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“APRENDIENDO A CUIDAR MI CUERPO” PROPOSITO FUNDAMENTAL Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; Practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. CARAC TER Í S T I CAS INFANT I LES Y PROCESOS DE APRENDI ZAJE Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa. ESTÁNDARES CURRICULARES. PRIMER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AÑOS DE EDAD Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño: 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 4. conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. 5. actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación. 5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 2. Producción de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Desarrollo físico y salud • Promoción de la salud. ASPECTO: Promoción de la salud COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente. APRENDIZAJES ESPERADOS • Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido. • Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. • Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. • Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qué se tiene que hacer en cada caso. • Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. • Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1°, 2° 0 3er. Grado. “Aprendiendo a cuidar mi cuerpo” Descripción general. En esta situación se abordan dos campos formativos: Desarrollo físico y salud (Promoción de la salud) y Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral), ambos contenidos prioritarios que se deben trabajar con los alumnos que recién ingresan a la escuela. A esa edad es fundamental ofrecer a los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias para preservar su salud en casa y en la escuela, para que sean capaces de aplicar medidas sencillas de autocuidado y acciones preventivas. Se propone articular este contenido con la promoción de aprendizajes que lleven a los niños a enriquecer y diversificar las formas de expresión oral, para promover el desarrollo de capacidades de comunicación verbal con el fin de que los alumnos sean capaces de narrar y compartir sus vivencias, hacer del conocimiento del adulto sus necesidades, así como evocar y explicar a sus compañeros cómo ha cuidado su salud, con la intención de promover aprendizajes para la vida. Se trabajará, como contenido transversal, el programa de “Seguridad del Escolar”, con la intención de fortalecer estas acciones preventivas de autocuidado, dadas las posibilidades de aprendizaje que éste ofrece, al tiempo que da la oportunidad de invitar a participar a las familias en el programa. Campos formativos Desarrollo físico y salud Aprendizajes esperados (Promoción de la salud). Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos. Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral). Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos y eventos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Organización de los niños en semicírculo, en torno al docente. Inicio El docente inicia la actividad conversando con los niños acerca de la importancia de prevenir accidentes para cuidar de nuestro cuerpo, ante situaciones de riesgo o emergencias como sismos, incendios o inundaciones. Narra al grupo alguna experiencia, especificando sus posibles consecuencias, para propiciar la reflexión, el interés y la participación del grupo, empleando referencias espaciales y temporales precisas. A partir de esto, cuestionará a los niños: - ¿Creen ustedes que pude prevenir o evitar que me sucediera esto? - ¿Por qué creen esto? - ¿Cómo lo pude haber evitado o prevenido? - ¿Qué hubieran hecho ustedes ante un caso similar? El docente buscará la participación de todos los niños, animándolos a exponer sus ideas; dará el turno a los niños uno a uno a partir de que ellos respeten las reglas de orden que previamente se han establecido en el aula. • • Recursos Revistas y periódicos para recortar imágenes. Materiales gráfico-plásticos. (SEÑALAMIENTOS, CODIGOS, SIMBOLOS) Relevancia de estos aprendizajes En estos primeros años de edad es necesario propiciar en los niños la promoción y cuidado de su salud, para que aprendan a realizar acciones de autocuidado de su persona y empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden colocarlos en riesgo o dañar su salud. Por ello, es importante en la escuela ofrecer con frecuencia situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos practicar medidas de salud y seguridad personal y colectiva, además de que aprendan a tomar decisiones que estén a su alcance para cuidarse a sí mismos, prevenir riesgos y evitar situaciones de peligro. Es importante promover en la escuela espacios en los que los niños conversen, dialoguen y reflexionen sobre estos temas para que tomen conciencia de sus riesgos y puedan, además de practicar habitualmente medidas de prevención de riesgos, ser capaces de pensar y promover entre sus compañeros acciones de prevención. Por lo que es recomendable que desde el aula el docente propicie la participación de los niños en el establecimiento de reglas de seguridad, y el trabajo en forma transversal para la promoción de actitudes de respeto y cuidado entre compañeros y con los adultos. DURACION: DOS SEMANAS ACTIVIDADES A REALIZAR -DesarrolloCARTELES SOBRE PREVENCIÓN IDENTIFICACION DE ZONA SEGURA SIMULACROS MEMORIZAR NOMBRE COMPLETO Y DIRECCION IDENTIFICAR SEÑALAMIENTOS APRENDER LOS CODIGOS EN CASO DE EMERGENCIA, NO CORRO, NO GRITO, NO EMPUJO. INTEGRAR BOTIQUIN ESCOLAR INVITAR A UN ESPECIALISTA (INTERVENCION DE PROTECCIÓN CIVIL) SENSIBILIZARSE SOBRE LA CULTURA DE LA PREVENCION, (A TRAVÉS DE CUENTOS) -Cierre – Hacer una carta mural o periódico mural y exponerlo a los padres de familia Participación de los padres de familia: Proporcionar materiales Acudir a la presentación del periódico mural o carta mural. Tipo de evaluación Lista de cotejo. (participación de los alumnos en el desarrollo de los aprendizajes esperados) (Promoción de la salud). Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos. Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral). Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos y eventos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Narra sucesos reales e imaginarios.