Download Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana

Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana
Objetivos curriculares del plan de estudios
3.1. Objetivo general
F
ormar profesionales en la Comunicación Humana (Logopedas) capacitados teórica,
metodológica y prácticamente para desempeñar, con eficiencia y eficacia, funciones
tales como: prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento, investigación y docencia de
las alteraciones en la comunicación humana, que engloban la comprensión y expresión
tanto del lenguaje oral como del lenguaje escrito y la audición, en niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, en escenarios públicos y privados de los sectores educativo, de salud y
de investigación.
Ejercer la profesión desempeñándose con éxito en los escenarios mencionados, de manera
multidisciplinaria e interdisciplinaria, en colaboración con otros profesionales, en forma
personal, familiar, organizacional y colectiva, así como contribuir al bienestar social.
3.2. Objetivos específicos
Como profesional, el licenciado en Comunicación Humana estará capacitado para:
1. Reconocer las exigencias e implicaciones del Licenciado en Comunicación Humana
(Logopeda), en los diferentes problemas presentados por la población (infantil,
adolescentes, jóvenes y adultos) que requieran los servicios profesionales para
atender trastornos del lenguaje oral y escrito, y la audición, tanto en el ámbito
individual como en el grupal, educativo y de salud, abordando estos problemas con
un amplio marco conceptual y de referencia, a través del manejo de métodos, técnicas
y procedimientos pertinentes para realizar acciones acertadas de prevención,
evaluación, diagnóstico, tratamiento e investigación.
2. En las áreas de la salud y de la educación, asumirá una postura crítica de la disciplina
de la Comunicación Humana integrando habilidades dentro de un contexto teórico–
práctico que explique la pertinencia de la práctica profesional real.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
3. Dentro de la asistencia individual y grupal, será capaz de manejar las herramientas
conceptuales y metodológicas del campo multidisciplinario, asumiendo una actitud
honesta, responsable y de servicio en su quehacer profesional, apegada a un código de
ética, en los ámbitos estatal, nacional o internacional.
4. Como profesional, que se forma y actualiza, cuidará que su preparación profesional
sea continua, en el marco de la educación a lo largo de la vida.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Perfil del estudiante
4.2 Perfil de egreso
El Licenciado en Comunicación Humana es un profesionista que asume la responsabilidad
de la prevención, la evaluación, el diagnóstico, el tratamiento y el estudio científico de los
trastornos de la comunicación humana, que engloban la comprensión y expresión tanto del
lenguaje oral como del lenguaje escrito y de la audición.
Este profesionista se desempeña en los siguientes escenarios públicos y privados:
educativo, de salud y de investigación.
A) Conocimientos:
El profesionista deberá validar sus conocimientos en el campo de trabajo profesional a
través de:
1. El desarrollo biopsicosocial y afectivo del ser humano.
2. La anatomía y fisiología de los órganos del habla, la voz y la audición.
3. El desarrollo normal y patológico del lenguaje oral y escrito.
4. Las teorías y técnicas de intervención en problemas de comunicación humana.
5. El manejo de pruebas que permitan la confiabilidad y validez de diagnósticos de los
problemas de la comunicación humana (audición y lenguaje en niños, jóvenes,
adolescentes y adultos), en forma grupal e individual.
6. La producción y aplicación del conocimiento científico.
7. Las técnicas, políticas y teorías educativas y del aprendizaje que den sustento a las
técnicas de intervención y de investigación en el área.
8. La aplicación de métodos de intervención y rehabilitación de los problemas de
comunicación humana.
9. La orientación, prevención e intervención en la problemática familiar y social
relacionada con la comunicación humana.
10. Los principios éticos y el marco jurídico que fundamentan el ejercicio de la profesión.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
B) Habilidades
1. Analizar, sintetizar y reflexionar sobre el conocimiento generado por la comunicación
humana.
2. Aprender de manera autónoma.
3. Adaptar los conocimientos al mundo del trabajo.
4. Criticar con una visión interdisciplinaria y multidisciplinaria de los problemas
relacionados con el trabajo logopédico.
5. Generar un pensamiento lógico, analítico, crítico y creativo para solucionar
problemas con base en el método científico.
6. Observar de manera objetiva el desarrollo de la comunicación humana.
7. Expresarse de forma correcta, oral y por escrito.
8. Trabajar en equipo.
9. Ejercer liderazgo y manejar grupos.
10. Realizar trabajo comunitario.
11. Detectar, evaluar e intervenir en la solución de problemas de la comunicación
humana (logopedia).
12. Diseñar, planear y aplicar métodos y técnicas de intervención en diferentes
escenarios.
13. Diseñar y realizar investigaciones con resultados confiables.
14. Promover la creación y gestión de instituciones de atención pública, privada y social,
ante diferentes instancias.
C) Actitudes
1. Crítica.
2. Emprendedora e innovadora, que permita al profesionista superar los problemas
derivados de mercados laborales cambiantes.
3. Interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, favorable al diálogo.
4. De mantenerse informado sobre los principales acontecimientos sociales, políticos y
económicos, tanto nacionales como internacionales.
5. Ética en el ejercicio profesional.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
6. De compromiso humano y social.
D) Valores
1. Honestidad personal.
2. Solidaridad.
3. Justicia.
4. Lealtad.
5. Dinamismo.
6. Disciplina.
7. Responsabilidad en el trabajo terapéutico.
8. Honestidad en el trabajo terapéutico.
9. Respeto de los principios bioéticos de la profesión.
10. Respeto de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
5. Estructura y organización del plan de estudios
5.1 Desarrollo curricular
E
l plan de estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana está conformado
por 57 asignaturas: 15 fundamentales, 27 electivas, 5 prácticas, 3 clínicas, 4 optativas
y 3 co-curriculares, que se integran en tres etapas de formación Básica, Disciplinar y
Profesional. Cuenta con un total de 393 créditos.
Cuadro 5.1
Distribución de las asignaturas en cada etapa del
Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana
Número de
asignaturas
Ubicación
Créditos
Etapa básica
26
163
Etapa disciplinar
25
173
Etapa profesional
3
57
Co-curriculares
3
0
57
393
Total
Talleres co-curriculares
En el Cuadro 5.2, se pueden apreciar las asignaturas que corresponden a cada una de las
etapas: 26 en la Básica, 25 en la Disciplinar y 3 en la Profesional.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.2
Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del
Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana
Etapas de formación
Básica
Asignaturas correspondientes
Lingüística
Fonética y Fonología
Semántica, Morfología y Sintaxis
Pragmática y Discurso
Psicolingüística
Crecimiento y Desarrollo
Embriología y Anatomofisiología del AFA y del SA
Embriología y Anatomofisiología del SN
Desarrollo Cognitivo
Epistemología
Desarrollo Afectivo
Psicología del Aprendizaje
Teorías Pedagógicas
Psicopatología del Niño y su Evaluación
Psicología y Psicopatología del Joven y del Adulto
Adquisición de la Lectura y Escritura y sus Problemas
Lenguaje y Sociedad
Individuo, Sociedad y Cultura
Dinámica e Intervención Grupal
Familia y Sociedad
Introducción a la Metodología de la Investigación
Métodos de Investigación Cualitativa
Métodos de Investigación Cuantitativa
Práctica I
Práctica II
Práctica III
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.2
Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del
Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana
(Continuación)
Etapas de formación
Disciplinar
Asignaturas correspondientes
Patología del Habla y de la Voz
Patología del Lenguaje Infantil
Intervención de la Sordera
Terapéutica del Habla y de la Voz
Terapéutica del Lenguaje Infantil
Patología del Lenguaje en Adultos
Terapéutica del Lenguaje en Adultos
Patología del AFA y de la Audición
Neuropsicología del Lenguaje
Psicomotricidad
Neuropatología
Evaluación e Intervención Psicopedagógica
Educación Especial
Políticas Educativas
Orientación Familiar
Ética y Legislación Profesional
Análisis e Interpretación de Datos
Seminario de Investigación I
Seminario de Investigación II
Práctica IV
Práctica V
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
Etapas de formación
Profesional
Asignaturas correspondientes
Clínica I
Clínica II
Clínica III
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
La coherencia curricular entre las asignaturas de cada etapa le permite al estudiante lograr:
en la etapa básica, una sólida formación teórico metodológica sobre la Logopedia; en la
etapa disciplinar, una formación específica que lo prepara para transitar con éxito hacia la
etapa profesional, en la cual los estudiantes logran una preparación clínica que les permite
integrarse al campo laboral al completar los créditos y cumplir los requisitos académicos de
titulación.
En cada etapa se encuentran presentes los cinco ejes de formación (véase el punto 5.4 de
este documento), en los cuales se puede apreciar la participación de las diferentes
disciplinas en las que se apoya la Logopedia, por ser un campo de conocimiento inter y
multidisciplinario (ver punto 2.3, pág. 22). En cada uno de estos ejes, se articulan las
asignaturas del plan 2008, se identifican las competencias –Esenciales, Académicas y
Profesionales– que se van a desarrollar y, en los programas de las asignaturas, se indican
qué competencias y con qué nivel se van a manejar.
Una de sus principales fortalezas del Plan de estudios 2008 es la de contar con un grupo de
asignaturas que corresponden a la formación práctica y clínica; dichas asignaturas buscan,
por una parte, que el estudiante conozca los escenarios laborales donde se va a insertar; y,
por la otra, que integre las competencias profesionales al aplicarlas en dichos escenarios.
Estas asignaturas requieren el dominio de contenidos, que se adquiere en asignaturas
antecedentes, para responder a la secuencia lógica, psicológica y pedagógica de la
formación profesional.
En el Cuadro 5.3 se puede identificar la agrupación de las asignaturas con base en los
conocimientos y las competencias antecedentes para las prácticas y clínicas. Para tener
que cursar las asignaturas de formación práctica y clínica, el estudiante necesita haber
acreditado las asignaturas fundamentales y electivas correspondientes, y contar con la
aprobación del tutor, quien dará a conocer por escrito a la Coordinación Académica
su aprobación, lo que permitirá al estudiante solicitar su inscripción a la asignatura
práctica o clínica.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.3
Relación entre las Asignaturas Prácticas y Clínicas, y las
Asignaturas Fundamentales y Electivas Antecedentes para Solicitar Inscripción
Asignaturas Prácticas y
Clínicas
Asignaturas Fundamentales y Electivas
Antecedentes
Práctica I
Crecimiento y Desarrollo
Desarrollo Cognitivo
Introducción a la Metodología de la Investigación
Lingüística
Epistemología
Lenguaje y Sociedad
Práctica II
Embriología y Anatomofisiología del AFA y del SA
Métodos de Investigación Cualitativa
Práctica III
Fonética y Fonología
Semántica, Morfología y Sintaxis
Embriología y Anatomofisiología del SN
Métodos de Investigación Cuantitativa
Práctica IV
Desarrollo Afectivo
Familia y Sociedad
Individuo, Sociedad y Cultura
Psicología del Aprendizaje
Teorías Pedagógicas
Pragmática y Discurso
Psicolingüística
Dinámica e Intervención Grupal
Psicopatología del Niño y su Evaluación
Psicología y Psicopatología del Joven y del Adulto
Adquisición de la Lectura y la Escritura y sus Problemas
Práctica V
Neuropsicología del Lenguaje
Patología del Habla y de la Voz
Patología del AFA y de la Audición
Patología del Lenguaje Infantil
Intervención de la Sordera
Evaluación e Intervención Psicopedagógica
Clínica I
Psicomotricidad
Terapéutica del Habla y de la Voz
Terapéutica del Lenguaje Infantil
Orientación Familiar
Clínica II
Sin antecedentes
Clínica III
Neuropatología
Ética y Legislación Profesional
Patología del Lenguaje en Adultos
Terapéutica del Lenguaje en Adultos
Políticas Educativas
Educación Especial
Seminario de Investigación I
Seminario de Investigación II
Análisis e Interpretación de Datos
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Para brindar flexibilidad y atender el rezago, en este Plan de Estudios 2008 se ha eliminado
en lo posible la seriación, aunque es necesario destacar que los contenidos de algunas
asignaturas son antecedentes de los contenidos de otras, por lo que se convierten en
prerrequisito, como se muestra a continuación en el Cuadro 5.4.
Cuadro 5.4
Relación entre Contenidos Antecedentes y Consecuentes
Asignaturas Antecedentes
Asignaturas Consecuentes
Desarrollo Afectivo
Psicopatología del Niño y su Evaluación
Psicología y Psicopatología del Joven y del
Adulto
Patología del AFA y del SA
Intervención y Rehabilitación de la Sordera
Patología del Habla y de la Voz
Terapéutica del Habla y de la Voz
Patología del Lenguaje Infantil
Terapéutica del Lenguaje Infantil
Patología del Lenguaje en Adultos
Terapéutica del Lenguaje en Adultos
Seminario de Investigación I
Seminario de Investigación II
5.2 Innovación curricular
Para responder a las demandas sociales, formativas y curriculares expuestas en el apartado
anterior, la comisión especial para la evaluación y reestructuración del plan de estudios de
la Licenciatura en Comunicación Humana ha diseñado un diagrama que guía la nueva
propuesta de innovación curricular (Figura 5.1).
En este diagrama se plasman las principales interrogantes a las que se da respuesta en este
documento:
En primer lugar, aborda la problemática de las demandas sociales en el marco educativo
nacional, estatal y del Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM y de la propia
disciplina. Los valores, las políticas y prácticas educativas en el campo de la comunicación
humana no deben estar alejados de la construcción de comunidades inclusivas, por lo que
esta propuesta valora el reconocimiento de la diversidad entre sus estudiantes, así como la
pertinencia de promover en ellos, prácticas inclusivas en su ámbito de trabajo.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
En segundo lugar, atiende a las demandas académicas y de formación a partir del análisis
de las competencias esenciales, académicas y profesionales que son necesarias para su
desempeño como especialista en el área de comunicación humana. Estrechamente ligado al
análisis de competencias, emerge el modelo pedagógico innovador con un enfoque
constructivista, basado en competencias, aprendizaje situado y con pertinencia comunitaria.
En el siguiente apartado se describe el modelo educativo innovador que orientó la
reestructuración del plan de estudios.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Figura 5.1
Diagrama guía para el desarrollo del currículum innovador
 Problemática del país y del
estado
 Del sector salud
 De la atención a los
problemas de la
comunicación humana
 Desde la inclusión
educativa
Enfoque
Educativo en
la
Comunicación
Humana
 ¿Cómo se organizan los
contenidos para
proporcionar
conocimientos y
desarrollar esas
competencias?
 ¿Qué estrategia didáctica
se requiere seguir?
 ¿Qué tipo de recursos
didácticos?
 ¿Cuáles son las nuevas
tareas del docente?
 ¿Cómo emplear las
herramientas
tecnológicas?
 Competencia
s esenciales
 Competencia
s académicas
 Competencia
s
profesionales
Modelo Educativo
de la
Licenciatura en Comunicación
Humana
Currículum
flexible
centrado en
el desarrollo
de
competencias
Aprendizaje
situado,
basado en el
desarrollo de
proyectos
Enfoque Constructivista
¿Qué necesito
para enfrentar
los problemas
del proceso
educativo en la
comunicación
humana?
Aprendizaje
con
pertinencia
comunitaria
y social
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
5.3 Modelo educativo
La propuesta del Modelo Educativo para la Licenciatura en Comunicación Humana,
responde a las acuciantes demandas de la sociedad para recibir una educación de calidad, lo
que implica dos cuestiones fundamentales. Por un parte, se requiere que los estudiantes
desarrollen ciertas capacidades en diferentes dominios del conocimiento, de manera cada
vez más experta, eficiente y actual, para responder no sólo a la vida académica, sino
también a la vida fuera del aula (Resnick, 1999). Y, por la otra, se requiere que se
contemple como aspecto fundamental del desempeño profesional la atención a la
diversidad.
Respecto de la primera demanda, en estudios y propuestas recientes como el Informe
Delors (1996) se consideran que, ante las nuevas demandas sociales, es necesario que la
educación proporcione “las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación,
y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él” (Delors, 1996:95). De esta forma,
las propuestas educativas tradicionales que definen a la educación por la sola transmisión
de información han quedando obsoletas, dando paso a nuevos enfoques que dirigen los
esfuerzos educativos al desarrollo de competencias en los estudiantes, y que se vinculan
con el aprender a aprender, con la solución de problemas y con la gestión y control de sus
propios aprendizajes.
Es decir, se busca que los estudiantes adquieran competencias que les posibiliten aprender
de manera autónoma, continua, por colaboración y cooperación para utilizar de una manera
más eficiente la información y los conocimientos que se producen continuamente. Entre
estas competencias se encuentran: la investigación, la búsqueda de información, el análisis,
el aprendizaje de técnicas y estrategias de pensamiento para resolver problemas y tomar
decisiones y el uso de nuevas tecnologías; las cuales tienen un papel preponderante en la
formación de los licenciados en comunicación humana.
Tal como sostiene Pozo (2003), quien no pueda acceder a las múltiples formas culturales de
representación simbólica (numéricas, artísticas, científicas, gráficas, etcétera), queda social,
económica y culturalmente empobrecido, ya que no traduce toda la avalancha de
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
información en conocimientos que tengan sentido.
Además, una educación de calidad se vincula no sólo con las exigencias de la sociedad,
sino también con las necesidades y requerimientos de cada grupo de estudiantes en
particular. Por lo que, cuando se habla de un currículum de calidad, adaptado a las
exigencias de cada grupo de estudiantes, se está haciendo referencia a la segunda cuestión
mencionada anteriormente: una educación de calidad implica una educación que atienda a
la diversidad.
Romper con las inercias que enfrentan los sistemas educativos, las instituciones escolares y
sus miembros es, en consecuencia, un planteamiento pedagógico de primer orden. Una vía
posible para lograrlo es elaborar un currículum que contemple el desarrollo y evaluación de
programas innovadores que posibiliten el desarrollo de competencias en los estudiantes
(López Aymes, 2005).
El planteamiento que se hace respecto a este modelo educativo se correlaciona
significativamente con los lineamientos que integran los planes maestros y programas
estratégicos del PIDE, así como los lineamientos sobre educación que se manejan en el
ámbito mundial, ya que presenta como ejes nodales, nuevos modelos y propuestas
curriculares tendientes a lograr el mejoramiento de la calidad educativa.
Algunas de las ideas principales que lo acompañan, reafirman a la educación superior como
un proceso permanente que apunta a la formación integral de los estudiantes, a la
participación activa de los mismos en el proceso educativo, al mejoramiento de la calidad
en condiciones de igualdad, al reconocimiento de la diversidad, a la valoración de la
evaluación, la innovación y la investigación, a una gestión administrativa que tienda a ser
más participativa y democrática; y a la ampliación del espacio de la participación social en
la educación.
De ahí que el proyecto educativo de la UAEM está centrado en el estudiante y está
orientado hacia el entorno. Al referirse al estudiante, pone de relieve la importancia sobre
la formación y el aprendizaje basado en competencias profesionales; propone que los
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
planes y programas de estudio, desde el nivel medio superior hasta el posgrado, se
caractericen por su flexibilidad. En cuanto a la orientación del entorno, se destacan dos
aspectos fundamentales: aumentar la atención a la demanda de ingreso y elevar los índices
de eficiencia terminal y de titulación, mediante apoyos especiales a los estudiantes que así
lo requieran.1
El Modelo Educativo que se ha diseñado para la Licenciatura en Comunicación Humana se
caracteriza por los siguientes elementos: enfoque constructivista del proceso educativo,
diseño curricular flexible basado en competencias, con predominio del aprendizaje situado
(véase la figura 5.2).
Figura 5.2
Enfoque teórico del modelo educativo
5.3.1 Enfoque constructivista
Uno de los cambios más trascendentes en el aprendizaje escolar es, sin duda, el cambio en
el papel del estudiante. La tarea del estudiante, como la del docente, se va haciendo cada
vez más diversa y compleja; se insiste en que aquél debe comprender, es decir, dotar de
1
Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM 2001-2007.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
significado a sus aprendizajes, además de adquirir una mayor responsabilidad y autonomía
en su labor "profesional" (Claxton, 1984). Tal como afirma Pozo (1996), se empieza a
requerir del estudiante no tanto que estudie sino que aprenda.
En este sentido, la formación universitaria debe basarse en el aprendizaje y se define a éste
como un proceso que se produce a partir de la actividad del sujeto, desde sus conocimientos
previos, desde su acervo personal y social. El aprendizaje se produce fundamentalmente en
la medida en que el sujeto actúa, se pregunta y reflexiona. Ya que los procesos centrales
del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o comprensión del material
informativo, que constituyen las claves del aprender a aprender.
Esta definición está en consonancia con una idea constructivista del aprendizaje, paradigma
psicopedagógico contemporáneo que retoma elementos valiosos de otros paradigmas
conformados históricamente, donde confluyen diversas aproximaciones como:
el
paradigma psicogenético de Piaget; la teoría del aprendizaje verbal significativo, la teoría
de los organizadores previos y la teoría de la asimilación, iniciado con los trabajos pioneros
de Ausubel y posteriormente por otros autores como Novak y Gowin;
la psicología
cognitiva y, más concretamente, en las teorías de los esquemas surgidas en el marco de los
enfoques del procesamiento humano de la información;
y, por último, la teoría
sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por Vigotski y sus colaboradores, y
enriquecida por diversos autores a partir de los años setenta (Coll, 1997).
El aprendizaje, como construcción de significados, es una metáfora que refleja una madurez
de la ciencia cognitiva de los años setenta y ochenta;
la investigación pasa de los
laboratorios a situaciones reales del contexto escolar. En esta interpretación, el aprendizaje
resulta de la actividad del sujeto e implica una asimilación orgánica desde dentro. El
proceso educativo está centrado en el estudiante, quien actúa como ser autónomo, autoregulado, conoce sus procesos cognitivos y tiene el control de su aprendizaje. El papel del
estudiante es eminentemente activo. A partir de la experiencia previa, éste construye
conocimientos para comprender y moldear nuevos aprendizajes.
El docente no transmite conocimientos sino que participa y es corresponsable, con el
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
estudiante, del proceso de construcción de conocimientos.
En este paradigma del aprendizaje, la evaluación es cualitativa e integral, se le da
importancia a la estructura y calidad del conocimiento y a los procesos que el estudiante
utiliza para dar respuestas (Beltrán, 1993).
interpretación del aprendizaje son:
Las concepciones que se derivan de esta
significatividad, constructivismo y modificabilidad
cognitiva (López Aymes, 2005).
Se puede señalar, entonces, que el modelo educativo propuesto para la Licenciatura en
Comunicación Humana es el enfoque constructivista.
5.3.2 Diseño curricular flexible.
En la estructura académico – administrativa del modelo por facultades, como es el caso de
la Facultad de Comunicación Humana, los estudiantes se forman en generaciones que
siguen el mismo plan de estudios organizado por asignaturas;
los docentes e
investigadores, con independencia de su disciplina, están adscritos a una unidad académica
y concentrados por carrera; y el modelo se caracteriza por su rigidez curricular. En este
sentido, se pueden observar ciertas ventajas y desventajas de esta estructura:2
a) La unidad académica ofrece el programa en su totalidad, lo que permite la integración
de los grupos y la identificación de los estudiantes y maestros con una unidad y un
programa académico.
b) Podría darse el caso de presentar repeticiones innecesarias de cursos que, con los
mismos contenidos, son ofrecidos en programas de unidades académicas distintas y
en programas de una misma unidad académica.
c) La normatividad de la institución dificulta la movilidad entre programas y unidades
de la propia institución.
Para que sea eficiente la estructura académico – administrativa flexible que se propone y
para tratar de superar la rigidez que caracteriza la organización por asignaturas, se ha
2
Sánchez, M. D. (1995). Modelos académicos. ANUIES. México, pág. 12.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
considerado en el diseño curricular de la presente reestructuración los aspectos siguientes:
 Contar con una estructura académica por etapas y ejes formativos, y aplicar el sistema
de créditos
 Eliminar la seriación, para evitar el rezago del estudiante
 Ofrecer cursos para que el estudiante pueda escoger y organizar su programa de
formación conforme a su interés
 Incorporar
nuevas
modalidades
de
enseñanza,
aprendizaje
y
evaluación,
especialmente en las prácticas profesionales y clínicas
 Introducir estrategias relacionadas con el aprendizaje situado y la evaluación integral.
Algunos ejemplos de esta modalidad es el aprendizaje basado en problemas, el
estudio de casos y el método de proyectos, etcétera
 El diseño del plan de estudios está concebido bajo directrices que enfatizan más los
procesos de aprendizaje, respecto de los de enseñanza3
A continuación se detallan aspectos fundamentales de la propuesta de reestructuración para
el programa académico de la Licenciatura en Comunicación Humana:
a) Cuenta con 57 asignaturas que se integran en tres etapas de formación y cinco ejes
formativos: biomédico, lenguaje y audición, social, psicopedagógico y metodológico.
Cada eje de formación está integrado por una serie de asignaturas cuyos contenidos se
vinculan con el objeto de estudio.
b) La organización del plan de estudios, por períodos en lugar de semestres, permite
integrar los ejes formativos con coherencia y persigue alcanzar diferentes niveles de
competencia. Por ello, en los primeros períodos los contenidos de las asignaturas son
básicos para ir construyendo un aprendizaje más especializado.
c) Se mantiene una organización vertical de las asignaturas en cada eje formativo.
d) Las asignaturas prácticas y clínicas sustentan la formación profesional, en tanto que
las optativas permiten al estudiante elegir los cursos de su interés que complementen
3
UAEM (1999). Lineamientos de diseño y reestructuración curricular, págs. 9-11.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
su formación.
e) La formación por competencias profesionales se enfatiza a través de las asignaturas
prácticas y clínicas (de manera transversal).
f) Las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación están diseñadas acordes con el
paradigma constructivista y del aprendizaje significativo.
Una de las innovaciones del plan de estudios se encuentra en las asignaturas prácticas y
clínicas que han sido diseñadas para brindar una formación articulada que permite al
estudiante, de manera gradual, participar en actividades propias de la profesión y, además,
integra y da coherencia a la organización curricular por asignaturas de cada período
(organización horizontal), al incluir ciertas competencias profesionales (detección,
prevención, evaluación, diagnóstico, intervención) vinculadas con el quehacer del
Licenciado en Comunicación Humana.
Por el diseño curricular innovador, se puede afirmar que esta estructura académica flexible
se da, por un lado, por la organización por asignaturas del currículum (concepción clásica
del diseño curricular); pero, también, por los elementos que se acaban de señalar que son:
la organización por ejes formativos, la pertinencia de las asignaturas de prácticas y clínicas,
la posibilidad de elegir cursos optativos, las nuevas estrategias didácticas, bajo un enfoque
constructivista del aprendizaje, la enseñanza, la investigación y la evaluación.
5.3.3 Modelo educativo basado en competencias
En las propuestas de la UNESCO, desde el Informe Delors hasta la Declaración Mundial
sobre la Educación Superior, se menciona la formación por competencias. La competencia
se define como:
La capacidad de satisfacer demandas, individuales y sociales, así como realizar una
actividad o tarea, de manera exitosa, movilizando el capital humano.
conocimientos;
las habilidades cognitivas y prácticas;
Es decir, los
las actitudes, los valores y
principios éticos; los sentimientos, las emociones y la motivación.
Por su naturaleza, las competencias se clasifican en esenciales, académicas, laborales y
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
profesionales. Las competencias esenciales están orientadas hacia el desarrollo humano
integral, a lo largo de la vida. Las competencias académicas se adquieren durante la
trayectoria escolar del individuo. Las competencias laborales se obtienen, por lo general,
en el lugar de trabajo, sin requisitos académicos formales y son de carácter técnico. Por
último, las competencias profesionales se forman al cursar estudios superiores y obtener el
título o grado correspondiente.
El modelo educativo propuesto para la Facultad de Comunicación Humana de la UAEM
asume que la intervención para la adquisición y el desarrollo de competencias es el proceso
en el cual, por medio de un conjunto de actividades de aprendizaje estructuradas, se
promueven destrezas y habilidades que determinan el desempeño profesional.
La
formación de competencias es práctica y se propone desarrollar en el estudiante destrezas y
habilidades, en determinadas áreas. La naturaleza práctica de esta información queda
reflejada en los métodos de enseñanza utilizados, basados más en la experiencia.
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y competencias específicas, en el ámbito
psicológico, social, académico y profesional, para realizar diferentes tareas en la vida
cotidiana, lo cual requiere, además, incorporar actitudes y valores. Entre las capacidades
más importantes se encuentran las competencias relacionadas con los medios de vida, con
la manera de obtener y conservar un empleo, y las competencias para enfrentarse con
situaciones concretas de riesgo.4
Las aptitudes para la vida también hacen referencia a las competencias que facilitan el
desarrollo psicosocial. Entre estas últimas se encuentran: las competencias para la toma de
decisiones y la solución de problemas; el pensamiento analítico, crítico y creativo; la
comunicación y las relaciones interpersonales; y el autoconocimiento para hacer frente a
las emociones y causas de estrés.
Las competencias son parte de un conjunto clave de aptitudes para la vida, definido por la
OMS, como destrezas para un comportamiento adaptable y positivo, que permite a los
4
Informe de un grupo de estudio OMS/FNUAP/UNICEF, 1999, pág. 89.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
individuos encarar con eficacia las exigencias y retos de la vida cotidiana.
El plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana, contempla la formación
de sus estudiantes, de acuerdo con tres tipos de competencia: esenciales, académicas y
profesionales, que se describen a continuación:
Competencias esenciales
Los problemas y retos que enfrentamos hoy día demandan de la cooperación y el
compromiso de la sociedad. Problemas tales como la pobreza, la contaminación ambiental,
los conflictos étnicos, la sobrepoblación, la salud pública, la educación, etcétera, no pueden
ser solucionados sin una cooperación organizada y puntual que involucre a todos los
pueblos del mundo (Gacel-Ávila, 1999:20).
Cada vez más, los diversos actores sociales ―colectivos e individuales, públicos o
privados― entienden que su futuro está ligado a sucesos que ocurren en otras partes del
mundo.
El porvenir de los países dependerá de la habilidad de sus sociedades para
adaptarse a esta nueva realidad; y sus ciudadanos deberán prepararse para operar con
mayor eficacia en ella.
La educación, en general, y la educación superior, en particular, desempeña un papel
fundamental en la preparación y formación de ciudadanos, profesionales y técnicos, más y
mejor preparados. Así, los universitarios necesitan adaptar continuamente sus actividades a
la nueva realidad.
La educación necesita responder a necesidades específicas que permitan promover la
dignidad humana y el bienestar social. Bajo este supuesto, se plantea que los estudiantes
universitarios desarrollen competencias que son importantes, tanto al nivel individual como
social, y que se apliquen en la vida laboral y en la vida cotidiana.
Como se señaló antes, en el proyecto Definir y seleccionar competencias fundamentales
para la vida (DeSeCo, 2002) se define a la competencia como la capacidad de satisfacer
demandas, individuales y sociales, y de llevar a cabo tareas con éxito, y comprende
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
dimensiones cognitivas y no cognitivas (DeSeCo, 2002). Cada competencia se elabora
sobre la base de una combinación de habilidades cognitivas y prácticas, que tienen relación
entre sí, conocimientos, motivación, orientación a los valores, las actitudes, emociones, y
otras competencias sociales y de comportamiento que, juntos, se pueden movilizar para
lograr una acción eficaz.
El desarrollo de competencias no sólo se refiere a la enseñanza y al aprendizaje,
relacionados con la escuela. El sistema educativo es responsable de promover y desarrollar
competencias necesarias, junto con la familia, el lugar de trabajo, los medios de
comunicación, las organizaciones religiosas y culturales, etcétera.
El Proyecto DeSeCo plantea que la educación superior debe basarse en tres categorías que
permitirán al estudiante pensar de manera crítica y en forma reflexiva. Generar, en el
individuo, la resolución asertiva de conflictos, el tomar control de sus acciones, sobre la
base de sus propios sentimientos, pensamientos y valores, actuar independientemente en
lugar de hacer lo que se le impone y ser autores de su propia vida en lugar de interpretar los
guiones de otros. Así, las competencias cubren tres aspectos: actuar con autonomía, utilizar
herramientas de manera interactiva y funcionar dentro de grupos socialmente heterogéneos.
En la Licenciatura en Comunicación Humana, se busca desarrollar las competencias
esenciales siguientes: actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos; utilizar
herramientas de manera interactiva;
funcionar en grupos socialmente heterogéneos y
desarrollo de la persona.
A continuación, se describe cada una de ellas.
Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos
Actuar con autonomía incorpora la idea fundamental del ejercicio de la autonomía relativa
en el sentido de decidir, elegir y actuar en algún contexto. El ejercicio de la autonomía
requiere de una orientación general hacia el futuro, conciencia del entorno en el que uno se
encuentra y un entendimiento de éste que incluye como funciona y como uno se sitúa
dentro de él.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Es importante que los individuos tengan la capacidad de:
 Defender y afirmar los derechos, intereses, responsabilidades, límites y necesidades
personales
 Formar y llevar a cabo planes de vida y proyectos personales
 Actuar dentro del gran escenario o contexto y esto implica que los individuos
entiendan como funciona el gran contexto social, cuál es su posición dentro de él, las
cuestiones de juego y las posibles consecuencias de sus acciones
Utilizar herramientas de manera interactiva
Aunque la interactividad sólo se puede dar entre los seres humanos, éstos en sus
interrelaciones utilizan lenguajes como herramientas para facilitar la comunicación y la
transformación de su entorno.
El uso de una herramienta interactiva implica el manejo de instrumentos como un mediador
del diálogo, entre el individuo y su entorno, bajo el entendido de que, utilizar una
herramienta interactiva, no sólo supone la familiarización con la herramienta, sino entender
cómo ésta cambia la manera en que uno puede interactuar con el mundo. La relación que
establecemos con el mundo se sustenta a través de nuestras herramientas cognitivas,
sociales y físicas. Éstas permiten formar la manera en que entendemos el mundo y nos
hacemos más competentes en la interacción con él.
Las competencias clave para desarrollar las herramientas de manera interactiva son:
 La capacidad de utilizar el lenguaje, los símbolos y el texto de manera interactiva.
Esta competencia concierne el uso eficaz del idioma y de los símbolos en varias
formas y situaciones para lograr metas personales, comunicación con otros y
desarrollar conocimiento y potencial. Permite que los individuos entiendan el mundo
y que participen en diálogos y que, por lo tanto, interactúen con su entorno de manera
eficaz
 La capacidad de usar el conocimiento y la información de manera interactiva.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Permite que los individuos administren el conocimiento y la información y la usen
como una base para entender y formar opiniones, tomar decisiones y llevar a cabo
acciones
 La capacidad de usar tecnología (nueva) de manera interactiva. Esta competencia
permite que los individuos adapten su comportamiento en la vida diaria a ese
potencial.
Esta competencia no sólo se refiere a la habilidad técnica para usar
tecnología, sino tener conciencia de las nuevas maneras de interacción que son
posibles por medio de la tecnología
Funcionar en grupos socialmente heterogéneos
Esta categoría se sustenta en el establecimiento de la relación interpersonal, de la relación
en el “otro”. Para lograr la supervivencia material y psicológica, para tener un sentido de sí
mismos, de identidad y de significado social los seres humanos dependen de lazos con otras
personas a lo largo de sus vidas.
Vivir y participar en sociedades multiculturales y
sobrellevar la creciente diversidad individual y social requiere de la capacidad de unirse a y
de funcionar en grupos socialmente heterogéneos.
Esta categoría concierne la interacción eficaz con otros individuos, incluyendo aquellos que
tienen personalidades y orígenes diferentes al nuestro.
Corresponde al desarrollo de
vínculos sociales y la coexistencia con gente que no necesariamente habla nuestro mismo
idioma (literal o metafóricamente) o comparten la misma memoria e historia. Quizá se
adhieran a diferentes valores culturales o vengan de diferentes orígenes socioeconómicos.
Estas competencias interpersonales o sociales son específicamente relevantes para crear un
capital social.
Las siguientes competencias son significativas cuando se trata de interactuar eficazmente
con otras personas:
 Capacidad para relacionarse con otras personas. Esta competencia permite que los
individuos inicien y mantengan relaciones personales
 Capacidad de cooperar. Permite que los individuos trabajen en conjunto hacia una
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
meta común
 Capacidad de manejar y resolver conflictos.
Esta competencia implica que los
individuos acepten el conflicto como un aspecto inherente de las relaciones humanas
y que aborden su manejo y resolución de una manera constructiva
Desarrollo de la persona
Un aspecto importante que ubicamos dentro de las competencias esenciales es el desarrollo
de la persona.
Esta competencia ofrece las condiciones para realizar con éxito una
actividad determinada y revela las diferencias en el domino de los conocimientos, las
habilidades y los hábitos necesarios para alcanzar sus metas; es decir, que el ser humano
tiene la potencialidad de combinar características psicológicas de su personalidad, como
condición necesaria y suficiente para el logro de altos resultados profesionales.
El
desarrollo de la persona, en el sentido de preferencias y objetivos que guían la conducta,
supone el motor y la fuente de motivación que inspiran los comportamientos.
Es por ello, que se contempla para el desarrollo de esta competencia los aspectos
siguientes:
 Desarrollo de la persona como un proceso de adaptación del individuo hacia la
sociedad y hacia sí mismo
 La persona con determinadas capacidades de juicio, comprensión y autorregulación
que permitan la autonomía del sujeto ante determinadas situaciones y conflictos
 Incluye conocimiento y manejo de las emociones propias, tolerancia a la frustración,
honestidad, integralidad (integración de distintos ámbitos: cognitivo-afectivo, motriz,
de actitud en la formación de la personalidad), orientación a la superación,
pensamiento crítico y creativo, optimismo, energía, creación de relaciones de
confianza
Competencias académicas
Las competencias académicas se encuentran relacionadas con los niveles más altos de
pensamiento; un programa de estudios debe permitir alcanzar estos niveles a través de la
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
enseñanza que incluya la adquisición y automatización de técnicas de pensamiento
(Johnson, 2000). Cuando un estudiante ha alcanzado un nivel de pensamiento superior, es
posible afirmar que puede encontrar soluciones novedosas a problemas, e incluso proponer
nuevas líneas de estudio en un área de conocimiento.
Las técnicas de pensamiento pueden permitir el análisis de un objeto o tema en particular,
la identificación de semejanzas y diferencias en un grupo, la categorización, la significación
y la posibilidad de crear patrones. La enseñanza y el uso de las técnicas de pensamiento se
deben incluir en la presentación de la información al estudiante y en el desarrollo de las
actividades, deben ser un medio para la búsqueda del aprendizaje y su puesta en práctica,
nunca serán un fin en sí mismas.
Con el fin de apoyar a los estudiantes a estructurar la información nueva, cada docente debe
contar con un programa de trabajo previamente planificado donde los contenidos tengan
una secuencia lógica, psicológica y pedagógica, los objetivos sean claros y las actividades
de aprendizaje propuestas tengan coherencia con los mismos.
En cada clase la información debe ser planificada; el objetivo debe quedar para el docente
y para los estudiantes; es decir, ¿qué deben saber y ser capaces de hacer?, respondiendo a:
qué, cómo, para qué, a quién o de quién, dónde y cuándo enseñar, aprender y evaluar.
La información, organizada y esquematizada, debe incluir actividades que busquen el
manejo y dominio de la información; y será en las actividades prácticas donde se busca la
sistematización y automatización de las habilidades de pensamiento aplicadas al dominio
de un nuevo saber.
Para estimular el desarrollo de la creatividad en los estudiantes será necesario que generen
soluciones novedosas ante un problema que plantea el docente, de manera que ejerciten la
capacidad de aprender a aprender. Los problemas deben incluir la posibilidad de resolverse
desde distintos enfoques, de manera que se reconozca la existencia de inteligencias
múltiples en los estudiantes.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
La comunicación efectiva (oral y escrita) es una herramienta que el estudiante debe
continuar desarrollando, aún en niveles superiores de estudio. No sólo es importante su
estimulación a través de textos expositivos (donde el estudiante extrae información, la
organiza, la examina y construye su significado), también la literatura puede ser un medio
para su estimulación, sin olvidar lo importante que es contar con una buena competencia
lingüística, gramatical y ortográfica.
El programa de estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana considera y estimula
las siguientes competencias académicas:
1. Comunicación efectiva.
a) Oral
b) Escrita
2. Pensamiento de orden superior.
a) Reflexivo
b) Crítico
c) Creativo
3. Aprendizaje en equipo.
a) En colaboración
b) Por cooperación
4. Gestión de la información.
a) Tecnología disponible (recursos didácticos)
b) Localizar, recuperar, procesar, agregar valor y presentar la información
5. Solución de problemas y toma de decisiones.
6. Creación y aplicación del conocimiento.
a) Observación – análisis
b) Razonamiento
7. Relaciones interpersonales.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Competencias profesionales
Además de las competencias esenciales y académicas, es importante plantear una serie de
competencias directamente relacionadas con el quehacer profesional del Licenciado en
Comunicación Humana. A partir de este perfil del profesionista, se proponen las siguientes
competencias:
1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación, en
las etapas del desarrollo humano.
2. Identificar las características, de una situación normal o patológica del desarrollo
humano, relacionadas con la comunicación.
3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicación humana, y reconocer a los
grupos socialmente vulnerables.
4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de problemas
de la comunicación humana.
5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar casos
que requieran un servicio multidisciplinario.
6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de la
comunicación para su seguimiento, derivación y finalización.
7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación humana
a organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos.
8. Atender los aspectos éticos del desempeño profesional.
9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada en
comunicación humana.
10. Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
En el Cuadro 5.5 se encuentran las competencias propuestas para la Licenciatura en
Comunicación Humana y en el Cuadro 5.6 se presentan estas competencias con sus
respectivos indicadores, lo que permite una comprensión mejor del contenido de cada una
de ellas.
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.5
Competencias para la Licenciatura en Comunicación Humana
Tipos de
Competencia
1. Esenciales
Descripción
CE 1. Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos
CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva
CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogéneos
CE 4. Desarrollo de la persona
2. Académicas
CA 1. Comunicación efectiva (oral y escrita)
CA 2. Pensamiento reflexivo, crítico y creativo
CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboración y por cooperación)
CA 4. Gestión de la información
CA 5. Solución de problemas y toma de decisiones
CA 6. Creación y aplicación del conocimiento
CA 7. Relaciones interpersonales
3. Profesionales
CP 1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación
en las etapas del desarrollo humano
CP 2. Identificar las características, de la situación normal o patológica del desarrollo
humano, relacionadas con la comunicación
CP 3. Valorar necesidades y problemas de la comunicación humana, y reconocer a los
grupos socialmente vulnerables
CP 4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de
problemas de comunicación humana
CP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar
casos que requieran un servicio multidisciplinario
CP 6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de
la comunicación para su seguimiento, derivación y finalización
CP 7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación a
organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos
CP 8. Atender los aspectos éticos del desempeño profesional
CP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada
en comunicación humana
CP 10. Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores
I CE1. Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos
1 Elegir la mejor alternativa para solucionar un problema y llevarla a cabo valorando sus riesgos y
consecuencias, así como los resultados obtenidos
2 Saber defender y afirmar sus derechos e intereses con responsabilidad
3 Establecer metas y organizarse para cumplirlas con oportunidad sin requerir supervisión
4 Identificar normas y valores para la toma de decisiones, de manera que las acciones no afecten a otros
5 Desarrollar procesos de autorregulación
CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva
1 Manejar de manera eficiente los recursos tecnológicos disponibles: equipo de cómputo y periféricos, fax,
teléfono, fotocopiadora, equipo de audio y video, proyectores y cañón, pizarrón electrónico, etcétera
2 Seleccionar y manejar el software y los programas de cómputo disponibles (sistemas operativos,
navegadores, procesador de palabra, hoja de cálculo, graficadores, etcétera)
3 Manejar la Internet y sus recursos para compartir información utilizando una amplia gama de tecnologías
de la información y de las comunicaciones (voz, transmisión de datos e imágenes, correo electrónico,
foros, etcétera)
CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogéneos
1 Asumir las reglas de convivencia y desenvolverse con armonía y respeto hacia los demás, al margen de
diferencias culturales, sociales, políticas, económicas, etcétera
2 Identificar las diferencias individuales mostrando tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás
3 Mostrar apertura y destreza en la comprensión de fenómenos estéticos, culturales y naturales que amplíen
su visión del mundo y lo sitúen en él de manera proactiva y constructiva, respetando la diversidad cultural
4 Tener apertura mental, es decir el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los
sentimientos y el conocimiento de los demás
CE 4. Desarrollo de la persona
1 Desarrollar hábitos de organización y administración personal
2 Practicar técnicas que le permitan reconocer factores de la personalidad que dificulten su comportamiento
en el hogar o en el trabajo, y ser persistente para superarlas
3 Conocer el concepto que tiene de sí misma (o), observar objetivamente la realidad y ajustar ambas cosas de
manera que resulten congruentes
4 Desarrollar habilidades de empatía y asertividad
5 Conocer la valoración personal de sus potencialidades y capacidades
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)
I CA 1. Comunicación efectiva (oral y escrita)
1 Leer y comprender diferentes tipos de texto e información (documentos, diagramas, gráficas, cuadros,
etcétera), en formato impreso o electrónico, para explicarla de manera verbal y escrita (redactar
documentos: ensayos, monografías, informes, resúmenes, etcétera)
2 Escuchar y saber formular preguntas pertinentes para valorar el punto de vista de los demás y obtener
información
3 Utilizar e identificar, en sus interlocutores, los elementos del lenguaje no verbal para lograr una
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
comunicación efectiva
4 Exponer información, de forma oral y escrita, con sencillez, claridad y precisión en reuniones, con equipos
y grupos
5 Solicitar información, de forma oral y por escrito, de manera correcta y clara
CA 2. Pensamiento reflexivo, crítico y creativo
1 Tener la capacidad de pensar independientemente, resolver problemas y generar ideas
2 Clarificar información (hacer preguntas, concebir y valorar definiciones, distinguir los diferentes
elementos de una argumentación, un problema, una situación o una tarea, identificar y aclarar problemas
importantes)
3 Elaborar un juicio sobre la fiabilidad de la información (juzgar la credibilidad de una fuente de
información y la validez de una información, identificar los presupuestos implícitos, juzgar la validez
lógica de la argumentación)
4 Evaluar la información y su valor de verdad (obtener conclusiones apropiadas, realizar generalizaciones,
inferir, formular hipótesis, generar y reformular de manera personal una argumentación, un problema, una
situación o una tarea)
5 Usar técnicas efectivas que faciliten la producción de ideas y manejar con acierto varias técnicas (por
ejemplo, listado de atributos, análisis morfológico, tormenta de ideas, interrogatorio dirigido, etcétera)
6 Describir y aplicar un enfoque sistemático siguiendo etapas para la solución creativa de problemas:
hallazgo de hechos, del problema, de ideas, de soluciones, etcétera
CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboración y por cooperación)
1
2
3
4
Entender la dinámica del grupo e integrarse asumiendo las reglas para desarrollar actividades en conjunto
Mostrar tolerancia y respetar las diferencias individuales y opiniones de los demás
Colaborar y cooperar para el logro de los objetivos y las metas comunes del equipo y del grupo
Corresponsabilizarse de las actividades de aprendizaje, en equipo y en grupo, contribuyendo al éxito con
actitudes proactivas
CA 4. Gestión de la información
1 Localizar, recuperar y organizar información haciendo uso de bancos de información, de la tecnología
disponible y de las redes de información
2 Seleccionar los procedimientos técnicos para solicitar, analizar y compartir información utilizando una
amplia gama de tecnologías (voz, correo electrónico, computadora, etcétera)
3 Procesar información y presentar los resultados mediante el uso de la tecnología disponible
4 Conocer y aplicar los lineamientos de la APA para el manejo del aparato crítico
5 Analizar y utilizar la información recolectada y registrada, a fin de compartirla con los demás para la toma
de decisiones fundamentadas
6 Seleccionar, recoger, analizar, registrar y recuperar la información que sea pertinente en su formación y
práctica profesional
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)
I CA 5. Solución de problemas y toma de decisiones
1 Identificar un problema, plantearlo, ofrecer alternativas de solución, valorar riesgos, tomar decisiones y
actuar en consecuencia
2 Ser capaz de planificar la ejecución de las ideas propias o alternativas
3 Emplear la metacognición como un recurso para la comprensión y resolución de problemas
4 Buscar y analizar información para la toma de decisiones
5 Aplicar los análisis costo-beneficio y costo-oportunidad en la toma de decisiones
6 Tener bases teóricas, con un dominio específico y bien estructurado, para comprender un problema y
generar soluciones
7 Tomar decisiones con oportunidad optimizando los tiempos establecidos
8 Explicar las razones por las que la alternativa seleccionada es mejor que las otras
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
CA 6. Creación y aplicación del conocimiento
1 Transferir el conocimiento disponible a diferentes situaciones reales, académicas y laborales
2 Manejar las técnicas y los instrumentos de la investigación, cualitativa y cuantitativa, y aplicar las bases
teóricas de las ciencias humanas y sociales para el uso del conocimiento, en diferentes sectores:
educativo, de salud y social
3 Aplicar, en forma específica, el desarrollo de las ciencias humanas y sociales (teorías psicopedagógicas y
logopédicas) a diversos sectores: educativo, de salud y social
4 Manejar las técnicas y los procedimientos pertinentes para realizar una investigación científica, cualitativa
o cuantitativa, orientada a la atención e intervención de los problemas de las ciencias humanas y sociales
CA 7. Relaciones interpersonales
1 Expresar comportamientos asertivos y empáticos basados en el respeto y la inclusión de los demás, así
como mostrar apertura y compromiso en las relaciones interpersonales y con el entorno
2 Tener conciencia de sí mismo, que le permita autocontrolarse y manejar situaciones difíciles, para
comprender y establecer relaciones positivas con los demás
3 Fortalecer las relaciones interpersonales en equipos de trabajo y en grupos de aprendizaje
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)
I CP 1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación, en
las etapas del desarrollo humano
1 Desarrollar el interés y la motivación hacia la investigación, como actividad que contribuye a la creación y
aplicación del conocimiento, y posibilita abordar las problemáticas disciplinarias y profesionales
2 Suscitar, desarrollar y formular problemas de investigación, de manera coherente y pertinente, junto con la
comprensión y utilización de criterios para valorar un problema de investigación
3 Comprender y utilizar los conceptos y los procesos básicos de la investigación científica cualitativa,
cuantitativa y mixta
4 Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtención de datos cualitativos (observación,
entrevista, grupos de discusión), tanto en la investigación científica como en la práctica profesional
5 Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtención de datos cuantitativos (pruebas,
cuestionarios, observación cuantitativa), tanto en la investigación científica como en la práctica
profesional
6 Comprender, analizar e interpretar los datos de una investigación científica en el ámbito de la
comunicación humana y utilizarlos adecuadamente en la práctica profesional
7 Fomentar una actitud positiva, junto con un compromiso ético y un espíritu crítico hacia la ciencia, la
investigación científica y su relación con la práctica profesional
CP 2. Identificar las características, de una situación normal o patológica del desarrollo
humano, relacionadas con la comunicación
1 Desarrollar la capacidad de observación en diferentes momentos o situaciones de la comunicación humana
2 Conocer e identificar las características del desarrollo humano normal y patológico
3 Identificar factores, internos o externos, en el desarrollo que puedan alterar, obstaculizar o favorecer la
comunicación
4 Conocer diferentes pruebas screening, como instrumentos de detección, aplicables a la población general
y en especial a la población de riesgo
5 Realizar canalizaciones pertinentes para una valoración más específica que ayude a confirmar el trastorno
y determinar el inicio de una intervención terapéutica
CP 3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicación humana y reconocer a los
grupos socialmente vulnerables
1 Observar y analizar contextos sociales diversos para conocer los diferentes problemas de comunicación y
su prevalencia en grupos heterogéneos
2 Detectar los factores que inciden de manera desfavorable en los grupos socialmente vulnerables
3 Diseñar y desarrollar programas para población que se encuentra en una posición de desventaja y lograr el
progreso y rendimiento académico necesario para tener éxito
4 Identificar, respetar y atender las necesidades y problemas de la comunicación humana y a los grupos
socialmente vulnerables
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)
I CP 4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de problemas
de comunicación humana
1 Conocer y manejar distintos métodos de valoración y diagnóstico logopédico
2 Elegir alternativas en el trabajo clínico (diagnóstico) y llevarlas a cabo valorando sus riesgos y
consecuencias, así como evaluando los resultados de dichas acciones
3 Analizar objetivamente la información obtenida en entrevistas, historias clínicas y evaluaciones para
identificar aquella que le permita ofrecer un diagnóstico
4 Conocer y manejar diferentes métodos de intervención para atender las necesidades y los problemas de la
comunicación humana
5 Diseñar y implementar el plan de intervención conveniente a cada caso para llevarlo a cabo, valorar sus
riesgos, ventajas y desventajas
6 Aplicar la creatividad para diseñar actividades variadas que permitan alcanzar objetivos y cumplir metas
7 Redactar diferentes documentos técnicos (síntesis de la historia clínica, análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en la batería de pruebas, elaboración de programas de intervención y rehabilitación,
reportes de atención, seguimiento de atención
8 Favorecer la integración, en los ámbitos escolar, social y familiar, de las personas que presenten
problemas en la comunicación promoviendo su calidad de vida
9 Identificar la pertinencia de derivar el caso clínico a otros especialistas
1 Integrar información del caso y efectuar entrevistas con los padres para explicarles sobre la intervención a
0 realizar, así como implantar un plan de seguimiento con ellos hasta dar de alta al paciente
CP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar casos
que requieran un servicio multidisciplinario
1 Tener iniciativa y una visión compartida en el trabajo multidisciplinario del ejercicio profesional,
valorando el esfuerzo de los demás
2 Colaborar y cooperar con otros profesionales en la identificación de diferentes problemas de la
comunicación humana
3 Intercambiar ideas y experiencias con otros profesionales del área de la salud, en equipos de trabajos y
grupos de aprendizaje, estableciendo lenguajes y códigos comunes
4 Mostrar tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás profesionales para la realización de
diagnósticos logopédicos manteniendo conductas asertivas
5 Establecer criterios para seleccionar la(s) alternativa(s) pertinente(s) al caso y llegar a un consenso en
equipo, inter o multidisciplinario, con el fin de establecer una intervención conjunta
6 Ser innovador y creativo en la búsqueda de alternativas para intervenir y tomar decisiones de derivación
en coordinación con otros especialistas
CP 6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de la
comunicación humana para su seguimiento, derivación y finalización
1 Evaluar el plan de intervención para determinar si los objetivos se cumplieron
2 Realizar los cambios necesarios para que se cumpla el objetivo de la intervención, con base en los
resultados de la revaloración
3 Participar, con otros especialistas, para dar seguimiento, establecer ajustes y continuar con el plan de
intervención, hasta alcanzar los objetivos establecidos
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
I
CP 7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación
humana a organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos
1 Valorar las características de los grupos (familia y comunidad) para reconocer las potencialidades y
capacidades propias de cada individuo, a fin de hacer predicciones sobre trastornos de la comunicación
2 Ser sensible a las necesidades colectivas y diseñar e implementar programas de prevención individual,
familiar y comunitario con la finalidad de disminuir riesgos
3 Ser capaz de motivar la colaboración de los integrantes de una comunidad o grupo en el diseño y la
implantación de acciones orientadas a la prevención y predicción de trastornos en la comunicación, en las
distintas etapas del desarrollo humano
4 Emprender acciones para realizar un diagnóstico de necesidades de los grupos con los que va a trabajar y,
con base en ello, desarrollar programas preventivos y estudios predictivos
5 Manejar técnicas expositivas y de trabajo con grupos, haciendo uso de la tecnología, para la implantación
de programas preventivos
6 Aplicar técnicas grupales y manejar la dinámica del grupo (en familias, comunidades y organizaciones) en
la prevención de trastornos de la comunicación
CP 8. Aspectos éticos del desempeño profesional
1 Identificar y respetar los aspectos éticos del ejercicio profesional en la intervención logopédica
2 Atender y resolver problemas y manejar situaciones, bajo principios éticos del ejercicio profesional, en el
lugar de trabajo
3 Tener una conducta y un aspecto adecuados, en los diferentes contextos y lugares del desempeño
profesional
4 Respetar y defender los derechos de las personas para propiciar una mejor calidad de vida
5 Tener solidaridad y compañerismo para fortalecer las tareas y los objetivos propios de la profesión
6 Conocer y respetar las políticas y normas de la profesión en el trabajo clínico valorando los riesgos para
tomar decisiones
CP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada en
comunicación humana
1 Planear, diseñar y ejecutar un proyecto, pertinente y viable, en función de los objetivos, los recursos
disponibles y las necesidades del contexto
2 Valorar la viabilidad, evaluar y retroalimentar proyectos
3 Promover la consultoría en comunicación humana (logopedia)
4 Diseñar proyectos de salud y educación (atención temprana, programas de acompañamiento escolar,
programas asistenciales, proyectos de prevención y tratamiento, etcétera)
5 Conocer y poner en práctica los procedimientos de gestión para realizar un proyecto
CP 10. Manejo y solución de conflictos en el ejercicio profesional
1
2
3
4
Encontrar la raíz de un problema en las relaciones interpersonales que es factor del conflicto: creencias,
valores, intereses, discrepancias sobre la información de determinados hechos
Establecer un diálogo, ante una situación controversial, para lograr una solución constructiva y mostrar
tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás
Identificar y seleccionar las metas, y las relaciones que hay entre ellas, que cada parte debe cumplir
formulando estrategias para alcanzarlas
Saber negociar, mantener posturas claras y firmes ante diferentes situaciones y grupos y/o estar
dispuesto y adaptarse al cambio
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
5.4 Ejes formativos
Eje biomédico:
 Dominio de los fundamentos teóricos como base del desarrollo humano
 Bases neuro anatomofisiológicas del desarrollo humano
Eje de lenguaje y audición:
 Dominio de los fundamentos teóricos del desarrollo normal y patológico de la
problemática de la comunicación humana, (logopedia)
 Dominio de técnicas y herramientas para la identificación de problemas propios de
la disciplina (logopedia)
 Evaluación e intervención en las alteraciones de la comunicación humana (lenguaje,
aprendizaje y audición), en niños adolescentes, jóvenes y adultos, vinculadas con las
alteraciones del lenguaje y audición, y las áreas afines a posibles alteraciones
relacionadas con la logopedia
Eje social:
 Dominio de técnicas para el manejo de la intervención, al nivel individual y grupal
 Diseño y aplicación de programas de orientación a las familias de pacientes con
problemas en la comunicación humana
 Conocimiento de la vinculación de la logopedia con aspectos sociales y jurídicos del
ámbito laboral
Eje psicopedagógico:
 Dominio de las bases teóricas del desarrollo cognitivo y afectivo de niños y
adolescentes
 Conocimiento de los principios del aprendizaje y sus áreas de intervención
 Evaluación e intervención en el área psicopedagógica de los procesos vinculados con
el aprendizaje y la logopedia
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Eje metodológico:
 Conocimiento de las bases teóricas de otros campos del conocimiento relacionados
con la misma disciplina
 Manejo de conceptos relacionados con los procesos de la evaluación
 Dominio metodológico en la descripción, el análisis, la explicación y predicción
científica de los problemas de la comunicación humana (logopedia)
 Evaluación de los procesos y procedimientos propuestos para la solución de
problemas en el campo de la comunicación humana
 Organización y promoción de programas de investigación relacionados con el
desarrollo humano y con los problemas de la comunicación humana en niños,
adolescentes, jóvenes y adultos
 Diseño y desarrollo de programas preventivos relacionados con la disciplina
(logopedia)
Asignaturas prácticas y clínicas:
 Adquisición de las actitudes y los valores éticos del ejercicio de la profesión
 Construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades para la detección y
prevención de los problemas de la comunicación humana (logopedia)
 Dominio de las herramientas para realizar diagnóstico de las alteraciones de la
comunicación humana, en niños, jóvenes, adolescentes y adultos
 Interpretación de los procesos de análisis y síntesis de dichas evaluaciones
 Diseño y ejecución de programas de intervención en niños y jóvenes, así como la
rehabilitación en adolescentes y adultos, relacionados con la disciplina
 Realización de trabajo inter y multidisciplinario relacionado con los problemas en
comunicación humana
Plan de Estudios
Comunicación Humana 2008
Evaluación general
Los aspirantes elaboran una monografía, realizan actividades y generan documentos,
individuales y en equipo, que son susceptibles de ser valorados cuantitativamente o
cualitativamente para obtener el promedio general e integrar el portafolio de evidencias.
Criterios de selección
1. Integración del portafolio de evidencias completo.
2. Por el enlace entre los espacios académicos del curso propedéutico, la asistencia es
un rubro que influirá en la selección de los aspirantes. El porcentaje de asistencia
mínimo para acreditar el curso es del 90%.
3. El promedio general que resulte de las calificaciones obtenidas en el seminario de
salud y en los talleres de Comunicación y de Gestión de la información, así como en
la integración del portafolio (aportan el 90% de la calificación).
Además, la
calificación obtenida en el examen de selección (CENEVAL), representa el 10%
restante.
Portafolio de evidencias
El portafolio es una recopilación de los productos generados por los aspirantes durante el
curso propedéutico; su propósito es demostrar, a través de estos registros de actividades,
qué es lo que los estudiantes han entendido, aprendido o trabajado en los seminarios,
talleres o grupos de integración.
Cada aspirante realizará esta compilación y será el responsable de presentar a los docentes
y coordinadores su contenido completo.