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Contenido
dificultades de aprendizaje en matemáticas
objetivos
conocer uno de los tipos de dificultades en matemática
identificar las causas de la misma, dificultades en matemática
recursos
libros de psicología
horas de dedicación
5 horas aproximados
INTRODUCCION
Aun cuando las dificultades específicas con los aprendizajes matemáticos son un motivo
relativamente infrecuente de consulta y derivación en la Etapa Primaria, más marcada por los
problemas relacionados con las dificultades en la lengua escrita, ello no supone que no haya
problemas en este ámbito; simplemente, la debilidad de los aprendizajes adquiridos en
matemáticas durante la etapa de los 6 a los 12 años suele manifestarse con más fuerza en la
Secundaria, cuando el fracaso en el área aparece como el más notorio y escandaloso (aunque,
todo hay que decirlo, no es un problema exclusivo de nuestro país
Los aprendizajes matemáticos se edifican sobre una serie de funciones previas y más
generales, como son la orientación espacio-temporal, elesquemacorporal, las aptitudes
visomotrices, etc.
Dificultades de aprendizajes en matemáticas
A algunos niños se les ha considerado como personas que tienen dificultades
para el aprendizaje de las matemáticas porque no pueden aplicarlo como lo
imaginó el docente, pero éstos dentro del
contexto en el cual se desarrollan,
pueden resolver situaciones problemáticas, como compras y ventas sin necesidad
de recurrir a pasos sistematizados.
Procesa operaciones matemáticas simples con pocos dígitos y automatizables. Localizado
en el giro angular del hemisferio izquierdo. Módulo de magnitud: Procesa tareas que
requieren la estimación de magnitudes. Localizado en el surco interparietal bilateral.
Módulo visual: Procesa las formas numéricas arábigas. Se encarga de las operaciones
aritméticas complejas. Localizado en la región posterior superior del lóbulo parietal
superior. Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las
habilidades aritméticas y del conocimiento numérico Discrepancia sustancial entre su
capacidad para el cálculo y su cociente de inteligencia. Interferencia significativa en el
rendiemiento académico o en las tareas de la vida cotidiana. Las dificultades no deben ser
causadaspor un déficit sensorial o algún trastorno neurológico, médico o mental. Entre el
3% y el 6% de la población infantil. Similar al de otros trastornos del desarrollo. 4,4% en
Alemania. 4.7 % en Suiza. 1.3% en Reino Unido PREVALENCIA.
La discalculia
Uso de la imitación y el aprendizaje de memoria e n lugar de
comprender. COMO DETECTAR A UN NIÑO/A CON
DISCALCULIA.
Dificultades en la organización espacial: Puede confundir
números como el 12 y el 21 utilizándolos de manera
indiferente. Puede confundir + y el x. Coloca los números en
posiciones incorrectas al realizar operaciones. No es
consciente de la diferencia entre el 6-2 y el 2-6., siendo
siempre 4 su respuesta. Copia de forma poco precisa. Le resulta difícil decir la hora
en un reloj analógico. Dificultades en el redondeo de números. Dificultades con la
división, confundiendo el 6/3 con el 3/6.
Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las
habilidades aritméticas y del conocimiento numérico Discrepancia sustancial entre su
capacidad para el cálculo y su cociente de inteligencia. Interferencia significativa en el
rendimiento académico o en las tareas de la vida cotidiana. Las dificultades no deben ser
causadas por un déficit sensorial o algún trastorno neurológico, médico o mental. LA
DISCALCULIA.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS DISCALCÚLICOS.
DISCALCULIA APRENDIZAJE DEFICIENTE + Experiencia,
enseñanza y tiempo son insuficientes. Paso a conceptos más
abstractos antes de comprender los básicos. Actitud negativa
y de indefensión hacia las matemáticas.
POSIBLES CAUSAS
Los conocimientos actuales sobre las DAM
sólo dan respuestas parciales a este
problema. Las causas son muy variadas y
están relacionadas con una multitud de
factores que interactúan para obstaculizar su
aprendizaje. Entre ellos se señalan los
siguientes: Factores contextuales: estrategias
de enseñanza, organización de la clase, estilo
del profesor, recursos materiales y
temporales, contenido que debe aprenderse…
Factores socioculturales: nivel
socioeconómico y cultural, sexo…
Factores cognitivos: estrategias, lenguaje,
velocidad de procesamiento, atención,
memoria, elaboración de modelos mentales…
Factores afectivos : ansiedad, motivación,
actitudes, sentimiento de autoeficacia… Las
posibles lesiones cerebrales de algunos
sujetos actuarían a través de su influencia
sobre los factores personales: cognitivos y
afectivos.
Factores contextuales Con respecto a las
variables instruccionales, cabe destacar la
METODOLOGÍA (homogénea) utilizada en la
enseñanza de las matemáticas. Los objetivos de estos métodos son: adquisición de
determinados conceptos y destrezas. Se transmite al alumno la idea de que el
conocimiento válido está fuera de él y deben transferírselo (en un caso el profesor,
en otro los propios materiales) Otros autores atribuyen los bajos rendimientos en
matemáticas a: Menor énfasis con respecto a la lectura. Agrupamiento de alumnos
por niveles de habilidad.
. Dificultades con el lenguaje ligado a conceptos, como posiciones, relaciones y tamaño. El
lenguaje es importante para ordenar informaciones y
procedimientos. Los niños/as discalcúlicos no usan el
lenguaje interno necesario para el aprendizaje de los
conceptos matemáticos DISCALCULÍA Y LENGUJE
MATEMÁTICO. Los alumnos/as con discalculia no
utilizan imágenes visuales y pueden encontrar
dificultades en procedimientos que requieren
procedimientos holísticos y espaciales. Los conceptos
matemáticos son más fácilmente comprensibles si se
asocian a una imagen. Los niños/as discalcúlicos
encuentran difícil el localizar los números en la línea
numérica. Dificultades en la comprensión del espacio.
Es importante que para la resolución de tareas
matemáticas se coloquen adecuadamente los signos y
los números . . Los niños/as discalcúlicos de 9 años
poseen conocimientos matemáticos equivalentes a los niños/as de 6 años. Los jóvenes
discalcúlicos de 17 años poseen un nivel de matemáticas de un niño/a de 10 años