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Propuesta de intervención “El desarrollo de conductas adaptativas para favorecer la integración social de alumnos con discapacidad intelectual ” Diseñar, aplicar y evaluar estrategias para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas que promuevan la integración social de alumnos con discapacidad intelectual que cursan el quinto y sexto grado de primaria de un CAM. El propósito de las estrategias presentes en esta propuesta de intervención es promover el desarrollo de conductas adaptativas para favorecer la integración social de los alumnos. En la búsqueda de información para atender a las conductas desadaptativas para el desarrollo de habilidades sociales, se encontró que la mayoría de los autores proponen el uso del modelo conductual; de los identificados retomo el que propone Ramos, G (2011) que dice que es importante considerar los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las habilidades sociales; mientras que Soler (2010) el hecho de cambiar una conducta en los alumnos es necesariamente en primer instancia identificarla, que pueda ser observada y registrada por el docente, para ser consecuenciada, de esta forma pueden tener consecuencias positivas, aquellas que aplicada después de una conducta producen un aumento en la frecuencia, o por el contrario obtener una consecuencia negativa, aquella que aplicada después de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esa conducta. Para realizar la propuesta de intervención fue necesario dividir las estrategias de la siguiente forma, atendiendo a las orientaciones de Ramos (2011) y Soler (2010). Modelado o aprendizaje por medio de modelos Estrategias para la adquisición de la conducta adaptativa. Práctica de la conducta La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán si son capaces de actuar adecuadamente. La consolidación y generalización de las conductas se logra en distintos (Ramos, 2011) practicando contextos, en diferentes momentos, y ante distintas personas. Es el llamado aprendizaje por observación o vicario. En las personas con discapacidad intelectual es una de las formas básicas de adquisición de las habilidades sociales. Generalmente harán más caso a lo que ven que a lo que oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les estamos dando. (Ramos, 2011) Estrategias para mantener la conducta adaptativa. (Ramos, 2011) Auto monitoreó. Consiste en darse cuenta del propio comportamiento y evaluar su significado y sus consecuencias de acuerdo con la situación, a fin de lograr un mejor control sobre sí mismo y sobre la relación con el medio. Enseñanza directa. La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán si son capaces de actuar adecuadamente. La consolidación y generalización de las conductas se logra practicando en distintos contextos, en diferentes momentos, y ante distintas personas. (Vázquez, R. s/a) (Ramos, 2011) Tiempo fuera Estrategias para eliminar conducta desadaptativa Modelamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es el utilizado en la enseñanza de habilidades de autonomía personal. Se ha de descomponer la conducta en pequeños pasos e ir practicando y reforzando cada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el proceso de aprendizaje Reforzamientos de las conductas o retirada de atención. Consiste en suspender temporalmente el reforzamiento Es una estrategia que supone una aplicación del principio contingente a una respuesta, excluyendo al sujeto del de extinción, en especial para aquellas conductas que se ambiente en el que operan los reforzadores. La duración manifiestan con desobediencia o desafío. de sus efectos es larga. Muchos alumnos en clase pueden desarrollar recursos (Soler, 2010) desadaptados para llamar la atención del maestro. Es posible que se trate de niños con carencias afectivas y que demanden mayor atención sin saber manifestarlo de otra forma. La mejor solución es obviar la conducta no deseada con la retirada de atención. Se le felicita o premia cuando se comporta de forma adecuada a la situación y se le reprende cuando su comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas. La atención del adulto es un potente reforzador. Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar más pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas. (Ramos, 2011) Estrategias para mejorar la conducta adaptativa. Economía de fichas. Técnicas específicas de la intervención. El objetivo es motivar al alumno en la ejecución de determinados aprendizajes y fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas. En cierto modo puede considerarse una aplicación derivada del condicionamiento operante ya que utiliza como base el refuerzo, en especial los denominados reforzadores secundarios (Hull, año). Mediante la introducción de este tipo de condicionamiento, el niño aprende a manejar de forma más eficiente una nueva situación de contingencias que le permitirá obtener ciertos beneficios de los que antes no disponía. La Economía de Fichas en clase supone establecer un sistema reglado, con unas normas y consecuencias positivas para motivar a los niños en la ejecución de conductas deseadas. Se denomina "de fichas" ya que para conseguir el premio final los niños deberán recoger un determinado número de fichas o puntos. (Albert, M) Actividades incompatibles con comportamientos antisociales: ludoterapia (juego), talleres (mañana de trabajo con padres de familia). LUDOTERAPIA: Es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción, entretenimiento, disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que generan actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto que el elemento en común de estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos. Es en este sentido cuando la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no sólo se reduce al juego. (Jiménez, V, s/a)