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Pr el oy ab ec or to ac ió n SEGUNDO TRIMESTRE: Dédalo, el ateniense Dédalo, el ateniense, un herrero de extraordinario talento que había sido instruido por Atenea y por Hefesto, tuvo envidia de su sobrino Talo y lo mató. Tan solo tenía doce años, pero había inventado la sierra, que copió en latón, tomando por modelo los dientes de una serpiente. Para evitar que le colgasen, Dédalo huyó a Creta, donde fue acogido por el rey Minos, hijo de Europa. A Minos le faltaban buenos trabajadores. Dédalo se casó con una muchacha cretense con quien tuvo un hijo llamado Ícaro, y fabricó toda clase de estatuas, muebles, máquinas, armas, armaduras y juguetes para los niños de palacio. Después de algunos años, pidió que le concedieran un mes de vacaciones, y cuando Minos le dijo: «¡Claro que no!», decidió escapar. Sabía que sería inútil robar un barco y hacerse a la mar, porque las naves rápidas de Minos pronto le alcanzarían. Por lo tanto, fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro, que se ataban a los brazos. Las plumas grandes las cosió a un armazón, pero las más pequeñas iban sujetas con cera de abejas. Después de ayudar a Ícaro a colocarse su par de alas, Dédalo le advirtió: en —Ten cuidado: no vueles demasiado bajo, hijo mío, por temor a las salpicaduras de las olas del mar, ni demasiado alto, por temor al sol. Dédalo se echó a volar, e Ícaro le siguió, pero al poco rato se remontó tan cerca del sol que la cera se derritió y las plumas se despegaron, Ícaro perdió altura, cayó al mar y se ahogó. ROBERT GRAVES: Dioses y héroes de la antigua Grecia Conversamos 1. Comenta oralmente las habilidades de Dédalo y de su sobrino. ¿Por qué eran valiosos trabajadores? 2. Talo se inspiró en la naturaleza para inventar la sierra, lo mismo que hacen muchos creativos e inventores actuales. Recuerda algunos de los inventos basados en la observación de la naturaleza. 3. Este relato mitológico pertenece a la tradición griega, pero todos los pueblos tienen sus propios mitos. Puedes buscar alguno de las tradiciones persa, africana, maya, escandinava… para relatarlo en clase. 106 3E Lengua Ud04.indd 106 20/01/15 08:27 Proyecto: ¡Mucha mitología! DINÁMICA: Uno más uno, tres Os proponemos lo siguiente: ■■ ■■ Vuestro profesor o profesora pondrá una música, al ritmo de la cual tenéis que moveros. Cuando pare la música, os quedaréis inmóviles como estatuas. Después de hacer este ejercicio unas cuantas veces, cogeréis de la mano a quien esté más cerca de vosotros, y repetiréis el ejercicio varias veces, con la diferencia de que ahora la estatua estará formada por dos personas. Pr el oy ab ec or to ac ió n A continuacicón, sentaos por parejas y, tomando las mejores cualidades físicas, emocionales e intelectuales de cada uno de vosotros, imaginad un ser mitológico y rellenad los datos de su «ficha de personaje». Poned en común los datos de vuestro nuevo personaje. Debatid entre todos: 1. ¿Qué personajes mitológicos recordáis? Escribid la lista en la pizarra. 2. ¿Qué creéis que pretendían los antiguos con la narración de estas historias mitológicas? UN RETO PERSONAL: Lo que tienes que hacer En este segundo trimestre te proponemos una tarea interesante: investigar, conocer y recrear las diferentes mitologías de las culturas de los pueblos antiguos. ¿Cómo podríais hacerlo? Si decides hacerlo en formato digital, te proponemos los siguientes recursos TIC: ■■ Calaméo: <http://bit.ly/13xdOs5>. ■■ Glogster: <http://bit.ly/139kufr>. ■■ PREZI: <http://bit.ly/1qZmp0X>. en El producto final será un catálogo mitológico personal, en el que comenzarás eligiendo de entre las distintas opciones mitológicas (griega, romana, nórdica, egipcia, inca, amazónica, china, maya…) la que más te guste, para continuar investigando y describiendo sus características, rituales e integrantes. Pasos a seguir Para conseguir este reto personal, lo importantes es ir paso a paso. Y para que no te canses…, solo tendrás que dar dos por cada unidad del trimestre. U4. Un espectáculo total. PASO 1: «¿Qué es la mitología?». PASO 2: «Mitologías interesantes». U5. Un dulce capricho. PASO 3: «Curiosidades mitológicas». PASO 4: «Pasarela de los dioses». U6. Diosas maltratadas. PASO 5: «Animales mitológicos». PASO 6: «Organizo la información». 107 3E Lengua Ud04.indd 107 20/01/15 08:27 4 Un espectáculo total I. LECTURA Y COMPRENSIÓN Un espectáculo total II. ESTUDIO DE LA LENGUA GramáTiCa ■■ El grupo verbal (I) LéxiCo ■■ Los textos expositivos (II) IV. EDUCACIÓN LITERARIA Pr el oy ab ec or to ac ió n TéCniCa Comparar dos textos para hallar sus diferencias III. EL DISCURSO El campo semántico y la familia léxica TaLLer De orToGrafía El uso de g y j eL PLaCer De Leer Drácula LiTeraTUra Miguel de Cervantes y el Quijote: entre el Renacimiento y el Barroco ■■ El autor y su obra ■■ El Quijote V. MI PROYECTO Paso 1: «¿Qué es la mitología?» Paso 2: «Mitologías interesantes» Competencias La competencia comunicativa fuera del aula –Buscar información pertinente para los trabajos académicos. –Dialogar para llegar a acuerdos en la vida cotidiana. –Despertar la motivación por descubrir nuevos conocimientos. CL, CSC, CAA Lectura y comprensión –extraer información de diversos textos, interpretarla, analizar su forma CL, CSC; CAA, CD, SIE y valorar el contenido. –aplicar estrategias para la lectura orientada el aprendizaje e investigar sobre un hecho de actualidad. –redactar una crítica cinematográfica –Comparar dos textos para identificar sus diferencias. estudio de la Lengua en Vamos a aprender a... el discurso el placer de leer 3E Lengua Ud04.indd 108 –analizar los componentes del grupo verbal. –Distinguir los verbos que aparecen en un texto. –Clasificar y analizar los verbos de un texto. –reconocer los diferentes valores de las formas verbales. –Crear diferentes campos semánticos y definir sus componentes. –Utilizar correctamente las letras g y j. CL, CD, CAA, SIE, CEC, CSYC –reconocer la estructura de un texto expositivo. –Conocer estrategias para producir textos expositivos. –Producir textos expositivos. CL, CAA –Desarrollar el interés y el gusto por la lectura de obras literarias por puro placer: Drácula, de Bram Stoker. CL, CAA C g en pá a ú n onti 20/01/15 08:27 SEGUNDO TRIMESTRE La competencia comunicativa fuera del aula Vivimos en la sociedad del conocimiento En otros tiempos, la agricultura o la industria fueron los grandes motores económicos y sociales. En las sociedades actuales, la fuente de riqueza es el conocimiento. Nunca antes en la historia el acceso a la información había sido tan universal y tan rápido. A lo largo de tu vida aprendes a aprender gracias a la gran cantidad de información que tienes a tu alcance. Pero has de saber seleccionarla, compartirla y sacar de ella el máximo partido. Solo así serás capaz de transformarla en conocimiento y, por tanto, en riqueza personal. Pr el oy ab ec or to ac ió n Pero tanta información disponible no te asegura el acceso al conocimiento. Es preciso que pases esa información por una serie de «filtros» basados en el sentido crítico. Algo que también puedes llevar a cabo en otros ámbitos (diferentes al aula) de la vida cotidiana. Actividades Os proponemos que…: ■■ ■■ ■■ ■■ Dialoguéis en clase para poneros de acuerdo entre todos, sobre cómo, dónde, cuándo y para qué vamos a usar los teléfonos móviles. Visitéis con vuestros amigos algún museo de ciencias, etnográfico, de arte…, y descubráis el placer de aprender cosas nuevas. Juguéis a un juego de mesa en familia. Busquéis alguna actividad por la que sintáis un gran interés: el deporte, la lectura, la escritura…, y que seáis conscientes de que cuando algo os gusta de verdad, sale mucho mejor todo y que consiguen mejores resultados. en ■■ Busquéis la información que necesitéis para vuestros trabajos académicos y para vuestras actividades de ocio. Internet es una fuente a la que podéis recurrir, pero recordad la necesidad de hacer un uso responsable de la red. educación literaria . g . s i g Proyecto á p n núa e 3E Lengua Ud04.indd 109 Vamos a aprender a... Competencias –Conocer la vida y el contexto histórico e ideológico de miguel de Cervantes. –Valorar la producción literaria de Cervantes. –Conocer y apreciar el Quijote. CL, CD, CEC –investigar sobre diferentes «mitologías», sus rasgos y contextos. –expresar las propias preferencias mitológicas y ser capaz de argumentarlas y debatir sobre ellas. CL, CSC, SIE, CAA, CEC, CD 20/01/15 08:27 LECTURA Y COMPRENSIÓN Unidad 4 Un espectáculo total AVATAR Director: James Cameron Intérpretes: Sam Worthington, Sigourney Weaver, Zoe Saldaña, Giovanni Ribisi Año: 2009 Nacionalidad: EE. UU. Duración: 159 min. Pr el oy ab ec or to ac ió n Valoración: 4 ALBERTO LUCHINI Ya lo decimos en la portada: James Cameron ha reinventado el cine, por lo menos, el cine concebido como espectáculo puro y duro. A partir de ya, y nos atrevemos a aventurar que durante bastantes años, Avatar será la unidad de medida para calibrar cualquier película que pretenda sorprender o deslumbrar a los espectadores con sus hallazgos visuales, sonoros o técnicos. No hay palabras para describir lo que ha conseguido Cameron en esta superproducción, un proyecto megalomaniaco como pocos en la historia del Cine que, al contrario de lo que le pasó en su anterior delirio, Titanic —y perdón por el chiste fácil— sí ha sabido llevar en esta ocasión a buen puerto. Con los avances tecnológicos de ultimísima generación como aliados incondicionales, el realizador consigue que las más de dos horas y media de metraje vuelen en un suspiro, con unas imágenes que basculan entre la espectacularidad más grandiosa y una belleza plástica a la altura de grandes genios de la pintura barroca. Y eso que, a priori, el argumento da una pereza más que justificada, por manido y cargado de tópicos: en un futuro indeterminado, los terrícolas colonizan el planeta Pandora y, como suele ocurrir, mientras un grupo de científicos intenta mezclarse con los nativos (una especie semiantropomorfa con una exacerbada espiritualidad deísta), las corporaciones multinacionales solo aspiran a rapiñar materias primas. Unos y otros se sirven para sus fines de avatares, réplicas de los aborígenes manejadas a distancia por humanos especializados. Al final, no podía ser de otra forma, estalla el conflicto. en El mensaje de todo esto es excesivamente trascendental y maniqueamente ecologista y pacifista. También hay una historia de amor imposible entre uno de los avatares y la hija del jefe de la tribu, que el director resuelve con su habitual impericia para los momentos románticos. Pero todos estos defectos, que en cualquier otra ocasión hubieran empujado irremisiblemente el filme hacia el ridículo más absoluto (volvamos a recordar Titanic), se convierten en nimiedades ante el poderío casi hipnótico de unas imágenes que se quedan grabadas en la retina y que perduran, irreductibles, varios días después, solicitando, casi ordenando, un segundo y prácticamente imprescindible visionado para asimilar semejante torrente audiovisual. ■■ ■■ Lo +: Los efectos especiales, la casi perfecta definición de la imagen en 3-D, los increíbles avances del sistema motion capture, la fotografía, el montaje... cualquiera de los apartados técnicos resulta memorable. Lo-: Los arrebatos místicos de un Cameron empeñado desde hace demasiados años en desarrollar una filosofía cosmogónica que le dé mayor empaque a su filmografía y a él le valga la calificación de autor incontestable. Fuente: <www.elmundo.es> (adaptación) 110 3E Lengua Ud04.indd 110 20/01/15 08:27 Un espectáculo total Actividades y tareas Lee el texto 1. Identifica en el texto el código paralingüístico, el código verbal (los textos) y el código visual (las imágenes). 2. Ojea rápidamente el texto (técnica de escaneo o lectura superficial) y contesta brevemente: a) ¿Sobre qué trata? ¿A quién puede interesar? b) ¿En qué tipo de libro, periódico, revista o blog es probable que se haya publicado? c) ¿Cuál es la película objeto de la crítica? d) ¿Te parece de utilidad que este texto vaya acompañado de una imagen? extrae información Pr el oy ab ec or to ac ió n 3. Localiza en el texto el nombre del medio que publica esta crítica cinematográfica y el del periodista autor de la misma. 4. Lee solo las palabras destacadas en negrita y, en la parte final del texto, los apartados «Lo+» y «Lo-»: intenta explicar brevemente si al autor le ha gustado o no la película. 5. Lee ahora detenidamente el texto y, a continuación, responde en tu cuaderno de trabajo: a) ¿En qué sentido dice el periodista que Cameron ha reinventado el cine? b) ¿Con qué medios, según él, consigue el director del filme dar espectacularidad a su obra? c) Resume en unas líneas el argumento de la película. interpreta y valora el contenido 6. ¿Te parece adecuado el título que ha elegido el periodista, en relación al contenido? ¿Qué aspecto de la película ha querido destacar en él? ¿Crees que es un titular atractivo, que invita al lector a leer el texto completo? 7. Por las alusiones que hace el crítico a la película Titanic, ¿piensas que tiene una buena opinión de ella? analiza la forma 8. Busca en el diccionario las siguientes palabras y di el significado que tienen en este texto: calibrar, superproducción, megalomaníaco, delirio, realizador, metraje, bascular, a priori, manido, tópico, semiantropomorfa, rapiñar, avatar, maniqueamente, impericia, nimiedades, irreductibles, montaje, cosmogónica. en 9. La crítica cinematográfica, en periodismo, debe contener los siguientes elementos: título de la obra, ficha técnica con los datos de la película (director, actores, género…), cuerpo o texto en el que el crítico expone sus opiniones, conclusión en la que el periodista emite su veredicto final. ■■ Identifícalos en el texto. razona 10. Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas: ■■ ■■ ■■ El crítico ha quedado impresionado por la belleza de las imágenes de Avatar ................... El periodista considera que el director ha caído con esta obra en el mismo ridículo en el que cayó con su obra anterior: Titanic ................................................................ En el texto se ensalza el mensaje pacifista y ecologista de la película ............................... Valora 111 3E Lengua Ud04.indd 111 20/01/15 08:27 LECTURA Y COMPRENSIÓN Unidad 4 Técnica Comparar dos textos para hallar sus diferencias Actividades y tareas 1. Lee atentamente estos dos textos sobre un mismo tema y completa la tabla que aparece a continuación: Texto 1 Texto 2 Juntos por la abolición de la pena de muerte argumento a favor de la pena de muerte Cuarenta y dos ministros de exteriores piden una moratoria universal en la pena capital La Pena de Muerte en Chile fue abolida el año 2001, bajo el mandato de Ricardo Lagos. […] El caso de una menor de 5 años, golpeada, violada y asesinada por un taxista en la ciudad de Valparaíso, abrió nuevamente el debate, y de seguro estará presente durante las campañas presidenciales y parlamentarias. Hoy día no podemos permitir que niños inocentes sigan muriendo en manos de monstruos como este. Pr el oy ab ec or to ac ió n La justicia que mata no es justicia. Convencidos de la inhumanidad fundamental de la pena de muerte, los países que representamos nos oponemos a que se recurra a ella en cualquier circunstancia y en el mundo entero. La pena de muerte constituye no solo una falta de respeto insufrible a la dignidad humana, sino que su aplicación va acompañada también de numerosas violaciones de los derechos humanos de la persona condenada y de sus allegados. Además, la pena capital no tiene ningún efecto positivo en la prevención de delitos ni en la seguridad. Tampoco supone ninguna reparación para las víctimas ni para sus familias. Convencidos de todo esto, y con ocasión de la XXIª Jornada Mundial contra la Pena de Muerte, deseamos recordar nuestra voluntad de comprometernos, juntos, a apoyar firmemente al movimiento por la abolición en Europa y en el mundo entero. El objetivo de nuestro llamamiento no es dar una lección, sino compartir, además de una convicción, una experiencia. Si la historia de la abolición de la pena de muerte en nuestros respectivos países nos ha enseñado algo, es justamente la dificultad del camino que lleva a ella. La ilegalización de la pena capital no ha surgido de un día para otro. Por el contrario, solo se ha hecho realidad gracias a una concienciación progresiva y a costa de un esfuerzo colectivo renovado sin cesar. […] Se trata ahora de superar las mismas etapas en los países que todavía ejecutan en nombre de la justicia. en Fuente: <www.elpais.com> Texto 1 Tema Intención del autor La pena de muerte debería establecerse: en los casos de violación sobre todo de menores de edad, para los matricidas o parricidas, para los secuestradores, para las personas que comercian con drogas, para los asesinos. Entre los puntos a favor de la pena de muerte podemos citar que es irrevocable, que es una pena ejemplar, que tiene la capacidad de disuadir al posible delincuente por el temor que produce su aplicación. (el efecto intimidatorio), el bajo costo del procedimiento comparado con en el encierro por largos años y, por último, su eficacia para prevenir actos de justicia popular. Tres de estos argumentos no pueden ser discutidos, pero el argumento que concierne al efecto intimidatorio ha generado cierta controversia puesto que aún no ha probado ser efectivo del todo según las estadísticas de ciertos países. Por ejemplo en el Estado de Louisville, en Estados Unidos, donde se aplica la pena de muerte, hay un índice de homicidio de 17,5, en cambio, en Providence, lugar donde no se aplica la pena de muerte, el índice de homicidio en de 3,6. La pena de muerte puede evitar crímenes, puede disuadir a asesinos en potencia, puede salvar vidas. Fuente: <www.buenastareas.com> (adaptación) Texto 2 Apoyo a la reimplantación de la pena de muerte en Chile para algunos delitos. Convencer a los receptores de la inutilidad de la pena de muerte. La justicia debe matar en algunos casos. Es una pena irrevocable y ejemplar que puede evitar crímenes. Ideas opuestas Necesidad de su abolición en Europa y en todo el mundo. Idea que comparten (parcialmente) 112 3E Lengua Ud04.indd 112 Expresión oral ¿a favor o en contra? ■■ Nombrad un moderador. ■■ Estableced los turnos de palabra. ■■ Aportad argumentos. ■■ Sacad vuestras conclusiones. 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Un espectáculo total El grupo verbal (I) La «perchería» Pr el oy ab ec or to ac ió n El otro día, buceando por internet, encontré una categoría en un buscador que me apasionó inmediatamente: tiendas curiosas. A mí siempre me ha fascinado que determinados comercios tengan beneficios, y comprobé que la lista de locales insólitos es mucho más amplia de lo que yo me temía. Por citar unos ejemplos, y que no se ofendan sus propietarios, hallé las siguientes tiendas: una donde solo vendían objetos con forma de ángel, otra de lápidas mortuorias, otra especializada en cables, otra que ofrecía «la mayor variedad de botones del mundo» e incluso una, lo juro, que prometía tener «todo lo relacionado con la espuma». Por supuesto este breve vistazo al montón de enlaces me hizo plantear muchas cosas, como qué nombre debe recibir una tienda que solo vende perchas (¿la «perchería»?) o tratar de imaginar al cliente tipo que compra objetos que se parezcan a un pato. JULIA MARCELO Punto de partida 1. ¿A través de qué categoría gramatical se expresan en el texto anterior la acción y el movimiento? Pon tres ejemplos. 2. Intenta clasificar todos los verbos del texto según indiquen presente, pasado o futuro. 3. Fíjate en los grupos sintácticos que crean esos verbos: ¿están formados por una sola palabra o por varias? Demuéstralo con dos ejemplos del texto. en 4. ¿Qué sucedería en el texto si cambiaras los verbos que se encuentran en tiempo pasado por verbos en tiempo presente? ¿Y si los cambiaras por verbos en tiempo futuro? 5. ¿Hay algún verbo en el texto cuyo tiempo esté formado por dos o más palabras? Busca los ejemplos que aparezcan en el texto e indica su tiempo, modo, número y persona. 6. Localiza las formas no personales del texto e indica en un cuadro si son infinitivos, gerundios o participios. Especifica a qué conjugación pertenecen. 7. Intenta pasar a la voz pasiva los siguientes grupos sintácticos tomados del texto: encontré una categoría / determinados comercios tengan beneficios / hallé las siguientes tiendas. 113 3E Lengua Ud04.indd 113 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Unidad 4 GRAMÁTICA 1. El grupo verbal (GV) Como recordarás, el grupo verbal es aquel cuyo núcleo es un verbo o una perífrasis verbal. Ese verbo o perífrasis puede ir acompañado de diversos complementos. Como podemos ver en estos ejemplos: Lo encontré esta mañana en el campo. n Verbo + Complementos Recuerda La estructura del grupo verbal es siempre núcleo (verbo o perífrasis) + Complementos. El único elemento indispensable es el núcleo, como sucede con los demás grupos sintácticos. Tuvimos que repasarlo todo. n Perífrasis + Complementos ¡Habla! n Verbo Pr el oy ab ec or to ac ió n 1.1. El núcleo: el verbo y su forma El verbo es una palabra que indica acción (Salieron corriendo inmediatamente), existencia (Somos ciudadanos del mundo) o estado (Estuvimos sentados durante el acto). Es una categoría gramatical variable porque admite variaciones de número, persona, tiempo, modo, voz, aspecto y conjugación, que son los llamados morfemas flexivos o accidentes gramaticales del verbo. Es decir, en los verbos se puede distinguir un lexema o parte invariable (denominado raíz en el verbo) y unos morfemas flexivos que reciben el nombre de desinencias. Por ejemplo, en leía le- es el lexema e -ía es el morfema flexivo que aporta toda la información relativa a los diferentes accidentes gramaticales. Palabra leía Lexema o raíz Morfema flexivo le- -ía Actividades y tareas 1. Indica los grupos verbales (GV) que aparecen en las siguientes oraciones y señala su núcleo: ■■ Esta mañana pudimos escuchar el canto de los pájaros. ■■ Fueron a la tienda todos los niños del pueblo. ■■ Fueron tratados a cuerpo de rey por los dueños del local. ¿Estás arrepentida, María? en ■■ 2. En los verbos que aparecen en las oraciones anteriores, separa el lexema de las desinencias. 3. ¿Qué sucedería si en las oraciones del ejercicio 1 quitáramos los verbos? Justifica tu respuesta. 4. Escribe una oración con un verbo que indique acción, otra con un verbo de existencia y otra con un verbo de estado. 114 3E Lengua Ud04.indd 114 20/01/15 08:27 Un espectáculo total GRAMÁTICA 1.2. Los accidentes gramaticales o morfemas flexivos del verbo ■■ ■■ ■■ Persona. Existen tres personas gramaticales: la 1.ª (el hablante), la 2.ª (el oyente) y la 3.ª (aquello de lo que se habla). Cada una tiene su propia desinencia por lo que no es necesaria la presencia de los pronombres personales. Ejemplos: Hago los ejercicios con rigor. 1ª persona ¿Vais a la piscina esta tarde? 2ª persona Lo miró con odio. 3ª persona número. Las tres personas gramaticales se pueden expresar tanto en singular como en plural. Así, en los ejemplos anteriores: hago (singular), vais (plural) y miró (singular). Tiempo. Este morfema flexivo puede indicar presente (acción que sucede en el momento actual, en el momento en el que se está hablando); pasado o pretérito (acción que sucedió antes del momento en el que se está hablando) o futuro acción que sucederá después del momento en el que se está hablando). Ejemplos: Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ Me voy de viaje el lunes. presente Hacía muy bien la cama. pasado Hablarán en el acto. futuro Los verbos nos indican acciones y nos dan información acerca de la persona, el número, el tiempo, el modo, el aspecto, voz y conjugación. modo. El morfema flexivo que muestra la actitud del emisor o hablante hacia lo que está diciendo es el de modo. Existen tres posibilidades: — indicativo: es el modo de la objetividad, por tanto, con él se expresan hechos reales. — Subjuntivo: es el modo de la subjetividad, por tanto, con él se expresan dudas, deseos, hipótesis… — imperativo: es el modo que se utiliza para los ruegos o mandatos; cuando se niega el imperativo se utiliza el subjuntivo. Ejemplos: verbo en indicativo Ojalá no llueva mucho. verbo en subjuntivo ¡Cállate ya! verbo en imperativo Otro tiempo que existe en la conjugación verbal es el condicional, que resulta de la combinación entre el futuro y el pretérito (amaría), de ahí su valor para expresar posibilidad, hipótesis, etc. aspecto. Este morfema flexivo sirve para indicar si la acción está acabada (aspecto perfecto o perfectivo) o está desarrollándose en el momento (aspecto imperfecto o imperfectivo). en ■■ ¿Sabrías decirme la respuesta? El condicional Al aspecto perfectivo pertenecen todos los tiempos compuestos más el pretérito perfecto simple. Ejemplo: Habían recogido a la niña bastante pronto. aspecto perfectivo Al aspecto imperfectivo pertenecen todos los tiempos simples menos el pretérito perfecto simple. Ejemplo: Comeremos en la terraza. aspecto imperfectivo Cogerían el último tren de la noche. 115 3E Lengua Ud04.indd 115 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Unidad 4 GRAMÁTICA ■■ Voz. Con este morfema flexivo se indica si el sujeto realiza la acción del verbo (voz activa) o la padece (voz pasiva). La voz activa es la normal que presenta el verbo. La voz pasiva se construye con el verbo ser + el participio del verbo que se conjuga (se estudiará en profundidad cuando tratemos la oración simple). El verbo ser es el que informa de todos los accidentes gramaticales. Ejemplos: Cambios Oración activa Oración pasiva Sujeto agente Complemento agente Verbo en activa Verbo en pasiva CD Sujeto paciente Oración activa Los ladrones robaron sujeto agente verbo activa las joyas. CD Las joyas sujeto paciente fueron robadas por los ladrones. verbo pasiva complemento agente Conjugación. Es el morfema flexivo que permite saber si un verbo pertenece a una de las tres conjugaciones que se distinguen en español. Se indica a través de las llamadas vocales temáticas, es decir, la -a- para la 1.ª conjugación; la -e- para la 2.ª conjugación, y la -i- para la 3.ª conjugación. Recuerda Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ Oración pasiva A través de todos estos accidentes gramaticales, se obtiene la morfología global de un verbo. Observa este ejemplo: Habrían elegido: — persona y número: 3.ª persona del plural — tiempo y modo: condicional compuesto de indicativo — aspecto: perfectivo — voz: activa — conjugación: 3.ª Existen tres conjugaciones en español: 1.ª conjugación, verbos en -ar (tocar), 2.ª conjugación, verbos en -er (tejer), y 3.ª conjugación, verbos en -ir (salir). .ª -ar .ª -er .ª -ir Recuerda Los verbos tienen dos tipos de formas verbales: ■■ formas simples: constituidas por una sola palabra (copiaremos). ■■ formas compuestas: integradas por dos palabras (hayan hecho). en Las compuestas se forman con el verbo auxiliar haber + el participio del verbo que se conjuga. Ejemplo: hubieron aprendido (verbo haber + participio del verbo aprender). 116 3E Lengua Ud04.indd 116 20/01/15 08:27 Un espectáculo total GRAMÁTICA Actividades y tareas 5. Lee el siguiente texto y después realiza las actividades que te proponemos: Un asceta árabe que se llamaba Sabet se pasaba toda la vida llorando. Lloraba tanto y con tanta fuerza que sus ojos enfermaron. Llamó a un médico y este, al examinar los ojos de Sabet, le dijo: —No puedo darte tratamiento eficaz a menos que obtenga una promesa. —¿Qué promesa? —preguntó el asceta. —Tienes que prometerme dejar de llorar —dijo el médico. Entonces el asceta se puso hecho una furia y ahuyentó al médico gritando: —¿De qué me servirían los ojos si no volviese a llorar? JEAN-CLAUDE CARRIÈRE: El círculo de los mentirosos Pr el oy ab ec or to ac ió n a) Localiza y copia en tu cuaderno todos los verbos que aparecen en el texto e indica cuál es su raíz y cuáles sus desinencias. b) Indica la persona, número, tiempo, modo y aspecto de todos los verbos del texto. c) Pasa a la voz contraria todos los verbos que aparecen en el texto. d) Indica a qué conjugación pertenecen todos los verbos del texto. 6. Indica la forma que se pide en cada una de estas definiciones: ■■ 3.ª persona del singular del condicional compuesto del verbo ayudar. ■■ 2.ª persona del plural del futuro simple de indicativo del verbo caminar. ■■ 2.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo rayar. ■■ 3.ª persona del singular del pretérito anterior de indicativo del verbo hurtar. ■■ 2.ª persona del plural del imperativo del verbo elegir. ■■ 2.ª persona del singular del pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo romper. ■■ 1.ª persona del plural del futuro imperfecto de subjuntivo del verbo salir. ■■ 1.ª persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo cometer. ■■ 2.ª persona del singular del imperativo del verbo ir. ■■ 3.ª persona del plural del pretérito anterior del verbo amarrar. 7. Indica ahora el aspecto de cada uno de los verbos anteriores. en 8. Completa el siguiente cuadro incluyendo todos los tiempos verbales en la columna correspondiente según el aspecto que representan: Aspecto imperfectivo Presente de indicativo… Aspecto perfectivo Pretérito perfecto compuesto de indicativo... 9. Relaciona cada una de las formas simples de estos verbos con las formas compuestas y pon como ejemplo la 2.ª persona del plural del verbo dormir en cada uno de los tiempos. Sigue el modelo siguiente: ■■ Forma simple: presente de indicativo: dormís / Forma compuesta: pretérito perfecto compuesto de indicativo: habéis dormido. 10. Indica la forma correcta de las dos que te proponemos. Explica la causa de tu elección: compraste-comprastes / cantad-cantar (para el imperativo) / di-digas (para la negación del imperativo) 3E Lengua Ud04.indd 117 11. Escribe un texto en el que utilices verbos que presenten todos los accidentes gramaticales que hemos explicado hasta aquí. Es decir, trata de emplear cuantas más formas y combinaciones como te sea posible. 117 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Unidad 4 GRAMÁTICA 1.3. Las irregularidades verbales Se denomina verbos regulares a aquellos que mantienen durante toda su conjugación el mismo lexema (raíz) o los que conservan las mismas desinencias que los verbos modelos de cada una de las conjugaciones (amar / temer / partir). Son verbos irregulares los que sufren cambios en el lexema (raíz), como ocurre en advierto de advertir (no *adverto), en las desinencias con respecto a los modelos de las conjugaciones, como en la forma voy de ir (no *vo) o en ambos elementos, tal y como sucede en cupe de caber (no *cabí). Las irregularidades afectan a tres grupos diferentes de tiempos verbales: ■■ ■■ Presente: si es irregular el presente de indicativo también lo será el presente de subjuntivo y el imperativo. Ejemplos: tengo / tenga / ten. Pretérito perfecto simple: si es irregular el pretérito perfecto simple también lo serán el pretérito imperfecto de subjuntivo y el futuro simple de subjuntivo. Ejemplos: estuve / estuviera / estuviere. Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ futuro: si es irregular el futuro simple de indicativo también lo será el condicional simple. Ejemplos: tendré / tendría. Además, las irregularidades también afectan a los participios. Algunos verbos poseen dos participios: ■■ ■■ Son verbos irregulares aquellos que no siguen a los verbos modelos de las diferentes conjugaciones. uno regular que se emplea para las formas compuestas de la conjugación, y otro irregular con valor de adjetivo (metábasis de participio en adjetivo o adjetivación). En la siguiente tabla tienes algunos verbos con dos participios: Verbo elegir imprimir proveer bendecir freír Ten presente que los verbos poseen tres formas no personales que son: infinitivo, que acaba en -ar, -er e -ir (podar, leer, servir); gerundio, que acaba en -ando o -iendo (labrando, moliendo); y participio, que termina en -ado o -ido (tachado, hervido). Participio irregular elegido electo imprimido impreso proveído provisto bendecido bendito freído frito prendido preso en prender Participio regular Recuerda Actividades y tareas 12. Averigua si los siguientes verbos son regulares o irregulares: andar, querer, caer, ceñir, almorzar, aterrizar, conocer, poder, comprender, sudar. Para ello utiliza la primera persona del singular de cada uno de los grupos de irregularidades como en el ejemplo: ■■ Tener: tengo / tenga / ten, tuve / tuviera / tuviere, tendré / tendría (irregular) 13. Inventa una oración con el participio regular y otra con el participio irregular de los verbos de la tabla anterior. 14. En esa misma página de Internet tienes un ejercicio interactivo, realízalo y comenta tus errores con tu profesor. 15. Corrige los errores que haya en las siguientes oraciones: 118 3E Lengua Ud04.indd 118 ■■ Se me han rompido los calcetines. ■ No habré escribido ni la mitad de la redacción. ■■ El ladrón no fue preso fácilmente. ■ Hemos hartado a los amigos de tarta de fresa. ■■ Estamos hartos de tantas quejas. ■ ¿Había frito los filetes ya? ■■ El culpable, confeso, al final pudo evadir la pena máxima. 20/01/15 08:27 Un espectáculo total GRAMÁTICA 1.4. Clasificación de los verbos por su significado ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ Verbos copulativos: son aquellos que han perdido su significado. Forman parte de un predicado nominal en el que el verbo actúa como nexo o enlace entre el sujeto y el atributo (estudiaremos el atributo cuando hablemos de la oración simple). Los verbos que pertenecen a esta categoría son: ser, estar y parecer. Ejemplos: Nosotros somos estudiantes de 3º ESO; Estaba cansado de tanto estudiar; Parece muy enfermo. Verbos predicativos: aquellos que conservan la totalidad de su significado. Forman parte de un predicado verbal y son el núcleo de ese grupo sintáctico. Son predicativos casi todos los verbos, exceptuando los copulativos. Ejemplos: Trabajaron desde la mañana a la noche; Se han escuchado claramente sus palabras. Recuerda Ten en cuenta que los verbos copulativos: ser y estar, tienen valor de estado cuando indican tiempo o lugar (aunque algunos gramáticos no opinan de esta manera), es decir, su significado en estos casos es predicativo. Ejemplos: ■■ Beatriz fue ayer al ballet. ■■ Beatriz estuvo en el ballet. Verbos pronominales: son los que necesitan obligatoriamente para su conjugación de la presencia de un pronombre personal átono. Ejemplos: Se quejó de su injusta nota; Nos sentíamos como en nuestra casa. Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ Verbos defectivos: son los verbos que no tienen todas las personas, o a los que les falta algún tiempo. Se incluyen en este grupo los verbos referidos a procesos meteorológicos como llover, granizar, etc. (solo se usa la 3.ª persona del singular); verbos como acontecer y atañer; el verbo abolir (solamente en aquellas formas cuya desinencia empiece por -i (abolimos, abolido); el verbo soler que no tiene ni futuro simple ni condicional simple de indicativo ni tampoco imperativo (suelo, solíais). Verbos transitivos: son aquellos verbos que necesitan de la presencia de un complemento obligatorio (complemento directo) para tener significado completo. Ejemplos: Cogió la taza; Encontraron a la niña perdida. Verbos intransitivos: al contrario que los transitivos, no necesitan de un complemento para tener significado completo. Ejemplos: Fueron a Roma en Navidad; Aparecieron unos nubarrones en el horizonte. Los pronombres personales Los pronombres personales pueden ser tónicos (los que funcionan como sujeto o llevan acento prosódico) y átonos (el resto de pronombres). Actividades y tareas en 16. Lee el siguiente texto y clasifica los verbos que aparecen en él según su significado: ¡OJO! Tanto al lado de la verja como en la puerta de entrada de la Hay que tener presente que casa de Edu, había una placa que nunca dejó de estar dorada ciertos verbos que suelen y brillante y en la que se leía: «Roberto Alfaro. Veterinario». ser transitivos pueden emplearse como intransitivos, Así que a Roberto, el padre de Edu, lo llamábamos el Veteriy al contrario. Ejemplos: nario, y a Marina, la Veterinaria, y cuando nos referíamos a ■■ Leí un libro. toda la familia en conjunto, los del Veterinario. Aunque trabajaba en una clínica en Madrid, habían acondicionado el ■■ Leí deprisa. garaje como consulta y atendía a la clientela de la urbanización algunas tardes y los fines de semana. Los animales más asiduos eran perros y gatos, pero también pude ver algún loro, pájaros pequeños de todo tipo en sus jaulas y hasta un mono. CLARA SÁNCHEZ: Últimas noticias del Paraíso 17. Busca en internet algún listado de los verbos defectivos más usuales en español. Copia la lista en tu cuaderno e inventa una oración con cada uno de ellos. Te damos una posible web de consulta: <http://abt.cm/1Aw5wNQ>. 3E Lengua Ud04.indd 119 119 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Unidad 4 GRAMÁTICA 1.5. Las formas no personales El verbo posee una serie de formas que no tienen el morfema flexivo que indica persona. En español son tres: el infinitivo, el gerundio y el participio. Nombre Forma Es la forma que ayuda a conocer a qué conjugación pertenece un verbo. Sus desinencias son: -ar (1ª conjugación), -er (2.ª conjugación) e -ir (3.ª conjugación). Tiene forma simple (pintar) y forma compuesta (haber pintado). Es invariable. Gerundio Tiene dos posibles desinencias: -ando (para los verbos de la 1.ª conjugación) o -iendo (para los de la 2.ª y 3.ª conjugación). Posee forma simple (pintando) y forma compuesta (habiendo pintado). Es invariable. Participio Posee dos desinencias: -ado (para los verbos de la 1.ª conjugación) e -ido (para los verbos de la 2.ª y 3.ª conjugación). Solamente tiene forma simple (pintado). Es variable, puede llevar los morfemas flexivos de género y de número: pintado, pintada, pintados, pintadas. Gerundio Participio Pr el oy ab ec or to ac ió n Infinitivo Infinitivo Por procesos de metábasis o cambio de categoría gramatical, las tres formas no personales pueden funcionar de diversas maneras: ■■ infinitivo como sustantivo: Tenía que hacer su deber. (Sustantivación) ■■ Gerundio como adverbio: Vino a casa callandito. (Adverbialización) ■■ Participio como adjetivo: Llegó con las gafas rotas. (Adjetivación) Actividades y tareas 18. Localiza en el siguiente texto las formas no personales de los verbos y clasifícalas en tu cuaderno (no olvides indicar también si se trata de una forma simple o de una forma compuesta). Acababan de dar las doce, de una manera pausada, acompasada y respetable, en el reloj del pasillo. Era costumbre de aquel viejo reloj, alto y de caja estrecha, adelantar y retrasar a su gusto y antojo la uniforme y monótona serie de las horas que va rodeando nuestra vida, hasta envolverla y dejarla, como a un niño en la cuna, en el oscuro seno del tiempo. en Poco después de esta indicación amigable del viejo reloj, hecha con la voz grave y reposada, propia de un anciano, sonaron las once, de modo agudo y grotesco, con impertinencia juvenil, en un relojillo petulante de la vecindad, y minutos más tarde, para mayor confusión y desbarajuste cronométrico, el reloj de una iglesia próxima dio larga y sonora campanada, que vibró durante algunos segundos en el aire silencioso. PÍO BAROJA: La busca 19. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: Infinitivo Gerundio Participio Infinitivo tomando recordar ridiculizar registrar mirar introducido llegando 120 3E Lengua Ud04.indd 120 Participio ilustrado saber ver Gerundio desarrollado promover ser 20/01/15 08:27 Un espectáculo total GRAMÁTICA 1.6. Estilística de las formas verbales Cuando se habla de estilística de las formas verbales se hace referencia a los diversos valores que los diferentes tiempos verbales adquieren en un contexto o situación concreta. De esta manera, cada tiempo verbal posee los siguientes valores: ■■ Presente de indicativo. Tiene estas posibilidades: Nombre Presente actual La acción del verbo coincide con el momento en el que se está hablando. Estamos estudiando Matemáticas. Presente durativo La acción del verbo sucedía antes del momento actual, sucede en el momento actual y seguirá sucediendo después del momento actual. El Museo del Prado posee una gran colección de cuadros de todas las épocas. Presente habitual Indica una acción que se repite regularmente. Los periódicos se publican diariamente. Presente atemporal o gnómico Propio de las definiciones, refranes, etc. Indica que es algo que no cambia con el tiempo. Hombre precavido vale por dos. Presente histórico Presenta hechos del pasado como si estuvieran ocurriendo en el momento en el que se habla. La segunda parte del Quijote se publica en 1615. Presente con valor de futuro Indica en el presente una acción que se realizará en tiempo futuro. El próximo miércoles visitamos a la abuela. Presente con valor de mandato Indica órdenes, mandatos, ruegos. ¡O te lo comes ahora mismo o te vas a la cama sin cenar! Pretérito imperfecto. Su valor es pasado: Navegaba por alta mar sin ningún miedo. Pero además, otros valores que indica son: Nombre ■■ Significado Se suele usar en oraciones interrogativas. Muestra la educación del emisor o hablante. ¿Qué deseaba usted? Imperfecto de apertura Típico de los comienzos de las narraciones. Érase una vez un príncipe… Imperfecto de reiteración La acción que indica el verbo se repite de forma constante. Todas las noches se peinaba su larga melena. Imperfecto descriptivo Propio de los textos descriptivos. Era un hombre alto, aguerrido y musculoso. futuro simple. Indica una acción que sucederá en el tiempo: ¿Cogeremos el tren a tiempo? Otros valores son: Significado Indica órdenes, mandatos, ruegos. en Futuro de mandato Ejemplo ¡Recogerás tus trastos enseguida! Futuro de probabilidad Señala la posibilidad de la acción del verbo. Tendrá más años que tu madre. Futuro de cortesía Con el mismo significado que el imperfecto de cortesía. ¡Ustedes me explicarán la causa de su repentina visita! Condicional simple. Es un tiempo verbal que mezcla el pasado y el futuro a la vez: Nos comentaron que recogerían a tu hermana pronto. Otras posibilidades que tiene son: Nombre ■■ Ejemplo Imperfecto de cortesía Nombre ■■ Ejemplo Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ Significado Significado Ejemplo Condicional de probabilidad o conjetura Indica la posibilidad de que suceda algo. Seguramente que se lo prohibiría. Condicional de cortesía Con el mismo significado que el imperfecto y el futuro de cortesía. ¿Nos podría contestar a unas preguntas? Pretérito perfecto simple y pretérito perfecto compuesto. El primero indica una acción ya terminada en el tiempo: Limpiasteis muy bien el coche. El segundo expresa una acción que todavía se extiende en el presente: Mi amigo ha revivido su mala experiencia. 121 3E Lengua Ud04.indd 121 20/01/15 08:27 ESTUDIO DE LA LENGUA Unidad 4 GRAMÁTICA Actividades y tareas de recapitulación 1. Lee el siguiente texto y realiza a continuación las actividades que te proponemos. Marta se despertó a media noche en medio de una pesadilla terrible. Apenas podía respirar, y había empapado la tela del camisón. —Ha sido espantoso. El peor sueño de mi vida. —Cuéntamelo —le dijo, estrechándola entre sus brazos. Pero ella se limitó a acurrucarse contra su pecho, negando con la cabeza. Fernando la estuvo acariciando, hasta que volvió a quedarse dormida. Pr el oy ab ec or to ac ió n Se había desvelado, y se levantó a por agua. La luz de las farolas se colaba por las ventanas e iluminaba con una claridad difusa el interior de la casa. Se movió por ella sin hacer ruido, sintiéndola extraña y ajena. Al regresar al dormitorio estuvo contemplando a Marta. Su rostro descansaba sobre la almohada, y después del susto había recuperado las formas dulces de la calma. Se acordó de una película que había visto hacía tiempo. Era una escena de amor, en que el protagonista masculino iba comparando el rostro de la actriz con un paisaje. Sus ojos eran dos lagos, su frente una llanura, su nariz una pequeña montaña. Y su boca un volcán. Pensó en su padre, solo en el pueblo, y en las veces que habría hecho eso mismo, y despierto en la noche había contemplado furtivamente el rostro de su madre dormida. Y en que ahora estaba solo, y en que ya no podría hacerlo nunca. Sin remedio. La vida no se andaba con medias tintas. Lo que en un momento te daba a raudales, te lo quitaba al siguiente sin vacilación. Como un saco de grano que se vacía de repente. GUSTAVO MARTÍN GARZO: Las historias de Marta y Fernando 2. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y locuciones del texto: acurrucarse, difusa, furtivamente, medias tintas, a raudales, vacilación. 3. Resume el texto anterior en no más de cinco líneas. 4. Localiza todas las formas personales de los verbos del texto anterior y analízalas de forma completa siguiendo este orden: persona, número, tiempo, modo, voz, aspecto y conjugación. 5. ¿Aparece en el texto anterior algún verbo pronominal? Si es así, analízalo. en 6. Indica las formas no personales que hay en el texto y clasifícalas. Después, convierte las formas simples en compuestas y a la inversa. 7. Señala los valores de los verbos del texto que están en pretérito imperfecto. 8. Fíjate en los verbos de los párrafos anteriores. ¿Hay alguno irregular? Justifica tu respuesta. 9. Separa el lexema de las desinencias en los siguientes verbos tomados del texto: podía, limitó, acariciando, descansaba, pensó y vacía. 10. Escoge dos grupos verbales del texto y señala sus complementos. 11. Seguro que alguna vez te has quedado desvelado por la noche. Escribe un texto en el que cuentes todo lo que podrías hacer para recuperar el sueño o para pasar el tiempo. Tertulia 122 3E Lengua Ud04.indd 122 12. Estableced en clase una conversación informal sobre los sueños y las pesadillas. ¿Tiene algún significado? ¿Es beneficioso soñar? ¿Por qué a veces se recuerdan y otras veces no? ¿Podrías relatar algún sueño o pesadilla que hayas tenido? 20/01/15 08:27 Un espectáculo total LÉXICO 1. El campo semántico y la familia léxica Siniestramente humana, fierecilla domesticada, hermoso cisne domado, «la peor de todas», peligrosamente sensible, desdoblada figura, escalera caracol de sinsentidos, algodones despedazados por manos de sangre víctima, dolientes cortinas de párpados sombríos, bosquejo de mujeres aclamadas, aturdidas, afligidas, sonidos saltarines, ritmos encarnecidos, vista entumecida, atosigante obsesión, maquiavélica astucia, estúpida picardía, inseguridad paulatina, pensamientos relevantes, pesados, lustrados por el fulgor de una conciencia a sangre fría, atemporal libertina, acosada por el tictac de un escurridizo baqueano, enemigo del recuerdo, colapso de sus latidos, que observa desde profundas perspectivas lo que se adelanta a su herida… Siniestramente humana, fierecilla domesticada… Pr el oy ab ec or to ac ió n JULIO CORTÁZAR En la unidad 1 se vio el concepto de familia léxica, es decir, el conjunto de palabras que tenían un mismo lexema al que se añadían morfemas derivativos variados, generalmente de la misma categoría gramatical. En cambio, el campo semántico está constituido por un conjunto de palabras que poseen la misma categoría gramatical y que tienen algún rasgo de significado común. Ese rasgo común suele ser el que da nombre al campo semántico. Cada uno de los elementos que componen la definición de los componentes de un mismo campo semántico recibe el nombre de sema. En el texto inicial aparecen varios campos semánticos, ¿eres capaz de encontrarlos? Actividades y tareas 1. Clasifica los siguientes verbos en dos campos semánticos según indiquen amistad o enemistad: aborrecer, congeniar, detestar, intimar, repugnar, confraternizar. 2. Indica las palabras correspondientes a cada definición y determina a qué campo semántico pertenecen: Pequeño volcán del que sale agua caliente y vapor. ■■ Masa de nieve que se desprende de las montañas. ■■ Boca de un volcán. ■■ Sacudida de la superficie de la tierra. ■■ Terremoto producido en el mar. ■■ Viento muy violento que se produce en zonas cercanas al océano. ■■ Grieta de la tierra, cerca de un volcán, por donde salen gases. ■■ Aparato para medir la intensidad de un terremoto. ■■ Catástrofe con muchas víctimas. ■■ Actividad de un volcán. en ■■ 3. Las siguientes palabras pertenecen al campo semántico del «teatro». Asócialas a su definición: aforo, acto, tramoya, farsa, farándula, repertorio, escenografía. ■■ Pieza cómica breve. 123 3E Lengua Ud04.indd 123 20/01/15 08:27 Unidad 4 Taller de ortografía El uso de g y j La letra g representa dos sonidos diferentes con dos fonemas distintos: ■■ Un sonido suave ante a, o, u y su fonema es /g/ (garra, gorra, guapo). ■■ Un sonido áspero y fuerte ante e, i cuyo fonema es /x/ (general, gitano). En el segundo caso, para su uso se siguen las siguientes reglas: ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ Los verbos acabados en -ger, -gir, o -gerar, excepto tejer y crujir: cogería, elegíamos, exageraban. ■■ ■■ Las palabras que empiezan por geo-: geometría. Las palabras que terminan en -gen, -gencia, -gente: margen, agencia, urgente. ■■ Las palabras que terminan en -logía, -lógico(a): filología, zoológico. La sílaba gen, excepto en ajeno y berenjena: genérico. Cuando aparecen los grupos agi o igi: plagio, higiénico. Pr el oy ab ec or to ac ió n ■■ Palabras acabadas en -ogía, -algia: fisiología, nostalgia. Palabras que comienzan por ges-: gesta, gestionar. Palabras que terminan en -gélico, -genario, -génico, -genio, -gesimal, -gésimo y -gético: angélico, sexagenario, higiénico, ingenio, cuadragesimal, trigésimo y apologético. ■■ ■■ ■■ Las palabras que se derivan de otras que llevan g: coger-recoger. Palabras acabadas en -gia, -gion, -gional, -gioso, -gírico: regia, región, regional, contagioso y panegírico. Palabras acabadas en -ígeno, -ígero: cancerígeno, belígero. La letra j puede aparecer seguida de cualquier vocal. Muchas veces puede confundirse con la g en la escritura. Para evitar confusiones se deben seguir las siguientes normas de uso: ■■ ■■ ■■ Las palabras acabadas en -aje, -eje y -jería excepto hipálage, enálage (dos figuras literarias) y ambages (rodeos): peaje, esqueje, cerrajería. Las palabras que acaban en -jero(a) procedentes de otra palabra que tiene j en su lexema: reloj-relojero. Los verbos que terminan en -jar y -jear: encajar, carcajear. ■■ ■■ ■■ Los verbos cuyo infinitivo no tiene ni g ni j: reducir-reduje. Las palabras derivadas de otras que tienen je o ji: mensaje-mensajería, jirón-ajironar. Palabras que comienzan por eje-: ejecutar, ejercer. en Además, para no cometer faltas de ortografía, debes tener en cuenta también que existen palabras parónimas: Gira: excusión, serie de actuaciones, del verbo girar: Se fueron de gira el miércoles. Ingerir: introducir por la boca: Ingirió varios canapés en un santiamén. Geta: natural de un pueblo situado cerca de la Dacia (coincidente con la actual Rumanía): Ese hombre era geta. Gineta: Mamífero carnicero: vimos varias ginetas en el zoo. Jira: pedazo de tela, merienda campestre: Cogió una jira del cajón de las costura. Injerir: injertar plantas; meter una cosa en otra; entremeterse: No injieras ese tapón en la botella. Jeta: boca saliente por tener abultados los labios; también puede referirse al hocico del cerdo: Comieron jeta asada. Jineta: arte de montar a caballo: Mi amiga montaba muy bien a la jineta. 124 3E Lengua Ud04.indd 124 20/01/15 08:27 Un espectáculo total Actividades y tareas 1. Escribe una palabra derivada que tenga g o j de las que te ofrecemos a continuación: origen, exigir, girar, refugio, imagen, vegetal, magia, viejo, masaje, monje, mujer, salvaje, ejecutar, antiguo. Escoge cinco de esas palabras derivadas y haz una oración con cada una de ellas. 2. Ahora escribe un texto en el que te presentes y digas cuáles son tus gustos y en el que utilices cinco palabras con g y otras cinco con j. 3. Completa con la letra que corresponda en cada caso: ■■ a encia ■ á il ■ agu etas ■ a edrez ■■ co ín ■ equipa e ■ esco er ■ e ecutar ■■ e emplo ■ eranio ■ imnasia 4. Explica qué regla se ha seguido en cada una de las palabras del ejercicio anterior. Pr el oy ab ec or to ac ió n 5. Completa el siguiente texto con las letras que faltan: uan erez era alér ico al en ibre. Su patolo ía había sur ido a raíz de un via e a E ipto y tardaron varios años en dia nosticarlo, porque nadie ima inaba la a itación que sufría. Durante un tiempo, uan traba ó en el campo, a eno al problema; pero un día desarrolló una extraña sintomatolo ía que le produ o un tra ín de médicos hasta que consi uieron despe ar el eni ma. 6. Escribe una redacción de tema libre en el que utilices, al menos, cinco palabras con g y otras cinco con j. 7. Trata de inventar un trabalenguas en el que juegues con las dos letras o grafemas. 8. Completa las siguientes formas verbales en pasado, presente y futuro. Sigue el modelo que se presenta. Pretérito perfecto simple Verbo coger cogí Presente cojo Futuro cogeré proteger tejer en elegir 9. Completa los tres tiempos de los verbos del ejercicio anterior. 10. Corrige los errores que en el uso de g y j presenta este texto y reescríbelo en tu cuaderno: ¡Hola! Me llamo Martín. Tengo 21 años. Estudio psicolojía en la Universidad de Buenos Aires. Me encanta gugar a la PlayStation. Mi guego preferido es el Destiny. También me justa mucho leer libros. Por egemplo, el libro de Harry Potter y el cáliz de fuego lo leí tres veces. La música me encanta también. Yo dirigo una orquesta con músicos. Por eso, debo protejer a los que cantan en ella. Son maravillosos, ¡te invito a que los conozcas! Mi madre es maestra gardinera y mi padre trabaja en una relogería. Ellos son muy buenos conmijo, y me enseñaron valores muy importantes para la vida. 11. Inventa oraciones con cada una de las palabras que aparecen en el cuadro de las palabras parónimas. 125 3E Lengua Ud04.indd 125 20/01/15 08:27 EL DISCURSO Unidad 4 Los textos expositivos (II) Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se te plantean a continuación: El chocolate, la bebida divina que conquistó Europa El 3 de abril de 1502, Cristóbal Colón salía, una vez más, del puerto de Sevilla. Su idea era encontrar un paso marítimo que, desde Centroamérica, lo llevase, al fin, a Asia. Era su cuarto viaje al Nuevo Mundo, y la ruta tuvo sus dificultades. Un día, en mitad de una tormenta, el navegante y sus hombres se vieron obligados a desembarcar. Al parecer, interceptaron entonces una embarcación maya que llevaba como carga unas almendras a las que Colón no concedió importancia. Sin saberlo, el almirante había tenido el primer contacto con las semillas del árbol del cacao. Pr el oy ab ec or to ac ió n Más de doscientos años después, Madrid consumía más de cinco toneladas de chocolate al año. Según las crónicas del momento, no había calle en la capital en la que no se vendiese. Esto puede ilustrar que un mal principio no siempre es determinante, ya que el chocolate se obtiene de las almendras que Colón había desechado. El chocolate, la mezcla de azúcar con la pasta y la manteca de cacao, ha triunfado en el Viejo Continente. No sabemos cuál fue el primer contacto entre los españoles y el chocolate bebido que consumían mayas y aztecas, para quienes este producto era muy importante. Los mayas dejaron escritas las primeras referencias de la historia a su consumo en el denominado Códice de Madrid, conservado en el Museo de América. Por su parte, los aztecas pensaban que las semillas de las que obtenían el chocolate no eran sino la materialización de Quetzalcoatl, dios de la sabiduría. De Tenochtitlán a madrid Al principio, los españoles mostraron rechazo por el chocolate, ya que, según el cronista Gonzalo Fernández de Oviedo, los labios quedaban como manchados de sangre tras beberlo. Aparte de ello, su sabor amargo y picante no los acababa de convencer. Girolamo Benzoni, en su Historia del mondo nuovo, llegó a manifestar que «el chocolate parecía más bien una bebida para cerdos que para ser consumido por la humanidad». Pese a todo, en el siglo XVI llegó a España y fue presentado a Carlos I por Hernán Cortés. A partir de ese momento, su aceptación iría en aumento, llegando a alcanzar cotas muy altas. el triunfo del chocolate en Según diversos autores, fueron los monjes los encargados de difundir el consumo del chocolate en los monasterios. Con el tiempo, serían los cistercienses quienes lograran mayor fama como chocolateros. Pero no todos los religiosos se mostraron favorables a su consumo. En este sentido, los jesuitas creían que el chocolate era contrario a los preceptos de mortificación y pobreza. Dado que la nutritiva bebida se tomaba también en los periodos de ayuno, pronto se abrió un debate entre los defensores y los detractores de esa costumbre. Fue en el siglo XVII cuando se dio respuesta a la cuestión. Vendría de la mano del cardenal François Marie Brancaccio, que acabaría manifestando: «Liquidum non frangit jejunum», es decir, el líquido no infringe el ayuno. La Iglesia aceptaba el consumo del chocolate bebido. Precisamente en el siglo XVII, servir un chocolate caliente como bebida llegó a formar parte imprescindible del «agasajo», ritual seguido en las meriendas que los nobles ofrecían a sus visitas. Solía acompañarse de bizcochos y otros dulces para mojar. Si la merienda se celebraba en invierno, lo normal era que se tomase al calor de los braseros, sobre los estrados de las salas de estar, entre almohadones y tapices. Si el chocolate protagonizaba una merienda veraniega, solía servirse junto a un «búcaro de nieve», un vaso de helado. FÁTIMA DE LA FUENTE MORAL: «El chocolate, la bebida divina que conquistó Europa» (adaptación), en <www.nationalgeographic.com.es/> a) ¿Cuál es el tema del texto? 126 b) Realiza un esquema con la información que transmite el artículo. c) ¿en cuántas partes podrías dividir el texto? ¿Te han ayudado los subtítulos para hacer esta división? 3E Lengua Ud04.indd 126 20/01/15 08:27 Un espectáculo total 1. La estructura de los textos expositivos La información que transmite un texto expositivo puede estar organizada de diferentes maneras según el contenido que se esté tratando o la intención que tenga el emisor. En la siguiente tabla te presentamos la estructura básica de este tipo de textos. Introducción: presentación del tema que se va a tratar y justificación de esa elección. Desarrollo: exposición ordenada de las ideas. Se pueden utilizar dos métodos deductivo: se parte de la idea principal o tema y se van añadiendo aspectos particulares. Conclusión (no indispensable): cierre de la exposición que puede ser deductiva: resume las ideas principales expuestas. inductivo: se parte de los aspectos particulares para llegar a la idea general. Pr el oy ab ec or to ac ió n inductiva: formula la idea principal. Es importante que tengas en cuenta que la información debe transmitirse de forma clara y que los conceptos deben expresarse de manera coherente. Estos consejos pueden servirte de ayuda: Consejos para hacer una exposición ■■ ■■ Busca y selecciona información sobre el tema a tratar. Haz un esquema previo a la redacción para organizar las ideas de acuerdo a su importancia. ■■ Al redactar, ten presente el destinatario de tu exposición. ■■ Utiliza un léxico preciso, claro y adecuado a la situación comunicativa. ■■ Evita la ambigüedad y la repetición de palabras y conceptos. ■■ ■■ Aclara solo los conceptos difíciles para el destinatario. Incluye definiciones, comparaciones, descripciones, ejemplos, datos, estadísticas. ■■ Elude las palabras que expresen subjetividad. ■■ No opines ni hagas juicios de valor. ■■ Incorpora gráficos u otras representaciones visuales cuando sea útil y posible. en ■■ Revisa lo que has hecho y corrige lo que esté mal o no te guste. Actividades y tareas 1. Investiga e indica otras novedades que aportó a Europa el descubrimiento de América. Escribe un texto expositivo sobre alguno de estos hallazgos siguiendo la estructura que has estudiado. 2. Oralidad ■■ Elige un tema del que te guste hablar (un país, un juego, un grupo de música, un libro, un hobby, un animal, algo que te apasione). 127 3E Lengua Ud04.indd 127 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA Unidad 4 El placer de leer Te presentamos un breve fragmento de Drácula, una novela publicada en 1897 por el irlandés Bram Stoker, que ha convertido a su protagonista en el vampiro más famoso. El verdadero con Drácula Drácula Pr el oy ab ec or to ac ió n La obra comienza cuando Jonathan Harker, un joven abogado inglés de Londres prometido con la joven y bellísima institutriz Wilhemina Murray (Mina), se encuentra en la ciudad de Bistritz (Transilvania, Rumanía) y debe viajar a través del desfiladero del Borgo hasta el castillo del conde Drácula en los lejanos Montes Cárpatos para cerrar unas ventas con él. El joven inglés, huésped del conde durante un tiempo, va descubriendo que la personalidad de Drácula es, cuanto menos, extraña: no se refleja en los espejos, no come nunca en su presencia y hace vida nocturna. Poco a poco va descubriendo que es un ser despreciable, ruin y despiadado que acabará convirtiéndolo en su rehén. Del diario de Jonathan Harker Si quieres saber más sobre Vlad Dracul, también llamado Vlad el Empalador, personaje real que inspiró a Stoker para el personaje de esta famosa novela, accede a las siguientes direcciones: Bistritz, 3 de mayo. Salí de Münich a las 8:35 de la noche del primero de mayo, llegué a Viena a la mañana siguiente, temprano; debí haber ■■ «El auténtico Drácula»: llegado a las seis cuarenta y seis; el tren llevaba una hora de retraso. <http://bit.ly/1BHInIq>. Budapest parece un lugar maravilloso, a juzgar por lo poco que pude ■ ■ «Muy Interesante»: ver desde el tren y por la pequeña caminata que di por sus calles. Temí <http://bit.ly/17pmOBt>. alejarme mucho de la estación, ya que, como habíamos llegado tarde, saldríamos lo más cerca posible de la hora fijada. La impresión que tuve fue que estábamos saliendo del oeste y entrando al este. Por el más occidental de los espléndidos puentes sobre el Danubio, que aquí es de gran anchura y profundidad, llegamos a los lugares en otro tiempo sujetos al dominio de los turcos. Salimos con bastante buen tiempo, y era noche cerrada cuando llegamos a Klausenburg, donde pasé la noche en el hotel Royale. En la comida, o mejor dicho, en la cena, comí pollo preparado con pimentón rojo, que estaba muy sabroso, pero que me dio mucha sed. (Recordar obtener la receta para Mina). Le pregunté al camarero y me dijo que se llamaba «paprika hendl», y que, como era un plato nacional, me sería muy fácil obtenerlo en cualquier lugar de los Cárpatos. Descubrí que mis escasos conocimientos del alemán me servían allí de mucho; de hecho, no sé cómo me las habría arreglado sin ellos […] en No pude encontrar ningún mapa ni obra que arrojara luz sobre la exacta localización del castillo de Drácula, pues no hay mapas en este país que se puedan comparar en exactitud con los nuestros; pero descubrí que Bistritz, el pueblo de posta mencionado por el conde Drácula, era un lugar bastante conocido. Voy a incluir aquí algunas de mis notas, pues pueden refrescarme la memoria cuando le relate mis viajes a Mina. iLUSTraCiÓn QUe oCUPe HoriZonTaLmenTe eL finaL De La PáGina. PUeDe refLeJar Una ViSTa DeL Tren (LoComoTora eCHanDo HUmo) Camino DeL eLeVaDo Y LeJano CaSTiLLo De DráCULa, Por La noCHe. meDiDaS: 17 Cm anCHo Y 4 Cm De aLTo 128 3E Lengua Ud04.indd 128 20/01/15 08:27 Un espectáculo total Miguel de Cervantes y el Quijote: entre el Renacimiento y el Barroco Mary Shelley, la autora de Frankenstein, se enamoró de la literatura mediterránea y en particular de Cervantes. Y gracias a Cervantes aprendió español. ¿Y cómo lo aprendió? Muy «sencillo»: había leído el Quijote en una traducción inglesa y tanto le gustó que volvió a leerlo, pero esta vez lo leyó directamente en castellano. Y tal es la pasión que Mary Shelley sintió por esa gran obra que el lector curioso encontrará una referencia a Sancho Panza en el prólogo a Frankenstein igual que podrá observar que su novela presenta muchos rasgos comunes con el Quijote. Pr el oy ab ec or to ac ió n Hoy día, no obstante, no corren tiempos tan buenos para el bueno de don Quijote. Recuerdo una anécdota que me contaron no hace mucho: en una cadena de librerías decidieron que fuera un programa informático el que decidiría qué libros permanecerían en las estanterías y cuáles se retirarían porque nadie había adquirido ningún ejemplar en varios meses. Tras ser marcados por el programa, los ejemplares que no eran vendidos los buscaba en los anaqueles y los retiraba en cajas una persona a la que se contrataba. Uno de estos empleados realizaba su trabajo cuando una de las libreras lo detuvo un instante y le dijo: —Disculpa, pero este libro no lo retires, por favor. El muchacho, que estaba siendo concienzudo en su tarea, tuvo miedo de que se detectara que no había sido escrupuloso en la realización de su trabajo y, con el libro en cuestión aún en la mano, argumentó: —Es que el título de este libro viene marcado en rojo en el programa. La librera suspiró. —Ya, bueno. No importa. Yo asumo la responsabilidad. Y con cuidado tomó el volumen que el muchacho solo cedió con el ceño fruncido y claras muestras de enojo en el rostro. Como imaginarán, el libro en disputa no era otro que un ejemplar del Quijote. Conclusión: si Mary Shelley aprendió español para poder no ya leer sino degustar el Quijote, ¿no deberíamos todos los que ya tenemos la fortuna de saber español encontrar algún momento de nuestra vida para zambullirnos, aunque solo sea un rato, en alguno de los maravillosos relatos que pueblan la irrepetible historia del gran don Quijote? Y pronto, antes de que los programas informáticos decidan que ya no debemos leerlo. en SANTIAGO POSTEGUILLO: La noche en que Frankenstein leyó el Quijote (adaptación) Punto de partida 1. ¿En qué se basa el autor del fragmento que has leído para concluir que el Quijote fue un libro importante para Mary Shelley? 2. En la época en que vivió Mary Shelley, el Quijote fue uno de los libros más leídos y comentados. ¿Qué época era? ¿Por qué había tanto interés en la novela de Cervantes? 3. ¿Estás de acuerdo con la conclusión del texto? ¿Qué imagen tienes de Cervantes y del Quijote? Estableced un debate en clase y no olvidéis seguir las pautas para los debates que se os proporcionaron en las primeras unidades del libro de texto. 129 3E Lengua Ud04.indd 129 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA Unidad 4 1. El autor y su obra 1.1. Su época Cuando se publica su obra más importante, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, a comienzos de 1605 (la primera parte, la segunda no se publicó hasta 1615), Cervantes tenía 57 años de edad. Era un hombre ya mayor y, en buena medida, fracasado. Miguel de Cervantes Quiso alcanzar la fama con el teatro y, sobre todo, con la poesía, pero mientras sus contemporáneos Lope de Vega, Quevedo o Góngora y otros ahora menos conocidos triunfaban, su obra permanecía desconocida o ignorada. Su matrimonio era infeliz y su trabajo no lo libraba de penurias económicas. Su único orgullo era haber participado en la batalla de Lepanto. Pr el oy ab ec or to ac ió n Pero, este hombre «más versado en desdichas que en versos» como se define a sí mismo por boca de uno de los personajes del Quijote, no reacciona con amargura o resentimiento. Por el contrario, en todas las obras de Cervantes observamos una fe religiosa sincera y un verdadero amor por el ser humano en un contexto en el que estas premisas renacentistas entran en crisis y dan lugar a la aparición de una nueva época, el Barroco, marcada por el pesimismo y el desengaño vital. La obra de Cervantes se aleja del idealismo renacentista pero sin deformar la realidad como harán los artistas barrocos. 1.2. Obras cervantinas Cervantes cultivó todos los géneros aunque sobresalió en la prosa. Ensayó todas las formas narrativas renacentistas de la segunda mitad del siglo XVI (novela bizantina, pastoril, picaresca o morisca), pero son pocas sus obras publicadas y la gran mayoría vieron la luz después del éxito del Quijote. Prosa Además de las dos partes del Quijote (1605 y 1615), otras novelas cervantinas son: ■■ ■■ La Galatea (1585): novela pastoril que trata de los amores de unos pastores al tiempo que exalta la vida en la naturaleza. En realidad, la novela es un estudio psicológico sobre el amor y, aunque no tuvo el éxito que su autor esperaba, Cervantes siempre prometió una segunda parte que nunca se publicó. en ■■ Novelas ejemplares (1613): colección de doce narraciones que siguen el modelo de la novella, forma narrativa de origen italiano de extensión mayor que un cuento pero menor que una novela. En estos relatos, Cervantes se vale de las formas narrativas renacentistas. Su denominación de «ejemplares» obedece al carácter didáctico y moral de las historias. Los trabajos de Persiles y Sigismunda (1617): novela bizantina, publicada póstumamente, que cuenta las peripecias y aventuras de dos amantes peregrinos hasta su llegada a Roma para contraer matrimonio. Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) nace en Alcalá de Henares (Madrid). De formación autodidacta, desde muy joven compone poemas y se aficiona al teatro. A los 22 años se marcha a Italia y se enrola como soldado en los Tercios. Participa en la batalla de Lepanto, en la que es herido y pierde la movilidad de su mano izquierda. Permanece en Italia hasta 1575. En su viaje de regreso a España es apresado por unos corsarios turcos y permanece cautivo en Argel durante cinco años, en los que protagoniza varios intentos de fuga. Pagado su rescate, vuelve a España. Allí, se le deniega un puesto de trabajo en las Indias, contrae matrimonio y publica sus primeras obras, aunque no despiertan interés. Sobrevive como comisario de provisiones para la Armada Invencible y recaudador de impuestos, oficio que lo obliga a viajar por toda España y por el que irá de nuevo a la cárcel, esta vez acusado de mala administración de dinero público. En 1605 obtiene su primer reconocimiento literario con la publicación de la primera parte del Quijote. Muere en Madrid el 23 de abril de 1616. 130 3E Lengua Ud04.indd 130 20/01/15 08:27 Un espectáculo total Teatro El teatro cervantino se vio influido por el éxito de las comedias de Lope de Vega. Sus primeras obras de carácter clasicista (finalidad moralizante, respeto de las unidades de tiempo, lugar y acción) de las que sólo se publicó la tragedia El cerco de Numancia, ya no respondían al gusto del público. En la línea de seguir las innovaciones hechas por Lope y conseguir éxito, publicó Ocho comedias y ocho entremeses nuevos, nunca representados (1615) que tampoco interesó demasiado a los empresarios teatrales del momento. Recuerda Ten presente que el teatro de esta época se seguía escribiendo en verso. Poesía Pr el oy ab ec or to ac ió n En cuanto al género poético, Cervantes, fiel a su formación humanística, encontraba en la poesía la mayor manifestación del arte literario. Sus poemas aparecen intercalados en sus novelas y obras de teatro y cultivó tanto la poesía tradicional (romances, villancicos…) como la italianizante (sonetos, églogas…). Publicó un único poema narrativo extenso, Viaje del Parnaso (1614), en el que narra de forma autobiográfica un viaje en galera al monte Parnaso y en el que elogia o satiriza a algunos poetas españoles. Actor francés del siglo XVII. Actividades y tareas 1. Lee el texto y responde a las preguntas: En Sicilia vivía una doncella que se llamaba Leonisa, a cuya gran hermosura los poetas cantaban. Ricardo se enamora de ella pero no es correspondido, ya que al parecer ella sentía inclinación por Cornelio. Víctima de sus celos, Ricardo busca pelear con Cornelio y sus parientes en un jardín de la costa, pero aparece un barco turco y se llevan cautivos a Ricardo y a Leonisa, mientras que Cornelio huye. Los jóvenes son separados y pasan por muchas adversidades hasta que se reencuentran. Con la ayuda de un amigo turco, Ricardo rescata a Leonisa y vuelven a casa. en —Bien se os debe acordar, señores, de la desgracia que algunos meses ha en el jardín de las Salinas me sucedió con la pérdida de Leonisa […] Ofrecí por su rescate toda mi hacienda, aunque esta, que al parecer fue liberalidad, no puede ni debe redundar en mi alabanza, pues la daba por rescate de mi alma. […] Le di mi alma en mis deseos; di traza en su libertad y aventuré por ella, más que por la mía, la vida; […] Cornelio, te entrego la prenda que tú debes de estimar sobre todas las cosas que son dignas de estimarse; y ves aquí tú, ¡hermosa Leonisa!, te doy al que tú siempre has tenido en la memoria. Esta sí quiero que se tenga por liberalidad, en cuya comparación dar la hacienda, la vida y la honra no es nada. Recíbela, ¡oh, venturoso mancebo!; recíbela, y si llega tu conocimiento a tanto que llegue a conocer valor tan grande, estímate por el más venturoso de la tierra. […] Yo, sin ventura, pues quedo sin Leonisa, que a quien Leonisa le falta, la vida le sobra. Y en diciendo esto calló, como si al paladar se le hubiera pegado la lengua; pero, desde allí a un poco, antes que ninguno hablase, dijo: —¡Válame Dios, y cómo los apretados trabajos turban los entendimientos! Yo, señores, con el deseo que tengo de hacer bien, no he mirado lo que he dicho, porque no es posible que nadie pueda mostrarse liberal de lo ajeno: ¿qué jurisdicción tengo yo en Leonisa para darla a otro? O, ¿cómo puedo ofrecer lo que está tan lejos de ser mío? Leonisa es suya, y tan suya que, a faltarle sus padres, que felices años vivan, ningún opósito tuviera a su voluntad; y si se pudieran poner las obligaciones que como discreta debe de pensar que me tiene, desde aquí las borro, las cancelo y doy por ningunas; y así, de lo dicho me desdigo, y no doy a Cornelio nada, pues no puedo. […] 131 3E Lengua Ud04.indd 131 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA Unidad 4 2. El Quijote 2.1. Estructura y argumento Es curioso, pero un autor que fracasó en sus intentos serios por alcanzar la fama literaria, tuvo de forma tardía el mayor de los éxitos al escribir una novela de tanta trascendencia como el Quijote, en principio una parodia de las novelas caballerescas. El Quijote de Avellaneda Cuando ve la luz El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, rápidamente se convierte en un gran éxito, con varias reediciones y traducciones a todas las lenguas cultas de Europa. Este triunfo es tan importante para Cervantes que, además de permitirle dar a conocer otras obras suyas, lo impulsa a escribir una segunda parte, impresa en 1615. Pr el oy ab ec or to ac ió n Ambas partes tienen una unidad argumental, pese a los episodios intercalados que abandonan la trama principal y los cambios obligados en la segunda parte por la publicación del Quijote de Avellaneda. En la primera parte, don Quijote hace dos salidas de su pueblo. La primera, breve, la realiza solo y la segunda ya va en compañía de su escudero, Sancho Panza. En la segunda parte, caballero y escudero salen una sola vez de su pueblo hasta su regreso, vencidos y desengañados. ■■ Primera parte Alonso Quijano, un hidalgo manchego próximo a los cincuenta años, ocupa sus horas con la lectura de libros de caballería. Esa pasión lo enloquece y decide convertirse en caballero andante para «desfacer agravios, enderezar entuertos y proteger doncellas». Subido a lomos de un rocín flaco, vestido con la armadura de su bisabuelo y llevando las armas que él mismo pudo fabricar, don Quijote sale de su aldea en busca de aventuras para ser digno del amor de su dama inventada, doña Dulcinea del Toboso (que en realidad es Aldonza Lorenzo, una labradora de su pueblo). en Durante su primera salida, don Quijote es falsamente armado caballero en una venta y tiene una serie de aventuras de las que sale muy mal parado. Vuelve a su aldea para recuperarse de los golpes recibidos, discurre sobre la caballería andante con un cura y un barbero y convence a un labrador vecino suyo, Sancho Panza, para que sea su escudero prometiéndole a cambio el gobierno de una ínsula. A partir de ese momento se suceden aventuras disparatadas y divertidos sucesos motivados por la locura de don Quijote de transformar la realidad para ajustarla a sus lecturas caballerescas (unos molinos de viento son gigantes; unos rebaños, ejércitos…) y la actitud de Sancho de contradecirlo ajustándose a la realidad, pero dando crédito a las explicaciones fabulosas de su señor (un hechicero enemigo produce estas transformaciones). En 1614 aparece una falsa continuación de la primera parte del Quijote escrita por un supuesto Alonso Fernández de Avellaneda (Segundo tomo del ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha). Si bien la novela tiene sus méritos, estos se diluyen al compararlos con el original. Por ejemplo, la complejidad y hondura de los personajes de don Quijote y Sancho, quedan reducidos a estereotipos en la novela de Avellaneda: don Quijote es un loco noble pero presuntuoso y Sancho, un escudero simple y glotón sin la profundidad de la novela cervantina. Cervantes, conocedor de esta usurpación mientras escribía su segunda parte, altera sus planes narrativos e incluye dentro de su novela acontecimientos de esta falsa continuación para burlarse de ellos y de su autor. Pero también se narran diversas situaciones en las que se muestra a un don Quijote sensato y sereno, capaz de reflexionar con agudeza sobre el ser humano. La novela termina con el engaño organizado por parte del cura y el barbero que obligan al regreso de don Quijote y Sancho a su aldea. 132 3E Lengua Ud04.indd 132 20/01/15 08:27 Un espectáculo total ■■ Segunda parte La novela comienza con don Quijote y Sancho en su pueblo. Un nuevo personaje, el bachiller Sansón Carrasco, decisivo para el desarrollo y conclusión de la historia, informa a don Quijote de que ha sido publicada la primera parte de sus aventuras. Caballero y escudero, animados por la fama adquirida, el deseo de nuevas aventuras y de cumplir con la promesa dada a Sancho del gobierno de una ínsula, vuelven a partir. Sin embargo, los protagonistas han cambiado: don Quijote ya no transforma la realidad en su imaginación, ahora reconoce y admite las apariencias externas; Sancho, a su vez, acepta con menos cuestionamientos los ideales caballerescos de su amo. Ambos protagonistas vuelven a vivir nuevas aventuras, pero en ellas veremos más burla que humor. Pr el oy ab ec or to ac ió n Don Quijote, cada vez más desengañado y abatido, pierde su combate definitivo con el bachiller Sansón Carrasco disfrazado como el caballero de la Blanca Luna. El retorno al pueblo mostrará la desilusión de don Quijote por el fracaso de sus ideales, el restablecimiento de su cordura y su muerte. 2.2. Temas La complejidad y riqueza de una obra como el Quijote permite análisis desde las más variadas perspectivas. En un primer acercamiento podríamos mencionar los siguientes temas como los más relevantes: ■■ Conflicto entre ilusión y realidad: debido a su locura, don Quijote transforma la realidad para adecuarla a sus ideales caballerescos, mientras Sancho se empeña en confiar en sus sentidos para describir esa realidad. Sin embargo, a medida que evolucionan los personajes, la frontera que separa lo real y la ficción se desdibuja porque queda en evidencia que los sentidos engañan, la realidad no es absoluta y la vida puede ser un sueño. Esta tensión entre lo real y lo aparente es uno de los temas más tratados en el Barroco. en En estos coloquios iban don Quijote y su escudero, cuando vio don Quijote que por el camino que iban venía hacia ellos una grande y espesa polvareda; y, en viéndola, se volvió a Sancho y le dijo: —Este es el día, ¡oh, Sancho!, en el cual se ha de ver el bien que me tiene guardado mi suerte; este es el día, digo, en que se ha de mostrar, tanto como en otro alguno, el valor de mi brazo, y en el que tengo de hacer obras que queden escritas en el libro de la fama por todos los venideros siglos. ¿Ves aquella polvareda que allí se levanta, Sancho? Pues toda es cuajada de un copiosísimo ejército que de diversas e innumerables gentes por allí viene marchando. […] Y don Quijote, alegrándose sobremanera, pensó sin duda alguna que eran dos ejércitos que venían a embestirse y a encontrarse en mitad de aquella espaciosa llanura. […] Ilustración del Quijote, de Gustave Doré. —Señor, —dijo Sancho-. A lo menos, yo no los veo. Quizá todo debe ser encantamento […]. —¿Cómo dices eso? —respondió don Quijote—. ¿No oyes el relinchar de los caballos, el tocar de los clarines, el ruido de los atambores? 133 —No oigo otra cosa —respondió Sancho— sino muchos balidos de ovejas y carneros. 3E Lengua Ud04.indd 133 MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, I,18 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA ■■ Unidad 4 Conflicto entre cordura y locura: vinculado al tema anterior, la locura de don Quijote está directamente relacionada con su forma de entender el mundo y resucitar los ideales de la caballería andante. Sin embargo, fuera de esta fantasía, don Quijote es un hombre sabio y prudente, un defensor de las ideas del humanismo renacentista. En contraste, Sancho parece representar la cordura y el buen juicio aunque a medida que conoce a su amo desea preservar la realidad inventada que viven ambos. Y, volviéndose a Sancho, le dijo [don Quijote]: —Perdóname, amigo, de la ocasión que te he dado de parecer loco como yo, haciéndote caer en el error en que yo he caído de que hubo y hay caballeros andantes en el mundo. Ilustración del Quijote, de Gustave Doré. Pr el oy ab ec or to ac ió n —¡Ay! —respondió Sancho llorando—. No se muera vuestra merced, señor mío, sino tome mi consejo y viva muchos años, porque la mayor locura que puede hacer un hombre en esta vida es dejarse morir sin más ni más, sin que nadie le mate ni otras manos le acaben que las de la melancolía. Mire no sea perezoso, sino levántese desa cama, y vámonos al campo vestidos de pastores, como tenemos concertado: quizá tras de alguna mata hallaremos a la señora doña Dulcinea desencantada, que no haya más que ver. Si es que se muere de pesar de verse vencido, écheme a mí la culpa, diciendo que por haber yo cinchado mal a Rocinante le derribaron; cuanto más que vuestra merced habrá visto en sus libros de caballerías ser cosa ordinaria derribarse unos caballeros a otros y el que es vencido hoy ser vencedor mañana.[…] —Señores —dijo don Quijote—, vámonos poco a poco, pues ya en los nidos de antaño no hay pájaros hogaño. Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy agora, como he dicho, Alonso Quijano el Bueno. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, II,74 La búsqueda de la fama: el deseo de ser conocido por las obras, según es la aspiración en el Renacimiento, no es solo el objetivo de don Quijote, sino que también Cervantes afirma con su obra su orgullo como escritor. Desde el comienzo de la primera parte, don Quijote sabe que sus hazañas serán escritas y conocidas. La confirmación del éxito del libro que hace Sansón Carrasco solo le confirma a don Quijote lo que él ya sabía desde su primera salida y hace que el lector no se sorprenda de que los personajes ficticios de la segunda parte conozcan a los protagonistas a partir de un libro real que ha sido un éxito. en ■■ Díjole también Sancho: —Si acaso quisieren saber esos señores quién ha sido el valeroso que tales los puso, diráles vuestra merced que es el famoso don Quijote de la Mancha, que por otro nombre se llama el Caballero de la Triste Figura. Y don Quijote preguntó a Sancho que qué le había movido a llamarle el Caballero de la Triste Figura. —Yo se lo diré —respondió Sancho—, porque le he estado mirando un rato y verdaderamente tiene vuestra merced la más mala figura, de poco acá, que jamás he visto; y débelo de haber causado, o ya el cansancio deste combate, o ya la falta de las muelas y dientes. 134 —No es eso —respondió don Quijote—, sino que el sabio a cuyo cargo debe de estar el escribir la historia de mis hazañas le habrá parecido que será bien que yo tome algún nombre apelativo como lo tomaban todos los caballeros pasados. […] Y, así, digo que el sabio ya dicho te habrá puesto en la lengua y en el pensamiento ahora que me llamases el Caballero de la Triste Figura, como pienso llamarme desde hoy en adelante […] MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, I,19 3E Lengua Ud04.indd 134 20/01/15 08:27 Un espectáculo total ■■ La defensa de la libertad y la dignidad del ser humano: el humanismo de Cervantes hace que la historia de don Quijote sea una apología de la libertad y la dignidad. Desde el comienzo de la novela, el protagonista elige en un acto de libertad ser caballero andante y abandonar su vida de hidalgo o la posibilidad de convertirse en escritor. Y siendo don Quijote, acudirá en defensa de estos valores: protegerá a la pastora Marcela en su deseo de mantenerse soltera pese a todos los condicionamientos sociales o liberará a unos condenados a galeras porque van obligados por el rey y no por su propia voluntad. Este aspecto moral es, quizá, el rasgo más destacado de la personalidad de don Quijote. Y volviéndose a Sancho le dijo: Pr el oy ab ec or to ac ió n —La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por la libertad así como por la honra se puede y debe aventurar la vida, y, por el contrario, el cautiverio es el mayor mal que puede venir a los hombres. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, II,58 Actividades y tareas 2. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas: … osaré jurar que en doce años que ha que la quiero [a Dulcinea] más que a lumbre de estos ojos […] no la he visto cuatro veces, y aun podrá ser que destas cuatro veces no hubiese ella echado de ver la una que la miraba: tal es el recato y encerramiento con que sus padres, Lorenzo Corchuelo y su madre Aldonza Nogales, la han criado. —¡Ta, ta! —dijo Sancho—. ¿Que la hija de Lorenzo Corchuelo es la señora Dulcinea del Toboso, llamada por otro nombre Aldonza Lorenzo? —Esa es —dijo don Quijote—, y es la que merece ser señora de todo el universo. en —Bien la conozco —dijo Sancho—, y sé decir que tira tan bien una barra como el más forzudo zagal de todo el pueblo. ¡Vive el Dador, que es moza de chapa, hecha y derecha y de pelo en pecho, y que puede sacar la barba del lodo a cualquier caballero andante o por andar que la tuviere por señora! […] Y confieso a vuestra merced una verdad, señor don Quijote: que hasta aquí he estado en una grande ignorancia, que pensaba bien y fielmente que la señora Dulcinea debía de ser alguna princesa de quien vuestra merced estaba enamorado, o alguna persona tal, que mereciese los ricos presentes que vuestra merced le ha enviado. […] —Sancho, por lo que yo quiero a Dulcinea del Toboso, tanto vale como la más alta princesa de la tierra. Y, así, bástame a mí pensar y creer que la buena de Aldonza Lorenzo es hermosa y honesta, y en lo del linaje, importa poco […] Yo imagino que todo lo que digo es así, sin que sobre ni falte nada, y píntola en mi imaginación como la deseo, así en la belleza como en la principalidad. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, I,25 a) ¿Qué rasgos destacan don Quijote y Sancho de Dulcinea del Toboso? ¿A qué aspecto da más valor cada uno? b) ¿Cómo aparece representado en este fragmento el conflicto entre realidad y ficción?, ¿y entre cordura y locura? c) ¿Estás de acuerdo con la afirmación final de don Quijote? ¿Sería correcto imaginarse las cosas diferentes de lo que son en la realidad? 3E Lengua Ud04.indd 135 135 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA Unidad 4 2.3. Originalidad de la novela Son muchos los críticos que han defendido la tesis de que el Quijote supone el punto de partida de la novela moderna. Este juicio se basa en las innovaciones literarias que la novela de Cervantes introduce con respecto a la narrativa anterior. Entre las innovaciones que aporta el Quijote podemos destacar: ■■ La complejidad psicológica de los personajes: a diferencia de las novelas idealistas de la época en que sus personajes se comportan de manera previsible, los protagonistas de la novela de Cervantes evolucionan y modifican su forma de actuar y de comprender el mundo a partir de la convivencia con los demás y del aprendizaje producido por sus propias experiencias. ■■ Don Quijote, de Salvador Dalí. Pr el oy ab ec or to ac ió n Don Quijote es un «loco cuerdo», un hombre sensato que solo desvaría sobre la caballería andante; Sancho parece un hombre simple, con un sentido práctico de la vida pero consigue entusiasmarse con ideales y asombrar con su sabiduría. Caballero y escudero son personajes humanos, complejos, con los que el lector se identifica fácilmente. ■■ U4_Qujote_Dali La apertura a nuevos valores humanos: Miguel de Cervantes vive en un periodo en el que los valores del Renacimiento entran en crisis. La realidad de su época y la de su propia vida son difíciles; sin embargo, sus personajes no manifiestan odio ni rencor, sino que muestran misericordia, generosidad, valor y nobleza al tiempo que defienden valores humanos novedosos para su época, como el respeto a la voluntad de las mujeres o la defensa de la libertad individual frente a cualquier condicionamiento social. La diversidad de interpretaciones: el propósito confesado por Cervantes en el prólogo del Quijote (y en otros de sus escritos) fue el de escribir una novela para parodiar las novelas de caballería, tan de moda en su época. Este propósito humorístico no ocultó a los contemporáneos de Cervantes la profunda visión humana que contenía la historia. Más adelante, los escritores románticos reivindicaron la novela en un sentido contrario, como un libro serio e incluso patético y vieron en la figura de don Quijote la representación del héroe romántico, un hombre derrotado en la lucha por alcanzar los más altos ideales. La complicación del punto de vista: la redacción del Quijote es también un ejercicio de teoría de la escritura ya que es una novela compleja que siendo literatura nos habla de literatura, en la que los protagonistas no siempre son capaces de distinguir entre realidad y fantasía. en ■■ Además, la novela es un juego en el que se mezclan voces y perspectivas. No sabemos quién es el verdadero narrador de la historia, nos vemos dentro de una historia que se nos dice a veces que es real, a veces que es una ficción y otras, que es la traducción de otra obra perdida y misteriosamente recuperada... La aparición de elementos de la realidad, como los libros que verdaderamente existen, no ayuda a aclarar las dudas del lector. La mezcla de literatura y vida es uno de los hallazgos más originales de la obra de Cervantes en la que el lector no puede determinar siempre dónde termina una y empieza la otra. Don Quijote, de Waylande Gregory. 136 3E Lengua Ud04.indd 136 20/01/15 08:27 Un espectáculo total 2.4. Estilo del Quijote Uno de los aspectos más relevantes al considerar las virtudes de la obra es su estilo. La variedad de personajes, de situaciones y la existencia de episodios intercalados dentro de la novela favorecen la diversidad de estilos. El rasgo más importante es el humor. Las situaciones disparatadas en las que se ven envueltos los protagonistas, el choque cultural entre caballero y escudero, etc. hacen de la novela una gran obra humorística, anque es una risa que lleva a la reflexión. El Quijote es una obra cómica con trasfondo humano. Un rasgo particular de ese humor es el uso del lenguaje paródico. Cervantes demuestra aquí su inteligencia como lector y su habilidad como escritor. Pr el oy ab ec or to ac ió n Don Quijote, a imitación de los caballeros andantes, se apropia de su lenguaje. Pero también maneja otros registros como el lenguaje cortesano o el lenguaje coloquial. Sancho representa el habla del pueblo, pero demuestra que detrás de los vulgarismos, las frases hechas o los refranes puede haber un sentido más profundo. Los personajes con los que el escudero y su amo se encuentran se expresan como corresponde a su nivel cultural, dando verosimilitud al texto. En cambio, los episodios intercalados, que suspenden el desarrollo del relato principal, se caracterizan, en general, por su registro culto. Miguel de Cervantes, de Manuel Wensell. El reto El Quijote del siglo XXI A continuación te planteamos el siguiente reto: ■■ Escribe una historia en la que tus personajes protagonicen una de las aventuras que has imaginado. en ■■ Imagínate cómo serían don Quijote y Sancho si vivieran hoy en día. ¿Qué aventuras crees que vivirán? 137 3E Lengua Ud04.indd 137 20/01/15 08:27 EDUCACIÓN LITERARIA Unidad 4 Demuestra lo que has aprendido Una noche, don Quijote y Sancho Panza se apartan de su camino en busca de un río para beber agua. En la oscuridad comienzan a escuchar unos terribles golpes de hierros y cadenas. Don Quijote decide afrontar esa misteriosa aventura y dejar a Sancho esperándole solo. Cuando Sancho oyó las palabras de su amo, comenzó a llorar con la mayor ternura del mundo rogándole que no se fuera porque tenía miedo y no quería quedarse solo. Pero, viendo Sancho la resolución de su amo de dejarlo allí determinó de aprovecharse de su industria1 y hacerle esperar hasta el día y así, cuando apretaba las cinchas al caballo, sin ser sentido ató con el cabestro de su asno ambos pies a Rocinante, de manera que cuando don Quijote se quiso partir no pudo, porque el caballo no se podía mover sino a saltos. Viendo Sancho Panza el buen suceso de su embuste, dijo: —Ea, señor, que el cielo, conmovido de mis lágrimas y plegarias, ha ordenado que no se pueda mover Rocinante; y si vos queréis porfiar y espolear, será enojar a la fortuna y dar coces, como dicen, contra el aguijón. Pr el oy ab ec or to ac ió n Desesperábase con esto don Quijote, y, por más que ponía las piernas al caballo 2 , menos le podía mover; y, sin caer en la cuenta de la ligadura, tuvo por bien de sosegarse y esperar o a que amaneciese o a que Rocinante se menease. En esto, a Sancho le vino en voluntad y deseo de hacer lo que otro no pudiera hacer por él; mas era tanto el miedo que había entrado en su corazón, que no osaba apartarse de su amo. Pues pensar de no hacer lo que tenía gana tampoco era posible; y, así, lo que hizo fue soltar sin rumor alguno la lazada corrediza con que los calzones se sostenían y, en quitándosela, dieron luego abajo; tras esto, alzó la camisa y echó al aire entrambas posaderas, que no eran muy pequeñas. Hecho esto, comenzó a apretar los dientes y a encoger los hombros, recogiendo en sí el aliento todo cuanto podía y pronto se halló libre de la carga que tanta pesadumbre le había dado. Mas como don Quijote tenía el sentido del olfato tan vivo y Sancho estaba tan junto y cosido con él, que casi por línea recta subían los vapores hacia arriba, no se pudo escusar de que algunos no llegasen a sus narices; y apenas hubieron llegado, cuando él fue al socorro, apretándolas entre los dos dedos, y con tono algo gangoso dijo: —Paréceme, Sancho, que tienes mucho miedo. —Sí tengo —respondió Sancho—, mas ¿en qué lo echa de ver vuestra merced ahora más que nunca? —En que ahora más que nunca hueles, y no a ámbar —respondió don Quijote —Retírate tres o cuatro allá, amigo —dijo (todo esto sin quitarse los dedos de las narices)—, y desde aquí adelante ten más cuenta con tu persona y con lo que debes a la mía. […] Acabó en esto de descubrirse el alba y don Quijote sintió también que el golpear no cesaba y sin más detenerse, se despidió. De nuevo tornó a llorar Sancho oyendo de nuevo las lastimeras razones de su buen señor, y determinó de no dejarle hasta el fin de aquel negocio. en Don Quijote comenzó a caminar hacia la parte por donde le pareció que el ruido venía. Seguíale Sancho a pie y habiendo andado una buena pieza por entre aquellos árboles dieron en un pradecillo al pie de unas altas peñas de las cuales se precipitaba un grandísimo golpe de agua. Al pie de las peñas también estaban unas casas mal hechas, que más parecían ruinas de edificios que casas, de entre las cuales advirtieron que salía el ruido y estruendo de aquel golpear que aún no cesaba. Don Quijote, se fue llegando poco a poco a las casas siempre acompañado de Sancho y al doblar de una punta pareció descubierta y patente la misma causa, sin que pudiese ser otra, del espantable ruido que tan suspensos y medrosos toda la noche los había tenido. Y eran seis mazos de batán 3 , que con sus alternativos golpes aquel estruendo formaban. Cuando don Quijote vio lo que era, enmudeció y pasmose de arriba abajo 4 . Mirole Sancho y vio que tenía la cabeza inclinada sobre el pecho, con muestras de estar corrido 5 . Miró también don Quijote a Sancho y viole que tenía los carrillos hinchados y la boca llena de risa, con evidentes señales de querer reventar con ella, y comenzó a reírse; y como vio Sancho que su amo había comenzado, soltó la presa de manera que tuvo necesidad de apretarse las ijadas con los puños, por no reventar riendo. MIGUEL DE CERVANTES: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, cap. XX 138 3E Lengua Ud04.indd 138 20/01/15 08:27 Un espectáculo total Lee y comprende el texto 1. ¿Por qué don Quijote no tiene miedo en esta aventura? 2. ¿Crees que don Quijote y Sancho se ríen por los mismos motivos al final del fragmento? Analiza el contenido 3. Explica los aspectos temáticos del Quijote que aparecen en este fragmento. 4. Indica la relación que existe entre los conceptos «oscuridad-luz» e «imaginación-realidad». 5. ¿Por qué este fragmento parodia el ideal del caballero andante? Analiza la forma 6. Señala los elementos que aportan humor al relato. Pr el oy ab ec or to ac ió n 7. En este fragmento, Sancho utiliza parte de un refrán. Ubícalo en el texto y busca su significado. ¿Qué sentido tiene en boca de Sancho? 8. ¿Cómo es el lenguaje de don Quijote? Busca en el texto palabras y expresiones que apoyen tu respuesta. 9. Este texto se caracteriza por la abundancia de eufemismos. ¿Qué es un eufemismo? ¿Por qué se utilizan en el fragmento? ¿Qué intencionalidad persiguen? Crea 10. imagina que eres don Quijote y le escribes una carta a Dulcinea contándole la aventura de los batanes. ¿Cómo le contarías esta aventura para quedar como un valeroso caballero? iLUSTraCiÓn Don QUiJoTe eSCriBienDo a DULCinea. en medidas 8 cm de alto x 17 cm de ancho Notas 1. Aprovecharse de su industria: sacar partido de sus tretas. 2. Poner las piernas al caballo: espolearlo. 3. Batán: instrumento empleado en la elaboración de telas o cueros. Consiste en unos gruesos mazos de madera, recubiertos de cuero, que golpean las telas de lana o las pieles para limpiarlas de grasa y enfurtirlas. 4. Pasmose de arriba abajo: se quedó de piedra, estupefacto. 5. Corrido: avergonzado. 139 3E Lengua Ud04.indd 139 20/01/15 08:27 MI PROYECTO Unidad 4 Dédalo, el ateniense Paso 1: «¿Qué es la mitología?» 1. recuerda historias mitológicas que conozcas gracias al cine o a los videojuegos. a) Conversad en grupo sobre vuestras experiencias en este campo. b) Intentad definir entre todos los términos: mito y mitología. 2. Busca información complementaria y explica el concepto mitología describiendo alguno de sus rasgos más característicos. Pr el oy ab ec or to ac ió n 3. Documéntate sobre la mitología grecolatina. Elige un cíclope, una ninfa y un dios y cuenta sus historias. Paso 2: «Mitologías interesantes» 1. Además de la mitología grecolatina existen muchas otras, como, por ejemplo, la mitología celta. Recopila información y describe, al menos cinco dioses que estarían en el «olimpo» celta. 2. A esta tradición pertenecen las historias de Merlín y del rey Arturo y los Caballeros de la mesa redonda. a) Busca textos que relaten sus hazañas y elabora un pequeño dossier. b) Redacta un texto sobre la necesidad humana de expresarse por escrito. 3. Visiona la miniserie Las brumas de Avalon (2001), y lee la novela en la que se ha basado Las nieblas de Avalon de Marion Zimmer Bradley. a) Comenta la miniserie con el resto de la clase y resume su argumento. b) A continuación relacionadla con la novela, ¿se ha tratado el tema principal de la misma manera? en c) Expresa tus propias preferencias mitológicas argumentando y debatiendo sobre ellas. 140 3E Lengua Ud04.indd 140 20/01/15 08:27 MIS PROGRESOS Unidad 4 Notable Soy bastante competente, pero puedo mejorar algo Bien Soy competente, pero puedo mejorar bastante Suficiente Soy competente, pero debo mejorar bastante Insuficiente Me faltan competencias. ¡Debo esforzarme mucho más! Estudio de la Lengua Estudio de la Lengua Estudio de la Lengua Estudio de la Lengua Estudio de la Lengua Lectura y comprensión Reconozco siempre en una comparación todas las diferencias entre dos textos sobre un mismo tema. Lectura y comprensión Reconozco casi siempre en una comparación todas las diferencias entre dos textos sobre un mismo tema. Lectura y comprensión Reconozco casi siempre en una comparación algunas diferencias entre dos textos sobre un mismo tema. Lectura y comprensión Reconozco a veces en una comparación algunas diferencias entre dos textos sobre un mismo tema. Lectura y comprensión No reconozco las diferencias entre dos textos sobre un mismo tema. Gramática y Ortografía Siempre reconozco el GV con los verbos en su forma y significado correspondiente. Identifico los fenómenos de campo semántico y familia léxica. Escribo siempre la g y la j donde corresponde. Siempre me expreso oralmente con coherencia y corrección. Gramática y Ortografía Reconozco el GV con los verbos en su forma e identifico los fenómenos de campo semántico y familia léxica, pero no siempre. Escribo casi siempre la g y la j donde corresponde. Casi siempre me expreso oralmente con coherencia y corrección. Gramática y Ortografía En ocasiones, reconozco el GV con los verbos en su forma e identifico los fenómenos de campo semántico y familia léxica. Escribo la g y la j donde corresponde solo en algunas ocasiones. A veces me expreso oralmente con coherencia y corrección. Gramática y Ortografía En ocasiones, reconozco el GV con los verbos en su forma e identifico los fenómenos de campo semántico y familia léxica, aunque necesito ayuda. Con ayuda, escribo la g y la j donde corresponde en algunas ocasiones. Solo en ocasiones y con ayuda me expreso oralmente con coherencia y corrección. Gramática y Ortografía No reconozco el GV con los verbos en su forma e identifico los fenómenos de campo semántico y familia léxica, pero no siempre. No escribo la g y la j donde corresponde. No puedo expresarme oralmente con coherencia y corrección. Pr el oy ab ec or to ac ió n ¿Sé aplicar lo aprendido? Sobresaliente ¡Soy muy competente! Un espectáculo total Discurso Siempre reconozco la estructura de los textos expositivos y sé producirlos. Discurso En ocasiones reconozco la estructura de los textos expositivos y no siempre sé producirlos. Discurso Solo en ocasiones y con ayuda reconozco la estructura de los textos expositivos y tengo dificultades para producirlos. Educación literaria Reconozco los elementos y características de la narrativa cervantina en especial del Quijote y soy capaz de comprenderla y analizarla, aunque no siempre. Educación literaria Reconozco en ocasiones los elementos y características de la narrativa cervantina en especial del Quijote y soy capaz de comprenderla y analizarla. Educación literaria Reconozco en ocasiones y con ayuda los elementos y características de la narrativa cervantina en especial del Quijote y soy capaz de comprenderla y analizarla. Educación literaria No reconozco los elementos y características de la narrativa cervantina ni soy capaz de comprenderla ni analizarla. en Educación literaria Reconozco los elementos y características de la narrativa cervantina en especial del Quijote y soy capaz de comprenderla y analizarla. Discurso Siempre reconozco la estructura de los textos expositivos, pero no siempre sé producirlos. Discurso No reconozco la estructura de los textos expositivos ni sé producirlos. ¿Sé trabajar con TIC? La tecnología y yo… Navego sin dificultad por la web y encuentro mucha información interesante. La tecnología y yo… Navego sin dificultad por la web pero en determinados casos me cuesta navegar adecuadamente. La tecnología y yo… Navego por la web sin dificultad pero en determinados casos no sé utilizarla correctamente. La tecnología y yo… Navego con cierta dificultad y mis formas de uso no son muy adecuadas. La tecnología y yo… Me cuesta mucho navegar por la web y no sé utilizarla. ¿Sé trabajar en grupo? Trabajo colaborativo Asumo mi rol sin interferir en el trabajo de los demás y aporto ideas al grupo. Trabajo colaborativo Asumo mi rol, pero a veces tiendo a interferir en el trabajo de los demás y aporto ideas al grupo. Trabajo colaborativo Asumo mi rol, pero interfiero en el trabajo de los demás y aporto ideas al grupo. Trabajo colaborativo Asumo mi rol, interfiriendo en el trabajo de los demás y no aporto ideas al grupo. Trabajo colaborativo No asumo mi rol y/o interfiero en el trabajo de los demás sin aportar ideas al grupo. 141 3E Lengua Ud04.indd 141 20/01/15 08:27