Download actualización del plan de estudios n°09 por competencia de la

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGÌA
ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS N°09 POR COMPETENCIA
DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
SOCIOLOGÍA
Huacho, Febrero 2017
1
EQUIPO DE ACTUALIZACIÓN
Director: Dr. Zúñiga Rojas, Marcelo Gumercindo
Miembros:

Dr. Walter Stalin, Gil Guevedo

Dr. Héctor Florencio, Romero Alva

Dr. Abraham William, García Chapoñan

Dr. Juan Mario, Sarmiento Ramos

M(a). Wilfredo, Brito Vega

Lic. Moisés Luis, Cornelio Vicuña

Lic. Robert, Salazar Meza

Lic. Isabel Elcira, Celedonio Díaz

Lic. Julio César, Castillo Amado
2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. .4
CAPÍTULO I: DIAGNOSTICO DEL ENTORNO ..................................................... 5
1.1.
Diagnostico Externo .................................................................................... 5
1.1.1. Análisis Mundial, Nacional y regional de la carrera de Sociología……………….5
1.1.2. Análisis del Sector Educativo de la carrera de Sociología…………………………..8
1.1.3. Estudio de la Demanda Social y Mercado Laboral………… …………………………..9
1.2.
Diagnostico Interno ................................................................................... 15
1.2.1.Gestión Institucional…………………………………………...…………. 15
1.2.2. Formación profesional……………………………………………………. 17
1.2.3. Servicio de apoyo a la formación profesional ….…………………………22
1.2.4. Evaluación del Currículo Vigente: Plan N°07……………………………. 22
CAPÍTULO II: MARCO DOCTRINARIO ............................................................... 25
2.1.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Fundamentos Filosóficos de la Universidad ................................................................ 25
Principios y Valores de la Universidad ............................................................................... 25
Fines y Objetivos de la Universidad ............................................................................ 27
Fundamentos Legales ................................................................................. 27
Modelo Educativo por competencia de la Universidad ......................................... 28
Modelo de Currículo por competencia de la Universidad ..................................... 29
Perfil del estilo de aprendizajes ............................................................................. 31
CAPÍTULO III:
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Antecedentes de la carrera ........................................................................................ 34
Definición de la carrera ....................................................................................................... 35
Fines y Objetivos de la carrera ............................................................................................ 35
Competencias a lograr en la Carrera .................................................................................. 36
Fundamentos Tecnológicos de la Carrera ........................................................................... 36
CAPÍTULO IV:
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
DISEÑO CURRICULAR ............................................................. 38
Perfil de Ingreso.......................................................................................... 38
Perfil de Egreso ...................................................................................................... 38
Validación del perfil de egreso ................................................................................................................ 39
Líneas de carrera ................................................................................................... 39
Competencias y Capacidades por líneas de carrera .............................................. 40
Areas de Formación Profesional ......................................................................................... 56
Malla curricular y plan de estudios de la carrera ................................................... 56
Sumillas por competencia de la carrera.............................................................................. 61
Resumen de horas, créditos y áreas de formación ................................................ 94
Cuadro de convalidaciones ............................................................................................... 100
CAPÍTULO V:
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA .................................... 34
GESTIÓN DEL CURRÍCULO .................................................... 102
Lineamiento academico .......................................................................................... 102
Evaluación ............................................................................................... 104
Modelo de silabo por competencia .......................................................................... 104
Evaluación de las asignaturas de la carrera ......................................................... 106
Tratamiento de la investigación tecnológica de la carrera .................................. 110
ANEXOS ............................................................................................................ 111
3
INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo denominado Currículo de la Carrera Profesional de Sociología, tiene
como objetivo diseñar un nuevo currículo de estudio basado en competencias.
Desde la última década del siglo XX y profusamente durante estos primeros años del siglo
de una XXI las universidades del mundo desarrollado, vienen adecuando sus procesos a
los nuevos paradigmas de formación profesional, caracterizado por la excelencia y la
competitividad. Es imperativo estar permanentemente contextualizado con el mundo,
interpretar sus procesos y egresar a las nuevas generaciones en consonancia a un
mercado laboral exigente y a las nuevas y crecientes demandas que este señala.
.
La Carrera Profesional de Sociología desde su creación siempre se ha propugnado formar
profesionales para auscultar e interpretar la sociedad para así contribuir a su desarrollo, no
obstante creemos que a la luz de la realidad actual, se hace necesario reformular y re
direccionar nuestros perfiles académicos y adaptarlos a competencias profesionales, que
tengan un horizonte asegurado en el mundo laboral.
Bajo este contexto, hemos trabajado un proyecto de renovación curricular, con la finalidad
de orientar nuestro modelo académico a un modelo por competencias y modernizar nuestra
carrera profesional, y para ello hemos desarrollado un nuevo perfil profesional el cual ha
sido tomado de varios referentes, llámese universidades tops mundiales, organizaciones
internacionales, tops nacionales entre otras.
Este nuevo perfil por competencias ha sido validado por veinte (20) profesionales, de los
cuales tres son del extranjero y el resto nacionales de experiencia y prestigio, quienes se
convertirán en referentes de nuestros egresados.
No solamente incluye el perfil por competencias, sino que hemos establecido una malla
curricular con cuatro Líneas de carrera que son Planificación y Ordenamiento Territorial,
Desarrollo Sostenible, Políticas Públicas, y Sociedad y Gobernabilidad que ha sido
fruto de los resultados de aprendizajes obtenidos de las mejores universidades del mundo y
del país.
Se han establecido nuevas sumillas por competencias así como se ha cambiado el sistema
de evaluación que ahora comprende las evaluaciones a través de evidencia de
conocimiento, evidencia de producto y evidencia de desempeño.
Finalmente debemos señalar que este documento es fruto del Diplomado MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD ACADÉMICA A TRAVÉS DE LA MODERNIZACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD JOSÉ
FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN, que a través de una metodología interactiva y asociativa
hemos establecido un currículo que creemos que está acorde a los nuevos síntomas
académicos como tecnológicos que recorren este mundo líquido como lo señala Bauman
(2016).
4
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO
1.1 Diagnóstico Externo
1.1.1 Análisis Mundial, Nacional y Regional de la carrera de Sociología
 A nivel internacional
El ambiente finisecular del siglo XX y estos primeros años del siglo XXI, está marcado por
un cambio de época. La revolución en la tecnología de la información ha inducido la
emergencia del informacionalismo, como la base material de una nueva sociedad. Estas
transformaciones ocurren a través de varios procesos, de los cuales los más relevantes
para comprender el cambio de época, son: a) la construcción de un nuevo régimen de
acumulación de capital en torno a una economía inmaterial, dependiente de un factor
intangible – información – practicado por corporaciones transnacionales sin patria definida,
que promueven la producción flexible; b) el establecimiento de un Estado – red supra
nacional; c) el esfuerzo hacia el desarrollo sostenible del planeta; y d) la emergencia de un
nuevo modo de generación de conocimiento basadas en nuevos paradigmas, el
constructivismo, en asociación con la teoría critica, están forjando un modo de generar
conocimiento radicalmente distinto: crítico, humano y contextual. Su principal atributo es
la generación de conocimiento en el contexto de su aplicación e implicaciones, de lo que
resultan sus otras características: esfuerzo transdisciplinario, inclusión de la participación
de la diversidad de actores y organizaciones del contexto, conocimiento socialmente
apropiado en el proceso de su generación, alto contenido ético derivado de su reflexividad y
compromiso sociales y control social ampliado sobre la calidad del conocimiento generado y
sobre la validez de sus impactos.
Pero paradójicamente, frente a estos notables descubrimientos e inéditos progresos
científicos, un sentimiento de desencanto y frustración recorre el mundo. Desilusiones en el
plano económico social, caracterizado por un desempleo masivo y exclusión, en medio de
un crecimiento económico a ultranza de las corporaciones transnacionales.
Desencanto por el deterioro del capital natural, que configura en la actualidad una crisis
ecológica sin precedentes en la historia, que pesa sobre la propia vida de la especie
humana.
Frustraciones por un mundo mejor y pacificado, donde los hombres no han sabido aprender
de las dos grandes conflagraciones del siglo XX, y no obstante, siguen desangrándose en
innumerables conflictos bélicos poniendo en peligro el orden mundial, supuestamente por
ese mismo orden
Desengaño por un mundo con democracia, equidad y justicia social, por las profundas
brechas entre la riqueza y la pobreza, entre la tradición y la modernidad, entre lo
universal y lo singular, entre lo mundial y lo local, entre el largo plazo y el corto plazo,
entre la indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades,
entre lo espiritual y material, entre el extraordinario desarrollo del conocimiento y las
capacidades de asimilación del ser humano, entre otros.
5
A este escenario de paradojas sociales, económicas, políticas, culturales, educativas,
militares, etc. ha venido denominarse post modernidad. Y desde aquí, existencialistas,
fenomenólogos, hermeneutas, ven el futuro con numerosas incertidumbres.
Donde, sí, hay consenso, es que todos queremos que la tierra pueda satisfacer las
necesidades de los seres humanos que la habitan. Pero, ese deseo, pasa necesariamente
porque la sociedad humana deberá transformarse. Y el instrumento de ese proceso de
transformación es la Educación.
Jacques Delors, sostiene que para pensar y edificar un futuro común, es necesario
implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad, convirtiéndose de
esa manera en sociedades inteligentes. Así como también reconsiderar y unir las distintas
etapas de la educación, la aplicación con éxito de las estrategias de la reforma, en cuyos
propósitos y metas se debe extender la cooperación internacional.
Edgar Morín, desde este mismo contexto de perplejidad y vulnerabilidad, y para enfrentar la
incertidumbre del mañana, expone que la educación ha ignorado por completo problemas
centrales que son necesarias enseñar en este siglo XXI. Plantea que hay siete saberes
“fundamentales” que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en
cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de
cada sociedad y de cada cultura; estas son: las cegueras del conocimiento, los principios de
un conocimiento pertinente, enseña la condición humana, la identidad terrenal, enfrentar las
incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano.
La dinámica internacional nos muestra que los procesos políticos, económicos, culturales,
sociales y tecnológicos inciden en las instituciones educativas y la educación superior,
generando un imperativo de mayor vinculación con su entorno, comprometida en
garantizar la calidad, la equidad y la pertinencia social de las carreras profesionales.
Las megas tendencias de la globalización que incursiona en casi todo los ámbitos del
quehacer humano han provocado que las instituciones de educación superior hagan
esfuerzos por estandarizar los modelos educativos e internacionalizar los procesos de
aprendizaje y de conocimiento.
El impacto de las tecnologías de información y comunicación (TIC), así como las
telecomunicaciones ha ingresado al ámbito laboral y cotidiano, lo que a su vez ha obligado
a las instituciones educativas a redefinir las metodologías y las modalidades de aprendizaje.
El mundo laboral requiere que el profesional tenga un desempeño competente en la
formación general como profesional. Esta necesidad ha inducido a plantear nuevos
paradigmas educativos en las instituciones de educación superior, por eso, muchas
propuestas innovadoras han estado basadas en el enfoque sistémico, pensamiento
complejo y el desarrollo de las competencias.
Entre los factores y tendencias han contribuido en la definición de las estrategias de
actuación, destacan:
-
Los programas ERASMUS (1989-1994) y SOCRATES/ERASMUS (1995-2006)
referido a movilidad estudiantil.
Las declaraciones de la Sorbona (1998) y Bologna (1999)
Las reuniones de Salamanca (2001)
Las declaraciones de Praga(2001), Berlín (2003) y Bergen(2005)
La declaración de Londres.
Proyecto Tuning América Latina
6
 A nivel nacional.
Con el objetivo de contribuir a la construcción de un Espacio de Educación Superior en
América Latina a través de la convergencia curricular, se desarrolló la Primera Reunión
General del PROYECTO TUNING - AMÉRICA LATINA: INNOVACIÓN EDUCATIVA Y
SOCIAL en la ciudad de Bogotá – Colombia.
Los grupos de trabajo, recogieron los acuerdos alcanzados por las más de 180
universidades que participaron en Tuning América Latina (2004 – 2007) sobre
competencias genéricas, competencias específicas y enfoques de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Cabe destacar que, el Perú tuvo representación en 13 Áreas Temáticas, con la
presencia de la Magister Ruth Seminario Rivas, miembro del equipo técnico de la DECCONEAU, representante de enfermería y Profesora Principal de la Universidad
Nacional Federico Villarreal. Asimismo, el Dr. Víctor Raúl Aguilar Callo fue el
representante de la Asamblea Nacional de Rectores y del Centro Nacional TuningPerú.
En el Perú a pesar de las tendencias de masificación de universidades privadas y los
bajos recursos asignados a universidades nacionales; no obstante a las dificultades,
hay una decisión contundente en la nueva Ley Universitaria N° 30220
por
institucionalizar la acreditación de las universidades en calidad educativa; asimismo,
las unidades académicas están tomando como referencia el proyecto Tuning para la
definición de sus competencias genéricas.
Análisis con Universidades tops mundiales
En este tema se hizo un análisis de las mejores Universidades del mundo que ofrecen
la carrera de Sociología, entre las más representativas y de mejor posicionamiento
tenemos:


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
Universitat Heidelberg de Alemania
Facultè des Seccionnes Sociales. Intituto de Sociologìa: de Francia
University Of Cambridge de Inglaterra
Moscow State University de Rusia
Saint Petersburg State University de Rusia
Australian National University
Monash University de Australia
University Of Otago de Nueva Zelanda
University Of KWASULU-NATAL en Africa
University Of Capa Town
Makerere University. Uganda
University Of Washinton. EEUU.
University Of Calgary. Canadà
Universidad Nacional de UNCUYO. Argentina
Universidad de Sao Paulo
UNICAMP y Universidade Federal Do Rio Grande DO SUL
Universidad Nacional de Colombia
Universidad de Antioquia
Tsinghua University China
Peking University
Keio University. Japòn
7
También analizamos los resultados de aprendizajes de algunas universidades nacionales,
entre ellas Villarreal, San Marcos, la Católica, Puno, Arequipa, entre otros.
Se hizo un análisis de la matriz cualicuantificada de cada una de estas Universidades, así
como se determinó las competencias de sus egresados para compararlos con nuestra
carrera profesional.
A continuación presentamos la matriz cualicuantificada comparada con alguna de estas
MODELO
ANGLOSAJON
UNIVERSIDAD
15% A 20%
Ciencias Básicas
10% A 20%
15% A 20%
40 % A 50%
Complementarios
Cursos de
Cursos de
especializados
Especialización Profesionalización
TOTAL
%
UNAM
20.00%
15.00%
0.00%
65.00%
100%
Universidad Nac.
José F. Sánchez
Carrión
34.00%
0.00%
0.00%
66.00%
100%
Universidades, considerando porcentual anglosajón.
Como podemos apreciar la generalidad de estas Universidades, tienen sus áreas de
formación alineadas al Modelo Anglo Sajón con algunas variantes.
1.1.2 Análisis del Sector Educativo de la Carrera.
En la ciencia sociológica siempre se ha demostrado que en las universidades se refleja el
comportamiento de la sociedad en general. Por eso, en educación se decanta, se
almacena, se expresa y se trasmite lo peor y lo mejor del pasado de una nación. Si ella no
es renovada para adecuarla a las nuevas realidades seguirá trasladando a sucesivas
generaciones lo peor del pasado, en una manera de ver la vida o forma de ser fuertemente
basada en errores y oscuridades conceptuales que conforman un status quo que,
normalmente, se niega a cambiar.
Es por ello indispensable que se empareje la concepción y práctica de nuestra educación
diseñada para la era industrial ya superada a los actuales tiempos de los sectores de la
nación y sus expectativas, a fin de enriquecer las mentes con los nuevos elementos
conceptuales y operativos que den a la sociedad en conjunto la fuerza para el cambio que
la haga de una sociedad saludable, en ascenso a un mejor equilibrio entre lo social,
económico, ambiental, intelectual y humano.
En nuestro caso de nación emergente con posibilidad de alcanzar el tipo de desarrollo que
necesita el mundo en el Siglo XXI: vigorizando lo mejor ya existente en potencia, en la
mente de nuestro pueblo; usando los grandes avances conceptuales científicos y
tecnológicos mediante una educación innovada desde sus fundamentos y transformando la
educación en la herramienta que forme la capacidad humana necesaria para impulsar el
desarrollo de un Perú que sea una sola nación.
8
Por ello, se habrá cumplido el objetivo básico, si incentiva y persuade al cambio
indispensable en la actual Educación en el Perú, con un diseño que a mediano plazo, esté
sirviendo para la construcción de un Perú más apto dentro de la globalización mundial de
la economía, la cultura y la política.
Solo falta que seis gobiernos sucesivos apoyen un proyecto de educación que genere, no
solo entre educandos sino en toda la sociedad la aptitud que necesita para adaptarse al
cambio y sacar provecho de ello, es decir para ser un país de ganadores.
Que el mayor número de peruanos (entre los millones de pobres, marginados e ignorantes
de hoy) sean aptos en la ineludible competencia global que impone la selección natural y
hagan realidad un país desarrollado, es decir una nación con mayor posibilidad de
prevalencia como grupo humano.
Será grave responsabilidad la pasividad frente a un modelo de Educación desfasada y
grave detrimento esperar disminuidos el empuje que a favor de sus propios intereses harán
otros estados o poderes. Es indispensable conseguir una forma de “nacionalismo” del
más apto que sea simultáneamente una contribución a la supremacía de lo más humano,
en beneficio de toda la especie.
No será descaminado educar a los peruanos para que participen en la tarea de frenar y
moderar a los depredadores y simultáneamente poder usar mentes con sólido carácter y
conocimientos para, con otros, orientar el futuro del Mundo, con el mismo realismo y
lucidez en las reglas de juego con las que ya lo vienen haciendo Finlandia o Noruega.
Para ello, se propone nuevas herramientas conceptuales y metodológicas las que muy bien
pueden confluir y aportar mayor ventaja a los presentes avances y previsiones del diseño
oficial de la Educación, incrementando la relación costo-efectividad del gasto y precisando,
valientemente, el rumbo hacia un mejor destino nacional.
No existe aún la convicción entre los que tienen poder de decisión que ya no sirve para
nada una Educación diseñada para mantener un status quo social discriminatorio, la era
industrial ya pasada, un mundo sin amenazas globales, la apropiación del conocimiento
solo por los “desarrollados” y el descuido del desarrollo humano de los pobres.
Se mantiene un Modelo de Educación desfasada en el tiempo y desperdiciamos recursos
monetarios por falta de alternativa conceptual y metodológica y por rutina burocrática.
No obstante tenemos un débil punto de partida auspicioso en la Visión que tiene el Estado
de la Educación, expuesta en el Acuerdo Nacional, el CEPLAN y el Proyecto de Educación
al 2021, que a pesar de ser solamente buenos deseos, puede ser el punto de partida de un
nuevo sistema educativo (vinculante y holístico) que de real viabilidad a la revolución
educativa que necesitamos y ha ofrecido el gobierno, con el que estamos preparados para
confluir.
1.1.3 Estudio de la Demanda Social y Mercado Laboral
Para conocer y entender mejor a nuestros futuros alumnos, segmentamos nuestro mercado
mediante un análisis de la población por instituciones particulares y estatales, a quienes se
les aplicó una encuesta para determinar sus opciones vocacionales, con el fin de evaluar
nuestro mercado a mediano plazo.
De ello, se desprende que el 66.7 % son instituciones privadas y el 33.3 son instituciones
estatales.
9
CUADRO N° 1
SEGMENTACIÓN DE MERCADO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR CATEGORÍAS
CATEGORÍA
N
%
Privados
376
66.7
Estatales
188
33.3
Total
564
100.0
Fuente: INEI 2014
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACION:
Existen 564 instituciones educativas entre privadas y nacionales de la provincia de Huaura.
MUESTRA:
La muestra se calculó a partir de la fórmula probabilística de proporciones para población
conocida con una confianza de 95% (1.96 valor normal), 50% de éxito y margen de error del
6%; de donde resultó una muestra de 181, que equivale al 32 % de Instituciones
Educativas. A quienes se les encuestó a todos los alumnos de 5to de secundaria de la
institución educativa elegida al azar. Para lo cual calculamos la muestra (n) a partir de:
Z2xPxQxN
__________________
Z2xPxQx + E2x(N-1)
Donde resulto que n = 181.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Técnicas:
 Encuesta
- Instrumentos:
 Cuestionario aplicado a los alumnos.
Distribución de la Muestra
En el cuadro número dos se puede apreciar la muestra para las instituciones educativas.
Así como en el cuadro número tres la Distribución de preferencias de Escuela Profesional,
según alumnos del 5to año de secundaria de los colegios privados y particulares en las 181
Instituciones Educativas seleccionadas aleatoriamente.
CUADRO N°2
DISTRIBUCIÓN DE MUESTRAS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CATEGORÍA
N
N
P
Privados
376
121
0.667
Estatales
188
60
0.333
Total
564
181
1
10
Fuente: Elaboración propia.
CUADRO N°3
Distribución de preferencias de escuela profesional, según alumnos del 5to año de
secundaria de los colegios estatales y privados en las 181 instituciones educativas
seleccionadas aleatoriamente.
N
%
Civil
200
5.0
Electrónica
392
9.9
Sociología
250
6.3
Ciencias de la comunicación
290
7.3
Medicina humana
482
12.1
Trabajo social
208
5.2
Estomatología
140
3.5
Enfermería
254
6.4
Psicología
95
2.4
Educación
348
8.8
Derecho
367
9.2
Contabilidad
236
5.9
Administración
212
5.3
Otros
500
12.6
Totales
3974
100.0
ESCUELA
Fuente: Elaboración propia
Grafico N°1
11
Representación de prefererncias de Escuela Profesional a
estudiar
Administración
Derecho
Psicología
Estomatología
Medicina humana
Sociología
Civil
0
50
100
150
200
%
250
300
350
400
450
500
N
CUADRO N°4
LA DEMANDA Y SU PROYECCIÓN
Población de postulantes e ingresantes por semestre académico en los últimos 5 años.
PERIODO
POSTULANTES
2012-1
2012-2
2013-1
2013-2
2014-1
2014-2
2015-1
2015-2
2016-1
2016-2
2017-1
243
238
249
230
262
257
288
280
308
310
326
TASA DE
CRECIMIENTO
--2.06
-4.62
7.63
-13.91
1.91
-12.06
2.78
-10.00
-0.65
-5.16
INGRESANTES
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
Fuente: Elaboración propia
CUADRO N°5
coeficiente de correlación y determinación para la estimación lineal del número de
postulantes en los últimos 5 años bajo supuesto de normalidad.
RESUMEN DEL MODELO
12
Modelo
R
R cuadrado
0.932”
1
R cuadrado
corregida
0.854
0.869
Error tip. De la
estimación
12.430
ANOVA
Modelo
Suma de
gl
Media
cuadrados
1
Sig.
Cuadrática
Regresión
9200.327
1
9200.327
Residual
1390.582
9
154.509
10590.909
10
Total
F
59.546
0.0003
a. Variables predictorias: (Constantes). Semestre Académico
b. Variables dependientes: Postulantes
Existe una alta correlación entre el número de postulantes y el semestre académico en los
últimos 5 años (93%); así mismo, la variación en el número de postulantes a la escuela es
explicada en un 86.9% por la variación en el semestre académico; lo que significa que
podemos hacer la siguiente estimación lineal, bajo su ecuación siguiente:
Número de postulantes = 217.036 + 9.145*(N° semestre académico)
CUADRO N°6
c.
Variables predictorias: (Constantes). Semestre Académico
Variables dependientes: Postulantes
La tabla precedente bajo la prueba F resultó ser significativa, lo que nos indica que el
modelo de ecuación de regresión lineal a utilizar es el adecuado por ajustarse muy bien a
los datos. Y por tanto las estimaciones son confiables a un 95%. Bajo el supuesto de
normalidad tal como se demuestra en el gráfico siguiente:
CUADRO N°7
13
CUADRO N°8
Estimación del número de postulantes a la escuela en los próximos 10 años 2012-1 al
2027-1.
Según el gráfico la tendencia de postulantes a la escuela al 2027, es creciente lineal, a
partir del punto 12 que representa al semestre académico 2012-2; y por tanto la esperanza
de vida de la Escuela estaría asegurada.
N°
SEMESTRE
ACADÉMICO
NUMERO DE
POSTULANTES
1
2012-1
243
2
2012-2
238
-2.06
3
2013-1
249
4.62
4
2013-2
230
-7.63
5
2014-1
262
13.91
6
2014-2
257
-1.91
7
2015-1
288
12.06
8
2015-2
280
-2.78
9
2016-1
308
10.00
10
2016-2
310
0.65
11
2017-1
326
5.16
12
2017-2
327
0.31
13
2018-1
336
2.75
14
2018-2
345
2.68
15
2019-1
354
2.61
TASA DE CRECIMIENTO
14
16
2019-2
363
2.54
17
2020-1
373
2.75
18
2020-2
382
2.41
19
2021-1
391
2.36
20
2021-2
400
2.30
21
2022-1
409
2.25
22
2022-2
418
2.20
23
2023-1
427
2.15
24
2023-2
437
2.34
25
2024-1
446
2.06
26
2024-2
455
2.02
27
2025-1
464
1.98
28
2025-2
473
1.94
29
2026-1
482
1.90
30
2026-2
491
1.87
31
2027-1
501
2.01
CONCLUSIONES:
1. Los estudiantes de 5to de secundaria tienen un 6.7 % de las preferencias para
seguir una carrera profesional en la universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de Huacho. Es decir se mantiene vigente con relación a otras carreras de
mayor demanda.
15
2. La Escuela Académica Profesional de Sociología tiene una demanda de
postulantes según los cuadros N° 05 y 06, y ésta es creciente, lo que significa la
demanda de postulantes en el peor de los casos tendría una proyección al 2027-I
con 501 postulantes.
3. Finalmente en relación a la población estudiantil, se mantienen con un promedio de
346 alumnos en los últimos 5 años.
1.2 Diagnóstico Interno
1.2.1 Gestión Institucional
Breve Historia de la Carrera de Sociología
La Facultad de Ciencias Sociales es una Institución Académica que funciona al amparo de
la Resolución Rectoral No. 900-98-UH del 26 de noviembre de 1998, que crea la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales. Tiene como antecedentes al Programa Académico de
Sociología y Trabajo Social, creada por Resolución No. 1395-73-CONUP, operando con
esa denominación hasta 1985, año que se crea la Facultad de Sociología.
Posteriormente, el 10 de setiembre de 1993, con Resolución rectoral No. 410-93-UH se
crea la Escuela Académico Profesional de Ciencias de la Comunicación, integrada a la
Facultad de Sociología.
El 15 de enero de 1998, con Resolución Rectoral No. 021-98-UH, al modificarse la
estructura académica de la Universidad, se resuelve conformar la Facultad de Ciencias
Sociales, con las Escuelas Académico Profesionales de Sociología, Trabajo Social y
Ciencias de la Comunicación.
El primer Plan de Estudios estuvo influenciado por una formación pedagógica y recargada
de cursos generales, debido a dos factores condicionantes; por un lado porque nace como
consecuencia de la extinción del Programa Académico de Educación, y de otro lado por los
alcances de la Ley Universitaria 17437, que le otorgaba un gran peso formativo por los
Estudios Generales.
Una primera reestructuración Curricular se hace en el año 1974. Y durante los años 1977 y
1978, una Comisión Ad-Hoc, reformula el Plan curricular; pecando nuevamente de un
recargamiento de asignaturas sin mayor incidencia en la carrera.
Con la dación de la Ley Universitaria No. 23733, se aprueba un nuevo Currículo (1985), que
instituye el régimen anual de estudios por el régimen semestral. En esta nueva reforma
curricular de clara influencia de la universidad la católica por los “talleres”, se observa así
mismo un híbrido en la orientación de las asignaturas, prevaleciendo asignaturas de los
planes anteriores y planes de las universidades de Lima.
La siguiente reforma curricular corresponde al año 1993, que coincide con una grave crisis
que reflejaba su extinción. Desmotivados por una desocupación de los egresados de la
Carrera, son pocos les estudiantes que se animan postular para estudiar sociología. Sin
embargo, la inclusión de asignaturas como desarrollo Económico Social, Planificación
Nacional y Regional, presupuesto, los seminarios sobre coyuntura, Gobierno Local y
Regional, le imprimen un nuevo perfil interesante.
16
La siguiente etapa en la evolución de los planes curriculares, corresponde al año 1999. En
ella se hace una profunda reflexión de la prevalencia de la efímera presencia de las teorías
estructural funcionalista y la larga presencia de la sociología marxista; y la apertura
necesaria de la formación sociológica para el desarrollo local, regional y nacional, con
asignaturas tecnológicas y tecnocráticas alejadas de la concepción formativa discursiva por
otra pragmática y aplicada. Dando como resultado la reactivación de la Carrera y el regreso
del interés de los jóvenes por la Formación Sociológica.
La penúltima Reestructuración corresponde al año 2011, que siguiendo la tendencia
anterior hay una evidente exageración por la Formación Sociológica Administrativa, con
asignaturas de las Ciencias Administrativas, que sumados a sílabos de las teorías
sociológicas repetitivas de las épocas del Estado de Bienestar, nos aleja de la Sociología
crítica que es su esencia, necesario cualquiera sea la tendencia de la sociedad.
En la presente etapa estamos frente a un nuevo marco jurídico, la nueva Ley Universitaria
No 30220, donde se contempla que los currículos de estudios deben ser por competencia y
la obligatoriedad de hacer una Tesis para optar el Grado Académico de Bachiller y otra para
el Título Profesional. Así mismo se establece el dominio del inglés y asignatura de
formación integral del estudiante. Esta exigencia contextual nos impele trabajar un nuevo
Plan Curricular.
Funciones:
La Escuela Profesional de Sociología, es la organización encargada del diseño y
actualización curricular de la carrera profesional, así como de dirigir su aplicación, para la
formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado académico y título
profesional correspondiente.
La Escuela está dirigida por un Director de Escuela, designado por el Decano entre los
docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente a la
Escuela de la que será director.
Régimen de Estudios:
El régimen de estudios se establece en el Estatuto de la universidad, preferentemente bajo
el sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Por el momento el régimen de
estudio será en la modalidad presencial.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para
lograr aprendizajes teóricos y prácticos. Asumimos que 1 crédito equivale a 1 hora teórica y
1 crédito. El total de crédito en toda la carrera será de 220, incluido los créditos de Practicas
Pre profesionales.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo
de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, se precisan en la propuesta del
nuevo currículo.
Diseño Curricular:
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de
enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que
contribuyan al desarrollo del país.
17
En la carrera profesional de Sociología, hemos diseñados módulos de competencia
profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita
obtener una certificación, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la
obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que
demuestre la competencia alcanzada.
Así mismo, en la estructura curricular se establece la pertinencia y duración de las prácticas
pre profesionales en un tiempo mínimo de cuatro meses (equivalente a un semestre
académico).
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los
avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua
nativa de preferencia quechua o aymara, es obligatoria en los estudios de pregrado.
Los estudios de la carrera de Sociología comprenden los estudios generales y los estudios
específicos y de especialidad. Tienen una duración de cinco años y se realizan un máximo
de dos semestres académicos por año.
Estudios Generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
Estudios específicos y de especialidad de Pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad
correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento
sesenta y cinco (165) créditos.
1.2.2 Formación profesional
La formación actual de la carrera de Sociología, cuyo plan de estudios es el número 07 de
la carrera, presenta las siguientes características.
La distribución de asignaturas en los diferentes semestres académicos del actual plan de
estudios, denota una acumulación de asignaturas en ciencias básicas y formación
profesional y
una total ausencia de asignaturas de especialización y cursos
complementarios, que si tienen las universidades europeas o el modelo anglosajón. Estas
características pueden observarse en las siguientes matrices Plan de Estudios N°07, la
malla correspondiente, la determinación de la matriz cualicuantificada, de los niveles de
aprendizaje y el cuadro de evidencias de hechos niveles en los sílabos.
18
Plan de estudios y Malla Curricular: Plan de estudios N° 07
Ciclo
ASIGNATURAS
I
Matemática
Lenguaje y Literatura Social
Filosofía General
II
Estadística Social
I
Realidad Nacional I
Filosofía Social
III
Estadística Social
II
Realidad Nacional II
Epistemología de la
Investigación
IV
Sociología de la
Población
Diagnóstico Social
Diseño del Proyecto de
Investigación
V
Análisis Socio
Demográfico
VI
Sociología Rural
Planeamiento Estratégico
Investigación Cuantitativa
Formulación de
Investigación Cualitativa
Proyectos Sociales
Psicología Social
Metodología del
Trabajo Universitario
Sociología General
Psicología Comunitaria
Ecología Social
Sociología del Conocimiento
Teoría de la Promoción
Social
Administración General
Teoría Sociológica I
Sociología de la Pobreza
Teoría Económica
Teoría Sociológica II
Ecosistemas y Desarrollo
Sustentable
Sociología de la opinión
Pública y la
Comunicación
Teoría Sociológica III
Evaluación de Impacto Socio
Ambiental
Sociología Política
Economía Política
Sociología de las
Organizaciones
Teoría Sociológica IV
Análisis, Gestión y
Resolución de Conflictos
Sociales
Sociología de la Educación
VII
Sociología Urbana
Gestión de Proyectos
Sociales
VIII
Sociología de la
Cultura
Evaluación de
Proyectos y Programas
Sociales
Análisis de Encuesta y de
Mercado
Sociología del Derecho
Gerencia y
Responsabilidad Socio
Ambiental
Sociología y Estudios Post
Coloniales
IX
Planificación
Urbana
Gerencia Social
Seminario de Tesis I
Sociología
Latinoamericana
Gestión de Gobiernos
Locales y Regionales
Práctica Pre Profesional
I
X
Seminario de
Gestión de la
Ciudad
Seminario de Política
Social
Seminario de Tesis II
Seminario de
Presupuesto y
Planificación
Practica Pre profesional II
18
19
DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ CUALICUANTIFICADA DEL PLAN DE ESTUDIOS No. 07
ÁREA
Ciencias Básicas
Cursos de
Profesionalización
Cursos de
especialización
Complementarios
especializados
TOTAL CRÉDITOS
CICLO
I
22
CICLO
II
15
CICLO
III
7
CICLO
IV
0
CICLO
V
4
CICLO
VI
7
CICLO
VII
4
CICLO
VIII
3
CICLO
IX
7
CICLO
X
4
CRÉDITOS
PORCENTAJE
73
33.64%
0
7
15
22
18
15
18
19
14
16
144
66.36%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.00%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.00%
22
22
22
22
22
22
22
22
21
20
217
100.00%
DETERMINACION DE LOS DOMINIOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE DEL PLAN DE ESTUDIOS No. 07
DOMINIO
COGNITIVO
DOMINIO
PSICOMOTRIZ
DOMINIO
AFECTIVO
CONOCIMIENTO
39
IMITACIÓN
0
RECEPCIÓN
0
COMPRENSIÓN
2
MANIPULACIÓN
0
RESPUESTA
APLICACIÓN
14
PRECISIÓN
0
VALORACIÓN
0
ANÁLISIS
16
COORDINACIÓN
0
ORGANIZACIÓN
6
SÍNTESIS
0
ADQUISICIÓN
3
CARACTERIZACIÓN
0
EVALUACIÓN
TOTAL
TOTAL
5
76
TOTAL
TOTAL
6
89.4 %
3
85
3.6 %
7.0 %
20
NIVEL DE APRENDIZAJE EVIDENCIADO EN LOS SÍLABOS
DOMINIO COGNITIVO
CICLO DE LA
CARRERA
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO AFECTIVO
CON
C.
COM
P.
APLIC.
ANAL.
SINT.
EVAL.
IMIT.
MANI.
PRECI.
COOR.
ADQU.
RECEP.
RESPU.
VALOR.
ORGA.
CARAC.
CICLO I
23
3
12
6
0
2
0
0
1
0
2
0
0
0
1
0
CICLO II
12
1
1
5
0
2
0
0
2
1
1
0
0
0
1
0
CICLO III
4
6
4
4
0
1
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
CICLO IV
14
1
4
0
0
1
0
0
0
1
2
0
0
0
0
0
CICLO V
4
0
2
3
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
3
0
CICLO VI
0
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
CICLO VII
0
0
1
2
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
CICLO VIII
0
0
3
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
CICLO IX
0
1
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
CICLO X
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL PLAN
DE
ESTUDIOS
TOTAL PLAN
DE
ESTUDIOS
58
12
31
21
2
7
0
0
6
2
5
0
1
1
7
0
131
13
9
21
1.2.3. Servicio de Apoyo a la Formación Profesional
En estos 44 años de creación de la carrera de Sociología, La escuela ha tenido como elemento
de apoyo a la formación profesional, la Biblioteca especializada y el Centro de Cómputo.
Así la carrera cuenta con una Biblioteca medianamente implementada; pero, está en proyecto
contar con una Biblioteca virtual, lo cual generará un despegue importante en la búsqueda de
información especializada.
La Facultad en su conjunto tiene una infraestructura moderna de dos y tres niveles, con una
capacidad con dieciocho aulas, adecuadamente implementadas, además de ambientes
destinadas a Talleres diferentes.
1.2.4
Evaluación del Currículo Vigente: Plan No. 07
DETERMINACIÓN DEL FODA
DEBILIDADES:
1. El Plan curricular de la E.P.S está diseñado por objetivos.
2. Los sílabos de los docentes de la E.P. S no responden al perfil del plan curricular.
3. Inexistencia de asignaturas de especialización que no proporcionan certificaciones
4. Plan de estudios desactualizada en relación a la exigencia del mercado laboral.
5. Excesivo número de asignaturas a nivel formativo profesional en comparación del
modelo anglosajón que representa el 66%.
6. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top del mundo la (UNAM)
se encuentra respecto al estándar anglosajón que un 20% en cambio de la UNJFSC se
halla fuera del estándar en un 34%. (15% a 20%)
7. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top del mundo (UNAM),
guarda similitud negativa
(UNAM 65% y UNJFSC 66%) respecto al estándar
anglosajón que es de 40% al 50%.
8. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top Perú la PUCP Y una
y la JFSC no se ubican dentro del estándar anglosajón, siendo PUCP 3%, UNA 22% Y
UNJFSC 34%. (estándar15% a 20%).
9. Excesivo número de asignaturas a nivel básico en comparación del modelo anglosajón
que representa el 34%.
10. Nula Oferta de asignaturas especializadas en comparación del modelo anglosajón
(0.00%)
11. Nula Oferta de asignaturas complementarias en comparación del modelo anglosajón
(0.00%)
12. A NIVEL DE ASIGNATURAS de formación profesional la PUCP, UNA y la UNJFSC no
se encuentran dentro del estándar anglosajón, en tan tanto la PUCP tiene 67%, la UNA
65% y la UNJFSC 66% respectivamente.
22
OPORTUNIDADES
1. Nuevos escenarios en el marco de la política de la inclusión social para la
empleabilidad del sociólogo.
2. Demanda de profesionales de la sociología por los grupos de interés.
3. Existencia Recursos económicos para la investigación (Canon, FOCAM, etc.)
4. Convenios internacionales V.gr. Tratado de libre comercio.
5. Desarrollo del Capital natural: Actividad agrícola y minera.
6. Región Lima, como espacio de demanda y realización profesional del sociólogo.
AMENAZAS
1. Progreso de la Tics.
2. Posicionamiento de universidades públicas y privadas en zona de influencia de
UNJFSC
3. Cumplimiento preceptivo de las Normas de Acreditación Universitaria.
4. Déficit en convenios para garantizar las practicas pre profesional.
5. Coyuntura de la Política (nueva ley universitaria).
DETERMINACION DEL FODA DEL PERFIL DEL EGRESADO.
FORTALEZAS
1. Reingreso de egresados a realizar estudios que oferta la E.P. de sociología a nivel de
post grado.
2. Creciente posicionamiento de ámbitos laborales de nuestros egresados en la región.
3. Alta de incidencia de los egresados en la elaboración de tesis para optar el título de
licenciados en sociología. (60%).
DEBILIDADES
1. El elevado porcentaje de asignatura de formación profesional (66%) no les permite
intervenir en la realidad social a nuestros egresados.
2. La inexistencia de asignaturas especializadas y complementarias dificultan al egresado
en aplicar herramientas para ser eficientes en su desempeño laboral.
3. Reducida Implementación de la extensión universitaria.
4. Falta de habilidades intergrupales de acción comunitaria para participar en la
resolución de conflictos
5. La carencia de asignaturas de especialización no le contribuye para diseñar, ejecutar
planes de desarrollo, proyectos y programas sociales.
OPORTUNIDADES
1. Alto desencuentro de conflictos comunitarios.
2. La Perspectiva de Acreditación en la Formación Profesional.
23
3. Auge de desarrollo económico de los grupos de interés.
4. Creciente demanda de profesionales de la sociología en instituciones como: Poder
Judicial, comisión de regantes de cuenca del rio Huaura, gobiernos locales y regionales
etc.
5. Posibilidades de establecer convenios interinstitucionales.
AMENAZAS
1. Campo laboral restringido en la Región lima- provincias
2. Preminencia de las carreras profesionales de las ciencias formales con respecto a las
ciencias fácticas (sociología, antropología, etc.)
CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO ACTUAL: Plan N°07
1. Nuestros egresados tiene un perfil profesional con dominio cognitivo
2. Nuestros egresados les caracteriza un bajo nivel procedimental y afectivo en su perfil
profesional
3. Nuestros egresados no está renovado y articulado a la demanda de los sectores y
actividades productivas y sociales según el mercado.
4. Nuestros egresados no tienen especificada su especialización.
5. De acuerdo al Modelo Anglosajón, la Formación básica y Profesional que ofertamos no
se encuentra dentro de los estándares establecidos.
6. Al compararnos con el top peruano PUCP, UNA. en lo que respecta a las asignaturas
de Ciencias Básicas y de Profesionalización nos encontramos fuera del estándar
anglosajón.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL
1. El Plan Curricular no está renovado y articulado a la demanda de los sectores y
actividades productivas y sociales del mercado
2. Excesivo números de asignaturas de formación profesional del plan de estudios actual
representa el 66%.
3. Excesivo números de asignaturas a nivel de formación básica en el plan de estudios
actual representa el 34 %.
4. La carencia de asignaturas de especialización del plan de estudios no contribuye a una
formación integral.
5. Ausencia de Monitoreo en el desarrollo de las asignaturas del plan de estudios actual.
6. El plan de estudios actual no se ve reflejado en los sílabos.
24
CAPITULO II
MARCO DOCTRINARIO
2.1. Fundamentos Filosóficos de la Universidad.
Apostamos por un profesional con libertad de pensamiento, capaz de refutar y someter a
análisis y discusión toda corriente filosófica innovadora, con respeto a la persona
humana, a la sociedad y a la naturaleza.
El mundo globalizado nos invita a desarrollar un proceso de cambio social, económico y
político
influenciado por los avances tecnológicos, de la información y las
telecomunicaciones y demanda de la sociedad amplia productividad en el área de la
generación de conocimientos, su aplicación y difusión. En ese sentido, nuestra
interpretación sociológica nos lleva a plantear la necesidad de construir la “Sociedad del
Conocimiento”, a partir de los retos que debemos asumir a corto plazo, tomando en
cuenta que, para competir en el ámbito mundial debemos hacer uso inteligente de la
información, la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión. En esa
perspectiva, la universidad debe ser una institución educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente buscando la interrelación de criterios con
profesionales de otras culturas y carreras, utilizando las tecnologías emergentes en
redes sociales.
El propósito educativo, que queremos cumplir debe ser abordado de forma
multidisciplinaria, para superar la complejidad que presenta. La herramienta disciplinaria
le corresponde a la psicología, para el aporte y comprensión del fenómeno de formación,
ya que ella puede explicar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sus
capacidades de liderazgo a partir de conocimientos y la aplicación de métodos, como por
ejemplo la programación neurolingüística. Por lo mismo, sirve como base al currículo de
formación, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas.
Básicamente el pensamiento complejo postula que cada persona construye su
conocimiento desde una visión holística, teniendo en cuenta de su ambiente, los
elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.
2.2.
Principios y Valores de la Universidad.
Los principios morales y los valores institucionales le dan grandeza de la Universidad,
siempre y cuando se practiquen en todos sus estamentos, ya que es la garantía que se
brinda a todos sus actores internos y externos. Es el código de conducta que se hace
deseable en la práctica cotidiana de los miembros de la Universidad y es lo que debemos
practicar diariamente.
La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho, se guía por los
siguientes principios y valores:
A.
Principios de la organización.
La organización es una verdad fundamental relacionada con el desarrollo y la
gestión organizacional, universalmente aceptados por su aplicación y tienden a ser
permanentes, sobre éstos se fundamenta la condición humana y organizacional,
regulando la vida en sociedad y la convivencia entre sus miembros.
25

Verdad.
Al hombre se le mide por la verdad de sus acciones cotidianas. Sin embargo,
no está por encima de todo, no es dueño y árbitro de una existencia carente de
significado. Él está por debajo de la verdad, de la cual todo el ser y el existir
recibe sentido y valor. La verdad hace la vida: la funda, la dirige, la finaliza. El
hombre la busca y la acoge como promesa de libertad y creatividad.

Libertad.
La libertad es la posibilidad que tienen los actores para decidir por sí mismos, y
para actuar en las diferentes situaciones que se presentan en la vida
universitaria.

Creatividad.
La vigencia de la libertad como principio básico del ser humano, le permite
desarrollar capacidades para producir ideas y acciones nuevas, destinadas a la
solución de problemas sociales o vitales.

Autonomía.
Fiel al principio de la autonomía, establecida en la Constitución, la universidad
tiene la facultad a establecer su régimen económico, darse y modificar sus
estatutos y reglamentos; designar a sus autoridades académicas y
administrativas; crear, ordenar y desarrollar sus programas académicos; definir
y organizar sus políticas y labores formativas; otorgar los títulos
correspondientes; seleccionar a sus profesores y empleados públicos, admitir a
sus alumnos y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento
de su función institucional.
B.
Valores de la organización.
La organización institucional es la clave para el mejor cumplimiento de la
función universitaria, los cuales deben ser cimentados por los valores que rigen
y se practican en todos sus estamentos, siendo la garantía que se brinda a
todos sus actores internos y externos. Es el código de conducta que se hace
deseable en la práctica cotidiana de los miembros de la Universidad.
 Calidad.
La Universidad propenderá por la búsqueda de la excelencia en la calidad
académica y el mejoramiento continuo de los procesos programados para su
cumplimiento.
 Trabajo en equipo.
El Trabajo en equipo es una garantía para el logro de los objetivos
institucionales. Resulta, además provechoso porque involucra a todos los
componentes de la comunidad universitaria de forma positiva, porque permite
que haya compañerismo, lo que nos traerá beneficios, tanto a la persona como
a todo el equipo involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más
26
sociables, también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a
los compañeros, si es que necesitan nuestra ayuda.
 Mejoramiento Continuo.
Las acciones preventivas y correctivas, recomendadas en el proceso de
autoevaluación y las auditorias de los procesos son gestionadas de forma
eficiente a fin de establecer una cultura de mejora continua conforme a la
política de calidad de la Universidad.
 Compromiso social.
Nuestra disposición a realizar labor de proyección social, de manera
consciente y responsable, valiéndonos del potencial humano con que
contamos, nos permitirá promover el desarrollo local, regional y nacional, a
través del trabajo comunitario, humano, espiritual y material.
 Innovación y emprendimiento.
Sobre la base de la labor de investigación, generadora del saber y soporte del
ejercicio docente se sustenta el currículo, que tiene como finalidad la
generación y comprobación de conocimientos, orientados al desarrollo de la
ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de
tecnología, para la búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del
país.
 Lealtad en el trabajo.
El trabajo responsable y el sentimiento de apego, fidelidad y respeto por todos
los que laboramos en la universidad, nos permitirá llevar adelante acciones o
ideas con las que la universidad se identifica.
2.3.
Fines y Objetivos de la Universidad.
Entre los fines que persigue la Universidad tenemos:
a.
b.
c.
d.
e.
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales;
Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías, y
fomentar la creación intelectual y artística;
Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica, de
acuerdo con las necesidades del país, desarrollar en sus miembros los valores
éticos y cívicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la integración
nacional, latinoamericana y universal.
Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo
integral.
Cumplir las demás atribuciones que les señalen la Constitución, la Ley y su
Estatuto.
2.4. Fundamentos Legales.
Los fundamentos legales para desarrollar un currículo por competencia están
establecidos en las siguientes normas:
•
•
Ley universitaria N° 30220
Estatuto de la Universidad
27
•
•
•
•
•
•
Ley General de Educación N° 28044
Norma ISO 9000, 9001, 9004, 19011, 10013
Modelo educativo de la universidad
Ley de SINEACE N° 28740
DL N° 018 reglamentación de la ley del SINEACE
Guía de Autoevaluación de CONEAU
2.5. Modelo Educativo por competencia de la Universidad.
EL Modelo Educativo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, tiene
que tomar en consideración las tendencias internacionales, tanto en sus dimensiones
científicas, tecnológicas y culturales, así como en su relación universidad y la sociedad,
a fin de alinear los procesos a los propósitos de una educación pertinente.
Consideramos, además que es el instrumento que nos permitirá describir un conjunto
de propósitos y directrices que oriente y guíe la acción y el sentido de las funciones
académicas, por lo que debe ser replicado en todas las unidades académicas y
administrativas. En tal sentido, debe promover una formación integral, científica,
tecnológica y humanista de sus estudiantes y orientado a contribuir en el desarrollo
sustentable del país.
Las dimensiones que sustentan el modelo educativo son las siguientes:
2.5.1 Dimensión ontológica.
El desarrollo de las cualidades y capacidades del ser como profesional, son
características o aspectos inteligibles que debemos aplicar o predicar a los estudiantes
en la universidad. El profesional faustiniano, debe destacarse por su compromiso con
el desarrollo de la sociedad, la preservación del medio ambiente, su honestidad, su
capacidad de emprendimiento, espíritu de liderazgo, y su respeto a las leyes y las
normas.
2.5.2 Dimensión axiológica.
Como teoría de los valores, la Axiología debe aplicarse en todas las carreras
profesionales de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, porque
proporciona los conceptos cualitativos para orientar la formación de los estudiantes, en
torno a los valores de una sociedad dada, adaptándolo a sus modelos de
comportamiento. Debemos cambiar los valores individualistas de un profesional, en
valores de equipo de alto desempeño, valores de institución que se han desarrollado en
concordancia con la respuesta a los requerimientos de sociedad con pertinencia,
verdad y calidad, una sociedad configurada por la globalización, desarrollo de la
tecnología de información y las telecomunicaciones. La axiología educativa conduce a
la configuración de perfiles educativos que tienen que ver con los valores positivos de
cooperación y complementariedad, para asegurar el cumplimiento de los propósitos
institucionales.
2.5.3 Dimensión epistemológica.
La dimensión epistemológica aboga por un pensamiento que integre distintos contextos
al unísono, por lo mismo, la educación superior no debe dejar de sumarse a un
proyecto común, compartido y social, donde cada unidad académica debe integrarse y
dar respuesta en conjunto. En épocas de globalización, se trabaja para formar
profesionales con la capacidad de globalizar, con un pensamiento holístico que nos
permita introducir los conocimientos generales y bien estructurados; contextualizados y
globalizados. Una reforma del pensamiento no implica anular nuestras capacidades
28
analíticas o discriminatorias, sino por el contrario, significa integrarlas en un
pensamiento que las relacione, para lo cual se requiere que los profesionales
faustinianos practiquen la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la
multidisciplinariedad.
2.5.4 Dimensión filosófica.
La filosofía te permite reflexionar sobre la importancia que tienen los valores, y
establecer prioridades en las dimensiones del aprender a SER, SABER, HACER y
CONVIVIR permitiendo de esta manera adquirir autonomía y trabajar por proyectos
flexibles que relacionen los contenidos con la realidad, sujetos a una evaluación
continua. Por eso, apostamos por un profesional con libertad de pensamiento, capaz de
refutar y someter a análisis y discusión toda corriente filosófica, y configurar una
filosofía de innovación y respeto a la persona humana a la sociedad y la naturaleza.
2.5.5 Dimensión sociológica.
La visión de amplitud y objetividad que tiene la Sociología para analizar la realidad, nos
invita a integrarnos a las tendencias globalizadoras del cambio social, económico y
político
influenciado por los avances tecnológicos,
de la información y las
telecomunicaciones. Demanda de la sociedad, amplia productividad en el área de la
generación de conocimientos, su aplicación y difusión; a plantearse la necesidad de
construir la “Sociedad del Conocimiento” asumiendo retos a cumplir a corto, mediano y
largo plazo. Desde esta perspectiva, la universidad deberá ser una institución
educadora que genere, en sus integrantes, el aprendizaje permanente buscando la
interrelación de criterios con profesionales de otras culturas y carreras, para lo cual
debe hacer uso de las tecnologías emergentes en redes sociales.
2.5.6 Dimensión psicológica
El propósito educativo debe ser abordado de forma multidisciplinaria, para superar la
complejidad que presenta, y la psicología es una de las ciencias que aporta a la
comprensión del fenómeno de formación, ya que ella puede explicar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, sus capacidades de liderazgo a partir de conocimientos
y la aplicación de métodos, como por ejemplo, la programación neurolingüística. El
marco de referencia psicológico es el pensamiento complejo que sirve como base al
currículo de formación, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías
psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el
pensamiento complejo postula que cada persona construye su conocimiento desde una
visión holística, teniendo en cuenta, de su ambiente, los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar.
2.6.
Modelo del Currículo por competencia de la Universidad
Desde hace más de una década las universidades del mundo desarrollado, están
inmiscuidos en una constante renovación, y actualización curricular a fin de lograr
seguirle el pulso al mercado laboral, y a las nuevas y crecientes demandas de
profesionales que este señala. En este sentido, responde a estas exigencias
coberturando las necesidades del mercado laboral, con nuevos profesionales capaces
y competitivos. La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, de la ciudad
de Huacho, está dispuesta a afrontar este reto, ingresando a la nueva etapa de formar
profesionales bajo el nuevo modelo llamado: MODELO POR COMPETENCIAS.
La Escuela de Sociología establece, en el perfil del futuro profesional, al líder que se
integre a la comunidad y contribuya con su desarrollo, diagnosticando su problemática
y planteando soluciones a sus principales problemas económicos, sociales, culturales y
29
organizacionales. Nuestra propuesta profesional, trasciende el ámbito académico y
teórico o libresco para ir al terreno de la práctica social, con profesionales
especializados en áreas que la demanda social exige y las instituciones de la sociedad
requieren, para realizar mejor su función.
Bajo este contexto, hemos trabajado un proyecto de renovación curricular en la carrera
de Sociología, a fin de orientar nuestro modelo académico a un modelo por
competencias, sobre la base de preparar profesionales que se integren a la comunidad,
con la capacidad suficiente para contribuir al desarrollo social del país.
Este modelo en resumen contiene el Perfil por competencia, la Malla curricular por
competencia y los estilos de aprendizaje, lo cual se desarrollan a continuación.
2.6.1
Perfil por competencia
Para la determinación del perfil de egreso por competencia, hemos tomado las
capacidades más relevantes, las que previamente han sido establecidas por cada línea
de carrera y con esto se procedió a elaborar el perfil profesional, el cual está
determinado por las siguientes partes:
Contexto mundial. Hacemos un esbozo de las nuevas tendencias de la carrera de
Sociología y su influencia en el desarrollo social. No más de cinco líneas.
Contexto nacional. Como ha ido evolucionando la carrera, aquí se tiene que presentar
la forma de cómo vender y explicar la carrera, de tal manera que sea atrayente a los
nuevos postulantes. No más de seis líneas.
Capacidades cognitivas y psicomotriz. Aquí describimos las capacidades cognitivas y
sicomotriz más relevantes que nuestros egresados demostraran en el ejercicio de su
profesión. No más de siete líneas.
Capacidades afectivas. Aquí describimos las capacidades afectivas más relevantes, así
como los principios y valores que practicaran en el ejercicio de su profesión. No más de
cuatro líneas.
Líneas de carrera y mascota. Presentamos la mascota con las cuatro Líneas de carrera
que hemos establecido para nuestra carrera profesional de Sociología.
2.6.2 Estilos de aprendizaje
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se
cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción,
aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore
de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son
más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos
de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje,
aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de
aprendizaje.
30
Tenemos la sensación de que la gente aprende de diferentes maneras, pero este
inventario le ayudará a preciar que quiere decir para usted Estilo de Aprendizaje.
También le ayudará a entender mejor:






Como hace usted su selección de carrera
Como resuelve usted los problemas
Como define sus metas
Como se desenvuelve en situaciones nuevas
Como trabaja siendo parte de un equipo
Como dirige a otros
2.6.3 Instrucciones para el llenado del Inventario de estilos de
aprendizaje
El inventario de Estilos de Aprendizaje describe la forma en que usted aprende a
afrontar las ideas y situaciones diarias en su vida.
Debajo hay 12 reactivos. Cada reactivo contiene la primer parte de una oración y cuatro
opciones de terminación. Jerarquice las terminaciones de cada frase de acuerdo a
como usted piensa que asemejan más lo que usted hace cuando aprende algo.
Trate de recordar algunas situaciones recientes donde usted ha tenido que aprender
algo. Después, en los espacios disponibles, jerarquice con un “4” a la terminación de la
frase que mejor describa cómo usted aprende
Siga jerarquizando las terminaciones con “3”, “2”, hasta asignarle un “1” a la
terminación menos descriptiva de su forma de aprender. Asegúrese de jerarquizar
TODAS las terminaciones para cada a oración. No puedes asignar, en una oración, el
mismo número a dos o más terminaciones.
2.7.
Perfil del estilo de aprendizajes
Las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje y sus fortalezas al aprender:
(E.C.) Experiencia Concreta
Esta etapa del ciclo de aprendizaje enfatiza un involucramiento personal con la gente
en las situaciones diarias. En esta etapa usted tiende a apoyarse más en sus
sentimientos y menos de un enfoque sistemático a los problemas y situaciones. En una
situación de aprendizaje usted se apoyará en su habilidad de ser de mente abierta y
adaptable al cambio.




Aprendiendo a través de los sentimientos.
Aprendiendo a través de experiencias específicas.
Relacionándote con la gente.
Siendo sensitivo a los sentimientos y a la gente.
(O.R.) Observación Reflexiva
En esta etapa del ciclo de aprendizaje, la gente interpreta ideas y situaciones desde
diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje usted se apoyará en su
paciencia, objetividad y juicio cuidadoso, pero no necesariamente tomará alguna
acción. Usted aprende a través de observar y escuchar.
31



Observando cuidadosamente antes de hacer juicios.
Viendo las cosas desde diferentes perspectivas.
Buscando el significado de las cosas.
(C.A.) Conceptualización abstracta
En esta etapa el aprendizaje consiste en usar la lógica y las ideas en lugar de los
sentimientos para entender los problemas y situaciones. Típicamente usted se apoyará
en una planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver
problemas:
•
•
•
•
Aprendiendo a través del pensamiento.
Analizando lógicamente las ideas.
Planeando sistemáticamente.
Actuando sobre una interpretación intelectual de la situación.
(E.A.) Experimentación Activa
El aprendizaje en esta etapa se realiza en una forma activa, experimentando,
influenciando o cambiando situaciones. Usted tomará un enfoque práctico y se
preocupara sobre qué es lo que realmente funciona en lugar de simplemente observar
la situación. Usted le da valor a que las cosas se hagan y ver los resultados de su
influencia y energía:





Aprendiendo a través de la acción.
Habilidad para hacer las cosas.
Tomando riesgos.
Influenciando a la gente a través de la acción.
Puntuación:
1.
2.
3.
4.
5.
Sume las columnas A, B, C, y D.
Anote los resultados en los cuadros proveídos a la derecha.
Efectúe las restas indicadas, indicando el signo + o de las respuestas.
En cada recta señale su resultado (X= eje horizontal, Y= eje vertical).
Trace una línea perpendicular de cada resultado y localice su intersección.
6. El punto de intersección le indicará el cuadrante y el Estilo de Aprendizaje.
Estilo Divergente
Percibe la información concreta y la procesa de manera reflexiva. Integra la nueva
experiencia con la propia. Aprende escuchando y compartiendo ideas. PENSADOR
IMAGINATIVO QUE CREE EN SU PROPIA EXPERIENCIA. Excelente analizando la
experiencia directa desde varias perspectivas. Aprecia el pensamiento profundo.
Trabaja para lograr la armonía. Necesita estar personalmente involucrado. Busca
comprometerse en lo que está aprendiendo. Las personas y la cultura le son temas
interesantes. Persona atenta que disfruta observando a otras personas. Absorbe la
realidad; parece tomarla de la atmósfera por osmosis. Buscan significado y claridad.
FUERZA
Innovación e ideas.
FUNCIONAN PARA
Invertir en clarificar
OBJETIVOS
Involucrarse en cosas importantes y brindar armonía
INTERESES PRINCIPALES
Consultores, puestos de personal, enseñanza,
desarrollo organizacional, humanidades y ciencias sociales
PREGUNTA FAVORITA
¿Por qué?
32
Estilo Asimilador
Percibe la información abstracta y la procesa reflexivamente. Forma teorías y
conceptos al integrar sus observaciones dentro de lo que es conocido. Busca
continuidad. Necesita conocer lo que los expertos piensan. Aprende al pensar sobre las
ideas. Aprecia el pensamiento secuencial. Necesita detalles. Crítica la información y la
recolección de datos. Es perfeccionista y dedicado. Reexaminará los hechos si la
situación lo confunde. Disfruta la impartición tradicional de clases.
Las escuelas están hechas para él. Las ideas y los conceptos le son temas de interés.
Prefiere maximizar la certidumbre y se siente incómodo con los juicios subjetivos
FUERZA
Crear conceptos y modelos
FUNCIONAN PARA
Pensar sobre las cosas
OBJETIVOS
Reconocimiento Intelectual
INTERESES PRINCIPALES
Ciencias naturales, matemáticas, departamentos de
Investigación y planeación
PREGUNTA FAVORITA
¿Qué?
Estilo Convergente
Percibe la información abstracta y la procesa activamente. Integra teoría y práctica.
Aprende al experimentar las teorías y aplicando el sentido común. Es pragmático. Si
cree que funciona, lo usa. Es aterrizado y solucionador de problemas. Resienten las
respuestas obvias. No se queda parado en una ceremonia. Va directo al tema.
Tiene poca tolerancia a ideas obscuras. Valora el pensamiento estratégico. Tiene
habilidades para orientarse hacia la acción. Experimenta y manipula las cosas.
Necesita conocer cómo funcionan las cosas. Editan la realidad; se van al corazón de la
materia. Algunas veces se ve ocupado e impersonal.
FUERZA
FUNCIONAN PARA
OBJETIVOS
INTERESES PRINCIPALES
PREGUNTA FAVORITA
Aplicación práctica de las ideas.
Acopio de datos objetivos de la experiencia aplicada.
Brindar su visión del presente en la línea de lograr
seguridad futura.
Ingeniería, ciencias aplicadas, administración.
¿Cómo funciona esto?
Estilo Acomodador
Percibe la información concreta y la procesa activamente. Integra experiencia y
Aplicación. Aprende por ensayo y error. Cree en el auto-descubrimiento. Le
entusiasman cosas nuevas. Adaptable. Disfruta el cambio. Flexible. A menudo busca
una conclusión adecuada en la ausencia de una justificación lógica. Toma riesgos.
Trata de acomodar posturas opuestas. Enriquece la realidad tomándola tal como es e
incorporándose. Algunas veces se ve como manipulador y presionado.
FUERZA
Acción, realizar las tareas
FUNCIONAN PARA
Ensayando y probando la experiencia.
OBJETIVOS
Brindar acción a las ideas.
INTERESES PRINCIPALES
Mercadotecnia,
ventas,
puestos
administrativos
orientados a la acción, profesionistas de educación social.
PREGUNTA FAVORITA
¿Qué tal si. . .
33
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS DE LA CARRERA DE SOCIOLOGÍA
3.1. Antecedentes de la carrera.
Los precursores de la sociología fueron pensadores sociales y no sociólogos, así como
Sócrates, quien en el pensamiento social introdujo el comienzo del método racional; al
insistir en la necesidad de definiciones del vocabulario que utilizaba, llevó a la filosofía a
los campos de la ética y la política como fenómenos sociales. Por su parte, Platón en su
obra “La República” explica el origen de la sociedad sobre la base de las necesidades
diferenciadas de los hombres y la división del trabajo resultante de ella. Es una integración
de los que tienen necesidades y quienes aportan los medios para satisfacerlas, que cada
individuo participaba al mismo tiempo de ambas condiciones. Afirmaba que son tres las
necesidades fundamentales del hombre: alimento, vestido y habitación. Que para la
satisfacción de las necesidades fundamentales, los hombres tuvieron que agruparse.
Aristóteles en su obra “Política” se ocupa del trabajo, de la esclavitud, cambio de bienes, la
moneda y de la usura. Justifica la esclavitud y la considera de derecho natural, afirmando
que “desde que se da la hora de su nacimiento los hombre están destinados
irremediablemente a la sujeción y otros al mando”.
La sociología como ciencia nace en el mundo moderno, con el surgimiento y desarrollo de
la sociedad industrial. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e
histórico fue la sociedad Europea (Francia, Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII
y principios del XIX. Su nacimiento responde a la problemática social que predominaba en
la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización,
las migraciones masivas del campo a la ciudad, la secularización de la sociedad, etc.) en
un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno,
deseable e inevitable.
El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte,
después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social
para referirse a la nueva ciencia. A decir de Therbon, mientras que en la fase clásica de la
sociología dominaron los tópicos evolución, progreso y ciencia, después de la Primera
Guerra Mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los
conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio- y
de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-, y
a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como
el de estrategia y contingencia. Por otro lado, Therbon identifica cuatro posiciones que
orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una
visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como
totalidad única; con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo
local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial, la atención se centra
en lo nacional; por último, en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en
el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance
mundial y en su relación con lo local.
34
3.2. Definición de la carrera.
La carrera de Sociología está abocado a investigar la interacción social, es decir, cómo
se relacionan entre los sectores más amplios, como comunidades, grupos de poder,
sectores de la economía, el Estado e incluso las Relaciones Internacionales, como
también de las interacciones entre grupos menores de personas, empresas, familias, etc.
La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus
propias decisiones individuales, sino según los deseos y expectativas de la comunidad
en la que viven, además de las influencias culturales e históricas. Por esto la interacción
social es el punto de partida para entender la relación de hechos en una sociedad.
Por ejemplo el sociólogo en este momento debe conocer en profundidad las
características de la sociedad del siglo XXI, vislumbrar los aportes de la cultura
emergente dentro de ella y los procesos de cambio social. Todo ello con miras a permitir
el total desarrollo del ser humano dentro de ella y comprender qué tipo de sociedad es la
que queremos tener. Para esto debe investigar: Qué piensa la gente, cuáles son las
tendencias de pensamiento dentro de ella, cuáles son los grupos con tendencias
comunes de pensamiento en relación a la conducción de la sociedad, las necesidades
de los individuos que la conforman, los fenómenos sociales como la delincuencia, la
drogadicción, la pobreza, la problemática juvenil, la política, los medios de comunicación,
el crecimiento urbano, la salud y la enfermedad, la educación, la gestión gubernamental
y la planificación social.
Pero no sólo debe calificar lo que sucede en la sociedad sino que también evaluarlo.
Para esto cuenta con metodologías y técnicas de investigación que contemplan
fundamentos y operatoria de técnicas de recopilación y análisis de datos cualitativos
(características) y cuantitativos (evaluación numérica), tal como diseño y análisis de
Encuestas Sociales, Construcción de Instrumentos de Evaluación, Usos y Aplicaciones
de Bases de Datos.
3.3. Fines y Objetivos de la carrera.
Contribuir al conocimiento, profundización y difusión de la teoría y práctica sociológicas
para la transformación de la realidad social. Realizar análisis críticos e interpretaciones
de la sociedad nacional en sus relaciones con la sociedad latinoamericana y mundial
contemporáneas. Contribuir a la solución de problemas sociales y a la transformación de
la realidad, mediante la formulación de proyectos con amplio impacto y políticas de
desarrollo. Formar profesionales Sociólogos portadores de conocimientos teórico –
metodológicos orientados a la investigación. Crear un espacio para la discusión de los
grandes temas sociológicos que mueven a la sociedad contemporánea.
La formación profesional del sociólogo, debe poner mayor énfasis en los aportes de la
sociología en el Perú, las técnicas y capacidades operativas en la planificación, diseño y
ejecución de proyectos sociales, la inter y la transdisciplinariedad en la investigación
universitaria, tanto curricular como extracurricular, la ampliación de las sociologías
especiales, la interculturalidad rescatando la riqueza nacional y regional y el mayor
acento en la interacción social que permita una integración efectiva con los sectores más
importantes de la sociedad peruana.
35
3.4. Competencias a lograr de la Carrera
La revolución científica y tecnológica ha dado pasos cada vez más impresionantes a
nivel mundial, impactando de manera sustancial en los modos de vida, relaciones
sociales, formas políticas, expresiones culturales y prácticamente en todas las facetas de
la vida humana. La sociología, en ese contexto, ha marcado también importantes aportes
vinculados a la crítica del conocimiento científico, nuevos aportes en la investigación y
perspectivas de trabajo y orientaciones para la reflexión y el conocimiento de la realidad
social en sus distintas facetas.
La Carrera de Sociología ha acumulado experiencia y acervo en la formación profesional
y en la investigación que se expresan en los aportes, prácticas y trabajos de los
sociólogos e investigaciones dentro y fuera de la Universidad.
Frente a este contexto, el egresado en Sociología de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión estará dotado de una sólida base teórico metodológica, actitud
innovadora, capacidad creativa y alta sensibilidad social. Simultáneamente, habrá
desarrollado competencias profesionales que le permitirán diseñar diagnósticos
situacionales, políticas públicas, planes estratégicos; haciendo promoción de programas
sociales; formulando, gestionando y evaluando proyectos sociales; ordenamiento
espacial, considerando el medio ambiente con actitud sostenible y con presupuestos que
se basen en objetivos. Para hacer posible esa gestión con eficiencia y eficacia hará uso
de sus conocimientos en Gerencia social.
Así mismo, nuestros egresados analizarán la cultura para explicar cómo se reproduce los
modos de vida, costumbres, socialización, opinión pública, marketing y publicidad,
movilizaciones poblacionales que demandan servicios públicos y como éstos están
concatenados con la gobernabilidad que lo direccione hacia un desarrollo societal sin
exclusión.
El entorno laboral del sociólogo es trabajar en armonía con equipos multidisciplinarios y
siempre estará predispuesto a una comunicación versátil y efectiva en su lengua materna
y en un segundo idioma. Los deseos de una constante superación profesional y
especialización académica son parte de su formación holística.
3.5. Fundamentos Tecnológicos de la Carrera
Desde la primera revolución industrial los avances tecnológicos están creciendo cada vez
más rápido. De la radio, a la televisión, a los computadores y cada vez más cosas que nos
llevan a decir que el siglo XXI es el siglo de la tecnología. Por tanto, se convierte en el
canal por el cual se transmite la información. Si bien se sabe que la teoría funcionalista
analiza y propone un esquema canónico de la comunicación, basado en la uni
direccionalidad entre emisor / mensaje / canal / receptor, el profesor rompe esta forma de
estudio ya que sólo se preocupa en investigar el canal.
Con este continuo crecimiento de las tecnologías el pensamiento de profesor Marshall se
aplica, de forma perfecta en la actualidad. Mcluhan plantea que la evolución tecnológica
es la que transforma la sociedad, esta es la que crea la "aldea global", es decir, un mundo
donde todos están conectados pero el mismo tiempo aislado asiendo que las personas se
hagan pequeñas. Si se analiza es verdad, los celulares, el internet, la televisión, etc., son
los que nos ayudan a estar conectados con el mundo, pero hay que pensar, por momento,
qué tan relacionados estamos con el mundo que verdaderamente rodea al hombre. Por
ejemplo, el black berry es un invento muy bueno, se puede estar en constante
comunicación con otras
36
personas sin importar el tiempo y la distancia, pero ¿no es verdad que las personas que
poseen estos aparatos están tan metidas que olvidan relacionarse con su entorno directo?
Esto mismo pasa en muchas otras situaciones, el internet, el chat etc.
La sociología de la tecnología es un campo emergente pero todavía embriónico, que trata
de explicar cómo los procesos sociales, las acciones y las estructuras, se relacionan con
la tecnología, y va directamente en contra de la noción de determinismo tecnológico. Entre
las muchísimas tecnologías desarrolladas durante el presente siglo, un reducido grupo han
sido distinguidas con el calificativo de «nuevas tecnologías», adquiriendo así una singular
notoriedad tanto social como intelectual. Suelen considerarse como nuevas tecnologías
las siguientes: 1. Microelectrónica, 2. Informática, 3. Telecomunicaciones, 4.
Automatización, 5. Láser, 6. Biotecnología, 7. Energías Renovables, y 8. Nuevos
Materiales.
Desde una postura determinista podríamos decir que la informática y las
telecomunicaciones son las nuevas tecnologías que mayores y más amplios impactos van
a tener sobre la sociedad. Tan grandes, que ya parece justificado hablar de un nuevo
modelo de sociedad, habitualmente denominado sociedad de la información o sociedad de
la comunicación.
La ciencia como objeto de la sociología ha sido abordada de un modo relativamente tardío
si se la compara con otros tópicos que han sido objeto de estudio de la disciplina, como
las religiones, la educación o las dimensiones políticas. En efecto, el estudio de los
aspectos sociales de la ciencia, si bien ha estado presente en las diversas disciplinas de
las ciencias sociales desde el siglo XIX, no se desarrolló de un modo sistemático hasta los
años treinta del siglo XX y, sobre todo, desde los años posteriores al fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta nuestros días. Por lo tanto, la mayor parte de las reflexiones acerca
del desarrollo de la ciencia y de las dimensiones sociales que lo enmarcan o explican, son
relativamente recientes en los países más desarrollados, y muy novedosas en América
Latina.
Estos cambios que ha acusado el mundo moderno, expresado en la introducción de la
tecnología, no limita la función y relevancia que tiene la Sociología como carrera
profesional, al momento de analizar de realidad social, así como, tampoco minimiza el
papel de los científicos en la organización de un orden social, o los condicionamientos al
desarrollo de la ciencia que imponen los contextos políticos e históricos particulares.
Muchas de estas preocupaciones intentan develar, en términos sociológicos, la dinámica
de una actividad que cada vez más aparece como un factor fundamental en las
transformaciones de la sociedad actual. Por lo mismo, adecuándonos a esta realidad,
debemos hacer de la ciencia de la humanidad, instrumento necesario para estudio e
interpretación de los hechos sociales respetando el contexto en que se desenvuelve, así
como las condiciones sociales, políticas y económicas en que éstas ocurren. Y ese es el
papel que le corresponde a la Sociología.
37
CAPITULO IV
DISEÑO CURRICULAR
4.1. Perfil de Ingreso
Para lograr una formación exitosa en Sociología, el aspirante debe reunir los
conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para cursar estudios en el nivel superior
con un historial académico que le permita ser evaluado y que acredite el haber concluido
los estudios de nivel secundario en forma satisfactoria, para responder adecuadamente a
las exigencias del plan de estudio.
Saber conocer:





Predisposición para conocer y comprender la sociedad
Capacidad de decodificación crítica del mundo y su pensamiento
Capacidad de análisis y síntesis
Predisposición para reflexionar la realidad social
Predisposición para la autoformación permanente.
Saber hacer:






Tiene gran capacidad de comunicación y de adaptación con personas de distintas
realidades socioculturales.
Posee gusto por la lectura
Tiene excelente manejo verbal y adecuado conocimiento de idiomas
Predisposición para la resolución de problemas
Manejo de relaciones humanas
Capacidad de sustentar sus ideas en un diálogo sostenido
Saber ser y convivir:




Muestra cultivo de valores y actitudes positivos
Muestra predisposición de trabajo en equipo
Muestra compromiso social para el desarrollo humano
Ser responsable, firme, honesto, solidario, justo y respetuoso.
4.2. Perfil de egresado
Contexto Mundial:
Lo cotidiano de las sociedades en el mundo es que cada vez están vinculadas entre si y
de una forma más rápida. Las relaciones no solo son económicas, políticas y sociales,
sino transculturales porque se han globalizado los modos de vida y otros fenómenos
sociales. Los problemas que puedan pasar en un continente los sufren también otros
continentes. La Sociología, en este contexto cósmico es el estudio sistemático, riguroso y
científico de las sociedades que nos permite describir el mundo tal como funciona,
entendiéndonos a nosotros mismos y a la sociedad en que vivimos, ayudando a resolver
nuestros problemas en el proceso de interacción social, planteando soluciones de
desarrollo en diversos escenarios.
38
Contexto Nacional:
Desde su Independencia, nuestro país sigue caracterizado como el más centralista de la
región, con gobiernos locales y regionales que apenas manejan el 5% del presupuesto de
la República, con partidos políticos tradicionales y caudillistas que no resuelven el sentir de
las necesidades del ciudadano. Con población en pobreza y pobreza extrema, con bajo
acceso a los servicios básicos de educación, salud y saneamiento. Que hacen que la
carrera de Sociología tenga alta presencia en el mercado laboral, al diagnosticar y dar
alternativas a estos problemas sociales a través de instituciones públicas y privadas.
Capacidades Cognitivas y Procedimentales:
Frente a este contexto, el egresado en Sociología de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión estará dotado de una sólida base teórico metodológica, actitud
innovadora, capacidad creativa y alta sensibilidad social. Simultáneamente, habrá
desarrollado competencias profesionales que le permitirán diseñar diagnósticos
situacionales, políticas públicas, planes estratégicos; haciendo promoción de programas
sociales; formulando, gestionando y evaluando proyectos sociales; ordenamiento territorial,
considerando el medio ambiente con actitud sostenible y la formulación de presupuestos
basados en resultados. Para hacer posible esa gestión con eficiencia y competitividad hará
uso de sus conocimientos en la Gerencia de la Sostenibilidad.
Así mismo, nuestros egresados analizarán la cultura para explicar cómo se reproducen las
estructuras sociales, los modos de vida, costumbres, socialización, opinión pública,
marketing y publicidad, movilizaciones de pobladores que demandan servicios públicos y
como éstos están concatenados con la gobernabilidad que lo direccione hacia un desarrollo
social sin exclusión.
Capacidades Afectivas
El entorno laboral del Sociólogo es trabajar en armonía con equipos multidisciplinarios y
siempre estará predispuesto a una comunicación versátil y efectiva en su lengua materna y
en un segundo idioma. Los deseos de una constante superación profesional y
especialización académica son parte de su formación holística.
4.3. Validación del perfil de egreso
Este perfil ha sido validado por 16 funcionarios municipales a nivel nacional, 2 Directores
de la carrera de Sociología de Europa, 3 de América Latina y 12 profesionales de la
localidad
4.4. Líneas de carrera
Para determinar las líneas de carrera se ha analizado los resultados de aprendizaje que
resulta de un análisis de los Perfiles Profesionales de las Universidades Top del mundo.
Seguidamente los resultados de aprendizaje los hemos ido agrupando en resultados de
aprendizajes afines, para establecer las Líneas de Carrera. Cada línea de carrera debe
tener entre 20 a 25 resultados de aprendizaje.
En el caso de nuestra carrera de Sociología se definen cuatro Líneas de Carreras.
Las Líneas de Carrera contienen los tres dominios cognitivo, procedimental y actitudinal.
39
Planificación
y Ordenamiento
Territorial
Desarrollo
Sostenible
Políticas
Publicas
Sociedad
Y
Gobernabilidad
4.5. Competencias y capacidades por línea de carrera
LÍNEA DE CARRERA I: PLANIFICACIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL

COMPETENCIA 1
Construir las bases teóricas conceptuales del ordenamiento territorial, para
identificar subsistemas que controlen los encadenamientos productivos.

COMPETENCIA 2
Aplicar un diagnostico situacional para ejecutar una política social para contribuir
a resolver la exclusión social.

COMPETENCIA 3
Analizar el ambiente interno y externo para diseñar el plan estratégico, que
permita acrecentar el dinamismo económico-social.

COMPETENCIA 4
Comparar los métodos de la investigación cuantitativa y cualitativa para formular
proyectos de desarrollo y resolver problemas de la comunidad.
LINEA DE CARRERA II: DESARROLLO SOSTENIBLE

COMPETENCIA 5
Valorar las principales tendencias del desarrollo ambiental, que le permite revisar
las expresiones culturales y medioambientales, para proponer proyectos de
desarrollo sostenible.
40

COMPETENCIA 6
Diseñar modelos ecológicos de ciudad, luego comparar sus formas físicas y
argüir su importancia en la conducta social.

COMPETENCIA 7
Examinar los enfoques más relevantes de la sociología comprensiva, que le
permite teorizar sobre las diferentes formas de expresión cultural y debatir los
procesos de cambio social como cambios culturales.

COMPETENCIA 8
Analizar las diferentes teorías propuestas sobre el desarrollo social, que le
permite comparar modelos de desarrollo en Latinoamérica para tratar de explicar
los procesos de inserción económica al mundo globalizados.
LINEA DE CARRERA III: POLÍTICAS PÚBLICAS

COMPETENCIA 9:
Enunciar los conceptos y metodologías de la gerencia de programas para construir políticas
sociales de Estado que le permita desarrollar programas sociales sostenibles, considerando las
experiencias desarrolladas por instituciones públicas y organizaciones gubernamentales.

COMPETENCIA 10
Estimar la gestión de proyectos orientados hacia objetivos socio-económicos, emplear las
características de la gerencia social estableciendo diferencias con la gerencia de operaciones
administrativas, para orientarlo a una actitud racional de preferencias a la primera forma de la
gerencia.

COMPETENCIA 11
Señalar los conceptos y metodologías para la gerencia de programas en instituciones orientadas
al desarrollo de la política social del Estado para establecer estrategias hacia una economía
sostenible.

COMPETENCIA 12
Gerenciar las áreas y direcciones de corte social de instituciones públicas y
privadas en el Desarrollo y la implementación de los proyectos y programas
sociales para lograr sociedades en las que las personas puedan alcanzar una
mejor calidad de vida.
LÍNEA DE CARRERA IV: SOCIEDAD Y GOBERNABILIDAD

COMPETENCIA 13
Diseñar proceso de investigación que le permite analizar la realidad social a
través de un orden racional, reflexivo y crítico, para transformar situaciones
problemáticas de la realidad.

COMPETENCIA 14
41
Examinar la participación ciudadana, esbozando los mecanismos democráticos
para evitar los autoritarismos ocultos.

COMPETENCIA 15
Evaluar los modelos de democracia, para identificar la ciudanía activa y pasiva,
que le permite movilizar organizaciones ciudadanas del ámbito de su residencia.

COMPETENCIA 16
Examinar los modelos teóricos de la sociología, para identificar el tipo de
enfoque que le permitirá establecer el marco metodológico y epistemológico de la
investigación correspondiente.
42
LÍNEA DE CARRERA I: PLANIFICACIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL
CAPACIDAD
COMPETENCIA 1
Construir
conceptuales
las
bases
teóricas
del
ordenamiento
territorial,
para
identificar
subsistemas
que
controlen
encadenamientos productivos.
los
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAP.1
Dada una estructura productiva
espacial ineficiente. Formular un plan
de ordenamiento territorial, donde se
obtengan mejores resultados y
productividad, en las diferentes
actividades del sector primario –
secundario.
CAP.3
CAP.2
CAP.4
CAP.7
En una panorama de concentración
espacial
de
compañías
especializadas e interconectadas,
implantaría disminución de los
costos de transacción para mejorar
la competitividad Regional.
Para controlar los encadenamientos
productivos en una espacialidad
debemos organizar a los productores
para hacer un buen uso de los
recursos naturales.
Ante un espacio Regional con
amenazas y riesgos
naturales
desarrollará un diagnostico territorial
con lineamientos válidos.
CAP. 5
CAP.8
Ante la dinámica Regional Enunciar
las bases teóricas conceptuales del
ordenamiento
territorial
donde
establecerá
los
procesos
económicos sociales.
Dados los procesos económicos,
locales y sociales, logra establecer
los encadenamientos productivos,
debidamente fundamentados.
Ante la necesidad de evidenciar la
espacialidad Regional. Diseñar los
subsistemas, tomando como base la
bibliografía y referencias habidas y
validadas.
CAP.6
Implantar
un
sistema
de
funcionamiento espacial local con
participación social para disminuir
conflictos territoriales.
43
CAPACIDAD
COMPETENCIA 2
Aplicar
un
diagnostico
situacional para ejecutar una
política social para contribuir a
resolver la exclusión social
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAP.9
CAP.11
CAP.14
Ante el requerimiento de los
ciudadanos locales implantar un
diagnostico situacional en base a
lineamientos y referencias válidas
En una coyuntura nacional de crisis
social estructurar programas sociales
adecuados y enfocados en criterios
netamente objetivos
En un territorio Regional competitivo,
en donde los ciudadanos necesitan
mejorar su calidad de vida, armar
equipos
multidisciplinarios,
de
acuerdo a los lineamientos
de
políticas sociales
CAP.10
CAP.12
CAP.15
En una Municipalidad de la Región
Lima conducir la promoción de
políticas sociales, con base a
criterios
institucionales
y
válidamente ubicados
En espacios subnacionales de
reducido capital
natural crear
proyectos de desarrollo con base a
un plan estratégico validado
En una comunidad nacional de
concentración
urbana
industrial
diseñar un plan de ordenamiento
territorial,
basado
en
una
planificación estratégica situacional
CAP. 13
CAP.16
Dada la necesidad de presentar una
propuesta de inclusión social en lo
nacional movilizar un presupuesto
por objetivos basado en una
información oficial institucional
Determinar el impacto de un
programa social en una población
objetiva subnacional; para ello utiliza
acciones orientadas a objetivos y
propósitos
delimitados
por
indicadores de Gestión, Validación y
Evaluación mensurables
44
COMPETENCIA 3
Analizar el ambiente interno y
externo para diseñar el plan
estratégico,
que
permita
acrecentar el dinamismo
económico-social
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAP.17
Tomando en cuenta a las organizaciones
de la población nacional estructura (r)
cómo y a qué se debe orientar los
recursos, teniendo en cuenta
los
objetivos del Plan de desarrollo
Estratégico, considerando la escuela de
planificación de posicionamiento
CAP.19
Para reforzar la relación entre el Estado
y la sociedad civil en las Regiones
nacionales ejecutar mecanismos de
>Planificación participativa acorde con
los modelos de planificación perspectiva
para fortalecer las capacidades de los
ciudadanos
CAP.22
Dado en panorama de modelos de escuela de
Planificación determinar las características de
funcionamiento de cada escuela, para ello basa
en la particularidad de las escuelas habidas y
debidamente fundamentados
CAP.18
Al diagnosticar
las condiciones
económicas, ambientales y culturales de
los territorios subnacionales, formular un
plan de desarrollo concertado que tenga
como criterio la teoría de bienestar para
mejorar los niveles de vida de la
población
CAP.20
Ante la necesidad de mejorar las
asignaciones y ejecución de los recursos
públicos a nivel nacional guiar las
prioridades consideradas en los planes
de desarrollo concertado y los planes
sectoriales
nacionales
debidamente
fundamentados
CAP.23
Al pretender analizar la dinámica y condiciones
de las formas de participación ciudadana a nivel
nacional Ejecutar la metodología de la
Planificación Estratégica situacional, para
establecer escenarios de cooperación, conflicto
e incertidumbre propios de la teoría de la
intersubjetividad y estas deben ser evidenciales
CAP. 21
Ante el planteamiento de diferencia
entre Planeación y
Planificación
Estratégica,
determinar
las
características de cada una de ellas,
tomando como base la bibliografía y
referencias habidas y validadas
CAP.24
Dado un estudio minucioso
del intorno y
entorno en un espacio Nacional emplear la
categoría de recalculo permanente de la teoría
de Planificación, para expresar con evidencia el
proceso continuo de reflexión y acción que
implica esta forma de concebir y ejecutar la
planificación
45
CAPACIDAD
COMPETENCIA 4
CAP.25
Comparar los métodos de la
investigación cuantitativa y
cualitativa
para formular
proyectos de desarrollo y
resolver problemas de la
comunidad
Ante el requerimiento de las
necesidades insatisfechas de la
ciudadanía nacional que tenga
como meta elaborar proyectos
de Desarrollo organizar la
documentación necesaria para
tal efecto, para ello observa y
acata las normativas del SNIP
CAP.26
En un entorno carencial local,
que urge gestionar proyectos
públicos, implantar técnicas de
focus groups y Brainstorming
basándose para
ello en
métodos cualitativos
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAP.27
Dada una política social a nivel
nacional conducir la promoción
social en el ámbito local, apoyándose
en las
herramientas como
Planificación Estratégica situacional
y Marco Lógico
CAP.30
CAP.28
CAP.31
Cuando los presidentes regionales a
nivel
nacional
dirigen
Programas
Públicos (sociales) hacia una población
objetivo y desean juzgar su costoefectividad, para ello tomarán la
metodología de evaluación sumativa del
PNUD
Al identificar cuáles son las fuerzas del medio
ambiente que a nivel nacional influyen o
afectan el comportamiento de los ciudadanos
al demandar servicios públicos estructurar
proyectos de desarrollo, basado en los
lineamientos
y
procedimientos
de
presupuesto participativo
CAP. 29
Con el fin de intervenir en una situación inicial
espacial subnacional y reconvertirla a la
situación objetiva ejecutar la herramienta de
análisis de involucrados, basada en el
método ZOOP
CAP.32
Al ejecutar un análisis situacional, se
identificará problemas que afectan a
ciudadanos a nivel nacional, para ello
procederá con la metodología de la teoría de
juegos
Frente a un diagnóstico de sus necesidades de la
población Nacional y escogen las prioritarias desplazar
criterios de asignación de fondos
y programas de
inversión en el marco de presupuesto por objetivos
apoyándose para ello en los mecanismos de la ley de
participación ciudadana.
46
LINEA DE CARRERA II: DESARROLLO SUSTENTABLE.
COMPETENCIA 5
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
Valorar las principales tendencias
del desarrollo ambiental, que le
permite revisar las expresiones
culturales y medioambientales, para
proponer proyectos de desarrollo
sostenible.
CAP. 33
Dado el panorama de “sociedad de
riesgo”, analizar los efectos de la
contaminación industrial, toma como
base la cultura urbana industrial y el
proceso
inverso
de
urbanización
latinoamericana.
CAP. 34
En
el
contexto
de
creciente
contaminación ambiental, discutir que
la preservación del medio ambiente,
igualmente será por cambio social y
tecnológico.
CAP. 35
Dado el crecimiento de la economía
nacional desarrollar investigaciones
sobre la contaminación ambiental
minera, considerando la continuidad
del crecimiento económico y la práctica
de una minería responsable.
CAP.36
Ante el enfoque pluridisciplinario de la
naturaleza, debatir la relación de
sociedad y naturaleza en base a lo
establecido en los paradigmas teóricos
de la sociología.
CAP.37
Dada la crisis ecológica, defender el
recurso natural tierra participando en
organizaciones
sociales
como:
movimientos
verdes
o
partidos
ecológicos.
CAP. 39
Dado el entorno de consumo y
contaminación ambiental, asumir que los
impactos de deterioro ambiental son
sociales, en base a las teorías
sociológicas de cambio social.
CAP.40
Dados las características ambientales
de
las
ciudades
medianas
e
informacional formular políticas de
gestión urbana y gobierno local,
considerando
el
tratamiento
de
residuos industriales y domésticos,
medio ambiente y calidad de vida,
pobreza urbana, etc.
CAP. 38
Ante la
evidente contaminación
ambiental, establecer diferencias y/o
semejanzas de contaminación entre el
capitalismo industrial y la sociedad de
la información, considerando la lucha
entre naciones por extender su poder y
la producción masiva tecnológica de
los
microprocesadores y
consumo a gran escala.
CAP. 41
Dada la morfología de las ciudades
actuales revisar las teorías ecológicas
de ciudad para ver si existe
correspondencia entre los modelos
esbozados con la forma física de las
actuales ciudades.
47
COMPETENCIA 6
Diseñar modelos ecológicos
de ciudad, luego comparar sus
formas físicas y argüir su
importancia en la conducta
social.
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 42
Ante el desorden que presentan las
ciudades diseñar el uso del suelo urbano,
basándose en las proyecciones de la
expansión urbana al 2030.
CAP. 43
Dado el crecimiento de la población,
evitar el uso desordenado del suelo a
través de la planificación territorial.
CAP.45
Tomando como referencia las principales
ciudades, investigar si existe correlación
entre la estratificación física y social,
debiendo enfocarse en los modelos
concéntricos de Burgués.
CAP. 46
Frente a un modelo de ciudad, inferir el
proceso de producción del espacio
relacionándolo con el proceso social.
CAP.44
Configurado un panorama incierto de
ciudad, proponer una gestión
holística de ciudad, estableciendo
metodologías
claras
para
interrelacionar
estructuras
y
subsistemas urbanos.
CAP. 47
Ante la necesidad de los niveles de
gobierno por conocer los rasgos de
ciudadanía de sus habitantes,
establecer
las
características
sociales de sus citadinos, tomando
como referencia el tejido social local.
CAP. 48
Ante el estudio pluridisciplinario de las
ciudades, discutir el ámbito que le
corresponde a la sociología, tomando como
base la bibliografía pertinente.
CAP. 49
CAP. 50
49
COMPETENCIA 7
Examinar los enfoques más relevantes de
la sociología comprensiva, que le permite
teorizar sobre las diferentes formas de
expresión cultural y debatir los procesos
de cambio social como cambios culturales.
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 51
Dado
un
panorama de
ciudad
culturalmente diverso, identificar los
enfoques teóricos y metodológicos para
el
estudio
del
multiculturalismo,
ciudadanía e identidad, tomando como
base los procesos de globalización.
CAP. 52
En el contexto del fenómeno
migratorio comparar los procesos
migratorios provocados por la
primera
revolución
industrial,
segunda guerra mundial y el de la
postmodernidad, describiendo la
adaptabilidad y el multiculturalismo.
CAP. 55
Frente al desarrollo de la telemática,
explicar el impacto de los medios
de
comunicación
y
nuevas
tecnologías, aplicando argumentos
críticos
y
perspectivas
de
investigación.
CAP. 53
Considerando la diversidad cultural
usar los enfoques más relevantes
para el estudio de la cultura,
focalizando las minorías y grupos
étnicos,
así
como
los
fundamentalismos existentes.
CAP. 58
Dados los movimientos sociales,
analizar los nacionalismos y sus
perspectivas como fuerza poderosa
en el mundo moderno.
CAP. 59
CAP.54
Ante la ausencia de organizaciones
juveniles
asumir
una
buena
comprensión
de
la
imaginación
sociológica sobre temas de cultura
juvenil, teniendo como base el tejido
social en las ciudades.
CAP. 57
Ante la necesidad de cambiar el
comportamiento organizacional, hacer
un estudio comparativo de las culturas
organizacionales, basándose en las
teorías de la sociología comprensiva.
CAP. 56
A
partir
de
la
sociología
comprensiva debatir el proceso de
socialización y las estructuras
intervinientes,
considerando
la
teoría
de
Habermas
y
el
interaccionismo simbólico.
50
LÍNEA DE CARRERA III. SOCIEDAD Y GOBERNABILIDAD
COMPETENCIA 8
Analizar
las
diferentes
teorías propuestas sobre el
desarrollo social, que le
permita comparar modelos
de
desarrollo
con
Latinoamérica para tratar de
explicar los procesos de
inserción
económica
al
mundo globalizado.
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 60
En el contexto de la postmodernidad y la
sociedad informacional comparar las
políticas y modelos de desarrollo seguido
por
las
sociedades
occidentales
y
latinoamericanas.
CAP. 62
Dados el INASUR y la Alianza
Pacífico de países latinoamericanos,
comparar
el
modelo
de
reconversión
productiva
y
la
competitividad seguido por dichos
países.
CAP. 55
Dado el crecimiento del Perú
identificar la viabilidad de los
proyectos nacionales, principalmente
los del gobierno regional de LimaProvincias.
CAP. 63
En el curso de las dinámicas sociales,
revisar los modelos de Estado y transición
democrática, contrastando con las teorías
del desarrollo humano.
CAP. 58
En el curso de las dinámicas
sociales, revisar los modelos de
Estado y transición democrática,
contrastando con las teorías del
desarrollo humano.
CAP. 59
CAP. 54
Dado el modelo económico neoliberal
examinar el proceso de ajuste y
reestructuración económica y política,
teniendo
como
base
los
diversos
planteamientos en especial del Banco
Mundial y de la CEPAL.
CAP.57
Teniendo como elemento de análisis, el
desarrollo de los países latinoamericanos,
discutir el modelo de inserción a la
economía
globalizada,
examinando
condiciones y opciones de crecimiento.
CAP. 56
Frente a los procesos de transformación
social en curso debatir los impactos
políticos y sociales de la modernización,
contribuyendo a la solución de las distintas
problemáticas que afectan a la sociedad
peruana.
Teniendo como necesidad la utilización
del gobierno electrónico se debe tratar de
capacitar a los gestores de del gobierno
local
51
DOMINIO COGNITIVO
COMPETENCIA 9:
Enunciar
los
conceptos
y
metodologías de la gerencia de
programas para construir políticas
sociales de Estado que le permita
desarrollar
programas sociales
sostenibles,
considerando
las
experiencias desarrolladas por
instituciones
públicas
y
organizaciones gubernamentales
CAP. 63
DOMINIO PROCEDIMENTAL
CAP. 60
CAP. 61
Ante la expectativa de los grupos de
interés enunciar los conceptos y
metodologías de la gerencia exigiendo
como base el uso apropiado de conceptos
y categorías de la especialidad.
En el marco del debate de la agenda
nacional, definir la política social del Estado,
enfocando correctamente los lineamientos
básicos y estrategias de desarrollo
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 62
-
CAP. 64
CAP. 65
- Ante las expectativas de las
A petición de las comunidades campesinas
comunidades
campesinas
seleccionar las políticas sociales del sector en el
construir programas de uso del
marco de una estrategia utilitaria.
agua
responsables
y
su
tecnificación con la participación
activa de sus miembros.
CAP. 66
-
CAP. 67
CAP. 68
- Dado el desarrollo de la
asignatura
de
Gerencia,
Frente a la necesidad de a de los gobiernos
aplicar los conceptos y
locales de gerenciar la gestión emplear
metodologías,
de
la
metodologías apropiadas que conduzcan a
sociología
organizacional,
la eficacia y eficiencia del gobierno.
considerando la eficiencia
como elemento básico.
A pedido de autoridades del sector
agricultura, ejecutar políticas sociales de
Estado, en el marco de una estrategia
viable.
A la solicitud de la municipalidad de
propuestas ambientales, desarrollar
proyectos de una economía sostenible
teniendo como condición el manejo de
conceptos pertinentes.
Ante las expectativas de las comunidades
campesinas cooperar con sus autoridades
en la programación y ejecución de charlas y
prácticas guiadas sobre la elaboración de
abonos orgánicos.
52
DOMINIO COGNITIVO
COMPETENCIA 10
CAP. 78
DOMINIO PROCEDIMENTAL
CAP. 79
- Dado el desarrollo del curso, Señalar los
conceptos y la metodología para la gerencia
de programas sociales basados en las teorías
y experiencias existentes.
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 80
Debido al desarrollo económico del
país Identificar la política social del Dado la necesidad de las
Estado, valorando su tendencia municipalidades de la región
compartir las políticas sociales del
ideológica.
estado en el marco de una estrategia
de trabajo comunitario
Señalar los conceptos y metodologías para la
gerencia de programas en instituciones orientadas
al desarrollo de la política social del Estado para CAP. 81
CAP. 82
CAP. 83
establecer estrategias hacia una economía
sostenible.
A solicitud del gobierno regional,
- A solicitud del Alcalde provincial, desarrollar - Dado el desarrollo del tema de Gerencia
colaborar en la capacitación
Social Establecer y definir su campo de
una charla de políticas sociales a funcionarios
permanente de políticas sociales
acción en tres escenarios: sociedad
del distrito conurbado de Huacho.
a funcionarios y autoridades de
industrial, postmodernidad y sociedad digital
las nueve provincias.
CAP. 84
CAP. 85
CAP. 86
Frente a la necesidad de
- Dado el desarrollo del curso, proponer los - A solicitud del gobierno regional, ofrecer
fortalecer las capacidades de las
conceptos y la metodología para l a gerencia
charlas de capacitación en políticas sociales
autoridades,
establecer
de programas sociopolíticos basados en las
a funcionarios de las nueve provincias.
convenios
con
instituciones
de
teorías de ciudadanía de Alexis Toquevilla y
experiencia en el dominio de
experiencias existentes
temas de gobernabilidad.
53
LINEA DE CARRERA IV: GERENCIA E INVERSIÓN SOCIAL
COMPETENCIA 11
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
CAP. 87
CAP. 88
CAP.89
Estimar la gestión de proyectos orientados hacia
objetivos socio-económicos, emplear las - Tomada la decisión de formular proyectos - En el contexto post moderno prevenir de otro - Dados los productores agrarios del
sociales a estimar la gestión de proyectos
tipo de gerencias, como la de operaciones
Valle de Huaura Señalar el
características de la gerencia social
hacia objetivos socio-económicos para un
administrativas practicadas durante el
adecuamiento de la gestión de
estableciendo diferencias con la gerencia de
entorno
sumamente
vulnerable.
industrialismo.
proyectos hacia objetivos socio
operaciones administrativas, para orientarlo a
económico, teniendo como base
una actitud racional de preferencias a la primera
experiencias similares en otros
forma de la gerencia.
contextos.
CAP. 91
CAP. 90
- Dado
los productores agrarios, - Ante la necesidad académica emplear la
proponer la gestión de proyectos
preferencia características de la gerencia
orientados a la comercialización interna
social frente diferenciándola de otro tipo de
y externa, teniendo como aspectos
gerencia, como la de operaciones o
referenciales a los tratados de libre
administrativa
comercio
CAP. 94
CAP. 93
- Frente a una necesidad profesional, conducir la
- En un evento de cambio curricular organizar gestión de proyectos orientados hacia objetivos
la gestión de proyectos orientados hacia sus socioeconómicos, políticos, y culturales.
objetivos socioeconómicos comparando con
los proyectos de objetivos técnicos.
CAP. 92
-
Frente a la necesidad publica fijar
las metas de la gerencia social que
la distinga de otro tipo de gerencias,
como la de operaciones o
administrativas.
CAP. 95
Dada la urgencia de diseñar fijar
Estrategias para su maximización y
combate a la corrupción.
54
CAPACIDAD
COMPETENCIA 12
CAP. 96
Gerenciar las áreas y direcciones de
corte social de instituciones públicas y
privadas en el Desarrollo y la
implementación de los proyectos y CAP. 98
programas
sociales
para
lograr
sociedades en las que las personas
puedan alcanzar una mejor calidad de
vida
CAP 100
-
CAPACIDAD
CAP. 97
Dado la urgencia del desarrollo de habilidades y
capacidades en gerencia social, es necesario
vincularlo a la gestión pública y privada.
-
Frente a la necesidad de reducir la pobreza, así
como para Lograr temas de inclusión social, como
la asistencia y promoción de las mujeres,
adolescentes, niñas y personas discapacitadas.
CAP. 99
A solicitud los gobiernos locales, examinar los
contextos de trabajo de la gerencia, considerando el
análisis de las particularidades del entorno, la
definición de políticas sociales, las metodologías
vinculadas a las finanzas públicas y a las alternativas
de desarrollo.
-
A efectos de la exigencia de Contar con un
entrenamiento básico para el desarrollo de
capacidades de liderazgo, competencias de
personal y comportamiento en la gerencia, deberá
alcanzar estrechamente vínculos con los procesos
participativos en la generación de valor público.
CAP. 101
Frente al tema gerencial Aplicar procesos y
- Ante la preocupación del desarrollo social es
herramientas gerenciales para conducir con eficiencia
necesario avanzar en la construcción de
y eficacia programas, proyectos y servicios sociales.
indicadores precisos y claros de cumplimiento real
de metas propuestas.
CAP. 102
CAP. 103
-
-
Existe en las comunidades la necesidad renovar los
mecanismos tradicionales de control. Una perspectiva
promisoria es la que surge de las experiencias de
"contraloría social", basadas en la participación activa
de la comunidad asistida.
Dado la que la sociedad en general necesita de la
evaluación continua de la labor de los programas
sociales en la perspectiva de lograr eficiencia y
eficacia.
55
Una vez establecidas las competencias en cada una de las Líneas de Carreras, se hace
necesario establecer las capacidades que el egresado requiere para demostrar una
competencia.
La estructura de la capacidad de la competencia, está dado de la siguiente manera:
CONTEXTO VERBO INFINITIVO
SUJETO DEL VERBO
CONDICION DE CALIDAD
Bajo estas características se tienen que estructurar por cada competencias alrededor de 20
capacidades.
Cada capacidad debe tener en promedio del 40 % de un Dominio, y el 60 % de los otros dos
dominios restantes en forma proporcional.
DOMINIO
ALTERNATIVA-A
ALTERNATIVA-B
ALTERNATIVA-C
COGNITIVO
40 %
30 %
30 %
100 %
30 %
40 %
30 %
100 %
30 %
30 %
40 %
100 %
PSICOMOTRIZ
AFECTIVO
TOTAL
4.6
Áreas de formación profesional
El Plan Curricular por competencias ha sido estructurado tomando como base
Universitaria No. 30220, el cual involucra tres áreas de formación:
AREAS DE ESTUDIOS (*)
FORMACION GENERAL
FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
PROFESIONAL
la ley
ÁREAS DE FORMACIÓN UNJFSC
Asignaturas de estudios generales o
formación básica integral.
Asignaturas de estudios específicos o de
formación profesional básica.
Asignaturas de estudios de especialidad o
formación profesional especializada.
Asignaturas complementarias a la carrera
o especialidad.
(*) De acuerdo a la Ley Universitaria Nº 30220.
4.7. Malla curricular y plan de estudios de la carrera
El plan de estudios y la malla curricular ha sido estructurada tomando como base cuatro
líneas de carrera de acuerdo a la nueva Ley Universitaria Nº 30220, el Estatuto
Universitario, Modelo Educativo aprobado, Reglamento Académico, la Directiva Nº 012014-VRAC-UNJFSC, Directiva Nº 02-2014-VRAC-UNJFSC y Directiva Nº 03-2014VRAC-UNJFSC.
4.7.1 Malla Curricular de la Carrera
56
I
II
POBLACIÓN
Y
SOCIEDAD
GEOGRAFÍA
ECONÓMICA
SOCIOLOGÍA
DEL
CONOCIMIENTO
SOCIOLOGÍA
PERUANA
SOCIOLOGÍA
DE LA
FAMILIA
INTRODUCCIÓN
A LA
SOCIOLOGÍA
III
IV
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
V
SOCIOLOGÍA DE LA
POBREZA, LA
MARGINALIDAD
Y LA
EXCLUSIÓN
SOCIOLOGÍA
DEL
DESARROLLO
SOCIOLOGÍA
DE POLÍTICAS
AMBIENTALES
MOVIMIENTOS
SOCIALES EN EL
PERÚ Y AMÉRICA
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
I
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
II
PSICOLOGÍA
SOCIAL
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
III
ESTADÍSTICA
APLICADA A LA
INVESTIGACIÓN
SOCIAL
COMPRENSIÓN
Y REDACCIÓN DE
TEXTOS
LÓGICA
MATEMÁTICA
FILOSOFÍA DE LA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE
INGLÉS I
INGLÉS II
INGLÉS III
22
22
22
22
VII
VIII
IX
X
TEORÍA DE
CONFLICTOS Y
MEDIACIÓN
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
*
GESTIÓN
PRESUPUESTARIA
EN EL SECTOR
PÚBLICO
PLANIFICACIÓN
URBANA
WORKSHOP
ORDENAMIENTO
Y DESARROLLO
TERRITORIAL
PLANIFICACIÓN
Y
ORDENAMIENTO
TERRITORIAL
SOCIOLOGÍA
URBANA
GESTIÓN SOCIO
AMBIENTAL
SOCIOLOGÍA
DEL DESARROLLO
RURAL
DESARROLLO
SOSTENIBLE
SOCIOLOGÍA DE
GOBIERNOS
LOCALES Y
REGIONALES
GERENCIA SOCIAL
*
GESTIÓN DE LA
CIUDAD
*
WORKSHOP
TALLER DE
POLÍTICAS
PÚBLICAS
Gobernabilidad y
Redes Sociales
DISEÑO, GESTIÓN Y
EVALUACIÓN DE
PROYECTOS
SOCIALES
POLÍTICAS Y
PROGRAMAS
SOCIALES
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA
CIUDADANÍA EN EL
PERÚ Y AMÉRICA
LATINA
Sociologías del Género
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
IV
PROMOCIÓN
COMUNITARIA Y
DESARROLLO
*
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN
SOCIOLÓGICA
SOCIOLOGÍA
CULTURAL Y LOS
FUNDAMENTALISMO
S
LENGUA
CASTELLANA
VI
DIAGNÓSTICO
SOCIAL
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA
LÍNEA
DE
CARRERA
SOCIOLOGÍA DE
LA INFANCIA,
JUVENTUD,
ANCIANIDAD Y
DISCAPACIDAD
ELECTIVOS
ESTADÍSTICA
APLICADA A LA
INVESTIGACIÓN
SOCIAL II
TALLER DE TESIS
I
( PROYECTO)
PRÁCTICAS PRE
PROFESIONAL I
EMPRENDIMIENTO E
INNOVACIÓN
REALIDAD
NACIONAL
E
INTERNACIONAL
TALLER
DE
ARTE
ÉTICA,
RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y AMBIENTAL
DEONTOLOGÍA
PROFESIONAL
22
22
22
22
22
POLÍTICAS
PÚBLICAS
SOCIEDAD
Y
GOBERNABILIDA
D
TALLER DE
TESIS II
(INFORME)
PRÁCTICAS PRE
PROFESIONAL II
CURSOS
ESPECIALIZADO
S
COMUNES
FORMACIÓN
GENERAL
Malla Curricular SOCIOLOGÍA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
22
CRÉDITOS
57
4.7.2 Plan de estudios por competencia de la Carrera
PRIMER CICLO
101
Población y Sociedad
HORAS
SEMANALES
HT
HP
HT
2
4
6
102
Sociología del Conocimiento
2
4
6
4
103
Sociología de la Familia
2
4
6
4
104
Introducción a la Sociología
2
4
6
4
105
Lengua Castellana
Nuevas
Tecnologías
Aprendizaje
1
4
5
3
1
4
5
3
10
24
34
22
CÓDIGO
106
ASIGNATURA
de
TOTAL
CRÉDITO
4
PRE
REQUISITO
-------------------------------
SEGUNDO CICLO
CÓDIGO
151
152
153
154
155
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
4
6
2
4
6
2
4
6
1
4
5
ASIGNATURA
Geografía Económica
Sociología Peruana
Teoría Sociológica I
Psicología Social
156
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
4
4
4
3
--------104
------
Comprensión y Redacción de
textos
2
4
6
4
105
Inglés I
TOTAL
1
10
4
24
5
34
3
22
------
TERCER CICLO
CÓDIGO
201
202
203
204
205
206
ASIGNATURA
Sociología del Desarrollo
Movimientos Sociales en el
Perú y América
Teoría Sociológica II
Metodología de la
Investigación Científica
Lógica Matemática
Inglés II
TOTAL
HORAS
SEMANALES
HT
HP
TH
2
4
6
2
4
6
2
4
6
2
4
6
1
1
10
4
4
12
5
5
34
CRÉDITOS
4
4
4
4
3
3
22
PRE
REQUISITO
-----152
153
----------156
58
CUARTO CICLO
CÓDIGO
HORAS
SEMANALES
HT H
TH
P
ASIGNATURA
Sociología de la Pobreza, la
marginalidad y la Exclusión
Sociología
de
Políticas
Ambientales
Teoría Sociológica III
Estadística
Aplicada
a
la
Investigación Social
Filosofía de la Ciencia y
Tecnología
Inglés III
TOTAL
251
252
253
254
255
256
2
4
6
2
4
6
2
4
6
1
4
5
2
4
6
1
10
4
24
5
34
CRÉDITOS
4
4
4
3
4
3
22
PRE
REQUISIT
O
201
-----203
----------206
QUINTO CICLO
CÓDIGO
301
ASIGNATURA
Diagnóstico Social
Diseño, Gestión y Evaluación
de Proyectos Sociales
Teoría Sociológica IV
Metodología
de
la
Investigación Tecnológica
Sociología Cultural y los
Fundamentalismos
302
303
304
305
306
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
1
4
5
2
4
6
2
4
6
2
4
6
2
4
6
Emprendimiento e innovación
1
4
5
TOTAL
10
24
34
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
3
4
------
4
4
253
4
3
------
254
-----------
22
SEXTO CICLO
CÓDIGO
351
352
353
354
355
356
ASIGNATURA
Teoría
de
Conflictos
y
Mediación
Políticas
y
Programas
Sociales
Sociología Política
Promoción
Comunitaria
y
Desarrollo
Sociología de la Infancia,
Juventud,
Ancianidad
y
Discapacidad.
Realidad
Nacional
e
Internacional
TOTAL
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
4
6
2
4
6
2
4
6
2
4
6
2
4
6
1
2
3
11
22
33
CRÉDITOS
4
4
4
4
PRE
REQUISITO
-----302
-----301
4
305
2
------
22
59
SÉPTIMO CICLO
CÓDIGO
401
402
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
4
6
2
4
6
ASIGNATURA
Planificación Estratégica
Sociología Urbana
Ciudadanía en el Perú y
América Latina
Diseño
de
Investigación
Cualitativa y Cuantitativa
403
404
2
4
6
2
4
6
405
Electivos
2
4
6
406
Taller de Arte
1
2
3
TOTAL
11
22
33
CRÉDITOS
4
4
4
4
PRE
REQUISITO
351
------353
304
4
------
2
22
------
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
OCTAVO CICLO
CÓDIGO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
ASIGNATURA
Gestión Presupuestaria en el
Sector Público
Gestión Socio Ambiental
Sociología de los Gobiernos
Locales y Regionales
Sociología del Género
Paradigmas de la Investigación
Sociológica
Estadística
Aplicada
a
la
Investigación Social II
Ética, Responsabilidad Social y
Ambiental
451
452
453
454
455
456
457
TOTAL
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
4
6
14
16
30
3
401
3
3
402
3
3
403
3
4
22
403
404
404
------
NOVENO CICLO
CÓDIGO
501
ASIGNATURA
HORAS
SEMANALES
HT
HP TH
Planificación Urbana
Sociología del Desarrollo
Rural
Gerencia Social
Gobernabilidad
y
Redes
Sociales
Taller de Tesis I ( Proyecto)
1
4
5
1
4
5
2
4
6
1
4
5
1
4
5
506
Práctica Pre profesional I
0
8
507
Deontología Profesional
1
2
TOTAL
07
22
37
502
503
504
505
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
3
3
451
4
3
453
455
8
3
4
3
2
------
452
454
------
22
60
DECIMO CICLO
CÓDIGO
551
552
553
554
555
HORAS
SEMANANLES
HT HP TH
ASIGNATURA
WorkShop (Ordenamiento
Desarrollo Territorial)
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
y
1
6
7
4
501
1
6
7
4
503
1
6
7
-
6
6
3
505
Practica Pre Profesional II
-
8
8
506
TOTAL
3
32
35
4
19
Gestión de la Ciudad
Workshop (Taller de Políticas
Públicas )
Taller de Tesis II (Informe)
4
504
4.8. Sumillas por competencias de la carrera
PRIMER CICLO:

POBLACIÓN Y SOCIEDAD – Código: 101
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
Su propósito es Explicar la Demografía como una ciencia que trata de las
relaciones entre la Población y la Sociedad con la finalidad de Diseñar las
principales teorías que tengan relación con la fecundidad, mortalidad, nupcialidad,
migraciones y Discutir con propiedad el uso de los datos poblacionales para el
entendimiento de la sociedad
Abarca los siguientes aspectos:
I.
CONTENIDO
PRODUCTO
Teorías sobre el origen y evolución de la población humana.-Manejo de los
conceptos relacionados entre población y sociedad.-Doctrinas demográficas
en el Mundo Antiguo.-Filosofía y Ciencia en la época de Robert Malthus.
II. Las primeras sociedades humanas, sus desplazamientos y ocupaciones.Hambrunas y Epidemias como causas para el lento crecimiento poblacional.La I Revolución Industrial y sus efectos en la población.
III. Fuentes de datos poblacionales.-Los censos modernos de población.Resultados del Censo Poblacional del Perú 2007.-Los Registros Vitales.- Las
Oficinas Registros Civiles.- Importancia de los Archivos Parroquiales para la
Demografía Histórica.-Las Encuestas demográficas.
IV. Principales teorías para explicar los hechos poblacionales.-Teorías
Biológicas.- Teorías Económicas.- Teorías Culturales.- La Teoría de la
Transición Demográfica.
Se culmina con la presentación y exposición de un trabajo grupal de análisis de
las características poblacionales de un distrito o provincia de la Región Lima,
usando el último Censo Poblacional y otras fuentes complementarias.
61
 SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO – Código: 102
IDENTIFICACION
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido
en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la sociología del
COMPETENCIAS conocimiento para establecer con propiedad una visión científica de la sociedad, con la
finalidad de resolver las grandes interrogantes de la evolución de la vida, el hombre y la
sociedad.
Abarca los siguientes aspectos:
I. La doble concepción del mundo, las teorías del origen de la vida: teoría de Alexander
Oparin, la Teoria religiosa.
CONTENIDO
El pensamiento de la cultura Griega: Thales de Mileto, Heráclito, Platón, Demócrito,
Anaximandro.
El conocimiento Sensorial y Abstracto. Relación de la teoría y práctica.
II. Las categorías del conocimiento científico, El Ser Social y la Conciencia Social.
Definición de conocimiento y cultura, definición de Conocimiento y Progreso.
Definición de Ciencia y Sociedad del Conocimiento.
Sociedades de Cultura y Sociedades de ciencia.
III. Ciencia Tecnología y Sociedad. Los presupuestos de la ciencia Moderna. Los
Problemas de la Sociología del Conocimiento. Fundamentos Teóricos de la
Sociología del conocimiento. La Sociología del Conocimiento de Pierre Bordieu. La
sociología del Conocimiento de Emile Durkheim. Karl Mannheim: Teoría de la
Ideología y Sociología del Conocimiento. La Sociología del Conocimiento
Norteamericana. Karl Marx; la Teoría del Conflicto.
PRODUCTO
Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a
través de los cuatro módulos de la teoría sociología clásica.
 SOCIOLOGÍA DE LA FAMILIA - Código: 103
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar los principales temas de la Sociología e ir perfilando los diferentes
estilos de conceptualizar y entender la familia identificar y reflexionar críticamente con los
estudiantes los procesos sociales en contexto específicos, con la finalidad de debatir con
propiedad científica la terminología conceptual y categorial de la carrera.
Abarcar los siguientes aspectos:
CONTENIDO
PRODUCTOS

I. La familia como grupo e institución, familia y cambio social, etapas y composición
familiar.
II. Funciones, organización y estructura familiar.
III. Desigualdad y familia, violencia familiar, la familia posmoderna.
IV. Dinámica interna y contexto social; dinámica poblacional y procesos de socialización.
Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de
identificar las nociones básicas sobre la familia su composición y estructura y cada una de
ellas con los principales paradigmas sociológicos y líneas teóricas y autores respectivos
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA - Código: 104
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido
en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar los principales temas de la Sociología en la perspectiva de sus
paradigmas fundamentales, identificar los procesos sociales en contextos específicos, con la
finalidad de debatir con propiedad científica la terminología conceptual y categorial de la
carrera.
62
CONTENIDO
PRODUCTO
I. Fundamentos básicos y origen de la sociología: La sociología y ámbito de actuación,
percepciones sociológicas, imaginación sociológica, sentido común y perspectiva
sociológica, la sociología como ciencia, la sociología y las ciencias sociales, origen de la
sociología, principales teorías y autores claves.
II. Sociedad, cultura y personalidad: sociedad y cultura, enfoques teóricos e ideológicos,
cambio social desde los paradigmas sociológicos, personalidad y procesos de
socialización
III. Estructura e integración: estatus y rol, construcción social de la realidad, grupos sociales,
organizaciones y burocracia; control social, delito y desviación desde los paradigmas
sociológicos.
IV. Sociología especializada: desigualdad, cambio social y modernidad, estratificación social,
sociología especializada de la educación, religión, comunicación y género.
Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de los
paradigmas del orden, conflicto y acción; las teorías respectivas, enfoques y sustento
filosófico
 LENGUA CASTELLANA Código: 105
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico práctico,
IDENTIFICACION divido en cuatro unidades didácticas.
Tiene como propósito realizar el estudio descriptivo del sistema gramatical de la lengua
COMPETENCIAS castellana (morfología y sintaxis), y en este sentido supera el enfoque de la gramática
tradicional y la memorización de reglas disfuncionales. Además se promueve la reflexión
sobre el idioma en diferentes circunstancias comunicativas, por eso, se incide en las
nociones básicas de la teoría de la lingüística, incluyendo las técnicas que favorecen el
discurso oral, así como las normas de ortografía cuyo conocimiento permite la corrección de
los textos.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Comunicación escrita: La comunicación. Clases de comunicación. Elementos
comunicativos. Interferencias comunicativas. El lenguaje humano. Características del
lenguaje. Funciones del lenguaje. Planos del lenguaje: lengua y habla. La lengua:
características, niveles y normatividad. El habla: características. Variedades de la lengua. El
dialecto o variación diatópico. El sociolecto o variación diastrático. El idiolecto o variación
CONTENIDO
diafásico. La realidad lingüística peruana. Características del español del Perú. La
interferencia lingüística. Las lenguas indígenas.
II. Comunicación oral: El discurso: Definición y características. El discurso directo e
indirecto. Técnicas de la comunicación oral. Técnicas individuales y colectivas. Tipos de
comunicación oral. Características.
III. Ortografía española: Concurrencia vocálica. Diptongos, hiatos y triptongos. Reglas de
acentuación. Clases de palabras por el acento. Tildación general. Tildación especial. Casos:
tilde diacrítica y enfática. Signos de puntuación. El punto: clases. El punto y coma. Signos
de puntuación. La coma: clases
IV. Comprensión lectora: La lectura. Fases de la lectura. Características de la lectura.
Clases de lectura. Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica. Estrategias
para la comprensión lectora. Estrategias antes de la lectura: anticipación e inferencias.
Estrategias durante la lectura. Técnicas: subrayado, resumen, notas al margen y esquemas.
Estrategias después de la lectura.
PRODUCTO
Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, teniendo en cuenta la morfología y la
sintaxis.
 NUEVAS TECNOLOGIAS DE APRENDIZAJE - Código: 106
Pertenece al área de Formación General, de la competencia digital. Es de carácter teóricoIDENTIFICACI
práctico, dividido en cuatro unidades didácticas.
ON
Su propósito es Identificar las herramientas de la información y comunicación aplicativa
COMPETENCI en los entornos web, para encontrar medios informáticos aplicados a la carrera,
AS
controlando su desarrollo como medio de autoaprendizaje, desempeño académico y social
Abarca los siguientes aspectos:
Conceptos, enfoques y criterios sobre las NTAC´s. Procesos esenciales a considerar para
63
CONTENIDO
PRODUCTO
el empleo de las NTAC`s
Manejo de Microsoft Office: Word, Excel, Power point, Access.
Estrategias de búsqueda de información en las redes, Web, portales, buscadores y
conectores lógicos.
Técnicas y procedimientos virtuales como apoyo al aprendizaje educativo: Prezi, dropbox y
correos electrónicos, Programas y herramientas informáticas aplicativas en entornos web:
internet, google académico, google docs. y google OneDrive.
Bibliotecas virtuales: Sciencie, Scopus ,Scielo, dialnet. Repositorios Nacional Digital
(Alicia), bibliografía y revistas científicas virtuales, Biblioteca Nacional virtual, Biblioteca
virtual de la Naciones Unidas, Biblioteca Digital europea, Ciberoteca.
Manejo de herramientas de autor y google Apss.
Se culmina con la entrega de resultados de las sesiones pràcticas del ùltimo mòdulo que
contengan las herramientas de las NTAC`s (digital).
SEGUNDO CICLO:
 GEOGRAFÍA ECONÓMICA - Código: 151
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de naturaleza teórico-práctico,
IDENTIFICACIÓN dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Determinar los espacios geográficos utilizando técnicas geográficas, con la
COMPETENCIAS finalidad de establecer relaciones entre los sistemas económicos actuales y su relación con
el uso de los recursos naturales; y Resolver la importancia de los recursos naturales y su
relación con el desarrollo social, así como reflexionar sobre las actividades económicas que
realiza el hombre y su rol en el desarrollo del país.
Abarca los siguientes aspectos:
I. La Geografía y sus principios científicos: la Geografía como ciencia. Objetivos de la
Geografía. Principios de la Geografía. Técnicas de investigación geográfica.
CONTENIDO
II. Relación entre el espacio geográfico y la sociedad: el espacio, relieve, clima, agua, aire.
El Determinismo y el Posibilismo geográfico. El factor humano y la población. La
territorialidad.
III. Principales actividades económicas del hombre: la agricultura, ganadería, pesca, caza,
minería, actividad forestal, industria, transporte, comercio, servicios. Aporte a la
economía.
IV. Desarrollo sostenible y ética ambiental: recursos naturales y medio ambiente.
Paradigmas sobre el desarrollo y el medio ambiente. El desarrollo sostenible. La huella
ecológica. Ética ambiental.
PRODUCTO
Se culmina con la presentación de una monografía y un video sobre las actividades
económicas y el uso de los recursos naturales en un distrito de la provincia de Huaura.
.

SOCIOLOGÍA PERUANA –Código: 152
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTOS
Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar y desarrollar una visión integral de los problemas sociales más
relevantes del Perú contemporáneo y está diseñado para el logro de competencias que le
permitan al estudiante de sociología. Esbozar una aproximación teórico – conceptual al
estudio de la realidad nacional.
Abarcar los siguientes aspectos:
I. Realidad nacional, los problemas fundamentales de la sociedad peruana, la realidad
nacional en la coyuntura política actual del país.
II. La situación de la pluriculturalidad del Perú en el contexto mundial
III. La diversidad geográfica del Perú, los momentos históricos, indicadores demográficos,
aspectos referidos a lo ecológico.
IV. Situaciones de riesgo en las diferentes ciudades del país y los proyectos y perspectivas
en lo económico y educacional.
Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de
identificar los vínculos del cambio y desarrollo nacional e internacional con el propósito de
64
discutir con criterio analítico y critico las causas y consecuencias de la realidad nacional
buscando encontrar sus posibles soluciones.
 TEORIA SOCIOLOGICA I - Código: 153
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido
en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar los principales teorias de la sociología clásica para establecer los
procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de resolver con propiedad sus
aportes y comprensión de lo social desde su perspectiva espacio temporal.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
La Teoría Sociología y su objeto de estudio. las Fuerzas Sociales e intelectuales
en el surgimiento de la teoría sociológica.
II.
La Teoría Sociología Positivista de AUGUSTO COMTE (El Positivismo, la ley de
los tres estadios. La Sociología de Comte: Estática social y Dinámica social.
Teoría y Práctica) Y la Teoría funcionalista de EMILE DURKHEIM (Los Hechos
sociales; La División del Trabajo en la Sociedad; Densidad dinámica, derecho,
anomia, conciencia colectiva, representaciones colectivas. Suicidio y Corrientes
sociales: Los cuatro tipos de suicidio. Religión: Lo sagrado y lo profano,
totemismo, efervescencia colectiva).
III. La Teoría Sociológica de la Acción Social de MAX WEBER (Sociología sustantiva:
¿Qué es la sociología’?, Acción Social. Clase estatus y partido, estructuras de
autoridad. Racionalización, la religión y el nacimiento del capitalismo. El criterio
de objetividad. Metodología: Historia y Sociología, Verstehen, Causalidad, Tipos
ideales, valores).La microsociología de GEORGE SIMMEL: Preocupaciones
Principales, conciencia individual, estructuras sociales, cultura objetiva, la
filosofía del dinero, el secreto.
IV.
La Teoría Sociológica de la Dialéctica Social de KARL MARX (El potencial
humano: Capacidades y necesidades, Conciencia, actividad, sociabilidad.
Alienación: Componentes de la alienación, distorsiones derivadas de la
alienación, Emancipación. Estructuras de la sociedad capitalista: Mercancía,
capital, propiedad privada, división del trabajo, clase social.
V. Aspectos culturales de la sociedad capitalista: Conciencia de clase y falsa
conciencia, ideología).
Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a
través de los cuatro paradigmas de la sociología clásica.
 PSICOLOGÍA SOCIAL - Código: 154
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTOS
Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es dotar al estudiante de los fundamentos básicos de la Psicología Social, la
naturaleza del comportamiento social, los paradigmas y principales teorías respecto a la
personalidad, contexto social y conducta social, por lo que está concebido para el desarrollo
de competencias que le permita al estudiante de Sociología describir con propiedad todo lo
relacionado a la persona y el comportamiento social.
Abarcar los siguientes aspectos:
I.
Objeto y campo y de estudio de la Psicología Social
II.
La conducta y los eventos de la vida social.
III.
La conducta y evaluación de nuestro mundo social.
IV.
La interacción social.
Se culmina con el análisis de una Psicología especializada interpretada a través de
identificar las nociones básicas sobre la Psicología Social su composición y estructura y
cada una de ellas con los principales paradigmas Psicológicos y líneas teóricas y autores
respectivos
65
 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS - Código: 155
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de Formación General siendo de carácter teórico práctico.
Dividido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es estructurar textos de descripción científica usando reglas y normas de
redacción y comprensión lectora desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.
Contiene los siguientes aspectos:
Redacción: definición, requisitos, métodos, propiedades de la redacción
Revisión y dudas: uso del diccionario, tildación básica, puntuación elemental, normas
ortográficas, normas gramaticales, barbarismo y extranjerismos, errores de redacción
formal.
Texto: definición, requisito para construirlo, propiedades de un texto formal, temas y
subtemas, etapas de la redacción, fases y técnicas: marco general, generación de
ideas y producción del texto,
Párrafo: definición, clase, estructura, propiedades y estilos
Ideas en el texto: generales y particulares.
Conexión lógica –textual: funciones y conectores
Construcción de referencias y del propósito comunicativo.
Comprensión: estructuras textuales, estrategias, clases y técnicas: Exposición,
argumento, descripción, narración.
Habilidades básicas para la comprensión lectora: oralidad, lectura y pensamiento
crítico.
Especies textuales: ensayo, informe, documentos y tesis.
Culmina con la redacción de una descripción científica teniendo como referencia un
problema social relacionado con la carrera.
 INGLES I - Código: 156
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de Formación General siendo de carácter teórico práctico.
Dividido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es estructurar textos de descripción científica usando reglas y normas de
redacción y comprensión lectora desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.
Contiene los siguientes aspectos:
Redacción: definición, requisitos, métodos, propiedades de la redacción
Revisión y dudas: uso del diccionario, tildación básica, puntuación elemental, normas
ortográficas, normas gramaticales, barbarismo y extranjerismos, errores de redacción
formal.
Texto: definición, requisito para construirlo, propiedades de un texto formal, temas y
subtemas, etapas de la redacción, fases y técnicas: marco general, generación de
ideas y producción del texto,
Párrafo: definición, clase, estructura, propiedades y estilos
Ideas en el texto: generales y particulares.
Conexión lógica –textual: funciones y conectores
Construcción de referencias y del propósito comunicativo.
Comprensión: estructuras textuales, estrategias, clases y técnicas: Exposición,
argumento, descripción, narración.
Habilidades básicas para la comprensión lectora: oralidad, lectura y pensamiento
crítico.
Especies textuales: ensayo, informe, documentos y tesis.
Culmina con la redacción de una descripción científica teniendo como referencia un
problema social relacionado con la especialidad.
66
TERCER CICLO:

SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO - Código: 201
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Explicar los instrumentos de análisis de la sociología para tratar los políticos y
modelos de desarrollo en el contexto latino americano, asumiendo propuestas
de casos específicas de una perspectiva comparativa.
I. Abarca los siguientes aspectos:
II. Proceso de ajuste y restructuración económica y política en los últimos
años. Planteamiento del Banco Mundial y de la CEPAL.
III. Modo de inserción de América Latina en la economía mundial en la
condiciones y opciones de crecimiento:
IV. La reconversión productiva y la competitividad.
V. El problema de la pobreza y el empleo; la equidad social.
VI. La viabilidad de los productos nacionales: Gas de Camisea, Irrigación de
olmos, chavimochic, la explotación minera, la interoceánica, entre
otros.
Se da por culminada la asignatura con la presentación de un Artículo Científico,
producto de la investigación y análisis sociológico de una problemática social,
planteando soluciones concretas que incidan directamente en el desarrollo
social.
 MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL PERU Y AMERICA LATINA - Código: 202
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido
en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la asignatura de Movimientos
Sociales en el Perú y América Latina, para establecer con propiedad una visión científica de
la sociedad, con la finalidad de resolver las grandes interrogantes de la problemática del
Perú y américa Latina.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Definición de actores colectivos y sujetos sociales, al contexto social en el que se
desarrollan y transforman identidades, liderazgos y organizaciones.
II. Interpretar las diferentes teorías convencionales de la acción revolucionaria y
colectiva, así como de la teoría de los nuevos movimientos sociales.
III. Estudiar la hegemonía cultural de la izquierda. Las organizaciones populares, la
defensa de la reforma agraria, los gobiernos regionales, las protestas contra los
programas de ajuste propugnados por el FMI y otras agencias financieras
internacionales.
IV. Conocer los gobiernos de Belaúnde Terry y Alan García; la clase obrera y el
movimiento popular, el movimiento de los Cuatro Suyos, la situación del movimiento
popular en el 2001 al 2014, los movimientos sociales en Bolivia, los sindicatos y los
mineros organizados. Los movimientos rurales e indígenas de los 90, organización,
modos de movilización, objetivos en Ecuador, Estudios de casos: aymaras de Bolivia,
zapatistas de Chiapas, sin tierra de Brasil, piqueteros de Argentina, con la finalidad de
que los estudiantes perciban bien la realidad social.
Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a
través de la teoría estudiada.
67
 TEORIA SOCIOLOGICA II - Código: 203
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar el proceso de evolución del desarrollo de la Teoría Sociológica
y diseñar la relación de continuidad superadora disruptiva, con la finalidad de formular
visiones sociológicas nuevas de la realidad social.
Abarca los siguientes aspectos:
I. La Teoría del Estructural Funcionalismo. Raíces históricas. La teoría funcional de
la estratificación y sus críticos. Prerrequisitos funcionales de la sociedad. El
funcionalismo estructural de Talcott Parsons. El funcionalismo estructural de
Robert Merton. Principales críticas.
II. Sociología fenomenológica. Las teorías de Alfred Schütz. La construcción
social de la realidad (La vida cotidiana; Componentes objetivos de la sociedad;
Institucionalización; Roles; Reificación y legitimaciones).
III. Etnometodología. Definición. La Diversificación de la etnometodología. Ejemplos
de etnometodología. Críticas a la sociología tradicional. Presiones y tensiones de
la etnometodología.
IV. Interaccionismo simbólico. Principales raíces históricas. Las ideas de George
Herbert Mead. La sociedad. interaccionismo simbólico: principios básicos.
Principios metodológicos. Blúmer sobre los métodos. Críticas. La Dramaturgia
Social de ERVING GOFFMAN
Se culmina con la presentación de un de informe de investigación de análisis
sociológico que tenga como marco teórico el Estructural Funcionalismo u otro enfoque
interpretativo desarrollado.
 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA – Código: 204
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico – práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es distinguir los orígenes del conocimiento y la ciencia, identificar los aspectos
metodológicos, cuantitativos y cualitativos que permitan diseñar el proceso de formulación
de un proyecto de investigación y evaluar su aporte a la construcción del conocimiento
científico.
Unidad 1:
Fundamentos Teóricos Básicos de la investigación Científica
 Teoría del Conocimiento. Elementos del conocimiento. Caracterización del
conocimiento. El Conocimiento como proceso. Corrientes filosóficas del Conocimiento.
 Origen de la ciencia. Clasificación. Objetivos. Elementos. La Ciencia como proceso y
como resultado. La Racionalidad de la Ciencia.
 La Investigación científica. Componentes: El investigador, el proceso (metodológico), el
objeto de la investigación.
 Consideraciones éticas de la Investigación. Principios Básicos.
Unidad 2:
Proceso de la Investigación Científica
 Planteamiento del problema de investigación. Descripción de la Realidad Problemática.
Formulación del Problema de investigación.
 El Método Científico. Tipos de Investigación. Niveles de Investigación.
 Formulación de Objetivos. Factores a tomarse en cuenta para la formular objetivos,
objetivos generales y específicos.
 Justificación del problema de Investigación.
Unidad 3:
El Marco Teórico en la Investigación Científica
 Marco Teórico y Conceptual. Etapas que comprende el Marco teórico.
 Construcción de una perspectiva teórica. Funciones de la teoría.
 Formular la Hipótesis. Requisitos y tipos de hipótesis.
68
PRODUCTO
 Variables y Operacionalizaciòn de Variables.
Unidad 4:
Diseño Metodológico de la Investigación
 Niveles y tipos de Investigación científica.
 Población y Muestra. Identificar el tipo de muestreo.
 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
 Aspectos administrativos, cronograma y presupuesto.
Se termina con la presentación de un proyecto de investigación social con las normas de
redacción APA.
 LÓGICA MATEMÁTICA - Código: 205
IDENTIFICACIO
N
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
divido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es desarrollar habilidades de análisis y razonamiento lógico matemático, que
le permita estructurar situaciones problemáticas, apreciando el uso de herramientas que
proporciona la lógica matemática.
Contiene los siguientes aspectos:
Lógica proposicional. Operaciones y leyes lógicas. Cuantificadores.
Lógica de predicados, comprende: Herramientas de conjunto y lógica matemática,
aplicadas en el planteamiento y solución de problemas. Análisis y razonamiento. Cálculos,
formular y verificar hipótesis o supuestos utilizando el método científico, razonamiento
inductivo y deductivo
Conexiones u operaciones lógicas: Negación, conjunción, disyunción, condicional material,
bicondicional, negación conjunta, disyunción excluyente.
Pensamiento numérico para clasificar, categorizar, secuenciar y planificar.
Leyes notables en lógica: doble negación, ídem potencia, asociativas, conmutativas,
distributivas. De Morgan,
Cuantificadores: definición y tipos: universal, existencial,
Culmina con una descripción de una realidad social haciendo uso de cuantificadores y
conectores lógicos.
 INGLES II - Código: 206
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
IDENTIFICACI divido en cuatro unidades didácticas.
ON
COMPETENCIA Su propósito es: Demostrar el dominio del idioma inglés, en: writing, speaking, listining,
S
reading y, para emplear su capacidad de comunicación estableciendo formas de relación
en el mundo globalizado
Contiene los siguientes aspectos:
Verb to be past tense
Simple past tense vs. past progressive tense
CONTENIDO
Past perfect tense vs, past perfect progressive tense.
Adverbs of time. Indefinite pronoums
REVIEW / PRACTICO / EVERY DAY (CADA DÍA)
Days of the week. Routines. Descriptions
HOW DO YOU LIKE THE NEIGHBORHOOD?
there is, there are, one, any, some. Use of prepositions on next to, across from, opposite, in
front of, in back of, behind, near, close to, between, on the corner of.
HOW DO YOU SPEND YOUR DAY?
PRODUCTO
Concluye con la presentación de un video sobre un encuentro familiar usando lo aprendido
en el contenido de la asignatura
69
CUARTO CICLO:
SOCIOLOGÍA DE LA POBREZA, MARGINALIDAD, Y LA EXCLUSIÓN - Código: 251

IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Pobreza, marginalidad y
exclusión social que les permitirá Diseñar Mapas de Pobreza y Políticas sociales para el
bienestar de la sociedad peruana, lo que a su vez podrán Formular estrategias y Planes
contra la lucha de la Pobreza.
Abarca los siguientes aspectos:
I.- Definición de Pobreza, Exclusión y Marginalidad:
Características de la pobreza, Exclusión y Marginalidad
Variedades de la Pobreza
Dimensiones y Enfoques de la Pobreza
II.- Pilares de la Inclusión Social:
Dimensiones de la Exclusión Social
Factores de Exclusión Social
Diferencia entre Exclusión social y Pobreza.
III.- Pobreza Marginal:
Marginalidad y Familia.
Procesos de segmentación social.
Marginación, Marginalidad y Marginalidad económica.
IV.- Método de la Línea de Pobreza:
Método de las Necesidades básicas Insatisfechas.
El Método Integrado.
Focalización y Mapa de Pobreza en el Perú.
El Método del Índice del Desarrollo Humano
Se culmina con la presentación de una Monografía de cualquiera de las provincias de la
Región lima-Provincias; en base a una investigación de análisis sociológico que tenga como
marco teórico cualquiera de los métodos, Variedades y dimensiones de la pobreza, como
las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente asignatura.
SOCIOLOGIA DE POLITICAS AMBIENTALES - Código: 252
IDENTIFICACION
Sociología de Políticas Ambientales es un curso que pertenece al área de formación
profesional básica. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos
didácticos.
COMPETENCIAS
Su propósito es determinar las praxis necesarias para solucionar problemas ambientales
críticos de tratamiento prioritario y proponer la generación de mecanismos institucionales y
marco normativo e instrumental y el desarrollo de la conciencia social para construir una
sociedad más justa y humana.
CONTENIDO
Abarca los siguientes aspectos:
I. Problemas ambientales y reclamo social
El siglo XX y los problemas ambientales. Las distintas visiones, la evolución de ideas
ambientales. El paradigma ambientalista. La revalorización de la naturaleza. Los primeros
indicios de la crisis ambiental. Informes ambientales. El surgimiento de movimientos
sociales. Los hitos ambientales. Estocolmo 1972. El informe Brandt. La Estrategia Mundial
de la Conservación. El Informe Brundtland. La Conferencia de Río 1992. El problema
ambiental: escalas, dimensiones. Ambiente y cultura, modernidad y posmodernidad.
Incertidumbre y complejidad. La condición interdisciplinaria de conocimiento ambiental.
II. Conocimiento y valoración social de los problemas ambientales
Los problemas ambientales en la agenda mundial de los últimos tiempos. Cambios y
permanencias. La valoración social del problema ambiental y el desarrollo. La evidencia del
deterioro y la degradación ambiental. Conflicto, impacto social y percepción del problema
ambiental. Los problemas ambientales locales y los conflictos sociales: estudios de caso
70
PRODUCTO

TEORIA SOCIOLOGICA III - Código: 253
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO

III. Política Ambiental Peruana
Política Ambiental, el contexto nacional e internacional. Fundamentos. Bases
constitucionales. Principios. La Política Ambiental en el Perú. Marco institucional.
Prioridades. Acciones sectoriales. Legislación. Bases, Estrategia Nacional y Agenda
Ambiental Nacional. Instrumentos de gestión ambiental: La Evaluación de Impacto
Ambiental.
IV. Sociedades vulnerables y crisis ambiental. La necesidad del Desarrollo Sustentable
Riesgos y desastres. Amenaza y Vulnerabilidad. Evolución del pensamiento científico y
modalidades de gestión del riesgo derivadas. La gestión del Riesgo como instrumento de
las políticas ambientales y territoriales. Los problemas ambientales regionales: cuencas
hidrográficas. Estudio de caso: Conga en Cajamarca. Deforestación, expansión
agropecuaria, desertificación y
contaminación. Políticas desarrolladas en materia
ambiental. Aplicación a estudios de caso. El desafío del siglo XXI, la estricta necesidad del
Desarrollo Sustentable.
Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, abordando una
casuística sobre la política ambiental en el Perú y planteando algunas alternativas de
soluciones concretas.
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar las principales teorías sociológicas contemporáneas en la
perspectiva de paradigmas integrativas y diseñar los procesos sociales en contextos
específicos, con la finalidad de discutir con propiedad científica la aplicabilidad de estas
teorías como nuevos derroteros de la sociología.
Abarca los siguientes aspectos:
I. La Integración acción-estructura. Las Teorías de la integración de Paradigmas
o teorías de la síntesis.
II. La Teoría de la Estructuración de Anthony Giddens. La formulación de la teoría
de la estructuración. La naturaleza recursiva de la vida social. La dualidad de la
estructura. Sistemas instituciones y tipos de integración. La agencia, el agente.
La doble hermenéutica.
III. La Teoría de la Acción Comunicativa de Jurgen Habermas. La dialéctica de la
racionalización: sistema y mundo de la vida. El significado de la técnica. Los
tres mundos. Evolución de la sociedad y pretensión de validez.
IV. La Teoría critica de Pierre Bourdieu la reproducción cultural, la legitimación. El
concepto de habitus, de campo y capital. Espacio social. La clase social. La
dinámica social.
Se culmina con la presentación de una monografía de análisis sociológico aplicando
una de las teorías desarrolladas.
ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I- Código: 254
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico ,
dividido en cuatro módulos didácticos:
Aplicar técnicas tabulares y gráficas de acuerdo al tipo de variable, así como estructurar
las medidas de resumen para una adecuada toma de decisiones, disfrutando el uso de
herramientas informáticas como el SPSS.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Organización y presentación de datos estadísticos: Tablas de frecuencias y
gráficos estadísticos para variables cualitativas y cuantitativas.
71
II.
CONTENIDO
PRODUCTO
Medidas de Tendencia Central y de Posición: Media, mediana, moda, cuartiles,
deciles y percentiles para datos agrupados y no agrupados.
III. Medidas de Dispersión o Variabilidad: El rango, la desviación media, la varianza,
la desviación típica y el coeficiente de variación para datos agrupados y no
agrupados.
IV. Medidas de Forma: Medidas de asimetría, medidas de Curtosis y diagrama de
cajas.
Se culminará con la presentación y sustentación de los resultados descriptivos de un
estudio socio-económico en un centro poblado o comunidad de ámbito local o regional.
 FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Código: 255
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
divido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es explicar racionalmente los problemas filosóficos, que el hombre se plantea
respectos a los grandes enigmas de la existencia, para identificar respuestas al ejercicio de
la ciudadanía y democracia, asumiendo principios éticos, pensamiento crítico y reflexivo.
Abarca los siguientes aspectos:
I. NATURALEZA DE LA FILOSOFÍA: La filosofía como producto superior del pensamiento.
Concepto: conceptos históricos, concepto científico.- Objeto de la filosofía. Problema
fundamental de la filosofía. Métodos de la filosofía: Particulares: socrático, platónico,
aristotélico, escolástico, cartesiano, discursivo, intuitivo, hegeliano, fenomenológico.
Métodos de la filosofía: Universales: La metafísica y la dialéctica. Relación de Materia y
Conciencia. La conciencia como propiedad de la materia.- Su desarrollo histórico. Relación
de Materia y Conciencia. La conciencia como propiedad de la materia.- Su desarrollo
histórico. Breve Historia de la filosofía: Antigua: oriental, griega y romana; medieval,
moderna y contemporánea.
II. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y DE LA TÉCNOLOGIA:
Conocimiento: Teorías gnoseológicas. El racionalismo, el empirismo y el criticismo. El
problema de la Verdad. Teorías: Correspondentista, Coherentista, Pragmatista. El problema
de la Ciencia. Definición estructural de la ciencia. La epistemología. Filosofía de la
tecnología.
III. EL PROBLEMA DE LA ÉTICA Y LA AXIOLOGÍA: El Problema Ético: Moral y Ética.Moral y otras formas de la conciencia social. Origen de la moral: Ética autónoma,
heterónoma, marxista. Esencia de la Moral. Los fines éticos. Eudemonista, hedonista
estoica, ascética, utilitaria, evolutiva, axiológica, teológica naturalista y marxista. Conceptos
éticos fundamentales. El bien. La obligación. El deber. La responsabilidad. La dignidad.
Problema de los valores. Consideraciones históricas. La valoración: Condiciones del sujeto
valorante. Condiciones del objeto valorado. Esencia de los valores.- Para el idealismo
subjetivo. Para el idealismo objetivo. Para el marxismo. Clases de valores
IV. EL PROBLEMA DEL HOMBRE, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO: El Problema del
hombre: Unidad biosocial del hombre: Como ser natural, como ser social. La esencia del
hombre. Relación del hombre con su entorno: naturaleza y sociedad. El Estado, la sociedad
y la política, origen, definiciones, representantes, correlación fundamento de la democracia.
Principales teorías políticas neoliberalismo, socialismo fascismo, democracia cristiana,
social democracia.
Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, abordando alguna problemática de la
realidad concreta basándose en los aportes teóricos estudiados.
 INGLES III - Código: 256
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
El curso corresponde al área de Formación general, siendo de carácter teórico práctico,
dividido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es demostrar su habilidad comunicativa del idioma inglés en tiempo futuro,
para conducirse en el medio social donde se encuentra y las redes sociales, compartiendo
aprendizajes del idioma con fluidez en su proceso de socialización e interacción.
Abarca los siguientes aspectos:
72
CONTENIDO
PRODUCTO
Future tense with auxiliary will vs. future with going to active and passive voice.
Future continuos vs. future perfect continuos tense active and passive voice.
Future perfect tense active and passive voice
Modal verbs active and passive voice
Personal schedule.
FREE TIME (TIEMPO LIBRE)
Leisure activities. Adverbs of frequency. Prices. Questions.
PLAYING SPORT (HOW OFTEN DO YOU EXERCISE)
Adverbs (always, almost always, usually, often, sometimes, seldom, hardly ever, almost
never, never). Telling the time. Prepositions. Personal abilities. Complete a registration form.
THE AUXILIARY VERB CAN
Present Simple Interrogative, Affirmative and Negative.
Be going to for future. Modals: should-shouldn’t. Adjective: be, have, with, descriptions.
Culmina con la presentación de un programa social en idioma ingles sobre un problema
comunitario, usando lo aprendido en el contenido de la asignatura.
QUINTO CICLO:
 DIAGNOSTICO SOCIAL - Código: 301
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Estructurar la recolecciòn de datos, relacionandolos, sintetizandolos e
interpretandolos, en función de una realidad concreta. Implantando una jerarquización de
problemas según su naturaleza y magnitud, para Formular una conveniente hipótesis de
trabajo e intervención como base de una acción programada que responda eficazmente a
la satisfaccion de necesidades, donde explicara la realidad social de cara a la acción y
transformación de las situaciones problemas que presentan individuos, grupos y
comunidades.
Abarca los siguientes aspectos:
I.Algunas cuestiones para comprender el Diagnostico social
Naturaleza del diagnóstico social
Finalidad y requisitos del Diagnostico social
Tipos de Diagnostico
Definición operativa de Diagnostico Social
II.El punto de partida
Las necesidades o problemas.
La identificación de las necesidades y problemas en el diagnóstico
Fuentes de información. ¿Qué y cómo organizar los datos?
Delimitando el problema
Problemas y recursos de inventario: algunos instrumentos
El desarrollo de estrategias y prioridades de intervención
III.Entrevista
Cuestionarios
Grupo de enfoque o el enfoque de grupo
Árbol y objetivos problema
Análisis de redes sociales: la construcción y visualización
Las interacciones entre los actores
Análisis FODA
Análisis de las partes interesadas
Método Delphi
Métodos diagnósticos posibles: MICMAC y MACTOR
Técnica Venn
IV.-
73
PRODUCTO
Revisión de la información existente
Mapeo de la diversidad
Métodos de investigación
Método 1: Observación participativa e identificación de puntos específicos
Método 2: Discusiones Semiestructuradas
Método 3: Discusiones de Grupos Específicos
Selección de los temas
Facilitación de las discusiones
Sistematización de la información recopilada
Acciones de seguimiento
Análisis detallado de los resultados
Registro de las reuniones
Taller de planificación participativa y Plan de Acción.
Se culmina con la presentación de una monografía de diagnóstico situacional de una
Provincia, Distrito y/o comunidad que tenga como marco teórico el esquema, Técnicas y
herramientas desarrollados en la presente asignatura.
 DISEÑO, GESTION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES - Código: 302
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su Propósito es Diseñar el proceso de Identificación del Problema, su Formulación,
su Monitoreo y evaluación ex ante de todo Proyecto Desarrollo, para Efectuar su
Administración y gerenciamiento y aplicación de otras ciencias, como sus técnicas y
herramientas a través de las etapas de iniciación, Planificación, ejecución, control y
cierre del proyecto. Para luego Controlar la cuantificación del impacto del mismo
proyecto no solo en el entorno microeconómico, sino también sus implicaciones
sociales, ambientales, etc. Al mismo tiempo que se tienen en cuenta las
implicaciones económicas.
Abarca los siguientes aspectos:
I.



Definiciones y Conceptos Básicos
Clasificación de Proyectos .Su Gestión y Evaluación
Ciclo Vital y Etapas Del Proyecto, de la Gestión y la Evaluación.
Los Niveles y Contenidos de Los Proyectos, de la Gestión y la
Evaluación

El Diagnostico-problema-proyecto y la lluvia de ideas, grupos
focales, Dofa, Delphi
Identificación y Planteamiento del Problema.
Análisis de los involucrados y Población Objetivo.
Círculos de Preocupación y Control. Matriz de Consistencia y
Método Vester
Análisis de los Objetivos y de las Estrategias.
Marco Lógico.
Planificación Operativa
Sistema de Monitoreo y Evaluación.
La Evaluación Ex Ante ó Formativa
II.


CONTENIDO





III.






El Administrador del Proyecto y su Equipo.
Procesos de la Dirección de Proyectos para un Proyecto
Grupos de Procesos de la Dirección de Proyectos
La Técnica PERT/CPM y Gantt
Desarrollar el Plan para la Gestión del Proyecto
Gestión de la Integración y Alcance del Proyecto.
Gestión de la Calidad y de los Recursos Humanos del Proyecto
74


Gestión de la Comunicación y Riesgo del Proyecto.
Cierre del Proyecto.
IV. Definiciones conceptuales.

Evaluación Ex ante, Intermedia, Ex post y de Impacto
 El Valor presente.
 El Valor Actual Neto.
 Relación Beneficio – Costo

Relación costo - Impacto
Se culmina con la presentación de un Proyecto Social y/o de desarrollo de análisis
sociológico-Publico-Empresarial que tenga como marco teórico el Paradigma de
Desarrollo y/o mejoramiento de la calidad de Vida y la rentabilidad. Desarrollados en
la presente asignatura.
PRODUCTO
 TEORIA SOCIOLOGICA IV - Código: 303
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área curricular de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, divididos en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar el proceso de refundación de nuevas vertientes teóricas y
establecer la relación de evolución con teorías anteriores con la finalidad de resolver
proyectos de investigación sociológica que ausculte dichos fenómenos a la luz de nuevos
enfoques teóricos.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Neo funcionalismo, y el neo marxismo. Definiciones. Posición teórica general y las
Orientaciones básicas. Debilidades y revisión de sus postulados.
II. La teoría de sistemas de Niklas Luhmann. Un modelo transdisciplinario. La
arquitectura luhmanianna. La diferenciación del sistema social. Autopoiesis y autoreferencia. El pensamiento de Edgar Morín y la ciencia de la complejidad.
Complejidad y Ciencias Sociales. El Enfoque sistémico. El conocimiento. Los siete
principios guía.
III. La Teoría del Intercambio Social, la naturaleza de la teoría, explicaciones de la
teoría del intercambio de HOMANS. Parsons y las cajas de Skinner, la acción
individual; el concepto de adaptación, la cuestión de la racionalidad. Elección en
condiciones de incertidumbre, el desarrollo de los valores. Aspectos del
intercambio; el poder en la sociedad, la tradición, los sistemas legales y las
burocracias.
IV. La teoría de la Sociedad Liquida y post modernidad de Sigmund Baumann. Y sus
paradigmas Liquidos.
Se culmina con la presentación de un proyecto e informe de investigación aplicando dos
teorías a un problema específico de la realidad social de nuestro contexto.
 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION TECNOLOGICA - Código: 304
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Estructurar la recolección de datos, relacionándolos, sintetizándolos
e interpretándolos, en función de la tecnología, inmerso en una realidad concreta.
Implantando las tecnicas, la innovación, la creatividad, las patentes y con ello
Establecerá el rol del investigador en la solución del problemas de su entorno.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Disposiciones legales para la titulación. Concepto de Investigación
científica e investigación tecnológica: Tecnología y técnica,
Objetivos y
esquema de un proyecto aplicado a la carrera profesional Investigar y
transformar el proceso tecnológico.
II.
Invención. Proceso, Innovación: Etapas, Patentes, concepto, origen y
tipos. Trámite para obtener la patente.
75
III.
PRODUCTO
El Proyecto. Justificación en relación al módulo de la carrera:
Responsables del proyecto, formulación de objetivos y justificación,
planteamiento del problema, elaboración del marco teórico, definición y
limitaciones de la investigación.
IV.
Formulación de hipótesis, diseño del proyecto, universo y muestra,
recolección y procesamiento de datos, contrastación de los datos
obtenidos, elaboración de informe final y sustentación
Se culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis
sociológico-empresarial que tenga como marco teórico los procesos metodológicos tecnológicos, técnicas, innovación y patente; desarrollada en la presente asignatura.
 SOCIOLOGÍA CULTURAL Y LOS FUNDAMENTALISMOS - Código: 305
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
PRODUCTO
La asignatura se ubica en el área Profesional Básica. De carácter teórico práctico.
.Explica los principales temas de la sociología y antropología cultural, identificando los
procesos sociales en contextos específicos e investigan y debaten con propiedad científica
sobre temas culturales, ideológicos, políticos y religiosos contemporáneos.
I.Los clásicos de la sociología y la cultura: Marx, Durkheim, Weber, Simmel, Parsonn; y de la
antropología y la cultura: Malinowski, Radcliffe-Brown,Linton, Maus, Levi Strauss.
II.La consolidación académica de la sociología de la cultura: Alfred Weber, Karl Mannheim.
La apotrtación de Norbert Elías. La “cultura” de masas y sus críticos: Mannheim, Ortega y
Gasset, Arendt Lasch, La crítica cultural de Freud y la Escuela de Frankfurt: Adorno,
Horkheimer, Marcuse, Benjamin Hebermas.
III. La dramatización de la cultura: Eco, Bourdieu. La crisis de la modernidad: modernidad
versus posmodernidad:Lyotad, Habermas. Touraine, Bauman. Intentos de sistematización y
modernización reflexiva: Lash, Harvey, Giddens, Beck, Lumann.
IV: El multiculturalismo: polémica Habermas-Taylor y su desarrollo. Los fundamentalismos
religiosos e ideológicos: Peter Berger. Fundamentalismo mormón, islámico,judío,hindú.
Culmina con la presentación y exposición de una investigación formativa en torno a un tema
cultural, ideológico y/o religioso del mundo actual.
 EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN - Código: 306
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
divido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es diseñar una propuesta de proyecto emprendedor creativo, acrecentando la
participación asociativa de la población para estructurar sus potencialidades empresariales.
Abarca los siguientes aspectos:
Sociedad emprendedora. Factores claves para el desarrollo: generación de empleo,
diversificación y reconstitución del tejido productivo. Canalización de energías y talento de la
población. Propuesta de capitalización el potencial del sistema educativo de la ciencia,
técnica para forjar vocaciones articulados al mundo empresarial.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo.
Emprendimiento Social y responsabilidad Social.
Experiencias exitosas de emprendimiento en el Perú y el mundo.
Al finalizar el curso, el estudiante, elabora, presentación y sustenta un diseño de un proyecto
emprendedor.
SEXTO CICLO:

TEORIA DE CONFLICTOS Y MEDIACION - Código: 351
IDENTIFICACIÓN
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
76
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Su propósito es explicar el marco teórico metodológico. Conceptos básicos, tipología,
evolución de la conflictividad, y diseñar tipología para abordar el conflicto discutir los
principios para la formulación e implementación de políticas públicas sensibles al
conflicto
Abarca los siguientes aspectos:
I. Los conflictos sociales en América Latina. El contexto peruano y el marco
institucional.
II. Marco teórico metodológico. Conceptos básicos, tipología, evolución de la
conflictividad, modos de abordar el conflicto.
III. De la resolución de conflictos a la transformación democrática. La prevención
de conflictos. El enfoque del tercer lado democrático de los conflictos sociales.
Procesos, estructuras y roles para la transformación democrática de los
conflictos.
IV. Recomendaciones de políticas públicas. El estado y los conflictos sociales.
Principios para la formulación e implementación de políticas públicas sensibles
al conflicto.
Se culmina con la presentación de un Mapa de la conflictividad social en la Región o
Provincia.
 POLÍTICAS Y PROGRAMAS SOCIALES - Código: 352
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter
teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
El propósito de la asignatura es:
Explicar los políticas y programas sociales, identificado su carácter contextual e
ideológico que le permita formular proyectos de política social para reducir la
pobreza y el crecimiento económico.
CONTENIDO
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Concepto y características de las Políticas Sociales, Políticas
Gubernamentales, Programas Sociales y Estrategias de Desarrollo.
II.
Analizar los principales programas sociales del gobierno actual, su
financiación y aplicación.
III.
Mencionar y analizar Las políticas a mediano y largo plazo, aplicadas
por el gobierno.
IV.
Analizar las políticas tendientes a reducir la pobreza y a sostener el
crecimiento económico.
V.
Analizar los programas sociales aplicados en los sectores: salud,
educación y trabajo.
VI.
Evaluar, si los Programas Sociales aplicados en las regiones, han
cumplido con sus objetivos trazados.
PRODUCTO
Se da por culminada la asignatura con la presentación de un Proyecto de
Política Social que tome en cuenta el diagnóstico y la propuesta para resolver
un problema social determinado.
.

SOCIOLOGIA POLITICA - Código: 353
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar La Sociología política, conceptos, enfoques sociedad
evolución histórica y diseñar un esquema interpretativo de lo social a partir de las
teorías de la sociología política
formular temas y cuestiones que permitan
comprender lo social.
77
CONTENIDO
PRODUCTO

Abarca los siguientes aspectos:
I.
La Sociología política, conceptos, enfoques sociedad evolución histórica de
la sociología política. La Política, los alcances de la sociología política como
ciencia social, sus características más relevantes, el poder político, la
autoridad y sus aspectos relevantes.
II.
Estado y Gobierno y Partidos Políticos. Teoría del Gobierno, los Partidos
Políticos y los Grupos de Presión.
III.
Opinión pública y Sistemas Electorales. Teoría de la representación, sufragio
y técnicas electorales, sociología electoral, la mercadotecnia electoral, la
demoscopia.
IV.
Revolución, Reforma Violencia, Ideológica y Doctrinas. sociedad en conflicto
en perspectiva del cambio. El sentido de las ideologías y doctrinas políticas.
Se culmina con la presentación de un de informe de investigación de análisis
sociológico político que tenga como marco teórico algún contenido de los módulos.
PROMOCIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLO - Código: 354
IDENTIFICACIÓN
La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada, siendo su carácter
carácter teórico práctico, segmentados en cuatro módulos.
COMPETENCIAS
Desarrollar una actitud de servicio y de compromiso con los sectores menos
favorecidos, aplicando los conocimientos sociológicos para proponer soluciones a la
problemática de dichos sectores.
CONTENIDOS
PRODUCTO
I. Las comunidades humanas: concepto de comunidad, clases de comunidades,
características, estructuras organizacionales, sus prioridades, sus economías.
¿Cómo volver productiva una comunidad campesina, nativa y otras
organizaciones comunales?
II. Las comunidades. Análisis y reflexión desde diferentes enfoques (histórico,
antropológico, sociológico y económico). Determinantes sociales y desarrollo
humano: determinantes socio-económicos y calidad de vida; determinantes
culturales y calidad de vida; determinantes políticas para en ambos casos y su
influencia en el desarrollo humano.
III. El papel e importancia del Estado en el desarrollo de las comunidades,
respectando los derechos de las comunidades (derecho de consulta en
particular). Las comunidades y la explotación minera, petrolera. Las
comunidades, el medio ambiente, y producción. Promoción comunitaria y
globalización
IV. Gestión de la promoción comunal: el diagnóstico situacional, formulación de
estrategias de desarrollo, ejecución y seguimiento de acciones programadas,
así como mecanismos para evaluar sus resultados e impactos.
Al finalizar el curso, el estudiante, presenta un informe estructurado sobre la relación
directa de las condiciones psicológicas, económicas, socio-ambientales, políticas y
culturales en el desarrollo del hombre en la sociedad, utilizando herramientas de
búsqueda y textos seleccionados, con coherencia y precisión.
 SOCIOLOGIA DE LA INFANCIA, JUVENTUD, ANCIANIDAD Y DISCAPACIDAD Código: 355
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar las principales teorías y conceptos de las etapas del desarrollo
humano y la discapacidad para establecer con propiedad una visión científica de la
sociedad, con la finalidad de resolver los problemas de conducta social.
78
CONTENIDO
PRODUCTO
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Conceptos, teorías y corrientes de la infancia:
 Etapas del desarrollo infantil.
 El curso de la vida en perspectiva sociológica.
 Infancia y Niñez.
 Definiciones sociales de las etapas del curso de la vida.
 Transiciones y cambios en el curso de la vida.
 La niñez en la sociedad actual.
II.
La edad y el transcurso de la vida en la sociedad contemporánea:
 Las edades y las etapas del hombre.
 La adolescencia
 La juventud.
III.
La Sociología en la comunidad global:
 El envejecimiento en el mundo: temas y consecuencias.
 La edad adulta.
 Envejecimiento, Vejez y curso de la Vida.
 Respuestas sociales al envejecimiento: Mitos y realidades.
 La experiencia de envejecer.
 La muerte y los moribundos.
IV.
La persona con discapacidad como persona humana:
 Consideraciones generales: planteamiento de la cuestión,
conceptualización y terminología.
 Elementos definitorios de la discapacidad.
 Participación del movimiento asociativo de las personas con
discapacidad.
 Perspectivas sociológicas sobre la discapacidad.
 Las desigualdades sociales con base en la discapacidad.
Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada
a través de los cuatro módulos de la presente asignatura.
 REALIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL - Código: 356
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
divido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es desarrollar una visión holística de los problemas sociales más relevantes del
Perú y del mundo contemporáneo analizando los aspectos referidos a lo ecológico,
poblacional, económico, social, político y cultural, enfatizando en los determinantes del
cambio y transformación nacional e internacional.
Abarca los siguientes aspectos:
I. REALIDAD ECONOMICA, SOCIAL, POLITICA E INTERNACIONAL DEL PERÚ. Los
indicadores macroeconómicos, PBI, tasa de inflación, la devaluación, la balanza en
cuenta corriente, la balanza de pagos, otros. Sector Servicio, sector turismo, sector
educación, sector transporte, otros. Los frutos de la tierra y del mar, la minería peruana,
el bum de gas de camisea, el mapa energético del Perú, la pesca. Realidad de los
diferentes sectores productivos del país. Sector industrial, sector minero, (Movimientos
antimineros y sus consecuencias) sector comercio. Sector Servicio, sector turismo,
sector educación, sector transporte, realidad del sector. Otros.
II. El PERÚ DESDE 1945 HASTA 1970: ESCENARIOS GEOGRÁFICOS, SOCIALES Y
POLÍTICOS NACIONALES E INTERNACIONALES. El Perú y el mundo a fines de la
Segunda Guerra Mundial. Guerra fría y colonización de África y Asia. América Latina y
el Perú en el marco de la Guerra fría. El ochenio de Odría y las elecciones de 1962.
III. LOS AÑOS SETENTAS: UNA DÉCADA DETERMINANTE PARA EL DESARROLLO
POSTERIOR DEL PERÚ. Crisis económica y distensión política: Estados Unidos y
Rusia. América Latina: tiempos de dictadura. El Perú 1968 - 1980: dictadura militar.
Características del régimen militar en el Perú. Asamblea Constituyente, Constitución de
1979 y retorno a la democracia. La estructura social peruana. Los movimientos sociales
79
PRODUCTO
contemporáneos. La violencia de los 80. Ciudadanía y Derechos Humanos. Partidos
Políticos, democracia y gobernabilidad.
IV. EL PERÚ Y EL MUNDO DESDE 1980 HASTA LA ACTUALIDAD: El nuevo desorden
mundial. Caída del muro de Berlín y desintegración de la URSS. América Latina desde
los años 80 hasta la actualidad. La estructura social peruana. Los movimientos sociales
contemporáneos. La violencia de los 80. Ciudadanía y Derechos Humanos. Partidos
Políticos, democracia y gobernabilidad. Coyuntura nacional e internacional.
Al finalizar el curso, el estudiante, elabora un ensayo, utilizando conocimientos teóricos
aprendidos y escenarios actuales del ámbito nacional e internacional, relacionándolos con
hechos históricos y proyectando escenarios futuros, de manera coherente.
SÉPTIMO CICLO:
 PLANIFICACION ESTRATEGICA - Código: 401
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Diseñar un proceso estratégico donde Implanta los objetivos,
estrategias, programas y proyectos; en base al planeamiento táctico y operacional.
Y resolviendo las preguntas ¿Qué hacer?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Dónde hacerlo?,
¿Quién lo va a hacer? ¿Cuándo hacerlo? en todo plan estratégico, Estableciendo la
aplicabilidad de cada uno de ellos, con el fin de Transformar su organización.
Abarca los siguientes aspectos:
I.- Que es Planificación Estratégica y ¿Qué está pasando en Entorno?




El Qué hacer del pensamiento Estratégico en el nuevo contexto. el
Que se requiere para dinamizar el proceso Estratégico.
Enfoques alternativos de Planeación, estilos Cognoscitivos y valores
Propuestas de temas de Investigación de la Planeación Estratégica de la
Institución escogida por el equipo
II.- La Administración Estratégica:
 Concepción
 Descripción del Proceso estratégico
 Cultura Organizacional y Liderazgo.
 Plan, Programa y Proyecto
 Avance de Investigación de la Planeación Estratégica de la Institución
escogida por el equipo
III.- El Diagnostico Estratégico y Macro tendencias
 Matriz Ansoff, Porter y BCG: Proceso Metodológico y análisis
 Matriz de Posicionamiento Dafo y/o Foda.: Proceso Metodológico y
análisis.
 Matriz de posición competitiva (GC), Matriz de Washington, Matriz de
consistencia en la Gestión (MCG), Matriz Contingencial de Deal y
Kennedy: Proceso Metodológico y análisis
IV.- Objetivos y Políticas Institucionales
 Metas y estrategias Institucionales
 Proyectos de Inversión.
 Planeación Operativa y Presupuesto Institucional: su ejecución y
Evaluación.
Se culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis
sociológico-empresarial que tenga como marco teórico los procesos estratégicos y
las escuelas de Planificación desarrollados en la presente asignatura.
 SOCIOLOGÍA URBANA - Código: 402
IDENTIFICACIÓN
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
80
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
PRODUCTO

I.Campo de estudio de la sociología urbana: delimitación del objeto de estudio de la
sociología urbana, enfoques, teorías y autores sobre los estudios de la ciudad. Origen y
evolución de las ciudades
II.El proceso de urbanización: urbanización europea, urbanización latinoamericana,
urbanización peruana. De la gran ciudad a las ciudades medianas.
III.El urbanismo como teoría y práctica, estructura y sistemas urbanos. Los espacios
urbanos.
IV.La urbanización en la globalización. El nuevo papel de las ciudades actuales. Las
ciudades como actores políticos.
Se culmina con la presentación de un proyecto e informe de investigación sobre el proceso
urbano en el Perú, la problemática urbana y planeamiento urbano local, regional o nacional.
CIUDADANÍA EN EL PERÚ Y AMÉRICA LATINA - Código: 403
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENID
O
PRODUCT
O

Su propósito es explicar el proceso de producción del espacio urbano en contextos de
urbanización, estableciendo la relación de implicancia de los sistemas urbanos físicos a los
sociales y viceversa, con la finalidad de formular proyectos de investigación sociológica que
ausculte dichos entramados ofreciendo soluciones a la vasta problemática urbana.
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada de carácter teórico –
práctico.
El propósito de la asignatura es:
Explicar la ciudadanía y sus espacios de identidad establecido diferencias de clases
sociales, debatiendo desde perspectivas legales, sociológicas psicológicas.
Abarca los siguientes aspectos:
I.- Estudio del Concepto y características de la ciudadanía.
II. Estudia las formas de Estado instauradas a lo largo de la historia, relacionadas con
la ciudadanía.
III. Conoce los espacios ciudadanos y su identidad frente a la exclusión, el racismo,
las desigualdades y las diferencias de clases existentes.
IV. Investiga y analiza las normas y leyes que garantizan la convivencia entre los
ciudadanos.
V. Estudia la ciudadanía en el Perú y América Latina, haciendo un análisis
comparativo de ambas realidades.
VI. Como y evalúa la relación entre ciudadanía y participación política.
Se da por culminada la asignatura con la presentación de un Proyecto de Propuesta
Ciudadana que ayude a resolver los problemas de convivencia existente en las
ciudades.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA - Código: 404
Esta asignatura en una primera parte trata sobre los fundamentos de la investigación
cualitativa. Enfoques: etnografía, interaccionismo simbólico, investigación acción e
investigación socio-cultural. Métodos y técnicas de la investigación cualitativa. Software
cualitativo: ATLAS TI. En una segunda parte trata sobre el Proyecto de investigación.
Metodología de la investigación cuantitativa: tipos de investigación cuantitativa, técnicas
de análisis cuantitativo, la entrevista, la encuesta, estudio de caos. Diseños. Técnicas
estadísticas. Modelo de informe de investigación cuantitativo.

ELECTIVOS :
81
 SOCIOLOGIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (ELECTIVO) - Código: 405
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO

Pertenece al área de Formación Profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en
cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la sociología de los
medios de comunicación para establecer con propiedad una visión científica de la
sociedad, con la finalidad de resolver la comunicación objetiva del estado y sociedad.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
El estudio de la Comunicación. La comunicación como lugar de encuentro
de diferentes disciplinas. La indeterminación Paradigmática de la
Comunicación.
La comunicación y escenarios sociopolíticos en el Perú Actual.
Los modelos de desarrollo Económico.
Las TICS y la Globalización. Las transnacionales de la Información.
II.
Diferentes Aproximaciones al estudio de la comunicación.
Las escuelas y el aporte fundamental en sus aplicaciones teóricas prácticas
de la Sociología.
La perspectiva Alemana y la consideración Instrumental de la comunicación
Social.
La dominación Cultural e Ideológica. La Guerra de cuarta Generación.
Medios y Violencia, comportamientos individuales y pánicos morales.
La brecha Digital.
III.
La visión Norteamericana. Los estudios sobre efectos de los medios.
De la teoría de los efectos poderosos a la propuesta de estudio sobre
contenidos de los medios de comunicación.
Verdad real, inventada. Simulacro de Felicidad o acción soñada.
El espacio público, la opinión pública. La democracia y la libertad de
Expresión.
Los sicosociales, operaciones psicológicas y la encuesta de opinión. La
manipulación de la opinión pública.
Persuasión y razón. Los símbolos, las imágenes y palabras.
IV.
Los aportes de la Psicología Social al estudio y comprensión de los efectos
de la comunicación masiva.
La visión sistémica y sus aplicaciones, La terapia familiar y sus dimensiones
comunicativas. La escuela sistémica.
Los medios de comunicación nacional. Los medios en la región Lima
Provincias.
Informe y análisis de un caso mediático.
Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada
a través de los cuatro módulos de la presente asignatura.
SOCIOLOGÍA DEL DELITO (ELECTIVO) - Código: 405
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada del Sociólogo. Es de carácter
electivo, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar los principales conceptos de delito en la criminología y en la
sociología establecer los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de
resolver con propiedad sus aportes y comprensión del delito a través de los tiempos.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
El concepto de delito, las teorías en la criminología y en la sociología.
II.
El delito a través de los tiempos.
III.
El delito en nuestro tiempo. La cifra negra; El orden y la gravedad de los
delitos. Los delitos de enriquecimiento; delitos de tráfico. Delitos contra el
cuerpo y la vida; Delitos contra la honestidad.
IV.
Grupo sociológicos. (El mundo circundante de los grupos, el sexo, la edad,
grupos minoritarios, geografía de la criminalidad).
82
PRODUCTO

Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un delito de mayor
relevancia social que estime el estudiante que debe contener marco teórico, marco
normativo y casuística.
CULTURA ORGANIZACIONAL (ELECTIVO) Código: 405
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Básica Profesional. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Cultura Organizacional que les
permita Diseñar Planes estrategicos y estrategias, para promover un nuevo estilo de
liderazgo en las organizaciones públicas y privadas, lo que a su vez permitirá Resolver
con criterio científico los paradigmas Gerenciales para que la organización sea cada día
más efectiva.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Organización y manifestaciones culturales
Elementos conductuales como manifestación de cultura organizacional
Creencias, valores, normas, procedimientos y sanciones
Tipología cultural. (De poder, roles, tareas).
II.
Modelo de Schein, Geert Hofstede, fons trmpenaars (Administrativa, de
la
Diversidad Cultural )
Evolución de la cultura organizacional
Calidad de vida en la organización
Quienes influyen en la cultura de un organización
III.
Valores compartidos e innovación en la cultura organizacional
Adaptación al cambio y administración del conocimiento
Variables que interactúan en la organización
Compromiso gerencial en la dinámica de la cultura organizacional
IV.
Diagnóstico cultural: Enfoques.
Diversidad cultural en las organizaciones.
Desarrollo organizacional en entornos globales
Estrategias y cambio de la cultura en la organización
Se culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico
que tenga como marco teórico las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente
asignatura.
 ACCION COLECTIVA Y MOVIMIENTOS SOCIALES - (ELECTIVO) Código: 405
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
El curso de Acción Colectiva y Movimientos Sociales pertenece al área de Formación
Profesional Especializada. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro
módulos didácticos.
Su propósito es determinar que las acciones colectivas y los movimientos sociales son
generadores de cambio social y también determinantes en el desarrollo de la teoría
social para explicar los cambios que se dan en un nuevo escenario a partir de nuevos
actores y proponer alternativas de solución en función de construir una sociedad más
justa y humana.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Orientaciones analíticas
1.1. El paradigma clásico de reflexión y acción
1.2. Nuevas orientaciones analíticas
1.3. Acción colectiva y los actores en la matriz clásica
83
 La acción colectiva en la matriz clásica
 La desarticulación de la matriz nacional popular
II. Cambios sociales y nuevo contexto histórico
2.1. La globalización y la transformación de la sociedad moderna
2.2. El cambio de matriz socio-política en América Latina
2.3. Los nuevos ejes de la acción colectiva
 La democratización política
 La democratización social
 La reconstrucción de la economía nacional y su reinserción
 El modelo de modernidad
III. La Teoría de los Nuevos Movimientos Sociales
3.1.
Teorías clásicas de los movimientos sociales
3.2.
Las teorías convencionales de la acción revolucionaria y colectiva
3.3.
La teoría de los nuevos movimientos sociales
3.4.
Definición de actores colectivos y sujetos sociales,
3.5.
Al contexto social en el que se desarrollan y transforman identidades,
liderazgos y organizaciones.
3.6.
Enfoques de movilización de recursos, elección racional, y nuevos
enfoques de síntesis
IV. Acción Colectiva y Movimiento Social
CONTENIDO
PRODUCTO

Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, sobre la
acción colectiva y movimiento social en el Perú.
TALLER DE ARTE - Código: 406
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico,
divido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es efectuar expresiones artísticas como actividad humana, apreciando la visión
interdisciplinaria, el diálogo intercultural, el debate y el aprendizaje colaborativo;
identificando sus tradiciones e identidad en una propuesta creativa colectiva.
Abarca los siguientes aspectos:
Arte: Definición, importancia en la educación actual. Desarrollo integral del ser humano.
Identidad y creatividad.
Principales expresiones artísticas y técnicas:
• Artes visuales (pintura, comic, fotografía) y audiovisuales (vídeo-creaciones)
• Música, canto y danza.
• Expresión teatral y Arte escénico.
• Declamación y Oratoria.
Al finalizar el curso, el estudiante, elabora un ensayo, utilizando conocimientos teóricos
aprendidos y escenarios actuales del ámbito nacional e internacional, relacionándolos con
hechos históricos y proyectando escenarios futuros, de manera coherente.
OCTAVO CICLO:

GESTIÓN PRESUPUESTARIA EN EL SECTOR PUBLICO - Código: 451
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Delinear la programación, elaboración, presentación, aprobación,
modificación y ejecución del presupuesto, para Implantar el planeamiento del desarrollo
concertado con el presupuesto participativo, para Desarrollar la articulación del Plan de
desarrollo concertado con el Plan institucional.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Definición del
Presupuesto público
84
II.-
CONTENIDO
III.-
IV.-



Tipos de presupuesto público
Principios presupuestarios
Articulación de plan y presupuesto




Los ingresos del Estado y la organización del gasto público.
La fase de programación y formulación presupuestal.
La fase de aprobación y ejecución presupuestal.
La fase de control y evaluación presupuestal.



El nuevo enfoque del presupuesto por resultados y las categorías presupuestales.
La nueva estructura programática.
Las definiciones básicas para la identificación y diseño de un programa
presupuestal.
Contenidos mínimos de un programa presupuestal con enfoque de resultados





PRODUCTO
El presupuesto participativo, definición, objetivos y finalidad.
Planeamiento del desarrollo concertado y presupuesto participativo.
Articulación del plan de
desarrollo concertado, plan estratégico institucional.
Desarrollo del presupuesto participativo y el Nuevo Enfoque del Presupuesto por
Resultado.
Se culmina con la presentación de un informe de investigación, considerando al Gobierno
regional y local; que tenga como marco teórico - práctico la articulación del plan de
desarrollo concertado, plan estratégico institucional con el presupuesto por
resultados, desarrollados en la presente asignatura.
 GESTION SOCIO AMBIENTAL - Código: 452
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
El curso de gestión socio ambiental pertenece al área de formación profesional
especializada siendo de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es determinar las praxis necesarias para Solucionar los conflictos sociales que
se dan entre las comunidades campesinas y nativas, las transnacionales y la población en
general y proponer que se dé un manejo ambiental sostenible y una gestión social
responsable, tanto en la ejecución de los grandes proyectos de inversión como de las
actividades que de ellos se deriven en función de construir una sociedad más justa y
humana.
Abarca los siguientes aspectos:
V. Planificación: Elaboración de todos los capítulos sociales del Estudio de Impacto
Ambiental (EIA)
5.1.
Línea de Base Social (LBS)
• Importancia de la gestión social en los proyectos de inversión
• Etapas de los proyectos de inversión y herramientas de gestión social para cada
una.
• Definición de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)
• Capítulos que contiene un EIA
 Elaboración de la Línea de Base Social.
 Capítulo de Impactos Sociales
 Plan de Relaciones Comunitarias (PRC)
VI. Planificación: Elaboración de todos los capítulos sociales del Estudio de Impacto
Ambiental (EIA)
6.1.
Normativa nacional e internacional ambiental
6.2.
Uso del GPS y lectura de mapas sociales
6.3.
Definición de Pasivo ambiental
6.4.
Clases de pasivos ambientales
85
PRODUCTO
VII. Implementación.
1.1. Responsabilidad Social Empresarial
• Definición y objetivos de la RSE
• Estrategias de implementación. Casos de estudio
• Definición e importancia de Due Diligence. Matriz y ejemplos
• Definición de scoping. Evolución de la distribución del canon. SNIP.
• Plan de aporte voluntario de minería
• Casos de estudio de conflictos sociales relacionados al sector minero
• Herramientas de negociación.
• Definición de los Sistemas Integrados de Gestión (SIG)
• Aplicación del SIG al área de relaciones comunitaria
 Auditoría social del cumplimiento de las normas del IFC, salvaguardas del Banco
Mundial y Principios del Ecuador
VIII.
Implementación
4.1.
Plan de Participación Ciudadana(PPC)
4.2.
Impactos Sociales
4.3.
Plan de Relaciones Comunitarias (PRC)
Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, abordando una
casuística de conflictos sociales relacionados al sector minero o agrícola en el Perú y
planteando algunas alternativas de soluciones concretas.
 SOCIOLOGÍA DE LOS GOBIOERNOS LOCALES Y REGIONALES - Código: 453
IDENTIFICACIÓN
La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.
COMPETENCIAS
Su propósito es analizar las organizaciones municipales y gobiernos regionales,
distinguiendo sus formas de organización para entender sus dinámicas a partir del aporte de
la sociología en las organizaciones e instituciones y puedan resolver los problemas de
gestión de la ciudad en un contexto de gran vulnerabilidad.
I.
II.
CONTENIDOS
III.
IV.
PRODUCTO
Desarrollo de las organizaciones en la sociedad contemporánea. La institucionalidad
Municipal. Teorías sobre su origen. Niveles de gobierno y descentralización.
Gestión de la Municipalidad, su ámbito y problemas, vistos a partir del enfoque
weberiano, las teorías de los sistemas socio-técnicos y de la contingencia, el
enfoque de la racionalidad y el enfoque del poder.
Desde una perspectiva pluridisciplinaria enfoca los objetivos estratégicos de la
municipalidad y gobiernos regionales, su administración financiera. Ordenamiento
jurídico municipal. Desarrollo local.
las relaciones contractuales de autoridad, de incentivos y de confianza, el
liderazgo, las identidades, la cultura y la ética organizacional, los procesos de
toma de decisión, la resolución de conflictos y la regulación social. La participación
ciudadana y la seguridad ciudadana.
Se culmina con un proyecto de desarrollo local, de gestión financiera, de seguridad
ciudadana y de presupuesto participativo.
 SOCIOLOGIA DEL GENERO - Código: 454
La asignatura aspira a introducir la perspectiva de género en el análisis de la
realidad social. El objetivo es la aproximación al conocimiento de las causas y
consecuencias de las relaciones de desigualdad entre los sexos en las diversas
esferas de lo social. Para ello se estudiarán las herramientas conceptuales básicas
86
para la comprensión de las relaciones jerárquicas de género; se efectuará,
asimismo, una aproximación sustantiva a esta problemática, que atraviesa los
principales campos de la disciplina sociológica. Se analizará la génesis de los
problemas, su contexto histórico, la relación entre la teoría y la realidad social,
examinando sobre todo la situación española.
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION SOCIOLOGICA - Código: 455
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada del Sociólogo. Es de carácter
teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es explicar los principales paradigmas de la investigación sociológica,
identificando los aportes a la investigación científica social, que permita juzgar su utilidad en
el proceso de la investigación.
Unidad 1:
Aspectos Básicos de los Paradigmas
 Definición. Características.
 Tipo de enfoque y alcance social.
 Explicación epistemológica de los paradigmas.
Unidad 2:
Evolución histórica de los Paradigmas de Sociología
 El paradigma positivista. Origen y Representantes.
 Paradigma Interpretativo o Hermenéutico.
 Paradigma Crítico o dialectico.
Unidad 3:
Aportes de los paradigmas a la Investigación Científica
 Aportes Teóricos y aportes conceptuales.
 Construcción de una perspectiva teórica.
 Funciones de la teoría a partir de los paradigmas.
Unidad 4:
Paradigmas Metodológicos de la Sociología
 Paradigma Comte, Marx, Durkheim y Weber.
 Paradigma Pareto, Parsons, Dahrendorf y Mead.
 Paradigma Goffman, Husser, Garfinkel y Schiitz.
Se termina con el análisis y aportes de los paradigmas sociológicos a la investigación y la
presentación de un trabajo de investigación social con las normas de redacción APA.
ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL II - Código: 456
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico ,
dividido en cuatro módulos didácticos:
Es identificar, seleccionar y aplicar los procedimientos estadísticos inferenciales para el
muestreo y contrastación de las hipótesis de investigación, haciendo uso de herramientas
informáticas como el SPSS, para resolver datos de la realidad social.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
II.
CONTENIDO
III.
IV.
Confiabilidad de los instrumentos de investigación: El método del Test-Retest, las
formas equivalentes, las mitades partidas, el Alfa de Cronbach y Kuder-Richardson
fórmula 20 y 21.
Muestreo estadístico: Población y muestra; tipos de muestreo, determinación del
tamaño de muestra con la fórmula estadística y la tabla de Fisher.
Pruebas estadísticas No Paramétricas: Prueba de Independencia Chi-Cuadrado, Rho
de Spearman, U de Mann-Whitney, Wilcoxon y Kruskal- Wallis.
Pruebas estadísticas Paramétricas: Prueba de correlación de Pearson, prueba “t” de
student para muestras independientes y relacionadas.
87
PRODUCTO
Se culminará con la presentación y sustentación de los resultados de la confiabilidad de un
instrumento de investigación y la prueba de hipótesis de una investigación de nivel
correlacional.
 ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y AMBIENTAL - Código: 457
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
El curso corresponde al área de Formación general, siendo de carácter teórico práctico,
dividido en cuatro unidades didácticas.
Su propósito es ejecutar la valoración de situaciones y toma decisiones con acierto,
estableciendo el ejercicio de virtudes, valores y responsabilidad social, para justificar la
existencia de un contexto social, económico y ambiental fundamentado en la libertad y
democracia.
Abarca los siguientes aspectos:
 Definiciones básicas sobre valores, ética y moral. Proyecto ético de vida.
 Proceso de valoración vinculado al desarrollo humano: necesidades y opciones
valorativas, libertad y comportamiento humano.
 La ética como sustento de la Responsabilidad Social. Estrategias de
Responsabilidad Social Empresarial. La creación conjunta de valor económico y
valor social
 Bioética. Definición, dominios, principios, agrupación en: deontología, ética
ambiental, ética económica y ética militar.
 Instituciones de defensorías y la ética.
 Ética aplicada: aborto inducido, eutanasia y derecho de animales, otros.
 Ley de Código de ética de la función pública. Buenas prácticas para la promoción
de comportamiento ético y medidas de protección.
 Ética profesional. Código de ética y Dilemas éticos
Concluye con la presentación de un taller educativo sobre valores con un grupo humano
NOVENO CICLO:

PLANIFICACIÓN URBANA - Código: 501
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
PRODUCTO
La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.
Usar conceptos y categorías sociológicas para comprender qué es la ciudad y proponer
soluciones y estrategias sobre el orden espacial de las relaciones sociales a través de la
planificación urbana.
 Sociología del espacio: el orden espacial de las relaciones sociales.
 Las ciudades morfología y estructura.
 El planeamiento, la gestión urbanística y la organización. Instrumentos y
herramientas en la planificación urbana.
 Participación ciudadana en los procesos de planificación y el proyecto urbano.
El producto de la asignatura serán proyectos de investigación sobre el uso del suelo
urbano y proyectos de planificación urbana en la ciudad conurbada de Huacho.
 SOCIOLOGIA DEL DESARROLLO RURAL - Código: 502
IDENTIFICACIÓN
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de naturaleza teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
88
COMPETENCIAS
Su propósito es Explicar la caracterización y problemas de nuestro sector agrario en el
Perú, con la finalidad de establecer alternativas de solución para este sector; y Resolver el
problema del agro y la crisis actual.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
II.
CONTENIDO
III.
IV.
PRODUCTO
Antecedentes históricos del sector Agrario en el Perú en la coyunturas políticas
de 1920, 1969, 1980, 1990 y el 2017.
 Diferenciación en las comunidades campesinas.
 La cultura andina como legado ancestral.
 La cultura de la reciprocidad en el mundo andino.
La reforma Agraria en el Perú y la socialización de la tenencia de la tierra.
 La producción agraria: Subsistencia y potencialidades.
 El Asociativismo como palanca de desarrollo rural.
 La reestructuración agraria en las últimas décadas.
 Visita a una asociación agroexportadora.
El pensamiento de José Carlos Mariátegui y los movimientos campesinos en el
Perú.
 Los movimientos campesinos de 1879 a 1965.
 La rebelión campesina de Pedro Atusparia, Juan Santos Atahualpa, Luis
Pardo y Rumimaqui.
 Trabajo de Campo: Visita a una comunidad campesina.
Las Políticas agrarias entre 1980 al 2006.
 La propuesta de la FAO, CEPAL, BID, y banco mundial para el sector
agrario.
 El sector agrario y la coyuntura política entre el año 2000 al 2016.
 Los tratados de libre Comercio y su relación con la agro exportación.
Se culmina con la presentación de una monografía y sustentación como resultado del
conocimiento de la asignatura.
 GERENCIA SOCIAL Código - Código: 503
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Básica profesional. Es de carácter teórico-práctico,
dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Gerencia Social que les permita
Diseñar Planes estratégicos y estrategias, para promover un nuevo estilo de liderazgo en
las organizaciones públicas y privadas, lo que a su vez permitirá Resolver con criterio
científico los paradigmas Gerenciales para que la organización sea cada día más efectiva.
Abarca los siguientes aspectos:
I. Concepto y Definición de la Gerencia Social. Diferencia entre Administración y
Gerencia. Gerencia Social y Administración Pública. El Liderazgo y la Gerencia
Social.
II. Gestión estratégica y Planeamiento. ¿Qué es Administración estratégica,
Planificación y/o Planeación? Caja de Herramientas de la Gerencia Social:
Generación de Capital Social.
III. Rol, Enfoque e importancia de los Recursos Humanos en las Organizaciones. El
clima Organizacional: técnicas y Herramientas. El Conflicto en las Organizaciones:
Públicas y Privadas. Recursos Humanos: Evaluación y Desempeño.
IV. Gestión de Recursos: equipos, Materiales, Financieros. Redes Sociales y Alianzas
Estratégicas. El nuevo Rol de la Gerencia Social. Los proyectos de Mejoramiento.
Se culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico que
tenga como marco teórico las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente
asignatura.
89

GOBERNABILIDAD Y REDES SOCIALES - Código: 504
IDENTIFICACI
ÓN
COMPETENCI
AS
CONTENIDO
PRODUCTO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada siendo de carácter
teórico – práctico para su desarrollo en cuatro módulos.
El propósito de la asignatura es:
Explica la gobernabilidad y las redes sociales, identificando sistemas
gubernamentales y presentar artículos científicos sobre el tema.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Analiza el concepto y las características de la Gobernabilidad.
II.
Analiza el concepto y características de las Redes Sociales.
III.
Analiza los conceptos de: Crecimiento, Desarrollo Sostenible y el
Progreso Social.
IV.
Conoce y evalúa cómo funciona el Poder, así como los Sistemas
gubernamentales.
V.
Analiza los programas de Gobierno y su relación entre la equidad, los
valores democráticos, el crecimiento, desarrollo sostenible y el
progreso social.
VI.
Estudia la importancia de las Redes Sociales integradas al mundo
virtual, como un sistema abierto que va construyendo comunidades
dinámicas, comunicativas y críticas.
Se culmina la asignatura con la presentación de un Artículo Científico que
relacione ejercicio de poder, y la utilización de las Redes Sociales para
organizar comunidades dinámicas, comunicativas y critica.
 TALLER DE TESIS I - Código: 505
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter TEORICO
práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es formular un proyecto de Inv. Social revisando elementos teóricos técnicos y
metodología para optar una formación integral en investigación formativa.
I - PROBLEMA CIENTIFICO
 La Investigación Científica, Método Científico, Etapas. La Investigación
Universitaria. Tesis.
 La Investigación Cualitativa Cuantitativa.
 El Problema de Investigación Descripción caracterización, delimitación. Problema
principal y Problemas Secundarios.
 Objetivo :General y Especifico, justificación – propósito
II– MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

Definición, Funciones, componentes, antecedentes – bases teóricas – términos
operativos.

Antecedentes – bases teóricas términos operativos
III – ELABORACION DE HIPOTESIS Y VARIABLES
 Hipótesis – definición – tipos – hipótesis Principal – Hipótesis Secundarios.
 Operación de variables Definición – pasos.
EJERCICIOS PRACTICOS.
 Verificación de Hipótesis
IV DISEÑO DEL METODO
 Diseño Metodológico: población – Muestra – Unidad de Observación – tipos de
muestreo – Teoría de la muestra.
 Población continua o Finita – Población Infinita.
 Tipos de Estudio Enfoque Cualitativo – Cuantitativo.
 Métodos – Técnicas – Instrumentos.
 Método Científico – problema – Marco Teórico – Hipótesis –Verificación de
Hipótesis – conclusiones.
 Plan de obtención de datos : instrumento de validez y confiabilidad
 Administración del Proyecto: CRONOGRAMA presupuesto Recursos.
90

PRODUCTO

Presentación y Entrega del Informe Final.
Culmina con la presentación y sustentación de un Proyecto de Investigación referente a un
problema de la realidad local, Regional o nacional.
PRACTICA PRE PROFESIONAL I - Código: 506
Tiene como propósito que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar los elementos
teóricos, procedimentales y actitudinales de la investigación operativa y diagnóstico social
en las líneas de investigación de la formación Profesional del sociólogo: Planificación y
Ordenamiento, Desarrollo sostenible políticos públicos, Sociedad y Gobernabilidad.
 DEONTOLOGÍA PROFESIONAL - Código: 507
IDENTIFICACION
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO
Deontología Profesional es un curso que pertenece al área de formación profesional
básica. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.
Su propósito es analizar la esencia y naturaleza de la moral como un producto histórico
social, desde el punto de vista de la ética, conceptuada como una disciplina de la filosofía
que aborda científicamente el estudio teórico del comportamiento moral. Además de
teorizar sobre la moral, la ética y deontología los estudiantes toman una posición lógico racional ante los valores morales, asumiendo crítica y conscientemente los de: verdad,
justicia, solidaridad y honestidad, en aras de la construcción de una sociedad más justa y
humana.
I.
Conceptos fundamentales de la ética y la moral: El conocimiento humano:
Empírico Científico y Filosófico. La moral y la ética: Diferencias. Moralidad y
costumbres moral teórica y moral práctica. . Formación moral. Las normas de
conducta. Sistema de moral. El problema ético: La integración de valores. Los
principios morales en el conocimiento para la toma de decisiones como
profesional. Conceptos de Ética y Deontología. La ética como filosofía.
Concepto de ética. La ética profesional o Deontología.
II.
Problema de la libertad, el problema del hombre, el problema de la verdad: El
problema de la libertad. Doctrinas: Determinismo, indeterminismo,
Autodeterminismo, Marxista.La libertad como conocimiento y práctica. El
problema del hombre: Unidad biosocial del hombre: Como ser natural, como ser
social. La esencia del hombre. Relación del hombre con su entorno: Naturaleza
y sociedad. Desarrollo de las ciencias y las perspectivas del hombre. El hombre
valor supremo: Alienación, Humanismo y personalidad. La verdad: Objetiva,
subjetiva, absoluta, Relativa. Criterios de verdad: De la lógica, de la autoridad,
de la evidencia, de la coherencia, de la utilidad, de la práctica.
III.
Ética, deontología y desempeño profesional. Axiología y una definición de valor.
El problema de integración de valores. Principios éticos y morales en la toma de
decisiones. Interpretación axiológica de la ciencia y la Investigación científica.
Deontología. Conceptos básicos. Construcción de un código deontológico.
Construcción de un código deontológico.
IV.
Los Derechos Humanos y la Moral: Los Derechos Humanos como política de
Estado. Relación entre Derechos Humanos y Moral. La Declaración Universal de
los Derechos Humanos y su relación con los sistemas éticos. Teoría de los
valores. Valores individuales Valores sociales. Valores económicos. Valores
profesionales.
Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, abordando alguna problemática
sobre la vinculación ética del desempeño profesional con la sociedad y el medio ambiente
basándose en los aportes teóricos estudiados y expresando una toma de decisión ética.
91
DÉCIMO SEMESTRE:
 WORKSHOP (ORDENAMIENTO Y DESARROLLO TERRITORIAL) - Código: 551
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
Pertenece al área de Formación Profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en
cuatro módulos didácticos.
Su propósito es Esbozar el análisis de los temas relacionados con el ordenamiento y
desarrollo de los territorios a nivel Regional. Conduciendo las acciones públicas
nacionales con las regionales y municipales, alrededor de Objetivos y metas de desarrollo
territorial compartidos, que propicien la creación de capacidades de autodesarrollo local y
regional. Proponiendo diseños de Políticas, Planes, programas y proyectos, cuya
implementación a escala territorial se convierta en un mecanismo de importancia crucial
para potenciar el desarrollo de las regiones, reducir las desigualdades y elevar el
bienestar de la población.
Abarca los siguientes aspectos:
I.Organización territorial: factores de ocupación espacial, relación entre el
hombre y la naturaleza.
Las actividades humanas, el territorio y el sistema que lo configuran. Sistemas
territoriales en el Perú.
 Sistema poblacional – asentamientos humanos.
 Sistema biofísico – manejo de los recursos naturales.
-


CONTENIDO
PRODUCTO
Sistema ambiental y prioridades ecológicas en la sociedad peruana.
Sistema económico-productivo (composición primaria, secundaria y
terciaria / mercados, estructuras energéticas y viales, polos de desarrollo).
-Enfoques del Ordenamiento Territorial.
II.- Legislación específica del Ordenamiento Territorial.
- Niveles de organización territorial y los territorios de regimen especial, sus funciones y
competencias.
- Marco institucional.
III.Fase preparatoria: definición del ámbito espacial, metodología y equipo de
trabajo.
Fase diagnóstico: medio físico, población y actividades, asentamientos
humanos, marco legal e institucional. El análisis FODA, la situación deficitaria.
Fase de prospectiva. Escenarios. Imagen objetiva y las alternativas
seleccionadas.
Fase de planificación. Propuestas y metas. EIA (impactos, medidas protectoras,
correctivas y compensatorias). Limitantes y las normativas reguladoras del uso
del suelo. Instrumentos integradores y articuladores entre los POT de diferentes
categorías territoriales.
Fase de gestión. Datos específicos de los programas y proyectos, cronogramas
y presupuestos. Asignación de la responsabilidad gestora (administración
pública). Programa de seguimiento y control social (Evaluación y valoración de
los efectos del Plan).
IV. Funciones y competencias regionales y provinciales.
 Los aspectos principales en los Planes de Ordenamiento Territorial:
 Modelo económico y fomento de actividades productivas.
 Infraestructura y conectividad.
 Gestión ambiental y de cuencas hidrográficas.
 Estrategias integradoras y articuladoras para la Planificación.
 Mecanismos de Coordinación administrativa horizontal y vertical.
Se culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológicoordenamiento territorial que tenga como marco teórico lo espacial, territorial, funciones y
competencias; desarrollados en la presente asignatura.
92
 GESTIÓN DE LA CIUDAD - Código: 552
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
PRODUCTO

I. Gestión urbanística. El interés público frente al privado.
II. Gestión territorial: ocupación y uso del suelo urbano
III. La sociedad local: fuerzas políticas e iniciativas locales
IV. Gestión de los sistemas urbanos: vivienda, centros de comercialización,
transporte, residuos sólidos, agua y alcantarillado y otros.
El producto de la asignatura serán proyectos de investigación sobre la gestión de la
ciudad.
WORKSHOP ( TALLER DE POLÍTICAS PÚBLICAS) - Código: 553
IDENTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
PRODUCTO

La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.
Revisar la teoría pertinente a las ciudades y las organizaciones y fundamentar estrategias
de gestión de la ciudad y valuar una ciudad participatoria y sostenible.
Pertenece al área de Formación Profesional Especializada de naturaleza
teórico – práctico y desarrollo en cuatro módulos.
El propósito de la asignatura es:
Analizar las políticas públicas y las estratégicas de desarrollo y
gobernabilidad, identificando herramientas metodológicas y proponiendo
estudios específicos.
Abarca los siguientes aspectos:
I.
Analiza críticamente el concepto de Políticas Públicas.
II.
Analiza críticamente Concepto de Desarrollo y Gobernabilidad.
III.
Analiza críticamente Conceptos de: Herramientas metodológicas,
diseño, implementación y evaluación de las políticas públicas.
IV.
Conoce y evalúa la gestión estratégica y operativa de los
gobiernos.
V.
Analiza y evalúa el funcionamiento del aparato Estatal y sus
prácticas de gestión estratégica y operativa.
VI.
Conoce y compara los Tipos, modelos de análisis y las relaciones
que tienen las políticas públicas.
Se da por concluida la asignatura con la Exposición-Taller de todos los
estudiantes, donde se analizara todos los aspectos relacionados con las
Políticas Públicas implementadas por el gobierno Central..
TALLER DE TESIS II (INFORME) - Código: 554
Aplicación del software estadístico para la investigación. Redacción de la tesis.
Organización y presentación de la tesis de licenciatura.

PRACTICA PRE PROFESIONAL II - Código: 555
Tiene como propósito que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar los elementos
teóricos, procedimentales y actitudinales de la planificación; elaboración, gestión, ejecución,
monitoreo y evaluación de proyectos relacionados a los temáticos de las líneas de carrera de
la formación profesional del sociólogo: Planificación y ordenamiento territorial, desarrollo
sostenible políticos públicos, Sociedad y Gobernabilidad.
93
4.9 Resumen de horas, créditos y áreas de formación
4.9.1 Resumen de horas y créditos de toda la carrera
AÑO
1
2
3
CICLO
TH
CRED.
Primero
Segundo
Tercero
Cuatro
Quinto
Sexto
34
22
34
34
22
22
34
34
22
22
33
33
22
22
30
37
22
22
35
338
19
217
Séptimo
4
Octavo
Noveno
Decimo
5
4.9.2 Resumen según áreas de formación profesional
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:
PRIMER CICLO
101
102
103
Población y Sociedad
Sociología del Conocimiento
Sociología de la Familia
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
4
6
2
4
6
2
4
6
104
Introducción a la Sociología
2
CÓDIGO
ASIGNATURA
4
6
CRÉDITOS
4
4
4
4
PRE
REQUISITO
---------------------
SEGUNDO CICLO
CÓDIGO
151
152
153
154
ASIGNATURA
Geografía Económica
Sociología Peruana
Teoría Sociológica I
Psicología Social
HORAS
SEMANALES CRÉDITOS
HT HP TH
2
4
6
4
2
4
6
4
2
4
6
4
1
4
5
4
PRE
REQUISITO
----------104
------
94
TERCER CICLO
CÓDIGO
201
202
203
204
HORAS
PRE
SEMANALES CRÉDITOS
REQUISITO
HT HP TH
4
2
4
6
------
ASIGNATURA
Sociología del Desarrollo
Movimientos Sociales en el Perú
2
y América
Teoría Sociológica II
2
Metodología de la Investigación
2
científica
4
6
2
4
2
4
4
4
4
152
153
------
CUARTO CICLO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
CÓDIGO ASIGNATURA
251
252
253
254
Sociología de la Pobreza, la
marginalidad y la Exclusión
Sociología
de
Políticas
Ambientales
Teoría Sociológica III
Estadística Aplicada a la
Investigación Social
2
4
6
2
4
6
2
4
6
1
4
5
CRÉDITOS
4
4
4
3
PRE
REQUISITO
201
-----203
204
QUINTO CICLO
CÓDIGO
305
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
ASIGNATURA
Sociología cultural
fundamentalismos
y
los
2
4
CRÉDITOS
4
6
PRE
REQUISIT
O
------
SEXTO CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
355
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
Sociología de la Infancia,
Juventud,
Ancianidad
y 2
Discapacidad
4
6
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
4
305
95
SÉPTIMO CICLO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
CÓDIGO ASIGNATURA
405
Electivo
2
4
CRÉDITOS
4
6
PRE
REQUISITO
355
CURSOS ELECTIVOS
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
CÓDIGO ASIGNATURA
405
405
405
405
Sociología de los Medios de
2
Comunicación
Cultura Organizacional
2
Sociología del Delito
2
Acción Colectiva y Movimientos
2
Sociales
4
6
4
4
6
6
4
6
CRÉDITOS
4
4
4
4
PRE
REQUISITO
355
355
355
355
OCTAVO CICLO
CÓDIGO
456
HORAS
SEMANALES
ASIGNATURA
Estadística
Aplicada
Investigación Social II
a
la
HT
HP
TH
2
2
4
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
3
404
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA:
QUINTO CICLO
CÓDIGO
301
302
303
304
ASIGNATURA
HORAS
SEMANALES
HT
H
TH
P
1
4
6
Diagnóstico Social
Diseño, Gestión y Evaluación
2
de Proyectos Sociales
Teoría Sociológica IV
2
Metodología
de
la
2
Investigación Tecnológica
4
6
4
6
4
6
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
4
4
------
4
253
4
------
254
96
SEXTO CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
351
352
353
354
HORAS
SEMANALES CRÉDITOS
HT HP TH
y
4
2
4
6
Teoría de Conflictos
Mediación
Políticas y programas sociales 2
Sociología Política
2
Promoción Comunitaria y
2
Desarrollo
4
4
6
6
4
6
4
4
4
PRE
REQUISITO
301
302
-----------
SÉPTIMO CICLO
CÓDIGO
401
402
403
404
ASIGNATURA
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
4
6
2
4
6
Planificación Estratégica
Sociología Urbana
Ciudadanía en el Perú y América
2
Latina
Diseño
de
Investigación
2
Cualitativa y Cuantitativa
4
6
4
6
CRÉDITOS
4
4
4
PRE
REQUISITO
----------353
4
305
OCTAVO CICLO
CÓDIGO
451
452
453
ASIGNATURA
HORAS
SEMANALES
HT HP
TH
Gestión Presupuestaria en el
2
Sector Público
Gestión Socio Ambiental
2
Sociología de Gobiernos Locales
2
y Regionales
2
4
4
6
4
6
454
Sociología del Género
2
2
4
455
Paradigmas de la Investigación
2
Sociológica
4
6
CRÉDITO
S
3
4
4
3
4
PRE
REQUISIT
O
401
402
403
403
404
NOVENO CICLO
CÓDIGO
501
502
503
504
505
506
ASIGNATURA
Planificación Urbana
Sociología del Desarrollo Rural
Gerencia Social
Gobernabilidad y Redes Sociales
Taller de Tesis I ( Proyecto)
Prácticas Pre Profesionales I
HORAS
SEMANALES
HT H P TH
1
4
5
1
4
5
2
4
6
1
4
5
1
4
5
0
8
8
CRÉDITOS
3
3
4
3
3
4
PRE
REQUISITO
451
452
453
454
455
-----97
DÉCIMO CICLO
CÓDI
GO
551
552
553
554
555
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
ASIGNATURA
WorkShop
(Ordenamiento
y
Desarrollo Territorial)
Gestión la Ciudad
Workshop (Taller de Políticas
Públicas)
Taller de Tesis II (Informe)
Prácticas Pre Profesionales II
1
6
7
1
6
7
-
08
08
-
08
08
08
08
PRE
REQUISITO
CRÉDITOS
4
501
5
4
503
4
4
505
507
504
FORMACIÓN GENERAL:
RIMER CICLO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
1
4
5
CÓDIGO ASIGNATURA
105
106
Lengua Castellana
Nuevas
Tecnologías
Aprendizaje
de
1
4
5
CRÉDITOS
3
3
PRE
REQUISITO
-----------
SEGUNDO CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
155
156
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
Comprensión y Redacción de
2
textos
Inglés I
1
4
6
4
5
CRÉDITOS
PRE
REQUISITO
4
3
105
------
TERCER CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
205
206
Lógica Matemática
Inglés II
HORAS
CRÉDITOS
PRE
SEMANALES
REQUISITO
HT HP TH
1
4
5
3
-----1
4
5
3
156
98
CUARTO CICLO
CÓDIGO
255
256
ASIGNATURA
Filosofía de
Tecnología
Inglés III
la
Ciencia
HORAS
CRÉDITOS
PRE
SEMANALES
REQUISITO
HT HP TH
y
4
2
4
6
-----1
4
5
3
206
QUINTO CICLO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
CÓDIGO ASIGNATURA
306
Emprendimiento e innovación
1
4
CRÉDITOS
PRE REQUISITO
3
5
------
SEXTO CICLO
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
CÓDIGO ASIGNATURA
356
Realidad Nacional
Internacional
e
1
2
CRÉDITOS
2
3
PRE
REQUISITO
------
SÉPTIMO CICLO
CÓDIGO
406
ASIGNATURA
Taller de Arte
HORAS
SEMANALES
H HP
TH
1
2
3
CRÉDITOS
2
PRE
REQUISITO
------
OCTAVO CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
457
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
Ética, Responsabilidad Social y
2
Ambiental
4
6
CRÉDITOS
4
PRE
REQUISITO
------
NOVENO CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA
507
Deontología Profesional
HORAS
SEMANALES
HT HP TH
2
2
3
CRÉDITOS
2
PRE
REQUISITO
------
99
4.9.3
Cuadro resumen de créditos por áreas curriculares
(ACTUALIZADO)
AREAS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
CURRICULARES
TOTAL
CREDITOS
FORMACIÓN
GENERAL (FG)
6
7
6
7
3
2
16
15
16
15
4
4
2
4
2
-
39
3
-
-
77
FORMACIÓN
PROFESIONAL
4
BÁSICA (FPB)
FORMACIÓN
PROFESIONAL
-
-
-
22
22
22
-
15
16
16
15
20 19
101
ESPECIALIZADA
(FPE)
TOTAL CRÉDITOS
4.9.4
22
22
22
22
22
22 19
217
Total de asignaturas por áreas curriculares
(ACTUALIZADO)
AREAS
CURRICULARES
TOTAL
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
ASIGNATURAS
FORMACIÓN
GENERAL (FG)
2
2
2
2
1
1
1
1
1
-
13
4
4
4
4
1
1
1
1
-
-
20
FORMACIÓN
PROFESIONAL
BÁSICA (FPB)
FORMACIÓN
PROFESIONAL
-
-
6
6
-
-
4
4
4
5
6
5
28
5
61
ESPECIALIZADA
(FPE)
TOTAL
6
6
6
6
6
7
7
ASIGNATURAS
4.10. Cuadro de Convalidaciones
100
CUADRO DE CONVALIDACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA N°09
SOCIOLOGÍA
CD.
Ci
Cre.
01
01
01
01
01
01
4
4
4
4
3
3
4401
3304
8801
2204
1102
1106
02
02
02
02
02
02
4
4
4
3
4
3
1104
2202
4406
1105
03
03
4
4
03
03
Nombre del Curso
Cod
PLAN DE ESTUDIOS N°07
Nombre del Curso
Cic
Cr
SOCIOLOGIA DE LA POBLACION
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
SOCIOLOGÍA DELA CULTURA
SOCIOLOGIA GENERAL
LENGUA Y LITERATURA SOCIAL
METODOLOGIA DEL TRABAJO
UNIVERSITARIO
IV
III
VIII
II
I
I
4
4
3
4
4
4
ECONOMÍA POLÍTICA
REALIDAD NACIONAL I
TEORIA SOCIOLOGICA I
PSICOLOGIA SOCIAL
……………………….
………………………….
I
II
IV
I
3
4
4
3
4404
9905
TEORÍA ECONÓMICA
SOCIOLOGÍA LATINOAMERICANA
IV
IX
3
3
4
4
5506
3303
TEORIA SOCIOLOGICA II
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
V
III
4
3
03
03
3
3
1101
MATEMATICA
………………………….
I
4
04
4
4405
SOCIOLOGIA DE LA POBREZA
IV
4
04
4
V
04
04
4
3
6606
2201
ECOSISTEMA Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
TEORIA SOCIOLOGICA III
ESTADISTICA SOCIAL I
04
04
4
3
2203
05
05
3
4
4402
6602
05
05
4
4
7706
5503
05
4
8806
05
3
8803
PRIMER CICLO
101
102
103
104
105
106
POBLACIÓN Y SOCIEDAD
SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO
SOCIOLOGÍA DE LA FAMILIA
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA
LENGUA CASTELLANA
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
151
152
153
154
155
156
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
SOCIOLOGÍA PERUANA
TEORÍA SOCIOLÓGICA I
PSICOLOGÍA SOCIAL
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS
INGLÉS I
201
202
SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO
MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL PERÚ Y
AMÉRICA LATINA
TEORÍA SOCIOLÓGICA II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
LÓGICA MATEMÁTICA
INGLÉS II
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
203
204
205
206
CUARTO CICLO
251
252
253
254
255
256
SOCIOLOGÍA DE LA POBREZA, LA
MARGINALIDAD Y LA EXCLUSIÓN
SOCIOLOGÍA DE LAS POLÍTICAS
AMBIENTALES
TEORÍA SOCIOLÓGICA III
ESTADISTICA APLICADA A LA
INVESTIGACIÒN SOCIAL
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INGLÉS III
5504
FILOSOFÍA SOCIAL
……………………………..
3
VI
II
4
4
II
4
IV
VI
3
4
VII
V
4
5
VIII
4
VIII
3
QUINTO CICLO
301
302
306
DIAGNÓSTICO SOCIAL
DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE
PROYECTOS SOCIALES
TEORIA SOCIOLOGICA IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA
SOCIOLOGÍA CULTURAL Y LOS
FUNDAMENTALISMOS
EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN
351
TEORÍA DE CONFLICTOS Y MEDIACIÓN
06
4
7704
352
353
354
355
POLÍTICAS Y PROGRAMAS SOCIALES
SOCIOLOGIA POLITICA
PROMOCIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLO
SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA JUVENTUD,
ANCIANIDAD Y DISCAPACIDAD.
REALIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL
06
06
06
06
4
4
4
4
7702
7705
3305
5501
06
2
3302
07
07
07
4
4
4
5502
7701
6605
07
4
4403
07
07
4
2
5505
2206
303
304
305
DIAGNÓSTICO SOCIAL
FORMULACION DE PROYECTOS
SOCIALES
TEORIA SOCIOLOGICA IV
INVESTIGACION CUANTITATIVA
SOCIOLOGIA Y ESTUDIOS POST
COLONIALES
ANALISIS DE ENCUESTA Y DE
MERCADO
SEXTO CICLO
356
ANÁLISIS, GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
GESTION DE PROYECTOS SOCIALES
SOCIOLOGÍA POLÍTICA
TEORIA DE LA PROMOCION SOCIAL
ANÁLISIS SOCIO-DEMOGRÁFICO
VII
3
VII
VII
III
V
4
3
4
3
REALIDAD NACIONAL II
III
4
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
SOCIOLOGIA URBANA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
V
VII
VI
4
5
3
IV
4
SEPTIMO CICLO
401
402
403
404
405
406
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
SOCIOLOGÍA URBANA
CIUDADANÍA EN EL PERÚ Y AMÉRICA
LATINA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Y CUANTITATIVA
ELECTIVOS
TALLERES DE ARTE
DISEÑO DEL PROYECTO DE
VESTIGACION
SOCIOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
PSICOLOGIA COMUNITARIA
V
3
II 100 3
OCTAVO CICLO
451
452
453
454
455
456
457
GESTIÓN PRESUPUESTARIA EN EL SECTOR
PÚBLICO
GESTIÓN SOCIO AMBIENTAL
SOCIOLOGÍA DE GOBIERNOS LOCALES Y
REGIONALES
SOCIOLOGÍA DEL GENERO
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
SOCIOLÓGICA
ESTADISTICA APLICADA A LA
INVESTIGACIÒN SOCIAL II
ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y
AMBIENTAL
08
3
08
3
6604
08
3
9902
08
08
3
08
3
2201
ESTADÍSTICA SOCIAL II
III
4
08
4
8804
GERENCIA Y RESPONSABILIDAD
SOCIO AMBIENTAL
VIII
4
09
09
09
09
09
09
09
3
3
4
3
3
4
2
7501
6601
9904
7703
9903
9906
1103
IX
VI
IX
VII
IX
IX
I
4
3
3
3
4
4
4
10
4
10
10
4
4
1001
1002
SEMINARIO GESTIÓN DE LA CIUDAD
SEMINARIO POLITICA SOCIAL
X
X
4
4
10
10
3
4
1004
1005
SEMINARIO DE TESIS II
PRACTICA PREPROFESIONAL II
X
X
4
4
3
1003
6603
SEMINARIO DE PRESUPUESTO Y
PLANIFICACION
EVALUACIÓN DE IMPACTO SOCIOAMBIENTAL
GESTIÓN DE GOBIERNOS LOCALES Y
REGIONALES
………………………..
INVESTIGACION CUALITATIVA
X
4
VI
3
IX
3
VI
5
NOVENO CICLO
501
502
503
504
505
506
507
PLANIFICACIÓN URBANA
SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO RURAL
GERENCIA SOCIAL
GOBERNABILIDAD Y REDES SOCIALES
TALLER DE TESIS I ( PROYECTO)
PRACTICA PREPROFESIONAL I
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
551
WORKSHOP ORDENAMIENTO Y
DESARROLLO TERRITORIAL
GESTIÓN DE LA CIUDAD
WORKSHOP TALLER DE POLÍTICAS
PÚBLICAS
TALLER DE TESIS II (INFORME)
PRACTICA PREPROFESIONAL II
PLANIFICACIÓN URBANA
SOCIOLOGÍA RURAL
GERENCIA SOCIAL
S0CIOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES
SEMINARIO DE TESIS I
PRACTICA PREPROFESIONAL I
FILOSOFIA GENERAL
DECIMO CICLO
552
553
554
555
……………………………………..
ASIGNATURAS EN EXTINCIÓN QUE NO TIENEN CONVALIDACIÓN
CORRESPONDIENTE AL PLAN DE ESTUDIOS N°07
COD. CURSO
NOMBRE DEL CURSO
CICLO
CREDITO
2205
ECOLOGIA SOCIAL
II
3
3306
ADMINISTRACION GENERAL
III
3
8802
EVALUACION DE PROYECTOS Y PROGRAMAS
SOCIALES
VIII
4
101
CAPÍTULO V
GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1 Lineamiento académico
5.1.1. Gestión del proceso enseñanza-aprendizaje
El Proceso de Orientación-Aprendizaje (POA) se desarrolla en estricta aplicación del Plan de
Estudios, el perfil del egresado, el Silabo de las asignaturas cuyo régimen de estudios es por
Semestres (dos al año); con una duración de dieciséis (16) semanas cada uno incluidos los
exámenes, y una semana adicional para el Examen Sustitutorio, la impresión y firmas de
actas de evaluación. (Art. 147 del Reglamento Académico, aprobado con Resolución de
Consejo Universitario 0105-2016-CU-UNJFSC).
La formación profesional es integral y permanente, se considera horas teóricas y prácticas, se
desarrolla en el turno de la tarde, con una duración de 45 minutos por hora de clase,
modalidad de estudio es presencial y el cumplimiento de 217 créditos.
El modelo curricular es por competencias con ejes transversal investigativo e interdisciplinario
(art. 18 del Reglamento Académico). Es flexible, dinámico y abierto porque es susceptible de
evaluación, reestructuración y actualización permanente, asimismo es pertinente porque es
congruente con las necesidades, demandas y expectativas de la Sociedad y ciencia. (Art. 21
inciso 6 del Reglamento Académico).
En el desarrollo académico se emplearán estrategias de didáctica universitaria (Métodos,
procedimientos y técnicas) compatibles con la investigación y formación profesional (art.49
del Reglamento académico). Se adopta diferentes medios, materiales y actividades de
aprendizaje según los requerimientos de la carrera y las competencias que requiere los
estudiantes.
Las Actividades Académicas (Trabajos de campo, prácticas de campo, visitas) serán
programadas en el silabo, viaje relacionado a la asignatura, aprobado con Resolución de
Decanato y para la aprobación de estas por las Facultades u otras dependencias, el docente
presentará el Plan de Actividades, precisando lugares y duración debidamente presupuestado
al inicio del semestre académico), o por lo menos con treinta (30) días calendario de
anticipación a la realización de la actividad. La Dirección de la Escuela Profesional aprobará
el Plan y canalizara las gestiones pertinentes. Al término de la actividad académica de campo,
el docente responsable elevará un informe a la Dirección de Escuela correspondiente, quien a
su vez lo elevará al Decanato para su aprobación u observación.
Medios y materiales: según áreas, líneas de carrera y clases de asignaturas. Aulas-talleres
equipadas, laboratorios sociales, gabinetes de estudio.
Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias:
Trabajo autónomo: Estudio y trabajo en grupo, estudio y trabajo individual
Trabajo presencial: Clases teóricas, seminarios-talleres, clases prácticas, prácticas externas
(formación realizada en empresas y entidades externas) y tutorías.
5.1.2. Investigación formativa
El modelo curricular con eje transversal investigativo es la organización del diseño curricular
articulado para la investigación, que atraviesa el proceso de formación desde el primer ciclo
de estudios hasta el último, como un elemento que conecta el proceso de aprendizaje de los
contenidos con la investigación.(Art. 19 del Reglamento Académico)
La Investigación formativa, se incorpora en todas las asignaturas actividades graduales
tendientes a la investigación formativa. Asimismo, se incorporan asignaturas en investigación
y talleres de tesis para la elaboración de dos tesis con el requisito expreso de la
102
obligatoriedad de la presentación, exposición y aprobación de los planes. Para su efectiva
realización hemos incorporado ocho asignaturas de investigación y estadística.
5.1.3 De los cursos electivos:
Los estudiantes en forma total o en grupos de 8 alumnos se matricularán en los cursos
electivos, es decir, que se podrán desarrollar tantos cursos electivos como grupos hayan.
5.1.4 De las asignaturas workshop:
Estas asignaturas se desarrollarán preferentemente en idioma inglés, para cuyo efecto, la
Institución debe capacitar en el idioma inglés avanzado a los docentes de la especialidad
y/o en los procesos de concurso de cátedras convocar docentes con dominio del idioma
inglés avanzado, además con capacitación en Planificación, Ordenamiento y Desarrollo
Territorial, y Políticas Públicas.
5.1.5 De las prácticas pre profesionales:
Las prácticas pre profesionales acorde al Art. No 59 del estatuto de la Universidad se realiza
en alguna comunidad, institución pública o privada. Es el conjunto de actividades que el
estudiante realiza, aplicando los conocimientos y competencias adquiridas dentro de la
formación profesional.
Preferentemente se organizan grupos de ocho (8) alumnos a cargo de un docente
supervisor.
5.1.6 Certificación de proceso:
El Artículo 58° del Estatuto de la Universidad, señala que para facilitar la incorporación de
los estudiantes al mercado laboral obtendrán certificaciones de competencia, previa a la
elaboración y sustentación de proyectos que demuestran las competencias alcanzadas con
un calificativo de aprobado.
En ese sentido la Carrera Profesional de Sociología y el Carácter de su Plan Curricular, ha
previsto cuatro (4) certificaciones:
1. Promoción Comunitaria y Desarrollo.
Al concluir el VI Ciclo.
2. Planificación Estratégica.
Al concluir el VII Ciclo.
3. Gerencia Social.
Al concluir el IX Ciclo.
4. Gestión de la Ciudad
Al concluir el X Ciclo.
5.1.7 Grados y Títulos
Grado de Bachiller en Sociología
Para su obtención se requiere haber completado un mínimo de 217 créditos, la aprobación
de un trabajo de investigación, conocimiento de un idioma extranjero o nativo
preferentemente el inglés o quechua en nivel básico.
Título de Licenciado en Sociología
Para su obtención se requiere el grado de bachiller, la aprobación y sustentación de una
tesis o un trabajo de suficiencia profesional.
103
5.1.8 Recursos Humanos
Se cuenta con 20 docentes nombrados de la especialidad y 4 docente afín.
Se requiere docentes Jefes de Prácticas y la implementación de Ayudantías de Cátedra.
Por necesidad se requiere de 3 docentes docentes de servicio interfacultativo.
5.1.9 Indicadores de gestión









Demanda de admisión
Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación básica de estudio
Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación profesional de estudio
Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación especializada básicas de estudio
Porcentaje de horas de cursos electivos promoviendo flexibilidad curricular.
Eficacia del sistema de evaluación.
Porcentaje de estudiantes que participan en eventos académicos, culturales
Efectividad del uso de aula para la formación profesional
Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigación.
5.1.10 Vinculación con los grupos de interés
Mecanismos de vinculación: convenios para prácticas pre profesionales por niveles que
permiten retroalimentar la formación profesional.
5.1.11 Auditoria y mejora continúa
Plan de Mejora continua.
5.2 Evaluación
5.2.1
Evaluación del currículo
Se evaluará el currículo cada tres años
5.2.2
Evaluación de la gestión del currículo
Se evaluará la gestión del currículo en forma anual
5.2.3 Evaluación de trabajo con el grupo de interés
Se realizará la rendición de cuentas al grupo de interés teniendo en cuenta la Ley de
transparencia y publicaciones periódicas a través de la web de la universidad, así mimo
información actualizada permanente del proceso formativo de la carrera.
5.3 Modelo de silabo por competencia
a. Aspectos generales
El silabo es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura
que está a cargo de un profesor.
104
Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como:
objetivos, competencias, sumilla, resultados de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
métodos, recursos, evaluación y fuentes de información.
En el silabo se incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales seleccionados, dosificados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la
inteligencia y a la personalidad del educando.
Las partes de un silabo por competencias son:
I.
II.
III.
IV.
V.
Datos generales
Sumilla/competencias
Capacidades
Indicadores de aprendizajes
Programación de unidades de aprendizaje
 Una Unidad Didáctica debe tener:
 Contenidos conceptuales
 Contenidos procedimentales
 Contenidos actitudinales
Todo ello distribuidos por sesiones en cada semana
VI. Estrategias didácticas
VII. Materiales didácticos
VIII. Evaluación
IX. Fuentes de información
 Bibliográficas
 Hemerográficas
 Cibernéticas
b.
Los contenidos curriculares
Son determinados en base a la fundamentación del curso y a las competencias planteadas,
y pueden desarrollarse por extensión o profundidad.
Pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.
Estos contenidos están agrupados y secuenciados en Unidades Didácticas, siguiendo la
estructura del conocimiento disciplinar.
c.
Contenidos conceptuales
Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas,
conceptos, teorías y principios).
Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (acción que implica combinar,
ordenar y transformar el conocimiento.
Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos conceptuales

Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando
tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada sea su
red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensión de otros
conceptos)
105

Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa
experiencia de aprendizaje.

Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de “primera mano” para que sea el
propio educando quien juzgue, interprete y opte.

Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda erróneamente los
datos como conceptos o los conceptos como datos.
d.
Contenidos procedimentales
Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas
psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaces de desarrollar a
través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisión.
Es el conjunto del SABER HACER.
Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos procedimentales
 Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE
el procedimiento que se desea enseñar.
 A través de la práctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales
otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo
que hacen.
 Habituando a los educandos que apliquen diversos métodos generales de acción,
seguidos con cierto orden para lograr un fin específico.
 Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté bien CLARO para
el docente y especialmente para el alumno.
e.
Contenidos actitudinales
Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de
los educandos y las normas de convivencia entre ellos.
Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores.
Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.
Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos actitudinales

Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del
docente, el grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y
conceptuales.

Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social.

Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.

En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las
diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en
éstos.
5.4 Evaluación de las asignaturas de la carrera
La evaluación de competencias
Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se circunscribe a apreciar el
nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la
asignatura que se trate, en la evaluación de competencias, además de evaluar tales
conocimientos, se toma en consideración el nivel de dominio alcanzado en la adquisición y
106
desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible sólo es
evidenciable a través del logro de sus capacidades es que debemos aplicar estrategias de
evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro,
porque lo que sí está claro es que una competencia si es evaluable.
Para poder comprender bien lo que proponemos en cuanto a evaluación con base en
competencias resulta útil establecer una comparación entre esta y la evaluación tradicional.
La evaluación tradicional se caracteriza por:
1)
Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura
4) Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros
5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de
los estudiantes
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las
pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora
8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo
9) Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del
docente y del centro educacional.
Las competencias al ser evaluadas , pero no evidenciada necesariamente dan paso a la
evidencia del logro de las capacidades que conforman la competencia, de allí que en un
silabo por competencias, la evidencia del logro de las capacidades da lugar en forma directa
e indirecta a la evaluación de la competencia programada y formulada en el silabo
correspondiente.
La evaluación con base en competencias




Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el
desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo (producto integrador)
Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de
desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional,
cognoscitiva y actuaciones).
Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre
tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo
(inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser
participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de
la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica).
Aun cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe
tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para
que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre
teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de
normalización
La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la
evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica:
107
a. Definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones,
b. Construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con
criterios académicos y profesionales,
c. Definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la
evaluación,
d. Establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al
evaluación,
e. Analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y
aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y,
f. Generar un espacio de reflexión en ellos tanto sobre el proceso como en torno a
los resultados de la evaluación, con la posibilidad de cambiar los resultados de
acuerdo a los argumentos que ellos presenten.
La evaluación por competencias privilegia el desempeño
Una de las razones para la consolidación de este tipo de evaluación es que privilegia el
desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, más
que en actividades enfocadas a los contenidos académicos como es el caso de la
evaluación tradicional.
Sin embargo la evaluación basada en competencias también analiza los contenidos
teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir, la actuación ante
actividades y problemas.
En general deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como base al
desempeño, como por ejemplo, la realización de proyectos, demostraciones clínicas,
análisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar
integralmente las competencias particulares y genéricas,
La evaluación de la Unidad Didáctica debe contemplar las siguientes evidencias:
Las evidencias de desempeño
Las evidencias de desempeño son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de
procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema.
Recordemos que en el desempeño los sujetos deben poner en acción recurso cognitivos
(del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos (del ser); todo ello
en una integración que evidencia que no se está frente a un hacer por hacer , sino en una
actuación que evidencia un saber hacer reflexivo (porque se puede verbalizar lo que se
hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un pensamiento estratégico, dado
en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones impredecibles, es decir ,
situaciones que requieren de alternativas propias de un pensamiento divergente).
Dentro de las evidencias del desempeño se puede y debe atender a lo siguiente:
1. Evidencias relacionadas con el control emocional y la motivación para enfrentar la tarea
y afrontar posibles fracasos o frustraciones.
2. Perseverancia para persistir en las actividades pese a las dificultades y atención
continuada.
3. Discriminar entre lo importante y lo secundario.
4. Mostrar iniciativa en la toma de decisiones y anticipación de hechos.
5. Mostar actitud creativa e imaginación, como una manera de percibir el medio.
6. Análisis de situaciones complejas a partir de identificar problemas, planificar y organizar
cómo va a solucionarlo.
108
7.
Mostrar un razonamiento crítico y un pensamiento sistémico superando la imagen de
visión compartimentada de la realidad.
8. Actuar para solucionar problemas explorando soluciones diferentes y distinguiendo
causas y consecuencias.
9. Mostrar que hace uso eficiente de recursos, informáticos, matemáticos y del tiempo.
10. Muestra seguridad en el uso de técnicas y conocimientos.
11. Muestra sentido de cooperación a través del saber escuchar y saber redirigir cuando el
caso lo requiera.
12. Muestra buenos hábitos de trabajo.
Las evidencias de conocimiento
Las evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones fundamentales:






Cómo se están comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo,
argumentativo y propositivo. Frente a determinados problemas.
Para ello debemos ver cómo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce,
explica, etc.); la forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe las
refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las
refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmación inicial) y la forma en
que propone a través de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones,
formulación de hipótesis, respuesta a situaciones, etc.
El conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo
aquello que evidencia que el desempeño no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar
además, que está informado, que ha buscado información para hacer juicios
multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida,
coherente y en función de los receptores, que tiene técnicas de estudio, reflexión y
autoevaluación,
El proceso de autoevaluación es clave y debe arrojar evidencias del nivel de atribuciones
causales que tiene el estudiante, es decir, si al analizar las causa de sus fracasos
siempre lo atribuye a causas externas a él, también si sucede lo contrario, o sea, sólo se
atribuye las causa a sí mismo, ambos extremos requieren de ser tratados, pues son
extremos que no arrojan una visión real de la realidad y ambos pueden contrarrestar las
posibilidades de cambio.
La autoevaluación debe encaminarse también hacia cómo se vienen dadas en el sujeto
sus procesos de autorregulación para planificar, ejecutar monitorear o supervisar y
evaluar sus acciones.
Tanto las evidencias de desempeño como las de conocimiento debe atender a evidencia
actitudinales relacionadas con el espíritu autocrítico, la adaptación a circunstancias
cambiantes, control emotivo, actitud curiosa y observadora, capacidad de abstracción
que le permita interpretar y valorar con pensamiento lógico y crítico, así como actuar con
responsabilidad y flexibilidad, mostrando cooperación, socialización, respeto a los otros y
a la diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empatía y comunicación
interpersonal.
Las evidencias de producto
Se han limitado las evidencias de producto a creer que consiste en la entrega del producto en
sí. Esto conduce a un error lamentable en el proceso de formación y afecta la verificación de
las evidencias de aprendizaje, pues no se trata de que entreguen un ensayo, un plano o una
maqueta, por ejemplo, sino de permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para
poder determinar cómo se ha dado el aprendizaje en relación con el contexto de aplicación y
específicamente cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de
109
aplicación, que no es más que el logro de correspondencia entre lo que se enseña y lo que se
aprende.
Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto
no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de acción y los
requerimientos del contexto de aplicación. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos.
Diseño de estrategias, etc.
Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la
cual se podrán elaborar rúbricas, las cuales están dadas por una matriz de valoración muy útil
para la evaluación de tipo promocional y de certificación. Las rúbricas serán objeto de
tratamiento en el texto dedicado a la evaluación de competencias.
No puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificación
que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las
habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificación y la
evaluación de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos.
5.5 Tratamiento de la investigación tecnológica de la carrera
El objetivo consiste en explorar en la conformación del concepto de innovación tecnológica
en el proceso de formación del profesional de Sociología. Se intenta caracterizar los
contenidos curriculares de la enseñanza de esta profesión y del perfil de capacidades del
Sociólogo como gestor de la innovación tecnológica de las empresas. Partimos para ellos
de dos premisas conceptuales: La transformación que ha sufrido el concepto de innovación
en los últimos años con un mayor reconocimiento de la importancia de los aspectos sociales
relacionados al cambio técnico, por un lado. Por el otro, atendemos la importancia que
adquiere contar con un currículo basado en competencias, el cual supone preparar al
estudiante en potenciar su creatividad e innovación para desarrollar trabajos de
investigación que apunten a financiamiento internacional.
No debemos de olvidad que dentro del perfil profesional de la carrera tenemos una Línea de
carrera dedicada a la Innovación, lo cual es un valor agregado que se ofrece al estudiante
para potenciar la investigación tecnológica.
Todo esto se ve cimentado cuando los docentes de cada asignatura planteen como mínimo
cuatro o cinco problemas que el estudiante tiene que solucionar, pero lo más importante es
que tienen que ser testeado por un profesional que esta fuera de la Universidad, que en
este caso es la empresa. Aquí culminamos la relación empresa universidad.
110
ANEXOS
111
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SERÁ DE LA
SIGUIENTE FORMA:
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO
Porcentaje
Ponderación
1. Evaluación en plataforma con 15
preguntas dicotómicas (Verdadero
o falso)
2. Evaluación en plataforma con 15
preguntas de opciones múltiples.
3. Evaluación en plataforma con 15
preguntas de opciones múltiples.
4. Cinco videos para análisis y
síntesis
Total Evidencia de Conocimiento
5%
0.05
EVIDENCIA DE PRODUCTO
1. Presentación del Tercer avance del
proyecto formativo.
2. Contenido de forma y fondo
3. Aportes hechos al trabajo
Total Evidencia de Producto
Instrumentos
Cuestionario
7%
0.07
8%
0.08
10 %
0.10
30 %
0.30
Porcentaje
5%
Ponderación
0.05
Cuestionario
20 %
15 %
40 %
0.20
0.15
Cuestionario
Cuestionario
Videos
Instrumentos
Trabajo impreso
de acuerdo al
formato
establecido
0.40
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
1. Presentación oportuna del trabajo
2. Formular un procedimiento para
hacer el mejor planteamiento de
las cinco soluciones posibles.
3. Discriminar las soluciones posibles
y propone una solución la que
permite resolver el problema.
Porcentaje
5%
15 %
Ponderación
0.05
0.15
10 %
0.10
Total Evidencia de Desempeño
30 %
0.30
Instrumentos
Tercer avance
del proyecto
formativo
PROMEDIO UDIII (PUDIII)= EC+ EP + ED
TABLA DE VERBOS DIDÁCTICOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM
Que se utilizan en la elaboración de objetivos, de acuerdo a las categorías de dominio
cognitivo. El verbo no es la base de la taxonomía, Sino el nivel lógico, psicológico y
pedagógico que abarca el objetivo esperado en el alumno.
112
MATRIZ PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
Taxonomía de Bloom (actualizada y adecuada para uso obligatorio de los docentes)
Aplicar, Aprovechar, Calcular,
Cambiar, Construir, Comprobar,
Delinear, Demostrar, Describir,
Despejar, Determinar, Discriminar,
Diseñar, Distinguir, Dramatizar,
Ejemplificar, Eliminar, Emplear,
Encontrar, Esbozar, Estimar,
Estructurar, Explicar, Ilustrar,
Interpolar, Inventariar, Manejar,
Manipular, Medir, Mostrar, Obtener,
Operar, Organizar, Practicar,
Preparar, Probar, Producir,
Relacionar, Representar, Resolver,
Redactar, Tabular, Trazar, Seguir,
Transferir, Usar, Utilizar.
Armar,
Calibrar,
Clave,
Calentar,
Conducir,
Desplazar,
Desmantela
r, Eliminar,,
Estructurar,
Ejecutar,
Emplear,
Contar,
Guiar,
Introducir,
Martillar,
Mezclar,
Pintar,
Taladrar.
RECEPCIÓN
RESPUESTA
IMITACIÓN
Afilar,
Arreglar,
Arrancar,
Cambiar,
Conectar,
Componer,
Enganchar,
Envolver,
Esmerilar,
Fijar, Jugar,
Lijar,
Limpiar,
Llenar,
Recoger,
Serruchar,
Remover,
Tranquilizar
VERBOS NIVEL
AFECTIVO
Aceptar
Escuchar
Escoger
Observar
Preguntar
Prevenir
Seleccionar
Separar
Salvaguardar
VALORACIÓN
COMPRENSIÓN
Argumentar, Asociar, Codificar,
Comprobar, Concluir, Contrastar,
Convertir, Concretar, Criticar,
Deducir, Definir, Describir,
Demostrar, Discriminar, Descodificar,
Discutir, Distinguir, Ejemplificar,
Estimar, Explicar, Expresar,
Extrapolar, Generalizar, Identificar,
Ilustrar, Inferir, Interpretar,
Jerarquizar, Juzgar, Localizar,
Narrar, Ordenar, Organizar, Opinar,
Parafrasear, Precedir, Pronosticar,
Reafirmar, Relacionar, Resumir,
Revisar, Sintetizar, Sostener,
Transcribir, Traducir, Transformar.
MANIPULACIÓN
Abocar, Apuntar , Citar, Definir,
Describir, Designar, Determinar,
Distinguir, Enumerar, Enunciar,
Escribir, Explicar, Exponer,
Identificar, Indicar, Escribir,
Jerarquizar, Enlistar, Localizar,
Marcar, Mencionar, Mostrar,
Nombrar, Reconocer, Registrar,
Relatar, Recordar, Referir, Repetir,
Reproducir, Seleccionar, Señalar,
Subrayar.
VERBOS NIVEL
PSICOMOTOR
Armar
Adherir
Construir
Pegar
Perseguir
Reunir
PRECISIÓN
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
VERBOS NIVEL COGNITIVO
Aclara,
Aplaudir,
Acrecentar,
Ayudar,
Aprobar,
Aprobar,
Cumplir,
Contestar,
Dar, Discutir,
Dedicar
tiempo libre,
Disfrutar,
Encomendar,
Expresar
sentimientos,
Interesarse
Ofrecerse,
Seguir.
Apreciar
Acrecentar
Asumir
Asistir
Argüir
Compartir
Cooperar
Colaborar
Debatir
Justificar
Proponer
Preferir
Participar
113
Conservar
Decir
Efectuar
Enviar
Establecer
Guardar
Hacer
Leer
Manipular
Movilizar
Pasar
Prohibir
Suplir
Seguir
Usar
Tener
Tratar
ORGANIZACIÓN
COORDINACIÓN
Agarrar
Crear
Conducir
Desplazar
Diseñar
Esbozar
Idear
Implantar
Inscribir
Identificar
Localizar
Mantener
Obtener
CARACTERIZACIÓN
Agrupar, Arreglar, Aprestar,
Categorizar, Clasificar, Compilar,
Componer, Combinar, Concebir,
Construir, Conceptuar, Crear.
Dirigir, Diseñar, Distribuir,
Ensamblar, Elegir, Erigir, Escoger,
Estimar, Esquematizar, Estructurar,
Evaluar, Explicar, Exponer, Formular,
Fundamentar, Generar, Justificar,
Juzgar, Inventariar, Medir,
Modificar, Narrar, Organizar,
Planear, Probar, Producir,
Programar, Proponer, Proyectar,
Reacomodar, Reconstruir, Reunir,
Reorganizar, Repara, Refutar,
Relacionar, Seleccionar, Sustentar,
Valorar, Valuar, verificar.
ADQUISICIÓN
ANALÍSIS
SINTESIS
Analizar, Abstraer, Aislar, Calcular,
Categorizar, Contrastar, Criticar,
Comparar, Debatir, Describir,
Descomponer, Designar, Detallar,
Determinar, Descubrir, Desglosar,
Detectar, Diferenciar, Discriminar,
Dividir, Enunciar, Especificar.
Examinar, Experimentar, Explicar,
Fraccionar, Identificar, Ilustrar, Inferir,
Investigar, Omitir, Relacionar,
Seleccionar, Señalar, Separar,
Seccionar, Reflexionar.
Captar
Cambiar
Comparar
Discutir
Desarrollar
Defender
Formular
Juzgar
Prestar
Divisar
Teorizar
Evitar
Santificar
Controlar
Codificar
Resolver
Resistir
Transformar
114
DOCENTES ADSCRITOS A LA ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGÍA
N°
GRAD
O
APELLIDOS Y NOMBRES
CATEGORÍA
Y DEDICACIÓN
01
Dr.
ZUÑIGA ROJAS MARCELO GUMERCINDO
PRINCIPAL D.E.
Sociólogo Urbanista
02
Dr.
GIL QUEVEDO WALTER STALIN
PRINCIPAL. D.E.
Sociólogo Planificador
03
Dr.
ROMERO ALVA HECTOR FLORENCIO
PRINCIPAL D.E.
Teoría Sociológíca
04
Dr.
GARCIA CHAPOÑAN ABRAHAM WILLIAM
ASOCIADO D.E.
Sociología de la Familia
05
Dr.
SARMIENTO RAMOS JUAN MARIO
PRINCIPAL D.E.
Sociología Médica
06
M(o).
BRITO VEGA WILFREDO
PRINCIPAL D.E.
Sociólogo Rural
07
M(o).
RAMIREZ LA ROSA GUILLERMO
PRINCIPAL D.E.
Sociología del Conflicto
08
M(o).
OLAYA MAZA PEPE FRANCISCO
ASOCIADO D.E.
Sociología del Derecho
09
M(o).
CHANGA HUERTAS GERARDO
PRINCIPAL D.E.
Sociología Política
10
Lic.
CANALES FUSTER JORGE SAMUEL
PRINCIPAL D.E.
Sociología de la Población
11
Lic.
TABOADA RODRIGUEZ ROGGER
ASOCIADO T.C.
Sociología del Medio Ambiente
12
Lic.
ROJAS GARRIDO LESVY CELINDA
ASOCIADA D.E.
Sociología del Género
13
Lic.
CORNELIO VICUÑA MOISES LUIS
ASOCIADO T.C.
Sociología del Conocimiento
14
Lic.
ARIAS MARTINEZ LUIS MIGUEL
AUXILIAR T.C.
Sociología de la opinión
Pública: Encuesta y Mercado
15
Lic.
SUAREZ GUZMAN BASILIO
ASOCIADO T.P.
Sociología de Movimientos
Sociales
16
Lic.
MAYA SILVA FRANCISCO RODRIGO
AUXILIAR T.C.
Sociología de la Amazonía
17
Lic.
SALAZAR MEZA ROBERT
ASOCIADO T.C.
Sociología de la Filosofía
18
Lic.
CELEDONIO DIAZ ISABEL ELCIRA
AUXILIAR T.C.
Sociología de Proyecto de
Investigación
19
Lic.
CASTILLO AMADO JULIO CESAR
ASOCIADO D.E.
Sociología General
20
Dr.
GONZALEZ CASTILLO AURELIO REMY
ASOCIADO T.C.
Antropólogo
21
Lic.
MORENO RIVERA NORMA ADELA
ASOCIADA T.C.
Psicóloga
22
Lic.
OVIEDO ALDAVE VICTOR GERONIMO
AUXILIAR T.C.
Psicólogo
23
Lic.
VEGA VILLANUEVA ELEAZAR LIZARDO
ASOCIADO D.E.
Psicólogo
24
Lic.
VERANO CONDE MARIO ALCIDES
ASOCIADO D.E.
Sociólogo Planificador
ESPECIALIDAD
115
MODELO DE SILABO
SÍLABO POR COMPETENCIAS
SÍLABO DE INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA
116
I.
DATOS GENERALES
LÍNEA DE CARRERA
II.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
CURSO
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA
CÓDIGO
104
HORAS
6 HORAS: 4 HT Y 2 HP.
SUMILLA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO
IDENTIFICACIÓN
Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teóricopráctico, dividido en cuatro módulos didácticos.
COMPETENCIAS
Su propósito es explicar los principales temas de la Sociología en la
perspectiva de sus paradigmas fundamentales, identificar los procesos
sociales en contextos específicos, con la finalidad de debatir con propiedad
científica la terminología conceptual y categorial de la carrera .
CONTENIDO
I.Fundamentos básicos y origen de la sociología: La sociología y ámbito de
actuación, percepciones sociológicas, imaginación sociológica, sentido
común y perspectiva sociológica, la sociología como ciencia, la sociología y
las ciencias sociales, origen de la sociología, principales teorías y autores
claves.
II.Sociedad, cultura y personalidad: sociedad y cultura, enfoques teóricos e
ideológicos, cambio social desde los paradigmas sociológicos, personalidad
y procesos de socialización.
III.Estructura e integración: estatus y rol, construcción social de la realidad,
grupos sociales, organizaciones y burocracia; control social, delito y
desviación desde los paradigmas sociológicos.
IV.Sociología especializada: desigualdad, cambio social y modernidad,
estratificación social, sociología especializada de la educación, religión,
comunicación y género.
PRODUCTO
Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a
través de los paradigmas del orden, conflicto y acción; las teorías
respectivas, enfoques y sustento filosófico.
117
III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO
UNIDAD
I
UNIDAD
II
FUNDAMENTOS BÁSICOS Y
ORIGEN
DE
LA
SOCIOLOGÍA.
En el marco de la evolución de las
sociedades universales explican los
fundamentos básicos de la sociología,
así como sus percepciones, su relación
con el sentido común, su ubicación en
las ciencias sociales. Origen y
representantes.
Considerando Las características de las
sociedades
discuten
sobre
los
conceptos de la sociedad, cultura,
personalidad
y
procesos
de
socialización.
UNIDAD
III
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDACTICA
En el contexto de las comunidades
humanas del entorno, valora la cultura
e
integración.
Dispositivos
y
organizadores del orden social.
ESTRUCTURA
INTEGRACIÓN SOCIAL.
UNIDAD
IV
CAPACIDAD DE LA UNIDAD
DIDACTICA
Tomando como referencia los cambios
que se operan en el mundo actual,
revisa temas sobre la sociología
especializada.
SOCIOLOGÍA
ESPECIALIZADA.
SEMANAS
1-2 3-4
SOCIEDAD, CULTURA Y
5-6
7-8
PERSONALIDAD.
E
9-10
11-12
13
14
15
16
IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO
1
Distinguir la perspectiva de análisis e interpretación de la sociología a partir de la
perspectiva individual y social del alumno.
2
Definir comprensivamente la imaginación sociológica, el sentido común y la perspectiva
sociológica a partir de sus propias experiencias constitutivas.
3
Detallar la relación recíproca entre la sociología y las otras ciencias sociales,
reconocimiento sus ámbitos.
4
Precisar los fenómenos sociales que impelen el surgimiento del pensamiento sociológico,
reconociendo el contexto socio histórico del siglo XVIII.
5
Identifica y explica qué es lo que mantiene unida las sociedades y qué papel cumplen las
culturas en el desarrollo de las sociedades, manteniendo una posición crítica y asumiendo
un paradigma sociológica,
118
6
Categorizar los paradigmas fundamentales de la sociología con respecto al cambio social,
asumiendo plena conciencia sobre el desarrollo de la sociedad.
7
Identificar los elementos constituyentes de la personalidad, del proceso y agencias de
socialización, reconociendo y valorando dichos elementos.
8
Debatir asumiendo defensa de un paradigma sobre el proceso de socialización,
distinguiendo estructuras y explicando fenómenos sociales del entorno.
9
Revisar el concepto de estructura e integración social a partir de las actividades diarias
que ejecutan los hombres y del propio alumno.
10
Explicar que la realidad social y sus estructuras se construyen en la interacción diaria de
los hombres, analizando los diferentes sectores de la sociedad como estructuras.
11
Reconocer conceptual y casuísticamente que son grupos y organizaciones sociales y el
papel de ellas en las sociedades actuales, distinguiendo las organizaciones de su medio
social.
12
Discutir sobre el control social, el delito y la desviación, encuadrados en los diferentes
paradigmas de interpretación sociológica, asumiendo una posición propia a la luz de una
teoría sociológica.
13
Reconocer conceptualmente y con exposición de casos sobre la estratificación social
defendiendo la construcción teórica de un paradigma.
14
Identificar los fundamentos del orden educativo en el Perú considerando la realidad
actual, sus antecedentes y perspectiva futura.
15
Discutir las diferentes posiciones de la religión, las sectas y el fundamentalismo religioso,
considerando posiciones sobre el futuro de la sociedad
16
Desarrollar e interpretar las implicancias de la sociología del género y de la
comunicación. A partir de las perspectivas teóricas sociológicas.
119
V.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: En el marco de las sociedades universales y su evolución explica los fundamentos básicos de la sociología como sus percepciones,
su relación con el sentido común, su ubicación en las ciencias sociales. Origen de la sociología y sus representantes.
Contenidos
Semana
Conceptual
Unidad
Didáctica I :
Fundamentos Básicos de la
sociología.
1
2
3
4
Procedimental
Estrategia
didáctica
Actitudinal
Indicadores de logro de la capacidad
Revisa los ámbitos de la
sociología y las diferentes
percepciones de la vida
social.
Exposición con
inicio
motivacional
Distinguir la perspectiva de análisis e
interpretación de la sociología a partir de la
perspectiva individual y social del alumno.
1.
2.
La sociología y ámbito de actuación.
Percepciones sociológicas
Define y examina la
sociología, su ámbito y las
percepciones sociológicas.
3.
4.
Imaginación sociológica
Sentido común y perspectiva
sociológica.
Examina la imaginación
sociológica, el sentido
común y la perspectiva
sociológica.
Efectúa tareas de
investigación sobre la
perspectiva sociológica.
Participación
activa sobre el
tema
Distinguir comprensivamente la imaginación
sociológica, el sentido común y la perspectiva
sociológica a partir de sus propias
experiencias constitutivas.
5.
6.
La sociología como ciencia
La sociología y las ciencias sociales.
Capta la sociología como
ciencia diferenciando de las
otras ciencias sociales.
Resuelve interrogantes
sobre la sociología como
ciencia y demás ciencias
sociales.
Taller de
interpretación
temática.
Detallar la relación recíproca entre la
sociología y las otras ciencias sociales,
reconociendo sus ámbitos.
7.
8.
Origen de la sociología
Principales líneas teóricas de la
sociología
Autores claves
Identifica el contexto
social del surgimiento de
la sociología y autores
claves.
Resuelve interrogantes
sobre los problemas
sociales del siglo XIX, XX
y XXI
Exposición de
videos sobre el
tema
Precisar los fenómenos sociales que impele el
surgimiento del pensamiento sociológico,
reconociendo el contexto socio histórico del
siglo XVIII.
9.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS
Evaluación escrita y oral de la Unidad Didáctica.
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Presenta un plan de trabajo en equipo y evaluación sobre
el avance mensual.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Participación activa en clase y en la organización del
trabajo.
120
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Considerando Las características de la sociedad discute sobre los conceptos de sociedad, cultura,
personalidad y procesos de socialización reconociendo sus mutuas implicancias.
Contenidos
Semana
: ORIGEN DE LA SOCIOLOGÍA Y
SUS PRINCIPALES LÍNEAS
TEÓRICAS.
5
6
Conceptual
Procedimental
1. Sociedad y cultura
2. La sociedad enfoques
teóricos e ideológicos.
3. Cultura. Análisis teórico
Identifica el contexto
cultural de las sociedades
actuales.
4. Cambio social: abordaje a
Identifica y explica qué
través de los paradigmas de
producen el cambio
la sociología.
social.
Actitudinal
Estrategia
didáctica
Efectuar reconocimiento
de las características
culturales de las
sociedades actuales.
Exposición de
videos sobre el
tema
Usar terminología
adecuada en el desarrollo
del tema.
Presentación
de casos
7
5. Personalidad y procesos de
socialización.
Reconoce los elementos
constitutivos de la
personalidad.
Compartir información
cómo se construyen la
personalidad y cómo
opera los procesos de
socialización
8
6. Posturas teóricas con
respecto al proceso de
socialización.
Diferencia con claridad
que los procesos de
socialización se dan en
contextos específicos.
Resolver interrogantes
sobre el planteamiento de
los paradigmas de la
sociología en torno al
tema.
Indicadores de logro de la
capacidad
. Identifica y explica qué es lo mantiene
unida las sociedades, qué papel cumplen
las culturas en el desarrollo de las
sociedades, manteniendo una posición
crítica y asumiendo un paradigma
sociológico.
Categorizar los paradigmas
fundamentales de la sociología con
respecto al cambio social, asumiendo
plena conciencia sobre el desarrollo de la
sociedad.
Exposición
académica
Identificar los elementos constituyentes
de la personalidad, del proceso y
agencias de socialización, reconociendo
y valorando dichos elementos.
Taller de
resúmenes y
exposición
debate.
Debatir asumiendo defensa de un
paradigma sobre el proceso de
socialización, distinguiendo estructuras y
explicando fenómenos sociales del
entorno.
Unidad
Didáctica II
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS
Evaluación escrita en plataforma con
entrega previa de lecturas y videos.
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Entrega del avance para el segundo mes del
trabajo de investigación.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Participación organizada y activa en el
desarrollo del trabajo.
121
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: En el contexto de las comunidades humanas del entorno, valora la estructura e integración de
una sociedad, los dispositivos y organizadores del orden social.
Contenidos
Semana
Unidad Didáctica III :
Sociedad, Cultura y
personalidad.
9
Conceptual
Procedimental
1. Estructura e integración
social: Estatus y Rol.
Identificar las diferentes
posiciones que ocupa el
hombre en la sociedad.
10
2. Construcción social de la
realidad. Fundamentos
teóricos.
11
3. Grupos sociales:
características y tipos.
4. Organizaciones y
burocracia.
12
5. Control social, delito y
desviación. Enfoques
desde los paradigmas
sociológicos.
Identificar como se
construyen las
estructuras sociales y si
en su experiencia diaria
participa en ellas.
Emplear con precisión
el concepto de grupo
social, organizaciones y
burocracia.
Identificar las líneas
teóricas que explican el
tema
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO
Estrategia
didáctica
Actitudinal
Indicadores de logro de la
capacidad
Revisar
Resolver dudas sobre
los temas en desarrollo.
el
concepto
de
estructura
e
Representación integración social a partir de las actividades
diarias que ejecutan los hombres y del
de casos.
propio alumno.
Codificar los diferentes
constructos sociales
reconociendo sus
particularidades.
Exposición de
videos
Explicar que la realidad social y sus
estructuras se construyen en la interacción
diaria de los hombres, analizando los
diferentes sectores de la sociedad como
estructuras.
Reconocer conceptual y casuísticamente
Exposición con que son grupos y organizaciones sociales y
Leer Temas
motivación a los el papel de ellas en las sociedades
relacionados a la unidad.
actuales, distinguiendo las organizaciones
estudiantes.
Compartir la
interpretación de
lecturas socializándolas
en clase
Exposición de
videos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Evaluación escrita en plataforma con Entrega y exposición de los trabajos al tercer
entrega previa de lecturas y videos. mes
de su medio social.
Discutir sobre el control social, el delito y la
desviación, encuadrados en los diferentes
paradigmas de interpretación sociológica,
asumiendo una posición propia a la luz de
una teoría sociológica.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Distingue reflexivamente cada una de las
etapas del trabajo, valorando el avance
como necesarios y participando activamente
en su desarrollo.
122
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV: Tomando como referencia los cambios que se operan en el mundo actual, revisa temas sobre la
sociología especializada.
Contenidos
Semana
Conceptual
Unidad
Didáctica IV :
El mundo y los problemas
sociales.
13
1. Desigualdad, cambio social
y modernidad.
2. Estratificación social y
desigualdad.
14
3. Sociología de la educación.
Consideraciones teóricas
15
4. Sociología de la religión.
Enfoque teóricos.
16
5. Género y sociedad y
sociología de la
comunicación.
Procedimental
Actitudinal
Estrategia
didáctica
Indicadores de logro de la
capacidad
Revisar bibliografía
especializada sobre el
tema.
Evitar el uso de
terminología coloquial en
temas de especialización
sociológica.
Exposición
académica con
motivación
estudiantil.
Reconocer conceptualmente y con
exposición
de
casos
sobre
la
estratificación social defendiendo la
construcción teórica de un paradigma.
Obtener información
teórica sobre el tema.
Usar adecuadamente la
terminología pertinente
Uso de videos
para interpretar
hechos
sociales
Identificar los fundamentos del orden
educativo en el Perú considerando la
realidad actual, sus antecedentes y
perspectiva futura.
Identificar las líneas
teóricas y diferencias
conceptuales e
ideológicas de las
diferentes religiones.
Leer los diversos
enfoques sobre la
temática.
Presentación
de casos.
Discutir las diferentes posiciones de la
religión, las sectas y el fundamentalismo
religioso, considerando posiciones sobre
el futuro de la sociedad.
Teorizar y presentar
trabajos sobre los temas
en alusión.
Discutir sobre la
sociología del género y la
sociología de la
comunicación.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Desarrollar e interpretar las implicancias
de la sociología del género y de la
comunicación. A partir de las
perspectivas teóricas sociológicas.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS
Prueba escrita de 20 preguntas.
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Trabajo final concluido y exposición en equipo.
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Asistencia puntual y participación activa en
los debates a nivel interpretativo,
argumentativo y propositivo.
123
VI.
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales educativos y recursos didácticos que se utilizaran en el desarrollo del presente curso:
 Materiales convencionales como Separatas, guías de prácticas y Pizarra
 Lap top con conexión a internet




Materiales audiovisuales como videos
Programas informáticos (CD u on-line) educativos
Presentaciones multimedia, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemáticos: sitios web, correo electrónico, chats, foros.
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Uso de plataformas informáticas con fines educativos.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será continua y permanente. Los
criterios de evaluación son de desempeño, de producto y de conocimiento.
1. Evidencia de Desempeño.
Son pruebas en torno al manejo que el alumno hace de procedimientos y técnicas para realizar un
actividad o resolver un problema. Esta evidencia pone en acción recursos cognitivos, recursos
procedimentales y recursos afectivos; todo ello en una integración que evidencia un saber hacer
reflexivo; en tanto, se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y
evidenciar un pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones
impredecibles.
La evaluación de desempeño se evalúa ponderando cómo el estudiante aplica los procedimientos y
técnicas en el diseño del trabajo y su desarrollo sistemático.
2. Evidencias de Conocimiento.
Se proyectan en dos direcciones: analítico y autoevaluación. En cuanto al primer caso, medir la
competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, para ello debemos ver cómo identifica
(describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.); y la forma en que argumenta (plantea una
afirmación, describe las refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las
refutaciones y arriba a conclusiones para corroborar la afirmación inicial) y la forma en que propone a
través de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a
situaciones, etc.
En cuanto a la autoevaluación permite que el estudiante evidencie sus fracasos y sus éxitos, su
autorregulación.
Las evaluaciones de este nivel serán de respuestas simples, opción dicotómica,
opción
múltiple, de correlación, preguntas calculadas, percepción y valoración de videos, entre otros.
3. Evidencias de producto.
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Están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es simplemente la entrega del
producto, sino que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de
aplicación.
La evaluación de producto se evidencia en la entrega oportuna de sus trabajos parciales de cada mes y
el producto final.
Además se tendrá en cuenta la asistencia como componente del desempeño, el 30% de inasistencia
inhabilita el derecho a la evaluación.
VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS WEB
UNIDAD DIDACTICA I:
Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.
Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.
Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.
Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.
Bustamante Laura & Seveso Emilio (2014). Sociología General. Argentina, Córdova: Universidad
Empresarial Siglo XXI.
Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.
UNIDAD DIDACTICA II:
Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.
Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.
Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.
Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.
Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.
UNIDAD DIDACTICA III:
Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.
Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.
Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.
Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad
Souza Silva &Cheaz Peláez (2002). Proyecto Nuevo Paradigma. Costa Rica, San José: ISNAR.
Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.
UNIDAD DIDACTICA IV:
Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.
Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.
Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.
Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.
Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.
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IX. PROBLEMAS QUE EL ESTUDIANTE RESOLVERÁ AL FINALIZAR EL CURSO.
1.- Por qué la Sociología es una ciencia. Presentan los principales diseños de investigación sociológica,
adoptando una de ellas, diseña una investigación sobre un problema social local.
2.- Considerando los diferentes componentes poblacionales en el distrito conurbado de Huacho, hacer un
inventario de las diferentes culturas que coexisten, identificando aspectos, variación, relativismo cultural
y etnocentrismo.
4. Investigar para responder sobre las diferentes organizaciones sociales en el distrito conurbado,
fundamentalmente sobre el carácter ideológico y político de los sindicatos.
5. En relación al cambio social, por qué de la resistencia a los cambios en las organizaciones sociales,
analiza casuísticas con libre albedrío.
Huacho,
Docente del Curso
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