos los niveles de Educación
Media y Superior de nuestra sociedad ecuatoriana, en donde tienen que desarrollar y demostrar destrezas y habilidades para
resolver problemas de tipo practico, esta investigación se fundamenta en la teoría de aprendizaje de Robert Gagne y la
aplicación de la epistemológica V o diagrama de V dispositivo heurístico propuesto por D.B Gowin, con la finalidad de dar
mejores aportaciones al desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en el aula de clases o en el laboratorio de
Física, ya sea en el Nivel de Educación Media o Superior. Para su efecto se tratara de relacionar y conectar la interacción que
existe entre el pensar que es el dominio conceptual – epistemológico con el hacer dominio metodológico con el propósito de
ampliar y profundizar el concepto mediante la experimentación.
Palabras clave: aprendizaje, habilidades intelectuales, sistemática, estrategias cognoscitivas, adquisición de aprendizaje,
transferencia, retroalimentación.
Abstract
This research work is based on a social reality experienced by educators at all levels and Higher Education of Ecuadorian
society, where they must develop and demonstrate skills and abilities to solve practical problems, this research is based on the
learning theory, Robert Gagne and application of the epistemological V or V diagram heuristic device proposed by DB
Gowin, in order to provide better input to the development of skills and abilities of students in the classroom or laboratory
Physics, either in the middle school level or higher. For indeed it is to relate and connect the interaction between thinking it is
the conceptual domain - domain epistemological methodology to do in order to broaden and deepen the concept through
experimentation.. [Times New Roman 9]
Keywords: learning, intellectual skills, systematic, cognitive strategies, learning acquisition, transfer, feedback.
PACS: 01.30.la, 01.30.Os, 01.40.–d, 01.50Pa.
profesionales en ingeniería resuelvan en sus trabajos
problemas ligados por una parte al cálculo de diversas
estructuras estáticas y por otra, al diseño y construcción,
explotación de todo tipo de motores y mecanismos
industriales.
No obstante, en las aulas de los Colegios e Instituciones
de Educación Media se prepara al estudiante a
desarrollar problemas de tipo cotidiano que les permita
ampliar su mente recreativa y genere ideas que den
futuros aportes a la comunidad, por otra parte son
prerrequisitos para su conexión a los niveles superiores
de Educación.
El fenómeno de ¿cómo enseñar? se presenta también en
los establecimientos de Educación Superior en donde
I.- INTRODUCCIÓN
La tecnología actual y su avance informático en las
telecomunicaciones, robótica, física médica, ingenierías
entre otras aplicaciones científicas, en su sentido más
amplio, su fundamentación esta en las Ciencias Fácticas
en que se utiliza como herramienta el cálculo y las
habilidades del pensamiento a través de las cuales se
deducen propiedades y se formulan leyes que rigen a los
fenómenos físicos como podemos observar en la
naturaleza o como los que se crean artificialmente en
los laboratorios de investigación. Por otra parte, el
desarrollo tecnológico plantea que los futuros
1
En las condiciones internas se producen nueve eventos
instruccionales a seguir y en las externas son de cinco
tipos de capacidad a desarrollar. [2]
los estudiantes de este nivel han pasado por diferentes
distractores que afectan a su nivel de concentración en
el aula y desvía el desarrollo de sus habilidades
profesionales, pero el avance tecnológico actual es el
que nos exige ahora que los futuros egresados de las
universidades utilicen la percepción espacial y la
visualización de objetos en el espacio, que capte
relaciones de capacidad para leer e interpretar
representaciones bidimensionales y tridimensionales,
desarrollar la habilidad del pensamiento y aplicar
estrategias de resolución de problemas reales que se
produzcan en sus labores seglares.
Como analizáremos en el siguiente esquema gráfico.
Ganar atención
Informar objetivos
Estimular el conocimiento previo
Presentar material nuevo
Por tal razón enfocamos una metodología
constructivista aplicando la teoría de aprendizaje de
Robert Gagne la finalidad es proveer una mejor
asimilación completa y unificada donde el estudiante
lograría comprender la resolución de los problemas en
clases, objetivo que se ve impedido debido a que éste no
ha desarrollado ciertas habilidades o destrezas en el
nivel medio, situación que trae como consecuencia:


Condiciones internas

Guiar el aprendizaje
Desmotivación por aprender materias de área
científica como lo es la Física, el cálculo y
demás ciencias fácticas.
Frustración al desarrollar problemas donde
interviene cálculos, geometría, etc. (baja
autoestima).
Dificultad para alcanzar el nivel óptimo de
competencia
educativa
(rendimiento
académico).
Suscitar el rendimiento
individual
Proporcionar retroalimentación
Evaluar la eficacia del rendimiento
Incrementar la retención
Basándonos es esta Teoría de aprendizaje, modelo que
permite de una manera más simple y sencilla interactuar
con el discente facilitando el desarrollo de destrezas y
habilidades intelectuales, fortaleciendo el razonamiento,
ayudándole a solucionar problemas complejos, hacer
simulaciones y predicciones de fenómenos, entre otros
aspectos.
Condiciones externas
Información verbal
(Conocimiento)
La posición de Gagné se basa en un modelo de
procesamiento de información, el cual deriva de la
posición semicognitiva de la línea tolmaniana,
expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se
destaca por su línea ecléctica, además ha sido
considerada como la única verdaderamente sistemática
(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión
entre conductismo y cognoscitivismo. También se
puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y
del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma
de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este
trabajo, sea llamada "ecléctica" [1].
Destrezas intelectuales
(Conocimiento práctico)
Estrategias cognitivas
(Plan de acción)
Actitudes
Destrezas motoras
Esta teoría propone nueves pasos para elaborar un plan
de clase que depende en gran medida de las condiciones
internas (procesos) y externas (un aprendizaje óptimo).
Esquema 1. Aprendizaje según Robert Gagné.
Fuente: Lcda. Coello Pisco Silvia
2
En el proceso del acto didáctico de la enseñanza
aprendizaje se nos indica que no solo se aprende de los
contenidos (saber), sino también de la forma que estos son
enseñados (saber hacer), si el objetivo de cada docente sea
en cualesquiera de los medios que ejerza la cátedra a
Nivel Básico, Medio, Superior es que el educando
adquiera habilidades lógicas, metodológicas y además
desarrolle actitudes positivas respecto a la asignatura o
disciplina que analiza y este a su vez sea crítico, es
necesario utilizar modelos pedagógicos que posibiliten
estos fines.

Uso de materiales
manipulables.
Trabajo de grupo
cooperativo.

Practica mecánica.


Discusiones de
FísicasMatemáticas.


Cuestionar y
realizar conjeturas.
Justificación del
pensamiento.
Escribir acerca de la
Física y
matemáticas.
Uso de geometría
en solución de
problemas.

Memorización
mecánica de reglas
y formulas.
Respuestas únicas y
métodos
únicos
para
encontrar
respuestas.
Uso de hojas de
ejercicios rutinarios.
Practicas
escritas
repetitivas.
Memorizar
formulas
geométricas.


Por otra parte, como docente el modelo educativo a
analizar y las estrategias a usar en esta planificación
plantea una concepción pedagógica basada en la filosofía,
los valores, principios y fines educativos seguirá el
camino de la construcción del conocimiento.




II. METODOLOGÍA
Tabla 1. Nuevos estándares para la enseñanza y el
aprendizaje.
Fuente: “Best Practice: New standards for teaching
and learning in America´s Schools”
El tema de la clase a planificar siguiendo este modelo
pedagógico fundamentado en la Teoría de Gagne y el
diagrama V de Gowin en la asignatura de Física es de
Campo eléctrico dirigida a estudiantes del tercero de
bachillerato especialización Físico-matemáticas como lo
indica los anexos adjuntos en este trabajo investigativo.
El material a utilizar en este proyecto de tipo explorativo
es:
 Material impreso
 Material informativo
 Objetos físicos
El objetivo general de este trabajo es:
Mejorar el aprendizaje de estudiantes a través de la
teoría del análisis del aprendizaje humano de Gagne en
clases de Física.
Los objetivos específicos a seguir serán:

Analizar si mejora el aprendizaje con la
aplicación de la Teoría de Gagne, del proyecto
de investigación.

Elaborar material manipulable y motivante para
la enseñanza aprendizaje de la Física.
Imagen 1. Materiales didácticos
Fuente: Lcda. Coello Pisco Silvia
La evaluación es una ayuda para los docentes a entender
mejor qué saben los estudiantes y a tomar decisiones
significativas sobre
actividades de enseñanza y
aprendizaje, de acuerdo a las pruebas estandarizadas [3]
se tratar de:
El material impreso se diseñara a través de guías de
aprendizajes con contenidos de las unidad y actividades,
talleres con actividades y ejercicios.
Con respeto al material informativo se utilizaran las
siguientes aplicaciones físicas: Electrotecnia curso
elemental. Westermann Verlag l, Wilson-Buffa,
Tippens.[4]
3
2.1 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
Teoría didáctica a aplicar:
De acuerdo con la tabla de verbos usados para la función
de las capacidades humanas propuestas por Gagné y
Briggs [5]:
Información verbal
Nombres / etiquetas
Hechos
Aprendizajes sustancial
Destreza intelectual
Discriminación
Concepto concreto
Concepto definido
Uso de reglas
Reglas
de
orden
superior
Estrategia cognoscitiva
Destreza motora
Actitudes
Metodología:
Estrategias metodológicas a
usar:
Repetir
Enunciar
resumir
Tiempo estimado:
Discriminar
Identificar
Clasificar
Demostrar
Redactar
Número de estudiantes:
Elaborar
Ejecutar
Elegir
Modelo Pedagógico:
45
2.2 DESARROLLO DE LA CLASE:
1. Ganar la atención:
Se llama la atención de los estudiantes con un mapa
mental elaborado por el docente sobre el tema de la clase
según anexo 4 [6].
2.
Objetivos específicos:
120 min.
Tabla 3. Plan tentativo de la clase sobre campo eléctrico.
Fuente: Lcda. Coello Pisco Silvia.
La planificación de la clase será desarrollada de la
siguiente forma:
Objetivo general de la clase:
Observación directa, Lluvia de
ideas, resolución de problemas
Lcda. Coello Pisco Silvia.
Docente:
Tabla 2. Verbos usados según las capacidades.
Fuente: La planificación de la enseñanza: sus principios y
traducciones.
Tema de la clase:
Teoría Instruccional del
aprendizaje de Gagné.
Observación directaExperimental-Resolución de
problemas.
Campo eléctrico de cargas
discretas.
Al finalizar la clase las
estudiantes estarán en
capacidad de comprender y
resolver problemas
relacionados con Campo
eléctrico.
a) Explicar el concepto
de Campo eléctrico.
b) Reconocer los
elementos que
intervienen en el
Campo Eléctrico.
c) Establecer las leyes
que rigen al campo
eléctrico.
d) Aplicar los conceptos
físicos y matemáticos
para calcular
problema sobre
campo eléctrico.
Informar objetivos:
 Explicar el concepto de Campo eléctrico.
 Reconocer los elementos que intervienen en
el Campo Eléctrico.
 Establecer las leyes que rigen al campo
eléctrico.
 Aplicar los conceptos físicos y matemáticos
para calcular problema sobre campo
eléctrico.
3. Conocimiento previo:
Recordar que las fuerzas eléctricas son interacciones de
cargas y estas segundas son la causa del campo eléctrico.
4. Presentar el material nuevo:
Pequeño experimento de como ver el campo magnético y
las líneas de campo que se pueden formar en él.[7]
5. Guiar el aprendizaje:
Formar grupos de trabajo.
Explicar el proceso del experimento.
6.
Suscitar el rendimiento individual:
El grupo de estudiante realiza el experimento y saca
conclusiones de lo que realiza y manipula.
7.
Construcción del conocimiento
4
Proveer retroalimentación:
Guiar al estudiante a observar el mapa mental para definir
conceptos y establecer leyes que rigen al campo
eléctrico.[8]
8.
las asignaturas antes mencionada que ayudan a desarrollar
el pensamiento abstracto-lógico-espacial de cada
estudiante.
Evaluar el rendimiento:
REFERENCIAS:
Realizar conjeturas que estimule al estudiante a la
búsqueda de respuestas.[9]
9.
[1]
htpp/www.slideshare.net/Joan
Chipia/modelos-de.instruccion-309638.
Incrementar la retención:
Fernando
[2]
Rober
Gagné´s.
Model
of
instruction.htpp/.www.skagrtwatershed.org/rdondark/hrd7
learning/gagne.grf.
Plantear problemas que tenga aplicaciones a diferentes
contextos, y justifique la resolución del mismo a partir de
concepto nuevo adquirido.
[3] htpp/ Rúbrica.htm
III. RESULTADOS ESPERADOS:
[4] Electrotecnia curso elemental. Westermann Verlag l,
Wilson-Buffa, Tippens
Este trabajo de investigación es de carácter explorativo y
de tipo bibliográfico debido a que se indago a través de
una serie de información electrónica, documentos,
revistas, enciclopedias, etc. realizados por investigadores,
científicos, pedagogos y psicólogos que aportan con sus
teorías y experiencias, con la finalidad de hallar una
solución a los problemas específicos para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, ya que fue escrita con el
fin de verificar los diferentes tipos de enfoque teóricos
[5] Manual de Gagné por Jorge Brash pág. 91editotial
Trillas México 1976
[6] htpp/www.rieoi.org/de los lectores/821 herrera.PDF
Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivista.
[7] como ver las líneas del campo magnético en 3D.
FUNES, Santiago Federico. Gral. José San Martin,
Mendoza
No obstante, cualquier investigador que le parezca
informativo puede mejorarlo pues parte de una realidad
social actual, en este caso en un contexto educativo.
[8] y aprendizaje de Matemáticas. Por Rafael Pérez
Flores, Universidad Autónoma Metropolitana, México.
Mapas mentales htpp/www.wikipedia.mapamentales.
IV. CONCLUSIONES:
[9] Poyla, G.(1972). Como plantear y resolver problemas.
Editorial triplas, México.
La falta de desarrollo de las habilidades intelectuales en
los educandos se hace evidente en el instante de resolver
problemas, en nuestro caso en la asignatura de Física
donde los estudiantes deben tener ya desarrollada el
razonamiento lógico y espacial.
Sin embargo, el docente al aplicar estrategias
metodológicas que motiven al estudiante facilita el
desarrollo de destrezas en ellos, esto es beneficioso
porque les ayuda a fortalecer la memoria ya que es el
motor de la inteligencia de cada individuo y éste pueda no
solo aplicar el saber, sino también el saber hacer.
De acuerdo a nuestro criterio, las autoridades del
Ministerio de educación deberían hacer reformas y
estructuraciones de los programas y contenidos de las
asignaturas del área científica con el objetivo de dar las
horas necesarias a las materias de matemáticas y física en
las especialidades que guarden relación con el avance de
la Ciencia y Tecnología ya que de acuerdo a este
crecimiento tecnológico se necesita impartir más tiempo a
5
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