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Propuesta de intervención
“El desarrollo de conductas adaptativas para favorecer la integración social de alumnos con discapacidad intelectual ”
Diseñar, aplicar y evaluar estrategias para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas que promuevan la integración social de
alumnos con discapacidad intelectual que cursan el quinto y sexto grado de primaria de un CAM.
El propósito de las estrategias presentes en esta propuesta de intervención es promover el desarrollo de conductas
adaptativas para favorecer la integración social de los alumnos.
En la búsqueda de información para atender a las conductas desadaptativas para el desarrollo de habilidades sociales, se encontró
que la mayoría de los autores proponen el uso del modelo conductual; de los identificados retomo el que propone Ramos, G (2011) que
dice que es importante considerar los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las habilidades sociales; mientras
que Soler (2010) el hecho de cambiar una conducta en los alumnos es necesariamente en primer instancia identificarla, que pueda ser
observada y registrada por el docente, para ser consecuenciada, de esta forma pueden tener consecuencias positivas, aquellas que
aplicada después de una conducta producen un aumento en la frecuencia, o por el contrario obtener una consecuencia negativa,
aquella que aplicada después de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esa conducta.
Para realizar la propuesta de intervención fue necesario dividir las estrategias de la siguiente forma, atendiendo a las orientaciones de
Ramos (2011) y Soler (2010).
Modelado o aprendizaje por medio de
modelos
Estrategias para
la adquisición de
la conducta
adaptativa.
Práctica de la conducta
La mejor forma de aprender es
practicando.
Aunque
les
expliquemos lo que han de hacer
y nos vean a nosotros haciéndolo,
hasta que no ensayen ellos mismos
no sabrán si son capaces de
actuar
adecuadamente.
La
consolidación y generalización de
las
conductas
se
logra
en
distintos
(Ramos, 2011) practicando
contextos,
en
diferentes
momentos,
y
ante
distintas
personas.
Es el llamado aprendizaje por observación
o
vicario.
En
las
personas
con
discapacidad intelectual es una de las
formas básicas de adquisición de las
habilidades sociales. Generalmente harán
más caso a lo que ven que a lo que oyen,
por lo que se ha de tener especial
cuidado con los modelos que les estamos
dando.
(Ramos, 2011)
Estrategias para
mantener la
conducta
adaptativa.
(Ramos, 2011)
Auto monitoreó.
Consiste
en
darse
cuenta
del
propio
comportamiento y evaluar su significado y sus
consecuencias de acuerdo con la situación, a fin de
lograr un mejor control sobre sí mismo y sobre la
relación con el medio.
Enseñanza directa.
La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les
expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros
haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán
si son capaces de actuar adecuadamente. La
consolidación y generalización de las conductas se logra
practicando en distintos contextos, en diferentes
momentos, y ante distintas personas.
(Vázquez, R. s/a)
(Ramos, 2011)
Tiempo fuera
Estrategias para
eliminar
conducta
desadaptativa
Modelamiento o aprendizaje por
aproximaciones sucesivas.
Es el utilizado en la enseñanza de
habilidades de autonomía personal.
Se ha de descomponer la conducta
en pequeños pasos e ir practicando
y reforzando cada uno de ellos,
prestando la ayuda que vaya
precisando durante el proceso de
aprendizaje
Reforzamientos de las conductas o retirada de atención.
Consiste en suspender temporalmente el reforzamiento Es una estrategia que supone una aplicación del principio
contingente a una respuesta, excluyendo al sujeto del de extinción, en especial para aquellas conductas que se
ambiente en el que operan los reforzadores. La duración manifiestan con desobediencia o desafío.
de sus efectos es larga.
Muchos alumnos en clase pueden desarrollar recursos
(Soler, 2010)
desadaptados para llamar la atención del maestro.
Es posible que se trate de niños con carencias afectivas y
que demanden mayor atención sin saber manifestarlo de
otra forma. La mejor solución es obviar la conducta no
deseada con la retirada de atención.
Se le felicita o premia cuando se comporta de forma
adecuada a la situación y se le reprende cuando su
comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de
tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas
inadecuadas. La atención del adulto es un potente
reforzador. Se ha de ser generosos en los elogios y procurar
estar más pendientes de sus conductas adecuadas que
de las equivocadas.
(Ramos, 2011)
Estrategias para
mejorar la
conducta
adaptativa.
Economía de fichas.
Técnicas específicas de la intervención.
El objetivo es motivar al alumno en la ejecución de
determinados aprendizajes y fomentar la aparición
de conductas positivas, controlando o eliminando las
disruptivas.
En cierto modo puede considerarse una aplicación
derivada del condicionamiento operante ya que
utiliza como base el refuerzo, en especial los
denominados reforzadores secundarios (Hull, año).
Mediante la introducción de este tipo de
condicionamiento, el niño aprende a manejar de
forma más eficiente una nueva situación de
contingencias que le permitirá obtener ciertos
beneficios de los que antes no disponía.
La Economía de Fichas en clase supone establecer
un sistema reglado, con unas normas y
consecuencias positivas para motivar a los niños en
la ejecución de conductas deseadas. Se denomina
"de fichas" ya que para conseguir el premio final los
niños deberán recoger un determinado número de
fichas o puntos.
(Albert, M)
Actividades incompatibles con comportamientos
antisociales: ludoterapia (juego), talleres (mañana de
trabajo con padres de familia).
LUDOTERAPIA: Es una forma de estar en la vida, de
relacionarse con ella, en “espacios” y “ambientes” en los
que se produce interacción, entretenimiento, disfrute,
goce y felicidad, acompañados de la distensión que
generan actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte,
el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería. Inclusive todos aquellos actos
cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”,
“sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario
aclarar al respecto que el elemento en común de estas
prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos,
actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad
que producen dichos eventos. Es en este sentido cuando
la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no sólo
se reduce al juego.
(Jiménez, V, s/a)