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Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009
Modelo de Trabajo de Grupo 1
Herbert Thelen
1.
Orientación Teórica
Los teóricos del modelo. John Dewey plantea que la institución educativa debe asumir la
misma estructura democrática de la sociedad, de manera que los estudiantes participen
activamente del sistema escolar. Jonh U. Michaelis se fundamenta en Dewey para crear un
modelo de enseñanza-aprendizaje que se centra en el desarrollo de grupos de trabajo, que
tienen como objetivo enfrentar y resolver problemas sociales. Y Herbert Thelen, siguiendo
los principios de Dewey y Michaelis, diseña un modelo educativo que incluye el trabajo
democrático y la investigación.
La estructura escolar es similar a la social. Thelen señala este supuesto porque cree que
ambos sistemas incluyen un orden social (grupo de individuos que busca satisfacer
necesidades similares) y una cultura (conjunto de normas que regulan el orden social). Por
lo tanto, los agentes involucrados en el aula (profesor y alumnos) deben ser capaces de
negociar un orden social que permita la búsqueda de conocimientos por medio del
compromiso con la solución de problemas sociales significativos.
El conocimiento. Según Thelen, el conocimiento integra dos dimensiones: los principios
conceptuales universales y la experiencia del individuo. O sea, el grupo social logra un
conocimiento cuando puede comprobar una hipótesis universalmente válida y cuando
integra ese resultado a su estilo de vida.
La investigación. Es el medio por el cual se logra el conocimiento. Sus etapas están
descritas más adelante, en el punto 4. Fases. Es importante señalar las claves de la
investigación: la forma (el método) y el “espíritu” que la anima (el deseo de conocer). Los
individuos deben tomar conciencia de su interés por resolver el problema y del método que
servirá para tal propósito. Además, cuando aborden el tema deberán hacer dos cosas al
mismo tiempo: solucionarlo metódicamente y analizar la forma en la cual lo resuelven. O
sea, deben ejecutar y reflexionar el proceso por el cual llegan al conocimiento
simultáneamente.
El grupo de aprendizaje. Thelen plantea que el grupo social del aula debe caracterizarse por
ser: (a) activo (asumir un problema y buscar la solución), (b) receptivo (capaz de valorar e
integrar la diversidad), (c) variado (en los aportes), (d) participativo (todos los miembros
deben colaborar), (e) una comunidad de valores (los agentes deben compartir principios
comunes), (f) diverso (diferentes perspectivas) y (g) afines en los intereses (para que la
meta buscada sea una y no se disgregue el grupo).
2.
Supuestos
2.1. Supuestos sobre la Persona
1
Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). El Trabajo de Grupo como Proceso Democrático. En Modelos de
Enseñanza (pp. 239-253). Madrid: Anaya.
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009
El postulado de Thelen es que la persona es, por antonomasia, un ser social. Supone que
los individuos se ven empujados a establecer un orden social para poder sobrevivir,
construyendo reglas de comportamiento que permitan satisfacer las necesidades básicas.
Estas reglas, que señalan lo aceptable y lo no permitido, definirían la cultura de cada grupo
social. Cada sujeto asumiría estas reglas desde su propio estilo de vida y las valorizaría
como medio para alcanzar su bienestar.
2.2. Supuestos sobre el Aprendizaje
Según Thelen, el aprendizaje supone, por un lado, las emociones del individuo
(compromiso y crecimiento) y el método científico, siendo el grupo social del aula un
espacio para satisfacer necesidades personales y resolver problemas académicos. Y,
además, supone lo social y lo académico, ya que el conocimiento se logra confrontando las
perspectivas de los diversos integrantes del grupo y planteando y comprobando hipótesis
para establecer resultados.
3.
Intencionalidad
Los estudiantes deben ser capaces de establecer un grupo social capaz de afrontar y
solucionar problemas sociales por medio de la investigación. Teniendo siempre como
horizonte la búsqueda de conocimientos significativos socialmente, que tengan relación con
la experiencia y que se obtengan metódicamente.
4.
Fases
Todas las etapas descritas son parte del proceso de investigación. Es tarea principal del
profesor regular este proceso por medio de las orientaciones dadas en el punto 6. Principios
de Reacción. El ejercicio específico del docente es establecer el problema.
A.
Problema
(a) Los estudiantes se enfrentan al problema planteado por el profesor,
(b) se animan a resolverlo,
(c) plantean diversas reacciones.
B.
Metodología
(d) identifican la dificultad,
(e) establecen los elementos involucrados,
(f) organizan la distribución de tareas,
(g) buscan y analizan datos por medio de la lectura y la consulta con expertos,
(h) asocian y clasifican la información,
(i) proponen y corroboran hipótesis,
(j) determinan y comunican los resultados
C.
Reflexión
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(k) evalúan las conclusiones y el proceso para llegar a ellas
(l) e integran los resultados a su esquema conceptual.
5.
Sistema Social
Características
Rol
Función
Responsabilidad
Agente
Estudiante
Profesor
6.
Establecer y
mantener un orden
social en el aula,
que permita la
búsqueda de
conocimiento por
medio de la
investigación.
Establecer y
mantener un orden
social en el aula,
que permita la
búsqueda de
conocimiento por
medio de la
investigación.
Identificar el
problema, buscar y
analizar
información,
establecer
resultados y evaluar
el proceso.
Abordar los
problemas
considerando el
método científico,
el significado
personal y la
experiencia.
Plantea el problema
y acompaña el
proceso de
investigación,
cuidando que las
etapas se cumplan y
que se mantenga el
“espíritu” de la
investigación.
Resguardar el
desarrollo
sistemático de la
investigación y
estimular a los
estudiantes para
que se animen a
investigar los
temas.
Principios de Reacción
El docente debe: (a) orientar la “energía natural” de los estudiantes, que los empuja a
organizase según un orden social; (b) participar en la organización del orden social de la
clase; (c) encaminar el orden social del aula hacia la búsqueda de conocimiento por medio
de la investigación; (d) enseñar las normas reguladoras; y (e) canalizar las diferencias de los
individuos hacia el logro de un conocimiento común. Los focos de su trabajo son el
problema (ayudando a precisarlo), la organización (acompañando la gestión de
información) y la reflexión (enfatizando la experiencia y el significado personal como
criterios permanentes de análisis).
7.
Sistema de Apoyo
Se requiere un profesor competente, conocedor de las etapas del modelo y capaz de
regularlo. Además, de necesita un amplio material de apoyo, que pueda cubrir las dudas de
los estudiantes en los diversos temas tratados.
8.
Efectos
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Efectos didácticos: el ejercicio y el aprendizaje del método científico que posibilita la
sistematicidad en la gestión del conocimiento.
Efectos educativos: la capacidad de relacionarse con posturas diversas y de llegar a
conclusiones comunes y el desarrollo de la conciencia social, capaz de valorar y afrontar
problemas sociales.