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MODELO INTEGRADO DE GESTIÓN
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
FORMATO DE
PROGRAMA ANALÍTICO
Versión: 1.0
FACULTAD
PROGRAMA
PREGRADO
Fecha de Aprobación: 04/MAY/2011
Código: PM.01.DC.F01
EDUCACION
Maestría en Educación: Desarrollo Humano Cohorte XIII
POSGRADO
X
PRESENCIAL
X
DISTANCIA
1. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL
Sociedad Contemporánea: Sociedad, humanidad, universidad, educar,
CURSO
conocer
CÓDIGO DEL CURSO 7026
CARÁCTER DEL CURSO
SEMESTRE O CICLO
PERIODO ACADÉMICO
Primer año
OBLIGATORIO
X
ELECTIVO
Ciclo I
Septiembre 27 y 28 de 2013
COMPONENTE DE
Área de Educación
FORMACIÓN
NÚCLEO CONCEPTUAL
Visión de conjunto
PRE-REQUISITOS
NÚMERO DE
HORAS SEMANALES DE
HORAS SEMANALES DE
CRÉDITOS
1
24
TRABAJO
72
TRABAJO PRESENCIAL
ACADÉMICOS
INDEPENDIENTE
PROFESOR (ES)
Claudia del Pilar Velez de la Calle
CORREO ELECTRÓNICO DEL
[email protected]
PROFESOR
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL
CURSO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN
Septiembre de 2013
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
2.1 DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
 Propiciar las condiciones para el desarrollo de la investigación en educación y desarrollo
humano como condición esencial para la generación de conocimiento y comprensión
sobre el entorno social, cultural y educativo próximo.

Avanzar en la reflexión sobre nuevas maneras de ser docente, de hacer docencia en y
desde la reflexión de la práctica educativa.

Generar las bases para la consolidación de una comunidad académica que asume como
campo de problematización la educación y la formación humana en contextos de
desarrollo humano.
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2.2. DEL COMPONENTE
2.2.1. DEL CICLO I: VISION DE CONJUNTO
Como su nombre lo indica, en este ciclo se busca que el estudiante aborde las áreas (educación,
desarrollo humano e investigación), en una mirada general y panorámica, en relación con
posiciones epistemológicas que se convierten en fundamento para los abordajes siguientes.
2.2.2. DEL AREA: EDUCACION
Convoca a la Pedagogía, la Didáctica y su relación con Nuevas Tecnologías, el Currículo y la
Evaluación. Esta área se convierte en el área de problematización permanente en el desarrollo del
Programa, confronta a los sujetos con su objeto de formación, y permite establecer encuentros
con otros saberes, alrededor del sujeto que se educa. La Educación y la Pedagogía se constituyen
en elemento articulador de la discusión. Se profundiza en la visión transdisciplinar del Desarrollo
Humano, su relación, diferencias y especificidades respecto de la formación Humana. Así mismo
aborda las teorías del aprendizaje como sustento de procesos didácticos.
2.3. DEL CURSO: RECONOCIMIENTO EN PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
Profundiza en la investigación desde abordajes emergentes que establezcan sus diferencias así
como en sus relaciones y complementariedades, para avanzar en la comprensión y construcción
metodológica de las indagaciones.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3.1. COMPETENCIAS COGNITIVAS
Conocer la importancia del Contexto educación- sociedad y su incidencia en la perspectiva de
Desarrollo Humano de la Maestría en Educación
3.2. COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS
Reconocer el papel de las relaciones subjetivas e intersubjetivas en la construcción de saberes y
epistemes en la Maestría en Educación.
3.3. COMPETENCIAS DE CONVIVENCIA
Apropiar la necesidad de respetar al otro en los contextos sociales e institucionales construyendo
saberes de forma conjunta.
3.4. COMPETENCIAS LABORALES
Ubicarse en el espacio social como con texto y pre-.texto de las intervenciones educativas
pertinentes a las épocas contemporáneas
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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
Conocer las teorías sobre lo social desde las perspectivas desde la descripción de textos de
autores sobre sociedad del control (Deleuze ), sociedad del espectáculo (Baudrillard ) y
sociedad del conocimiento(Castell ).

Comprender la forma de posicionarse en un lugar social determinando para perfilarse
como maestrandos, investigador y orientador educativo de Alta Dirección desde la
perspectiva ética social del escenario latinoamericano.

Visualizar la relación educación- sociedad en los escenarios e imaginarios rurales y urbanos
en las sociedades glocales como la nuestra
5. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Se busca ubicar en el macro contexto la relación entre el concepto de lo social actualmente, sus
diferentes connotaciones y las implicaciones que deriva para las propuestas de la educación
formal, no formal e informal en el que hacer de los maestrandos en el nuevo escenario de las
sociedades del control.
Las nociones de lo social han variado en el marco de la sociología cualitativa contemporánea y
requiere mirar con calma que significados nuevos aporta para la legitimidad de una relación
educación-sociedad.
Las Ciencias Sociales son una producción de la modernidad radicada en el siglo XVI. Desde sus
inicios buscó afanosamente el estatus de ciencia, inicialmente anclada en los criterios de
validación de las Matemáticas y de las Ciencias Naturales y exactas pretendiendo una
universalidad inútil a los ojos de la contemporaneidad.
Como es bien sabido la Universidad y la ciencia desde el siglo XII estuvieron estrechamente
vinculadas a los estatus y prestigios de la ciencia. Inclusive en el siglo XVI cuando se pensaba que
era una institución condenada a la desaparición, logró recuperarse a finales del XVIII gracias a su
perfil de posicionamiento como principal sede de producción de conocimiento.
La posguerra permitió ampliar el abanico de representaciones epistemológicas y diversificar las
ciencias sociales: Historia, Economía, Sociología, Ciencias Políticas, Antropología y estudios
orientales vieron la oportunidad de distanciarse de los modelos únicos de la universalidad de la
ciencia positivista.
Posteriormente las universidades se revitalizaron atrayendo a los estudiosos de las Ciencias
Naturales para que dialogaran con los creadores de los estudios en artes y humanidades
imprimiendo dinámicas diversas a los historiadores que ya no estudiaban la vida de la monarquía
sino la de los pueblos.
Lo anterior da cuenta de que, Educación-Sociedad-Economía y Política, han estado vinculadas de
vieja data. En este sentido y de forma relacionada, igualmente la democracia aparece como el
estado natural de lo moderno, heredero propio de los principios de libertad, orden e igualdad de
la Revolución francesa. La democracia leída como la igualdad de posibilidades desde una
perspectiva de Estados de Derecho ha cambiado notablemente desde su nacimiento a esta época,
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de tal manera que de forma paradójica a mayor enunciamiento de democracia mayor nivel de
desigualdades instaladas ya no solamente entre clases sociales sino al interior de las clases
sociales mismas.
6. TEMARIO




Las sociedades del control y las sociedades disciplinares
La sociedad del espectáculo
La sociedad del conocimiento
Las características sociales y problemáticas educativas para intervenciones legitimas en un
esquema de Educación para el Desarrollo Humano
7. METODOLOGÍA
Charlas Magistrales de corte teórico
Construcción de conocimientos colectivos mediante plenaria
Lectura de relatorías
Foros de debates
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALOR PORCENTUAL
ITEM
FECHA O SEMANA
Participación seminario
Sept 27 y 28 de 2013
Relatoría previa a partir de los documentos propuestos
Sept 27 de2013
Ensayo por grupo. Documento post seminario
Octubre 4 de 2013
TOTAL
%
15%
35%
50%
100%
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
9.1. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Baudrillard, Alteridad, seducción y simulacro. Documento.
Gilles Deleuze "Posdata sobre las sociedades de control"
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Castells, M. (2001) La sociedad del conocimiento. Internet y la Sociedad Red.
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/castells.htm
Nogueira Luis Castro, ¿En qué espacio habitamos realmente los hombres? Documento internet.
www.google.com/socius
Ortega Valdés, Patricia. Sociedades modernas y posmodernas. Unam.
Virilio, Paul. La política del miedo. Entrevista de PABLO RODRÍGUEZ
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10. AGENDA DE TRABAJO
10.1 MOMENTO I: CONTEXTO HISTÓRICO
LO INSTITUIDO
FECHA
Viernes 27
de
Septiembre
2013
Contenidos* o Formulación de
preguntas que movilicen los
contenidos
¿Cuál es el contexto y
condiciones sociales en
sociedad del consumo y
conocimiento
¿Qué
horizontes
inteligibilidad
marca
sociedades posmodernas
horizonte educativo
TRABAJO PRESENCIAL
Estrategias de
EnseñanzaAprendizaje**
y Recursos
Estrategias
Evaluativas***
TRABAJO INDEPENDIENTE
Hrs
Estrategias de
EnseñanzaAprendizaje y
Recursos
Estrategias
Evaluativas***
Hrs
sus
la
del
de
las
al
Sábado 28
¿Qué identidades juveniles
de
construyen el nuevo horizonte
Septiembre
educativo
de 2013
Charla Magistral
Relatoría previa
Lectura previa de
documentos sugeridos
20
Foro
Ensayo grupal
Aportes individuales
elaborados
previamente
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10.2 MOMENTO II: CONTEXTO POLÍTICO
LO INSTITUYENTE
FECHA
Antes del
seminario
Contenidos* o Formulación de
preguntas que movilicen los
contenidos
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TRABAJO PRESENCIAL
Estrategias de
EnseñanzaAprendizaje**
y Recursos
Estrategias
Evaluativas***
TRABAJO INDEPENDIENTE
Hrs
Estrategias de
EnseñanzaAprendizaje y
Recursos
Estrategias
Evaluativas***
Hrs
Lectura y relatoría
FECHA:
Viernes 27
Septiembre
2013
Charla Magistral
Lecturas de relatorías
FECHA:
Charla magistral
Sábado 28 Foro
Septiembre Plenaria
2013
Ensayo grupal
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