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“APRENDIENDO A CUIDAR MI CUERPO”
PROPOSITO FUNDAMENTAL
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; Practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
CARAC TER Í S T I CAS INFANT I LES Y PROCESOS DE APRENDI ZAJE
Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y
demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos
procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la
argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del
lenguaje.
La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que
fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la
interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En
otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por
iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes
cognitivos.
En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de
apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.
ESTÁNDARES CURRICULARES.
PRIMER PERIODO
ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO
DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AÑOS DE EDAD
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de
su entorno.
4. conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el
tiempo y el espacio.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y
reconoce su significado.
5. actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la
comunicación.
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la
resolución de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades
para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y
organización de ideas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar información.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y
de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
Desarrollo físico y salud
•
Promoción de la salud.
ASPECTO: Promoción de la salud
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en
otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad, y expresa lo que siente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas
personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
•
Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que
pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
•
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe
cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
•
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la
calle o la escuela, y platica qué se tiene que hacer en cada caso.
•
Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se
queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
•
Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción
de la salud que existen en su comunidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1°, 2° 0 3er. Grado. “Aprendiendo a cuidar mi cuerpo”
Descripción general. En esta situación se abordan dos campos formativos:
Desarrollo físico y salud (Promoción de la salud) y Lenguaje y comunicación
(Lenguaje oral), ambos contenidos prioritarios que se deben trabajar con los
alumnos que recién ingresan a la escuela. A esa edad es fundamental ofrecer a
los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de
competencias para preservar su salud en casa y en la escuela, para que sean
capaces de aplicar medidas sencillas de autocuidado y acciones preventivas.
Se propone articular este contenido con la promoción de aprendizajes que lleven
a los niños a enriquecer y diversificar las formas de expresión oral, para promover
el desarrollo de capacidades de comunicación verbal con el fin de que los
alumnos sean capaces de narrar y compartir sus vivencias, hacer del
conocimiento del adulto sus necesidades, así como evocar y explicar a sus
compañeros cómo ha cuidado su salud, con la intención de promover
aprendizajes para la vida.
Se trabajará, como contenido transversal, el programa de “Seguridad del
Escolar”, con la intención de fortalecer estas acciones preventivas de
autocuidado, dadas las posibilidades de aprendizaje que éste ofrece, al tiempo
que da la oportunidad de invitar a participar a las familias en el programa.
Campos formativos
Desarrollo físico y salud
Aprendizajes esperados
(Promoción de la salud).
 Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar
o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios,
inundaciones, entre otros.
 Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Lenguaje y comunicación
(Lenguaje oral).
 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos y eventos haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
 Narra sucesos reales e imaginarios.
Organización de los niños en semicírculo, en torno al docente.
Inicio
 El docente inicia la actividad conversando con los niños acerca de la
importancia de prevenir accidentes para cuidar de nuestro cuerpo, ante
situaciones de riesgo o emergencias como sismos, incendios o
inundaciones. Narra al grupo alguna experiencia, especificando sus
posibles consecuencias, para propiciar la reflexión, el interés y la
participación del grupo, empleando referencias espaciales y temporales
precisas.
A partir de esto, cuestionará a los niños:
- ¿Creen ustedes que pude prevenir o evitar que me sucediera esto?
- ¿Por qué creen esto?
- ¿Cómo lo pude haber evitado o prevenido?
- ¿Qué hubieran hecho ustedes ante un caso similar?
El docente buscará la participación de todos los niños, animándolos a exponer sus
ideas; dará el turno a los niños uno a uno a partir de que ellos respeten las reglas
de orden que previamente se han establecido en el aula.
•
•
Recursos
Revistas y periódicos para recortar imágenes.
Materiales gráfico-plásticos. (SEÑALAMIENTOS, CODIGOS, SIMBOLOS)
Relevancia de estos aprendizajes
En estos primeros años de edad es necesario propiciar en los niños la promoción y
cuidado de su salud, para que aprendan a realizar acciones de autocuidado de
su persona y empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden
colocarlos en riesgo o dañar su salud.
Por ello, es importante en la escuela ofrecer con frecuencia situaciones de
aprendizaje que permitan a los alumnos practicar medidas de salud y seguridad
personal y colectiva, además de que aprendan a tomar decisiones que estén a
su alcance para cuidarse a sí mismos, prevenir riesgos y evitar situaciones de
peligro.
Es importante promover en la escuela espacios en los que los niños conversen,
dialoguen y reflexionen sobre estos temas para que tomen conciencia de sus
riesgos y puedan, además de practicar habitualmente medidas de prevención
de riesgos, ser capaces de pensar y promover entre sus compañeros acciones de
prevención. Por lo que es recomendable que desde el aula el docente propicie
la participación de los niños en el establecimiento de reglas de seguridad, y el
trabajo en forma transversal para la promoción de actitudes de respeto y
cuidado entre compañeros y con los adultos.
DURACION: DOS SEMANAS
ACTIVIDADES A REALIZAR
-DesarrolloCARTELES SOBRE PREVENCIÓN
IDENTIFICACION DE ZONA SEGURA
SIMULACROS
MEMORIZAR NOMBRE COMPLETO Y DIRECCION
IDENTIFICAR SEÑALAMIENTOS
APRENDER LOS CODIGOS EN CASO DE EMERGENCIA, NO CORRO,
NO GRITO, NO EMPUJO.
 INTEGRAR BOTIQUIN ESCOLAR
 INVITAR A UN ESPECIALISTA (INTERVENCION DE PROTECCIÓN CIVIL)

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



 SENSIBILIZARSE SOBRE LA CULTURA DE LA PREVENCION, (A TRAVÉS DE
CUENTOS)
-Cierre –
 Hacer una carta mural o periódico mural
y exponerlo a los padres de familia
Participación de los padres de
familia:
 Proporcionar materiales
 Acudir a la presentación del periódico
mural o carta mural.
Tipo de evaluación
 Lista de cotejo. (participación de los
alumnos en el desarrollo de los
aprendizajes esperados)
(Promoción de la salud).
 Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar
o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios,
inundaciones, entre otros.
 Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Lenguaje y comunicación
(Lenguaje oral).
 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos y eventos haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
 Narra sucesos reales e imaginarios.