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BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. REBSAMEN” CLAVE: 30ENL0003V LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE ATENCIÓN INTELECTUAL IDENTIFICACIÓN DE NEE “ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS” Que presenta: DIANA LAURA PEÑA ROTTER VENECIA MORGADO CASTRO YOMARA ALDUCIN MATLA 3er año grupo “A” Mtra. Adriana González y González Xalapa, Veracruz, 2016 ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS El presente análisis es producto del razonamiento analítico y reflexivo de la revisión y consulta a los instrumentos de evaluación de la conducta adaptativa, tomando como referencia la definición de discapacidad intelectual de la AAMR del 2002, la cual, nos dice que la discapacidad intelectual está “caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.” (Luckasson y cols., 2002, p.8) Por lo tanto, esta definición implica hacer una evaluación de las conductas adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas), teniendo en cuenta el contexto, la diversidad cultural y lingüística, así como la edad y momento formativo en el que se desarrolla la persona. Para realizar esta evaluación de conductas adaptativas existen diversos instrumentos, que permiten identificar si existen limitaciones significativas en la conducta adaptativa en la edad y momento correspondiente. Sin embargo, para evaluar la discapacidad intelectual (DI) también se deben de considerar otros factores. “El proceso propuesto por la AAMR lleva a la identificación de los apoyos que necesita la persona, y en lugar de hablar de un proceso de tres pasos, como se hacía en 1992, ahora se habla de una estructura del proceso de evaluación con tres funciones: diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos” (Verdugo, 2003, p. 7) El Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad Intelectual en el nivel de Preescolar (ICADIEP); Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad Intelectual en los Niveles de Primaria (ICADIP), dividido en tres ciclos: 1er. Ciclo, para 1°. y 2°. Grado; 2°. Ciclo, para 3°. y 4° Grado y 3er. Ciclo, para 5°. Y 6°. Grado; Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad Intelectual en el Nivel Secundaria (ICADIS), son instrumentos auxiliares para el docente de educación especial en cuanto a la evaluación de la conducta adaptativa, con fines de diagnóstico, clasificación y planificación de los apoyos, en alumnos que se contemple la presencia de Discapacidad Intelectual tanto en los Centros de Atención Múltiple (CAM) como de las Unidades de Servidos de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) que laboren en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Los inventarios constan de: a) Una hoja de datos generales que considera nombre de la escuela y del docente de grupo, nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad en años y meses, grado que cursa, grupo, nombre del aplicador y fecha de aplicación. b) Un instrumento de aplicación que incluye 48 ítems a evaluar, organizados en los tres grupos de habilidades que conforman la conducta adaptativa según la AAMR (Asociación Americana de Retraso Mental), conceptuales, sociales y prácticas y considerando las subcategorías correspondientes a cada habilidad. CONDUCTA ADAPTATIVA Categorías Habilidades Habilidades Habilidades Prácticas Sociales Conceptuales Alimentación. Recursos Dinero. Aseo. personales. Tiempo Cuidado de la Hábitos ropa. sociales. Lectura. Desplazamiento. Iniciativa social. Escritura. Salud. Compras. Ayuda hogar. en Ocupación medidas. del tiempo. el Situaciones de riesgo. y Aplicación al Sexualidad. trabajo escolar. Actividades manuales. Los inventarios constan de un formato que incluye un espacio para el registro de la evaluación, el cual consiste en cuatro columnas con los criterios: Adquirido, No adquirido, En proceso y la última columna para observaciones en la cual se podrán registrar anotaciones relevantes en relación con la conducta evaluada. En las observaciones se anotarán: ayudas que se le pueden proporcionar al alumno (a), aspectos que puedan influir en la realización del ítem y que necesiten mencionarse, etc. El proceso evaluativo se inicia con el registro del inventario por el docente y en función de los resultados obtenidos (limitaciones significativas en la conducta adaptativa) se canaliza al psicólogo para la valoración propia de esta área. Por lo tanto, ningún alumno podrá ser evaluado por psicología sino cuenta con el inventarío completo y sistemático conforme al nivel que le corresponde. Al aplicar el inventario y según el resultado de cada ítem, se colorea en la gráfica utilizando los colores azul marino cuando el ítem esté dominado, azul claro cuando esté en proceso y blanco cuando esté sin dominio. En caso de que algún ítem no se encuentra iniciado, también se deja en blanco. En caso de que sean ítems que no se puedan evaluar en la escuela, se sugiere realizar salidas a la comunidad y entrevistas con los padres. Posterior al llenado de la hoja de registro y gráfica, se realiza el cálculo del porcentaje alcanzado en cada grupo de habilidades y se anota en el lugar correspondiente. En función de los resultados obtenidos en la gráfica, se considerará con limitaciones significativas en la conducta adaptativa, a aquel individuo que arroje un resultado de un 50% o menos de ítems dominados en 2 ó 3 de los grupos de habilidades a evaluar (habilidades prácticas, sociales y conceptuales). Para realizar la evaluación y registro de cada ítem es necesario considerar observaciones realizadas en situaciones educativas y en el contexto del sujeto, así como las evaluaciones diagnósticas aplicadas en el aula. Cada ítem puede ser adaptado al contexto y nivel socioeconómico del alumno. En el nivel de primaria, en caso de que al aplicar el inventario del ciclo que le corresponde al alumno dé respuestas al mínimo de ítems se deberá regresar al inventario del ciclo anterior. Es necesario tener en cuenta que si bien el proceso evaluativo nos proporciona un diagnóstico, lo más importante es tener elementos para planear los apoyos educativos., en función de este último planteamiento se sugiere realizar el proceso evaluativo en tres momentos: inicio, mediados y final del ciclo escolar.