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Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 Modelo de Trabajo de Grupo 1 Herbert Thelen 1. Orientación Teórica Los teóricos del modelo. John Dewey plantea que la institución educativa debe asumir la misma estructura democrática de la sociedad, de manera que los estudiantes participen activamente del sistema escolar. Jonh U. Michaelis se fundamenta en Dewey para crear un modelo de enseñanza-aprendizaje que se centra en el desarrollo de grupos de trabajo, que tienen como objetivo enfrentar y resolver problemas sociales. Y Herbert Thelen, siguiendo los principios de Dewey y Michaelis, diseña un modelo educativo que incluye el trabajo democrático y la investigación. La estructura escolar es similar a la social. Thelen señala este supuesto porque cree que ambos sistemas incluyen un orden social (grupo de individuos que busca satisfacer necesidades similares) y una cultura (conjunto de normas que regulan el orden social). Por lo tanto, los agentes involucrados en el aula (profesor y alumnos) deben ser capaces de negociar un orden social que permita la búsqueda de conocimientos por medio del compromiso con la solución de problemas sociales significativos. El conocimiento. Según Thelen, el conocimiento integra dos dimensiones: los principios conceptuales universales y la experiencia del individuo. O sea, el grupo social logra un conocimiento cuando puede comprobar una hipótesis universalmente válida y cuando integra ese resultado a su estilo de vida. La investigación. Es el medio por el cual se logra el conocimiento. Sus etapas están descritas más adelante, en el punto 4. Fases. Es importante señalar las claves de la investigación: la forma (el método) y el “espíritu” que la anima (el deseo de conocer). Los individuos deben tomar conciencia de su interés por resolver el problema y del método que servirá para tal propósito. Además, cuando aborden el tema deberán hacer dos cosas al mismo tiempo: solucionarlo metódicamente y analizar la forma en la cual lo resuelven. O sea, deben ejecutar y reflexionar el proceso por el cual llegan al conocimiento simultáneamente. El grupo de aprendizaje. Thelen plantea que el grupo social del aula debe caracterizarse por ser: (a) activo (asumir un problema y buscar la solución), (b) receptivo (capaz de valorar e integrar la diversidad), (c) variado (en los aportes), (d) participativo (todos los miembros deben colaborar), (e) una comunidad de valores (los agentes deben compartir principios comunes), (f) diverso (diferentes perspectivas) y (g) afines en los intereses (para que la meta buscada sea una y no se disgregue el grupo). 2. Supuestos 2.1. Supuestos sobre la Persona 1 Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). El Trabajo de Grupo como Proceso Democrático. En Modelos de Enseñanza (pp. 239-253). Madrid: Anaya. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 El postulado de Thelen es que la persona es, por antonomasia, un ser social. Supone que los individuos se ven empujados a establecer un orden social para poder sobrevivir, construyendo reglas de comportamiento que permitan satisfacer las necesidades básicas. Estas reglas, que señalan lo aceptable y lo no permitido, definirían la cultura de cada grupo social. Cada sujeto asumiría estas reglas desde su propio estilo de vida y las valorizaría como medio para alcanzar su bienestar. 2.2. Supuestos sobre el Aprendizaje Según Thelen, el aprendizaje supone, por un lado, las emociones del individuo (compromiso y crecimiento) y el método científico, siendo el grupo social del aula un espacio para satisfacer necesidades personales y resolver problemas académicos. Y, además, supone lo social y lo académico, ya que el conocimiento se logra confrontando las perspectivas de los diversos integrantes del grupo y planteando y comprobando hipótesis para establecer resultados. 3. Intencionalidad Los estudiantes deben ser capaces de establecer un grupo social capaz de afrontar y solucionar problemas sociales por medio de la investigación. Teniendo siempre como horizonte la búsqueda de conocimientos significativos socialmente, que tengan relación con la experiencia y que se obtengan metódicamente. 4. Fases Todas las etapas descritas son parte del proceso de investigación. Es tarea principal del profesor regular este proceso por medio de las orientaciones dadas en el punto 6. Principios de Reacción. El ejercicio específico del docente es establecer el problema. A. Problema (a) Los estudiantes se enfrentan al problema planteado por el profesor, (b) se animan a resolverlo, (c) plantean diversas reacciones. B. Metodología (d) identifican la dificultad, (e) establecen los elementos involucrados, (f) organizan la distribución de tareas, (g) buscan y analizan datos por medio de la lectura y la consulta con expertos, (h) asocian y clasifican la información, (i) proponen y corroboran hipótesis, (j) determinan y comunican los resultados C. Reflexión Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 (k) evalúan las conclusiones y el proceso para llegar a ellas (l) e integran los resultados a su esquema conceptual. 5. Sistema Social Características Rol Función Responsabilidad Agente Estudiante Profesor 6. Establecer y mantener un orden social en el aula, que permita la búsqueda de conocimiento por medio de la investigación. Establecer y mantener un orden social en el aula, que permita la búsqueda de conocimiento por medio de la investigación. Identificar el problema, buscar y analizar información, establecer resultados y evaluar el proceso. Abordar los problemas considerando el método científico, el significado personal y la experiencia. Plantea el problema y acompaña el proceso de investigación, cuidando que las etapas se cumplan y que se mantenga el “espíritu” de la investigación. Resguardar el desarrollo sistemático de la investigación y estimular a los estudiantes para que se animen a investigar los temas. Principios de Reacción El docente debe: (a) orientar la “energía natural” de los estudiantes, que los empuja a organizase según un orden social; (b) participar en la organización del orden social de la clase; (c) encaminar el orden social del aula hacia la búsqueda de conocimiento por medio de la investigación; (d) enseñar las normas reguladoras; y (e) canalizar las diferencias de los individuos hacia el logro de un conocimiento común. Los focos de su trabajo son el problema (ayudando a precisarlo), la organización (acompañando la gestión de información) y la reflexión (enfatizando la experiencia y el significado personal como criterios permanentes de análisis). 7. Sistema de Apoyo Se requiere un profesor competente, conocedor de las etapas del modelo y capaz de regularlo. Además, de necesita un amplio material de apoyo, que pueda cubrir las dudas de los estudiantes en los diversos temas tratados. 8. Efectos Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 Efectos didácticos: el ejercicio y el aprendizaje del método científico que posibilita la sistematicidad en la gestión del conocimiento. Efectos educativos: la capacidad de relacionarse con posturas diversas y de llegar a conclusiones comunes y el desarrollo de la conciencia social, capaz de valorar y afrontar problemas sociales.