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Los ciclos de vida de las plantas Tema 3 Las plantas tienen ciclos de vida únicos e interesantes. ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? 141 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 141 3/21/16 3:19 PM Days 1–6 Instructional Overview MAIN READING FOCUSES 1 2 3 4 5 6 Ideas clave y detalles LI.2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. RA RA SR SR SR SR Composición y estructura LI.2.5 Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto. Integración de conocimientos e ideas LI.2.8 RA Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto. READING: INFORMATIONAL TEXT 1 2 Composición y estructura LI.2.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. Integración de conocimientos e ideas LI.2.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. 3 SR SR SR SR 4 5 SR SR SR SR 6 Nivel de lectura y de complejidad del texto LI.2.10 l final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de A historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario. READING: FOUNDATIONAL SKILLS 1 2 SR SR 3 4 Fonética y reconocimiento de palabras 5 6 SR LF.2.3c Decodifican palabras multisilábicas. LF.2.3d Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. SR SR MP SP SR MP RV SR RV SP Fluidez LF.2.4b Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas. SR LF.2.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. SR RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review 142 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 142 3/21/16 3:19 PM Instructional Overview Days 1–6 MAIN WRITING FOCUSES 1 2 3 4 5 6 Tipos de textos y sus propósitos E.2.2 MW Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. SW SW Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.2.8 MW SW SW Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. LANGUAGE 1 2 3 4 5 6 Adquisición y uso de vocabulario L.2.4b Determinan el significado de una palabra formada cuando un prefijo se le añade a una palabra conocida. L.2.5b Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados y adjetivos estrechamente relacionados. L.2.6 Usan las palabras y las frases que han aprendido en conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir. MP SP RV SR SPEAKING & LISTENING SR 1 2 Comprensión y colaboración 3 4 SR AE.2.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones. AE.2.1c Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando. 6 SR RA AE.2.2 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de RA información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. WRITING 5 1 2 SR 3 4 SR SR 5 6 Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.2.8 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. SR SR RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 143 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 143 3/21/16 3:19 PM Day 1 Read Aloud “¿Qué es un ciclo de vida?” Learning Focus LI.2.2 Students listen closely to identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text. TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 144–146 SMALL GROUP READING Key Idea Todos los seres vivos siguen un patrón de crecimiento y de cambio. Este patrón se llama ciclo de vida. Previewing the Text 3 minutes Read the title of the selection, “¿Qué es un ciclo de vida?” Read to the end of the first section. 1 ¿Quién quiere comentar sobre lo que sabemos hasta ahora? Los bebés crecen y cambian. Se convierten en niños, luego en adolescentes y después en adultos. Así es. Y también escuché que el autor dice que esto es un patrón. ¿Alguien tiene alguna idea sobre esto? Las personas empiezan como bebés. Luego crecen y tienen sus propios bebés. Es algo que se repite. (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 184–185 WRITING WORKSHOP pp. 192–193 Close Listening to the Text 7 minutes Explain the learning focus, pointing out that details help explain an author’s topic or main idea. Then read to the second stopping point. Cuando leo un texto, pongo atención a los detalles. Los detalles me ayudarán a descubrir la idea principal y el tema del texto. Antes de leer más, quiero compartirles lo que he notado hasta el momento. Los bebés se parecen a sus familiares. Ellos crecen y, cuando se convierten en adultos, tienen bebés. Parece que la idea principal podría ser cómo los seres vivos empiezan como bebés, crecen para convertirse en adultos y el patrón empieza otra vez. Ahora voy a seguir leyendo. Estén atentos a más detalles que nos ayuden a entender el tema principal. 2 Model an examination of the details in this section. A partir de lo que acabo de leer, veo que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. Estos detalles sugieren que el tema principal del texto es el ciclo de vida. Leí que los gatos nacen, crecen y tienen bebés. Recuerden que los humanos también siguen ese patrón de crecimiento. ¿Quién quiere compartir detalles sobre otro animal que siga ese ciclo? Los pájaros salen de huevos, luego crecen, ponen huevos y los pajaritos salen de los huevos. Parece que los humanos y los animales siguen el mismo patrón durante sus ciclos de vida. STOP for discussion 144 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 144 Encourage students to keep thinking about the main topic of the text and the details that support the topic. Remind students that each paragraph you read tells the life cycle of a different kind of life. Model what you notice about the cycles of different kinds of life as you read up to the third stopping point. Invite students to share what they notice about different kinds of life cycles. Then read to the end of the text. 3/21/16 3:19 PM v ¿Se fijaron cómo cada sección del texto trata sobre un tipo de vida diferente? Pero todos los seres vivos siguen un patrón similar de nacer, crecer y crear nueva vida. Busquen detalles que muestren el patrón que tienen en común los seres vivos. 3 Todos estos animales crecen y se convierten en adultos. Luego tienen bebés. Correcto, ¿y qué pasa con un insecto? La mariposa nocturna pone huevos que se transforman en orugas. Luego, la oruga se convierte en una mariposa nocturna que pone huevos, siguiendo un patrón. Discussing the Text 10 minutes Guide the discussion by first modeling how you’ve identified the main topic of the text and what details supported that topic. Then encourage students to share their own observations about life cycles—and their patterns. Cuando terminé de leer el texto, me di cuenta de que los animales y las plantas empiezan pequeños, luego crecen y se convierten en adultos. ¿Quién quiere compartir otros detalles que hayan observado del ciclo de vida? Algunos insectos cambian de forma cuando se convierten en adultos. ¿Algo más? Cuando los animales se convierten en adultos, tienen bebés. Cuando las plantas crecen, producen muchas semillas. Voy a volver a leer una oración que creo es importante: “Si algún día tiene un bebé, el patrón empezará de nuevo.” Esto me indica que el ciclo de vida es un patrón que se repite. ¿Cómo describirían ese patrón? Todos los seres vivos nacen. Crecen y se convierten en adultos. Luego, ellos pueden ayudar a que otros seres vivos nazcan y crezcan. TEACHER’S CHOICE SPEAKING & LISTENING AE.2.1c Encourage students to ask for clarification and further explanation whenever they are confused or curious about the classroom discussion. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 184–185 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 192–193 for constructed response modeled writing instruction. CONNECTING TO THE THEME Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question. ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, quiero que piensen en la Pregunta esencial: ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “¿Qué es un ciclo de vida?” explica la manera en que las plantas crean nuevas plantas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 145 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 145 3/21/16 3:19 PM Read Aloud Selection ¿Qué es un ciclo de vida? Es emocionante cuando nace un nuevo bebé. ¿Se parece a su papá? ¿Tiene los ojos de su mamá? Quizá se parece mucho a su hermano mayor. Pareciera que todos los días alguien dice: “¡Mira cuánto ha crecido!” Sí, ha crecido. De hecho, está creciendo todo el tiempo. Dentro de poco, va a ser una bebé grande. En poco tiempo será lo suficientemente grande como para ir a la escuela. Ella va a seguir creciendo y cambiando durante toda su infancia. Un día va a ser una adolescente y luego, una adulta. Si algún día tiene un bebé, el patrón empezará de nuevo. 1 Este patrón de crecimiento y de cambio se llama ciclo de vida. Todas las especies de seres vivos tienen un ciclo de vida. 1 Los gatitos nacen y crecen para convertirse en gatos adultos. Ellos tienen bebés y el ciclo de vida empieza otra vez. El ciclo de vida de un pájaro empieza con un huevo. El pájaro bebé sale del cascarón y crece, pasa de un ser indefenso a uno capaz de volar. Deja el nido y vuela para buscar una pareja. Pone huevos y empieza un nuevo ciclo de vida. 2 2 Los insectos también tienen ciclos de vida. Una mariposa nocturna pone huevos que se rompen para convertirse en orugas diminutas. Una oruga es un comedor incansable. Crece tan rápido que casi puedes ver cómo va cambiando. De repente, un día deja de comer. Teje un capullo a su alrededor y espera. Adentro, se está convirtiendo en una mariposa nocturna adulta. Cuando la mariposa nocturna adulta sale del capullo, busca una pareja. Luego pone huevos y así empieza un nuevo ciclo de vida para las mariposas nocturnas. 3 Las plantas también tienen ciclos de vida. La vida de una planta empieza como una semilla sembrada en la tierra. Cuando germina, hojas pequeñas crecen hacia la luz. Mientras tanto, las raíces crecen hacia abajo, hacia la tierra. El tallo se hace más alto y aparecen nuevas hojas. Brota un capullo y florece. Adentro de la flor, se desarrollan nuevas semillas. Cuando las semillas maduran, están listas para convertirse en una nueva planta. Y el ciclo de vida de la planta empieza otra vez. 3 146 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 146 3/21/16 3:19 PM Read Aloud Day 2 “¿Qué es un ciclo de vida?” Reflecting on the Text 3 minutes Engage students in a brief discussion about “¿Qué es un ciclo de vida?” amos a repasar lo que leí en la sesión anterior. ¿Quién quiere compartir lo que V aprendimos sobre la definición de ciclo de vida? Un ciclo de vida es un patrón de crecimiento y de cambio. ¿Alguien más? Los seres vivos nacen, crecen y luego pueden tener bebés. Me gusta la manera en que explicaron cómo funciona el ciclo de vida. Close Listening to the Text 7 minutes Explain the new learning focus for this rereading of the story. Help students examine how reasons support specific points an author makes. Read the first section to the first stopping point. Model your thinking for students. oy, mientras vuelvo a leer el texto sobre los ciclos de vida, vamos a recordar H lo que ya sabemos sobre los patrones de crecimiento y de cambio. Mientras escuchan, pongan atención a por qué cambia un bebé. 1 El bebé cambia porque crece. Sé esto porque en el texto dice “Sí, ha crecido. De hecho, está creciendo todo el tiempo. Dentro de poco, va a ser una bebé grande.” El autor nos da los detalles que apoyan el señalamiento de que la bebé crece y cambia. Continue reading, stopping at the next stopping point. Model your thinking and encourage students to share their thoughts about the reasons the life cycle patterns are repeated from one generation to the next. ientras leo, busco las razones que apoyan el señalamiento del autor de que el M ciclo de vida continúa y se repite. 2 Noté que los gatitos se convierten en gatos adultos y que luego tienen bebés. Yo creo que tienen bebés porque son adultos. Luego, el ciclo de vida empieza otra vez mientras esos bebés crecen. ¿Quién me puede decir por qué se repite el ciclo de vida? porque los bebés crecen y tienen sus propios bebés cuando son adultos Learning FocusES LI.2.2, LI.2.8 Students listen closely to identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text. Students also describe how reasons support specific points an author makes in a text. TODAY AT A GLANCE READ ALOUD SL.2.1c pp. 146–148 Txt_Sidebar SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 184–185 Writing Workshop pp. 192–193 AE.2.2 COMPREHENSION Recount Remind students to keep finding reasons that life cycles continue in animals and plants. ientras leo, sigan buscando las razones que apoyan el señalamiento de que el M ciclo de vida se repite. También busquen las razones que apoyan el señalamiento de que ciertas partes del ciclo de vida son diferentes cuando se trata de diferentes tipos de vida. En esta sección noté que tanto los gatos como los seres humanos tienen bebés. Sus ciclos de vida son diferentes a los de un pájaro o un insecto. ¿Quién puede decirme por qué el ciclo de vida de un gato es diferente al ciclo de vida de un pájaro o de un insecto? Los gatos tienen bebés pero los pájaros y los insectos ponen huevos. STOP for discussion MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 147 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 147 3/21/16 3:19 PM Read Aloud (Continued) SHARE A menudo es útil leer de nuevo una selección para que podamos pensar más a fondo sobre los detalles que apoyan el tema principal. Podemos aprender mejor de esa manera. scuchen con atención la siguiente sección. 3 ¿Quién quiere comentar lo que E notó sobre el ciclo de vida de las plantas? ¿Por qué es diferente al de un animal? Las plantas empiezan la vida como semillas en la tierra. Luego germinan, crecen y florean. En la flor se desarrollan semillas nuevas. L as plantas germinan, crecen y también crean vida. Las semillas son algo así como los bebés de las plantas. Discussing the Text ACADEMIC LANGUAGE LL.2.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El texto trata principalmente sobre ___. El párrafo trata principalmente sobre ___. 10 minutes Guide the discussion by modeling what you noticed about the main topic of the text and the focus of each paragraph—and how each paragraph connects to the main topic. e di cuenta que el texto tiene un tema principal. ¿Quién puede decirme cuál M es el tema principal? El tema principal son los patrones en los ciclos de vida de los seres vivos. ambién noté que cada párrafo, o sección, hablaba del ciclo de vida de un tipo T de ser vivo distinto. ¿Quién quiere comentar esto? A veces los ciclos de vida son diferentes para los diferentes tipos de seres vivos. Algunos animales tienen bebés, otros ponen huevos y las plantas crecen de las semillas. Así es, ¿algo más? Todos nacen, crecen y crean más vida. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 184–185 for shared practice. Help students make the connections between the main topic and the reasons that support the main topic. ¿ Quién quiere describir cómo es que las razones del autor apoyaron la idea del ciclo de vida? La razón para las semillas es que se puedan convertir en plantas. ¿Quién puede sugerir la razón de un ciclo de vida? Si los bebés no nacieran y crecieran para convertirse en adultos que puedan tener sus propios bebés, la vida no podría continuar. ecuerden que cuando leemos, es útil pensar en ideas que apoyen el tema R principal. Writing Workshop Turn to pages 192–193 for constructed response modeled writing instruction. 148 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 148 3/21/16 3:19 PM Day Shared Reading 3 “El ciclo de vida de una calabaza” Key Idea Las calabazas tienen un ciclo de vida parecido al de otras plantas. Pero también tienen algunos patrones de crecimiento únicos. Previewing the Text 3 minutes Invite students to read with you the title for the selection. Reintroduce the learning focus to students from the Day 1 Read Aloud session. oy vamos a leer otro texto informativo. Vamos a leer juntos el título. Mientras H leemos, vamos a practicar el mismo tipo de razonamiento que usamos cuando leímos “¿Qué es un ciclo de vida?”. Vamos a identificar la idea principal de cada sección del texto. Close Reading of the Text 7 minutes Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and read the introductory sentence together. Remind students to think about the learning focus as they read. amos a buscar en el texto las ideas principales sobre el ciclo de vida de la V calabaza. . . ¿Qué notan hasta ahora? El ciclo de vida de una calabaza es como el ciclo de vida de otras plantas. Learning Focus LI.2.2 Students read closely to identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 149–152 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 184–185 Writing Workshop pp. 194–195 ¿Cómo dice en el texto que empieza el ciclo? Aquí dice que el ciclo de vida de una calabaza va “desde la semilla hasta la fruta”. sa es una buena lectura detallada de este texto. E Read to the end of the first step with students. Encourage them to look at the photograph for additional information about the topic. ¿Qué dice en el texto sobre las semillas de calabaza? Son planas y blancas. ¿Dónde las podemos encontrar? adentro de una calabaza WORD RECOGNITION/Study LF.2.3d Help students decode words with common suffixes, such as simplemente and rápidamente. Read Steps 2 and 3 with students. Encourage them to keep thinking about the details in each step. Then encourage students to finish the text. ientras nos enfocamos en cada paso, aprendemos algo nuevo sobre el ciclo de M vida de la calabaza. ¿Quién quiere comentar lo que hemos aprendido sobre los cambios por los que pasa una semilla de calabaza? La semilla brota y le salen hojitas que absorben la luz del sol. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 149 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 149 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) ¿Qué más le pasa a la semilla? Le crecen raíces. amos a terminar el texto para descubrir más sobre cómo sigue cambiando la V planta de calabaza. Discussing the Text ACADEMIC LANGUAGE LI.2.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El texto trata principalmente sobre ___. El párrafo trata principalmente sobre ___. 10 minutes Facilitate a discussion in which students begin to think about the text’s main topic. hora que hemos leído tanto del texto, vamos a hablar del tema principal. A ¿Alguien tiene ideas? Yo pienso que el tema principal son las calabazas. Yo pienso que es el ciclo de vida de las calabazas. Yo pienso que son las semillas de calabaza. sas son buenas ideas. Vamos a tenerlas en mente. Después hablaremos más E sobre el tema y decidiremos cuál de ellas es el tema principal del texto. Invite students to talk with a partner about the details they’ve learned from the text about the different steps in a pumpkin’s life cycle. Encourage them to discuss what these details reveal about the text’s main topic. Remind them to use appropriate words and phrases in their discussion. onversen con un amigo sobre el patrón que sigue una calabaza desde la C semilla hasta la fruta. Usen palabras y frases como Primero, luego y como resultado para describir el proceso de crecimiento y de cambio. Escuchen con atención las ideas de su compañero y luego, compartan las suyas. Después de haber comentado esos detalles, analicen con su compañero cuál piensan que es el tema principal del texto. Estén preparados para compartir sus ideas con el grupo. . . ¿Cuál creen que es el tema principal? ¿Algún voluntario? Yo pienso que es el ciclo de vida de una calabaza. Mi compañero habló de muchos detalles que aprendimos, por ejemplo, que las semillas de calabaza germinan hacia arriba, hacia el sol, que las raíces crecen hacia abajo, hacia la tierra y que el brote crece y se convierte en una enredadera con flores. Así que pensamos que el tema principal es el ciclo de vida de las calabazas. AE.2.1a COLLABORATION Discussion Rules Muy bien pensado. Estoy de acuerdo con que ese es el tema principal del texto. Invite students to turn and discuss details showing how pumpkins develop from seeds to vines. Review the rules for one-to-one and group discussions. onversen con un compañero sobre cómo las plantas de calabaza se desarrollan C de semillas a plantas como parte de su ciclo de vida. . . Recuerden que cuando hablamos con un compañero, solo una persona debe hablar a la vez y debemos escuchar con atención lo que la otra persona tiene que decir. También debemos estar seguros de que haya suficiente tiempo para que nuestros compañeros compartan sus ideas. Ahora, comenten y compartan sus ideas sobre el ciclo de vida de las plantas de calabaza. Al aprender sobre el ciclo de vida de una calabaza, tenemos una idea más clara de cómo es el ciclo de vida de las plantas. 150 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 150 3/21/16 3:19 PM Focus on the words polen and polinización on page 20. amos a hacer una lectura detallada de la página 20 que se enfoca en el V desarrollo de una flor de calabaza. ¿Cuál es la diferencia entre una flor de calabaza macho y una flor de calabaza hembra? Las flores macho producen el polen. Las flores hembra producen calabacitas verdes. LI.2.4 VOCABULARY Context Clues ¿ Quién quiere explicar por qué el polen es tan importante para el ciclo de vida de una calabaza? El polen de la flor macho debe mezclarse con el polen de la flor hembra antes de que la calabacita verde empiece a crecer en la flor hembra. orrecto, la polinización es el proceso mediante el cual el polen de una flor C macho ayuda a hacer crecer una calabaza de la flor hembra. Con base en lo que han leído, ¿cómo llega el polen de una flor macho a una flor hembra? ¡Las abejas! Cuando las abejas visitan a las flores macho, el polen se adhiere a su cuerpo. Y cuando visitan a las flores hembra, parte del polen se les cae. Remind students of the utility of this comprehension strategy. uando leemos textos informativos, siempre deben poner atención al orden en el C que suceden los pasos y determinar cómo aplica la idea principal al tema principal. Esto nos ayuda a comprender mejor cómo se aplican las ideas principales al tema. TEACHER’S CHOICE Connecting to the Theme Engage students in a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Compare the life cycle of a pumpkin plant with the plant life cycle described in “¿Qué es un ciclo de vida?” Encourage students to turn and talk about how each stage in a plant’s life cycle prepares the way for the next stage to occur. on un compañero, comparen el ciclo de vida de una calabaza con el patrón C descrito en “¿Qué es un ciclo de vida?”. Comenten con su compañero sobre el patrón que siguen las plantas de calabaza mientras avanzan en su ciclo de vida. Comenten también las partes del patrón que muchas plantas tienen en común. Tengan en mente cómo una etapa en un ciclo de vida conduce a la siguiente. LI.2.9 INTEGRATION Compare Texts ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Invite students to share their ideas. Encourage them to compare stages in a plant’s life cycle. ¿ Quién quiere comparar el ciclo de vida de una calabaza con el ciclo de vida de la planta en el texto “¿Qué es un ciclo de vida?”? Las dos plantas empiezan como una semilla. Las hojas brotan y las raíces crecen hacia abajo. La planta produce semillas que, a su vez, se convierten en otras plantas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 151 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 151 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) Constructed Response Question ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? E.2.8, LI.2.2 RESEARCH Gather Information TEACHER’S Constructed CHOICE Evidence Response: Collect Text E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses. Students can work on this task during independent writing time or during Shared Writing on Day 3 of the theme. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 184–185 for review. Writing Workshop Turn to pages 194–195 for constructed response shared writing instruction. 152 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 152 3/21/16 3:19 PM Day Shared Reading 4 “El ciclo de vida de una calabaza” Returning to the Text 3 minutes Encourage students to share their thoughts about “El ciclo de vida de una calabaza”. Then review the learning focuses for this session. Hoy vamos a volver a leer juntos el texto. ¿Quién nos recuerda de qué trata principalmente “El ciclo de vida de una calabaza”? Las calabazas tienen semillas. Las semillas pueden brotar y crecer en forma de enredaderas que producen nuevas calabazas. Vamos a recordar lo que sabemos sobre cómo una calabaza empieza como una semilla, crece para convertirse en una planta y termina como una nueva calabaza que tiene nuevas semillas. Mientras leemos, vamos a poner atención a las diferentes características del texto y vamos a examinar cómo el autor incluye razones para apoyar sus señalamientos principales que nos permiten entender mejor el tema principal. Close Reading of the Text 7 minutes Ask students to join in reading as they are ready. Reread the first two pages of the text together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you. Vamos a volver a leer juntos la primera página. Mientras leemos, busquen claves que nos ayuden a saber cómo es que una etapa de desarrollo conduce a la siguiente. . . ¿Quién tiene algunas ideas? Los pasos tienen títulos. Estos títulos se llaman subtítulos. Nos ayudan a encontrar información clave rápidamente. Con base en los subtítulos, ¿cuáles son los tres primeros pasos? obtener semillas, sembrar las semillas y que las semillas broten y les crezcan raíces Continue reading to the end of the article. Encourage students to think about how the subheads and captions help us know what happens at each step of the life cycle. Vamos a terminar de leer el texto. Mientras leemos, sigan buscando claves en los subtítulos y leyendas de las nuevas etapas en el ciclo de vida de la calabaza. Después de que la semilla de calabaza se convierte en planta, ¿qué pasos adicionales ocasionan que se forme una nueva calabaza? Las enredaderas crecen y luego las flores crecen en las enredaderas. Se produce la polinización y luego crece una nueva calabaza. ¿Qué claves del texto les ayudaron a identificar cada nueva etapa en el ciclo de vida de la planta de calabaza? Cada paso tiene un nuevo título así como una nueva foto y rótulo. Learning FocusES LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8 Students read closely to identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text. Students will also know and use various text features (e.g., captions, subheadings) to locate key facts or information in a text and describe how reasons support specific points an author makes in a text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 153–154 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 186–187 Writing Workshop pp. 194–195 AE.2.2 COMPREHENSION Recount Vocabulary Discuss the word zarcillos L.2.6 on page 19. Help students understand the difference between the main stem and the curly stems called tendrils. Then encourage students to practice using the word zarcillos in sentences with a partner. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 153 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 153 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) Guide students to consider how reasons support the author’s point. FLUENCY LF.2.4b Encourage students to read with a tone that expresses the meaning of the text. Students can take turns. El autor de este texto incluyó información sobre los zarcillos de la enredadera. ¿Por qué los zarcillos de la enredadera son importantes para la enredadera? Los zarcillos sostienen a la enredadera mientras crece. ¿Por qué la enredadera necesita soporte? Las enredaderas pueden ser muy largas y crecer por encima de cualquier cosa que esté en su camino así que necesitan la ayuda de los zarcillos para mantenerse en su lugar. Me doy cuenta de que leyeron con mucho detalle. Pudieron ver cómo el autor apoyó sus señalamientos con razones y detalles. Discussing the Text 10 minutes Guide a discussion in which students identify the author’s main points about a topic. Durante nuestra última conversación pensamos en el tema principal del artículo. ¿Puede alguien decirnos cuál es el tema principal? Yo pienso que es el ciclo de vida de una calabaza. E.2.8, LI.2.2 WRITING Respond to Question What’s Next? ¿Cómo les ayudaron los detalles y los subtítulos a entender esto? Los subtítulos fueron muy fáciles de leer. Todos se enfocaron en el ciclo de vida. Así que pude ver muy claramente cómo todo el artículo era sobre el ciclo de vida de las calabazas. TEACHER’S SMALL GROUP READING CHOICE Constructed Response: Write to Source Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205 to write their own response to the following question: ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 186–187 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 194–195 for constructed response shared writing instruction. 154 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 154 3/21/16 3:19 PM Day Shared Reading 5 “Cómo cultivar una planta de frijol” Key Idea Es fácil cultivar una planta de frijol. Las plantas de frijol, como otras plantas, siguen un patrón durante su ciclo de vida. Previewing the Text LI.2.2 3 minutes Read the title of the story with students. Explain that today you will be reviewing their understanding of the text and their ability to apply the learning focus you’ve been practicing. Confirm that students understand the concept of the life cycle. Hoy vamos a leer juntos un pequeño texto. Lean conmigo el título. Nuestra tarea como lectores es leer y pensar en el tema principal del texto. Vamos a leer y a pensar en cómo funciona el ciclo de vida de una planta y vamos a hablar sobre cómo los humanos pueden ser parte de ese ciclo de vida. Con base en lo que han leído sobre el tema de los ciclos de vida de los humanos en otros textos, ¿cuáles creen que serán los pasos en el ciclo de vida de la planta del frijol? La semilla va a germinar y una planta va a crecer. La planta va a producir nuevas semillas. Close Reading of the Text Learning Focus 7 minutes Reread the title, and remind students to keep the learning focus in mind as they read. Continue reading, asking students to join in the reading as they are comfortable. Students read closely to identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 155–158 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 186–187 Writing Workshop pp. 196–197 ¿Quién quiere compartir cuál es hoy nuestra tarea como lectores? Vamos a pensar en el tema principal del texto. Vamos a buscar detalles para descubrirlo. Así es. Vamos a empezar. Entonces, el título es “Cómo cultivar una planta de frijol”. A veces podemos usar el título para descubrir el tema principal. Con base en el título, ¿tiene alguien una sugerencia sobre el tema principal del texto? Yo pienso que es sobre las plantas de frijol. Yo pienso que es sobre el ciclo de vida de las plantas de frijol y de cómo crecen las plantas de frijol. Esas son buenas ideas. Ténganlas en mente mientras seguimos leyendo. Explain to students the importance of using text evidence to back up their thinking. Cuando compartimos lo que pensamos sobre algo que leemos, necesitamos estar preparados para usar evidencia del texto para respaldar nuestras ideas. Vamos a pensar en los detalles que apoyan la idea de que el tema principal es sobre una planta de frijol. Que alguien pase al frente y señale la parte del texto que apoya esto. La lista del principio tiene las cosas que necesitamos. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 155 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 155 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) ¿Cuáles son? Necesitamos una maceta, un plato, tierra y una semilla de frijol. Muy bien, esos detalles se refieren a cómo cultivar una planta de frijol, así que apoyan nuestra idea sobre el tema principal del texto. LF.2.3c PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context Turn to page 21 and point to the word germinar (without saying it) for students to locate in their texts. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word. Usemos nuestra estrategia de Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. Cuando la trato de decir por primera vez, digo guerminar. Léanla conmigo en la oración. Luego, comprobemos que tenga sentido. ¿Tiene sentido guerminar aquí? No. Vamos a corregirla. (Say germinar) Intentemos otra vez. ¿Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando encuentren una palabra que no sepan. Continue reading to the end of the text. Encourage students to think about the stages in the bean’s life cycle. Vamos a seguir leyendo. Pongan mucha atención a la actividad de cada paso. Lean conmigo. Si notan una descripción de una nueva etapa en el ciclo de vida de la planta de frijol, recuérdenla para comentarla cuando terminemos de leer... ¿Notaron algún ingrediente adicional que necesitamos para que germine la planta de frijol? Necesitamos agua para que la tierra se mantenga húmeda. AE.2.1a Esa es una buena lectura detallada del texto para hallar los detalles importantes del tema. COLLABORATION Discussion Rules Discussing the Text 10 minutes Explain that as their peers share their thinking, students should listen carefully so they can ask meaningful questions. LI.2.4 VOCABULARY Context Clues Cuando escuchamos a otros hablar, es importante escuchar con atención lo que están diciendo. Queremos estar seguros de que entendemos. Si no estamos seguros, podemos decir: “Por favor repita lo que dijo, no estoy seguro de haber entendido” o “¿Puede explicarlo de nuevo, por favor?”. Focus on the word ligeramente in the text on page 21. Vamos a leer con detalle los pasos 1 y 3, en donde dice “presiona la tierra ligeramente”. ¿Qué significa que algo es ligero? que no pesa ¿Cómo podemos presionar ligeramente la tierra? Nuestros dedos no son pesados. Podemos darle golpecitos suaves a la tierra. 156 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 156 3/21/16 3:19 PM Encourage students to talk together about main ideas and details of the topic of a text. Remind them of the utility of the learning focus in other reading. Vamos a ver algunos detalles importantes del texto. ¿Quién nos dice qué tipos de recipientes podrían funcionar como macetas? Podemos usar un vaso de cartón o de plástico. ¿Qué debemos hacer para que el recipiente funcione tan bien como una maceta? Debemos abrir un hueco en el fondo para que el agua pueda drenar. ¿Cómo el saber sobre una maceta les ayuda a entender cómo usar otros recipientes? Me ayuda a entender que un recipiente puede servir para que crezca una flor o una planta. TEACHER’S CHOICE Phonics Follow-Up Write cultivar and germinar on a small whiteboard. Underline the three syllables in this way: cul-ti-var, ger-mi-nar. Then use the Decir las sílabas y leer la palabra routine to help students decode the word. LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Three-Syllable Words Vamos a usar nuestra estrategia de Decir las sílabas y leer la palabra para leer esta palabra. Primero, vamos a decir la parte subrayada. Luego, vamos a leer la palabra completa. Escuchen: cul ti var, cultivar. Ahora, lean las sílabas. (Point to each underlined part; students read the parts.) Digan la palabra. cultivar Vamos a repetir con la siguiente palabra. Ahora, vamos a la página 21 a leer estas palabras en nuestros textos. TEACHER’S CHOICE Connecting to the Theme Engage students in a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Invite them to turn and talk to a partner about how a plant goes through its life cycle. Vamos a hablar más sobre nuestro tema, Los ciclos de vida de las plantas. ¿Cómo el sembrar una semilla le ayuda a la planta de frijol a continuar su ciclo de vida? Las plantas empiezan como semillas. Luego, ellas germinan cuando tienen sol y agua. La semilla será una planta. LI.2.9 INTEGRATION Compare Texts ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Encourage students to make additional links across the theme. Con base en lo que han leído del ciclo de vida de una calabaza, ¿por qué piensan que una maceta o una planta de frijol debería estar en un lugar soleado? La luz solar le ayudará a la planta de frijol a germinar. SP_G2_WG_T3_141-164.indd 157 MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 157 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) Piensen otra vez en los cambios por los que pasó la planta de calabaza. ¿Qué piensan que le pasará a la semilla de frijol? Le crecerán raíces hacia la tierra y un brote hacia arriba para obtener luz del sol. ¿Qué parte de la planta de frijol en crecimiento tomará su alimento de la luz del sol? las hojas Invite students to make predictions based on the photograph. Con base en la fotografía, ¿cómo creen que se verá la planta de frijol? Tendrá un tallo largo y hojas grandes en forma de corazón. ¿Qué piensan que podría pasarle a la planta de frijol mientras crece? Recuerden lo que han aprendido sobre el ciclo de una planta en este tema. Podría crecerle una flor y algunas semillas para una nueva planta. Me gusta cómo usaron los detalles para apoyar su razonamiento. E.2.8, LI.2.2 RESEARCH Gather Information Constructed Response Question ¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? Usa detalles del texto para apoyar tus ideas. What’s Next? TEACHER’S CHOICE onstructed Response: Collect Text C Evidence E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? Usa detalles del texto para apoyar tus ideas. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response question for students to work on independently as well. SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 186–187 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 196–197 for performance task shared writing instruction. 158 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 158 3/21/16 3:19 PM Day Shared Reading “Cómo cultivar una planta de frijol” 6 3 minutes LEARNING FOCUSES Returning to the Text Invite students to summarize “Cómo cultivar una planta de frijol”, which was read in the last session. Vamos a tomar un momento para recordar las instrucciones de “Cómo cultivar una planta de frijol” y resumir los principales pasos del proceso. Cuando resumimos, volvemos a contar los puntos principales. Así que denle un vistazo rápido al texto, cierren sus ojos y piensen. ¿Quién quiere resumir los pasos para sembrar una planta de frijol? Primero, se necesitan una maceta, un plato, tierra y una semilla de frijol. Luego, se llenan 3/4 de la maceta con tierra y se le hace un hueco. Se mete la semilla en el hueco y se cubre con tierra. ¿Quién nos puede decir cómo podrían ayudarle a la semilla a germinar para que se convierta en una planta? Se coloca la maceta sobre un plato y en un lugar soleado. Luego se riega para mantenerla húmeda. Explain the focus for today’s reading of the same text. Students read closely to identify the main topic of a text. Students also know and use various text features to locate key information in a text and describe how reasons support specific points an author makes in a text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 159–160 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) Hoy vamos a volver a leer este texto. Recuerden lo que comentamos en nuestra sesión anterior sobre que las plantas de frijol tienen el mismo ciclo de vida que las plantas de calabaza. Cuando volvamos a leer los pasos, vamos a enfocarnos en las razones por las cuales cada paso del proceso le ayuda a la planta de frijol a pasar por su ciclo de vida y cómo el autor facilita el proceso para que lo entendamos. Close Reading of the Text LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8 7 minutes Ask students to join in the reading as they are comfortable. Students have utilized these learning focuses previously in the unit, and the short text is ideal for additional reading practice. Read the entire text and remind students to think about the learning focuses as they read along. Vamos a volver a leer juntos el texto sin detenernos. Mientras leemos, piensen en las razones de por qué y cómo el autor incluyó puntos específicos en el texto. Pongan atención a todas las características del texto: el texto con viñetas, los pasos numerados y la fotografía. WORD RECOGNITION/STUDY pp. 186–187 Writing Workshop pp. 196–197 Vocabulary L.2.5b Discuss the words humedezca, empaparla, and seca. Ask students to compare the meanings of the words, making sure that they understand that seca means the soil is not wet, humedezca means the soil is slightly wet, and empaparla means the soil is very wet. ACADEMIC LANGUAGE LI.2.8 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El autor nos dice que ___. Las razones son ___. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 159 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 159 3/21/16 3:19 PM Shared Reading (Continued) Discussing the Text FLUENCY Encourage students to practice reading aloud. Reading a sentence aloud multiple times can support students as they self-correct and develop their fluency skills. LF.2.4c What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 186–187 for review. Writing Workshop Turn to pages 196–197 for performance task shared writing instruction. 10 minutes Facilitate a discussion about the main topic, specific details, and visual clues to the meaning in the text. Encourage students to first share their thinking in their own words, followed by text evidence to support their thoughts. Hoy, cuando conversemos, me gustaría que compartieran, en sus propias palabras, sus ideas sobre cómo cultivar una planta de frijol. Luego, volveremos al texto a buscar evidencia específica que apoye nuestras ideas. ¿Quién quiere empezar nuestra conversación? Podemos cultivar plantas de frijol sembrando semillas de frijol en una maceta o en otros recipientes. ¿Quién quiere añadir detalles a eso? Debemos asegurarnos de que hay un agujero en el fondo de la maceta. ¿Quién nos puede decir para qué es el agujero en el fondo de la maceta? para que el agua pueda drenar ¿Qué muestra la fotografía sobre dónde colocar la planta de frijol? Debemos regar la tierra y colocar la maceta en un lugar soleado. Guide students to use text features to locate information. Antes de leer, les pedí que se fijaran en los pasos a seguir para ayudar a una semilla de frijol a germinar y crecer. ¿Quién puede explicar por qué es útil tener el texto dividido en pasos? Puedo aprender lo que tengo que hacer y asegurarme de hacerlo en el orden correcto. ¿Alguien más? Cada paso nos habla de un detalle en el ciclo de vida de una planta de frijol. E.2.8, LI.2.2 WRITING Respond to Question TEACHER’S CHOICE Constructed Response: Write to Source E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205 to write their own response to the following question: ¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? 160 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 160 3/21/16 3:19 PM Instructional Overview MAIN READING FOCUSES Ideas clave y detalles LI.2.3 Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. Days 7–15 7 9 RA Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. Integración de conocimientos e ideas LI.2.7 E xplican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto. READING: INFORMATIONAL text Composición y estructura LI.2.4 7 8 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. Integración de conocimientos e ideas LI.2.9 10 11 12 13 14 15 RA RA SR SR SR SR SR SR Composición y estructura LI.2.6 8 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. 9 SR SR SR SR SR SR 10 11 12 13 14 15 SR SR SR SR Nivel de lectura y de complejidad del texto LI.2.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario. READING: FOUNDATIONAL SKILLS Fonética y reconocimiento de palabras LF.2.3 SR SR SR SR SR SR 7 8 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de MP SP grado, en la decodificación de palabras. 9 10 11 12 13 14 15 RV MP SP RV SR LF.2.3c Decodifican palabras multisilábicas. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente LF.2.3f SR compleja con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch, o con las sílabas que, qui; gue, gui. Fluidez SR LF.2.4b Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas. LF.2.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. LANGUAGE Normas y convenciones del español L.2.1e L.2.2e Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos dependiendo de lo que se va a modificar. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones. SR 7 8 9 10 11 12 13 14 15 SW SW RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 161 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 161 3/21/16 3:19 PM Instructional Overview Days 7–15 MAIN WRITING FOCUSES Tipos de textos y sus propósitos E.2.2 Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 7 8 9 11 12 13 14 15 SW SW SW SW SW SW SW SW Producción y redacción de la escritura E.2.5 10 SW SW SW SW SW Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir. Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.2.7 Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por ejemplo: leen una serie de libros sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). SPEAKING & LISTENING SW SW SW 7 8 Comprensión y colaboración sobre los temas y los textos que se están tratando. 10 11 12 13 14 15 SR Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones. AE.2.1a Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, AE.2.1c 9 RA Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en AE.2.2 SR RA voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. SR Presentación de conocimientos e ideas Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y AE.2.4 SW detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros AE.2.5 SW efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a AE.2.6 SW fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales). LANGUAGE 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adquisición y uso de vocabulario L.2.5a Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: SR describen alimentos que son picantes o jugosos). L.2.6 Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir. WRITING SR 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Producción y redacción de la escritura E.2.6 Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. E.2.8 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. SW SR SR SR SR RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review 162 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 162 3/21/16 3:19 PM Day Read Aloud 7 “Cómo es que un árbol produce su alimento” Key Idea Con ayuda de la luz del sol, agua, minerales del suelo y la Learning Focus clorofila, un árbol puede producir su propio alimento. LI.2.3 Previewing the Text Students listen closely to describe the connection between a series of scientific ideas. 3 minutes Read the title of the selection, and then read the introductory text and the headings. 1 ¿Quién quiere comentar sobre lo que aprenderemos en esta selección? Aprenderemos cómo es que un árbol produce su propio alimento y sobrevive cada estación. Close Listening to the Text 7 minutes Explain the learning focus. Share with students that we often understand a process better if we break it down into steps. Start from the beginning and read to the second stopping point. Cuando leo conceptos científicos, por lo general tengo algunas preguntas sobre cómo se conectan entre sí. Voy a volver a leer el inicio y un poco más. Mientras leo, escuchen con atención y piensen en las conexiones entre los conceptos. Pregúntense cómo es que un concepto lleva a otro. 2 Model how you make connections between the scientific ideas of seasons and life cycles. TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 163–165 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 188–189 Writing Workshop pp. 198–199 De lo que he leído, entiendo que un árbol necesita ciertas cosas para producir su propio alimento: suelo, agua, luz, dióxido de carbono y clorofila. Y veo la conexión entre la luz del sol y la clorofila en las hojas verdes y el alimento para el árbol. Ahora me pregunto por la conexión con las estaciones. Veo que en el otoño, las hojas se terminan la clorofila y se vuelven de color café, amarillo y de otros colores y luego se caen del árbol. Cuando hacemos conexiones entre los conceptos científicos, podemos mejorar nuestra comprensión del texto. Encourage students to think about all the connections and interactions that take place as a tree makes food for itself and to keep in mind the scientific concepts as they read. Mientras escuchan, sigan pensando en la manera en la que el árbol obtiene alimento. Recuerden pensar en la conexión entre el alimento y el crecimiento de un árbol. 3 ¿Quién nos recuerda lo que le pasó al árbol en el invierno cuando se congeló el suelo? Dejó de crecer. STOP for discussion MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 163 SP_G2_WG_T3_141-164.indd 163 3/21/16 3:19 PM Read Aloud (Continued) SPEAKING & LISTENING AE.2.1c Remind students to ask each other questions during the discussion. This will help them better understand their classmates’ ideas and further their understanding of the text. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 188–189 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 198–199 for performance task shared writing instruction. ¿Qué hizo que el árbol dejara de crecer? Sus hojas se cayeron, así que ya no podía producir alimento. Si el suelo estaba congelado, sus raíces no podían obtener agua. Así es, el árbol no puede crecer en un invierno frío. ¿Qué sucede cuando el tiempo se hace más cálido durante la primavera? Las raíces crecen y empiezan a obtener agua otra vez. Las raíces absorben minerales del suelo. ¿Quiere alguien añadir algo más? El árbol hace nuevas hojas, puede producir alimento y crecer otra vez. Discussing the Text Model what you learned about the connections between a tree and its food supply. Encourage students to share any connections they made between the seasons and a tree’s ability to make food. Mientras leía el texto empecé a entender que hay una conexión entre el momento en que un árbol puede producir su propio alimento y el momento en que puede crecer. ¿Quién puede comentar lo que le pasa a un árbol en la primavera y el verano? Produce su alimento a partir de la clorofila en sus hojas verdes. ¿Qué pasa cuando un árbol pierde sus hojas en el otoño? Sin sus hojas, un árbol no puede producir su propio alimento y deja de crecer. ¿Quién puede describir cómo se ve un árbol cuando no está produciendo alimento? Se ve estéril y sin hojas. ¿Cómo es que un árbol sigue un ciclo? En la primavera vuelve a producir alimento cuando sus hojas se hacen verdes y puede absorber agua de las raíces. Luego, en el invierno, pierde sus hojas de nuevo. TEACHER’S CHOICE ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? 10 minutes CONNECTING TO THE THEME Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question. Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que pensaran en la Pregunta esencial ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “¿Qué es un ciclo de vida?” explica la manera en que las plantas pueden producir nuevas plantas. 164 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_141-164.indd 164 3/21/16 3:19 PM Read Aloud Selection Cómo es que un árbol produce su alimento por Sharon Capobianco Un árbol puede producir su propio alimento. Lo produce en sus hojas. Este alimento le ayuda al árbol a crecer fuerte. LO QUE NECESITA UN ÁRBOL PARA PRODUCIR ALIMENTO 1 Un árbol necesita cinco cosas para producir alimento. Un árbol necesita tierra. Necesita agua. También necesita la luz del sol. Un árbol necesita un gas que se llama dióxido de carbono. El dióxido de carbono se encuentra en el aire. Así como el dióxido de carbono, un árbol también necesita clorofila para producir alimento. La clorofila se encuentra en las hojas de los árboles. La clorofila es la que les da el color verde a las hojas del árbol. UN ÁRBOL EN OTOÑO Cuando llega el otoño, la clorofila de las hojas ya se terminó. Cuando ya no hay clorofila verde en las hojas del árbol, las hojas se vuelven rojas, anaranjadas, amarillas y moradas. Luego, esas hojas se vuelven de color café. Y se caen del árbol. Si el árbol es uno de hoja perenne, conservará sus hojas todo el invierno. 1 UN ÁRBOL EN INVIERNO En algunos lugares el invierno es muy frío. Es tan frío que el suelo se congela. Cuando el suelo se congela, las raíces del árbol no pueden recoger agua y minerales del suelo. 2 En invierno, el sol no brilla con fuerza. Sin suficiente luz del sol, agua, minerales ni clorofila, el árbol no puede producir su alimento. Y sin alimento, el árbol no crece. 2 UN ÁRBOL EN PRIMAVERA Y VERANO En primavera, al árbol le crecen nuevas raíces. Las raíces absorben agua y minerales. Al árbol también le crecen nuevas hojas verdes. El árbol produce alimento en estas nuevas hojas. El árbol crece más alto y frondoso, con nuevas ramas. El árbol produce alimento en sus nuevas hojas, durante todo el verano. 3 3 MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 165 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 165 3/21/16 3:33 PM Read Aloud Day 8 “Cómo es que un árbol produce su alimento” LEARNING FOCUSES LI.2.3, LI.2.6 Students listen closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. They also identify the main purpose of a text, including what the author wants to answer, explain, or describe. Reflecting on the Text 3 minutes Engage students in a brief discussion about “Cómo es que un árbol produce su alimento”. Vamos a repasar la manera en la que un árbol obtiene su alimento para poder crecer. Piensen en las cosas que necesita un árbol para producir alimento. ¿Quién quiere compartir lo que piensa? Un árbol necesita dióxido de carbono, agua y los minerales del agua. También necesita la clorofila y la luz del sol. ¿Cuál es la conexión entre un árbol y la luz del sol? El árbol necesita la luz del sol para convertir la clorofila en alimento. TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 165–167 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 188–189 WRITING WORKSHOP pp. 198–199 AE.2.2 COMPREHENSION Recount Close Listening to the Text 7 minutes Explain the new learning focus for this rereading. Help students think about the main purpose of this text. Ask them to explain connections between a tree’s appearance and its food supply. Then model your thinking for students. Mientras les vuelvo a leer “Cómo es que un árbol produce su alimento”, piensen en lo que el autor quería expresar al escribir el texto. Este es el propósito principal. Pongan atención a los detalles que el autor incluye como una manera de entender el propósito del autor. 1 Me di cuenta de muchos detalles interesantes que incluyó el autor. Por ejemplo, un árbol produce su alimento en sus hojas. En la primavera, cuando las nuevas hojas crecen, un árbol produce muchos alimento. Pero cuando disminuye el suministro de clorofila del árbol, las hojas se secan y se caen del árbol. Noté cómo es que el autor da muchos detalles sobre cómo el árbol pasa por diferentes etapas en diferentes estaciones. Quizá por eso el autor escribió este ensayo. Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about making connections between the author’s ideas and developing an understanding of the author’s purpose. Mientras escuchan, piensen en el propósito principal del autor. Enfóquense en la información que explica el autor sobre un árbol y su suministro de alimento. 2 Parece ser que el invierno es difícil para los árboles. ¿Qué explicación da el autor a por qué el árbol no obtiene alimento durante el invierno? La luz del sol es débil y el tiempo es frío. El agua se congela y el árbol no puede absorber el agua y los minerales a través de sus raíces. ¿Quién nos puede hablar sobre una conexión entre las hojas del árbol y la falta de agua, luz del sol y clorofila en otoño e invierno? El árbol no produce hojas, así que no puede producir alimento. No crece. STOP for discussion 166 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 166 3/21/16 3:33 PM ¿Cómo describe el autor la diferencia entre los árboles de hoja perenne y otros árboles? Los primeros conservan sus hojas durante todo el invierno. Read to the third stopping point. Encourage students to continue to explore connections. Mientras leo la última sección, presten atención a los detalles que comparte el autor y consideren las posibles conexiones entre los conceptos científicos sobre el árbol. 3 ¿Qué explica el autor sobre cómo un árbol usa el agua y los minerales? El autor explica que el árbol usa el agua y los minerales para que le crezcan nuevas raíces y hojas verdes. ¿Qué hacen las raíces? Absorben el agua y los minerales para que al árbol le puedan crecer hojas. SHARE A menudo resulta útil hacer un dibujo o diagrama para mejorar nuestra comprensión de un proceso científico. ACADEMIC LANGUAGE LL.2.3 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: ___ ocasiona que suceda ___. Primero, sucede ___. Luego, sucede ___. ¿Qué hacen las hojas? Absorben la luz del sol para producir clorofila. ¿Por qué es importante la clorofila? Produce alimento para el árbol. Discussing the Text 10 minutes Guide a discussion about the author’s purpose. ¿Quién quiere compartir sus ideas sobre el propósito del autor? Yo pienso que el autor escribió esto para hablarnos sobre el ciclo de vida de un árbol. What’s Next? SMALL GROUP READING ¿Qué detalles les indican esto? El autor nos dice que, por lo general, los árboles crecen en primavera y verano cuando obtienen agua, minerales y sol. Además, el autor dice que los árboles dejan de crecer en invierno cuando no tienen suficiente agua o sol. Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. Entonces, parece que el autor incluyó mucha información sobre cómo crecen los árboles, cómo usan sus partes para crecer y cómo el cambio de estaciones afecta el crecimiento de los árboles. WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 188–189 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 198–199 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 167 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 167 3/21/16 3:33 PM Day 9 Shared Reading Árboles Learning Focus LI.2.3 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. Key Idea Los árboles son plantas grandes. Como las demás plantas, los árboles nacen de semillas y crecen de muchas maneras. Cuando envejecen y mueren, sus semillas siguen el ciclo de vida. 3 minutes Previewing the Text (pages 1–13) Preview the cover together and invite students to read the title with you. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 168–171 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 188–189 WRITING WORKSHOP Hoy vamos a leer un texto nuevo. Vamos a leer juntos el título y la contraportada. ¿De qué tratan las preguntas de la contraportada? Son preguntas sobre los árboles. Re-introduce the learning focus from the recent Read Aloud session. ¿Se acuerdan cuando les leí “Cómo es que un árbol produce su alimento”? Mientras leía, pensé en las conexiones entre las estaciones y el ciclo de vida de un árbol. Esto me ayudó a entender mejor el texto. Mientras leemos, quiero que practiquen haciendo conexiones entre los conceptos científicos de este texto. Esta vez, haremos las conexiones para entender en qué se parecen y en qué se diferencian los árboles de otras plantas. También vamos a considerar en qué se parecen y en qué se diferencian diferentes tipos de árboles. pp. 198–199 Close Reading of the Text 7 minutes Ask students to join in reading when they feel comfortable. First read the title page and the Contents, and then read pages 4–7 together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you. Vamos a ver el contenido. Según la tabla de contenido, podemos decir que vamos a aprender mucho sobre los árboles leyendo este texto. Ahora, empecemos por leer el primer capítulo. Nuestra tarea es hacer conexiones entre las ideas científicas del texto. Podemos hacer eso poniendo atención a las ideas de cada capítulo. En los primeros capítulos descubrimos que un árbol es un tipo de planta. ¿Por qué un árbol es especial? Es el tipo de planta más grande que existe. Read pages 8–13 together and discuss connections among scientific ideas, such as connections between the parts of a tree. Vamos a seguir leyendo. El título de este capítulo es: “Partes de un árbol”. Usando esta información, ¿cuál dirían que es la idea científica principal que aprenderemos en este capítulo? Yo pienso que la idea principal son las partes del árbol, así como lo dice el título. 168 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 168 3/21/16 3:33 PM Así es. Mientras leen, pongan atención a los detalles que aprenden sobre las partes de un árbol. Si notan conceptos interesantes, acuérdense de ellos para compartirlos después de que terminemos de leer. ¿Cuáles son las tres partes principales de un árbol? Un árbol tiene raíces, tronco y ramas. ¿Qué tipo de cosas crecen en las ramas? hojas ¿Qué más? flores, semillas, frutos, frutos secos o piñas ¡Muy bien! Parece que en verdad pusieron atención y pudieron aprender detalles importantes sobre la idea científica, es decir, las partes de un árbol. LF.2.3c PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context Turn to page 8 and point to the word profundas (without saying it aloud) for students to locate in their texts. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word. Usemos nuestra estrategia de Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. Cuando la trato de decir por primera vez, digo pofundos. Léanla conmigo en la oración. Luego comprobaremos si tiene sentido. ¿Tiene sentido pofundos aquí? No. Vamos a corregirla. (Say profundos.) Intentemos otra vez. ¿Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando se encuentren con una palabra que no conozcan. Continue reading and encourage students to keep thinking about connections between the parts of a tree. Ahora que conocemos algunas partes de un árbol, vamos a hablar sobre ellas. Vamos a hablar sobre cualquier conexión que podamos hacer entre las partes de un árbol. Yo pienso que hay una conexión entre las raíces y el tronco. Yo aprendí que las raíces son las que mantienen estable al árbol. Y yo aprendí que el tronco crece a medida que las raíces crecen en la tierra. Entonces, ¿cuál es la conexión que pueden hacer? Que las raíces le ayudan al árbol a mantenerse estable y a crecer hacia arriba. ¡Correcto! Me gusta la conexión que hicieron entre las raíces y el tronco. Ahora, vamos a hablar sobre las diferentes partes. ¿Puede alguien decirnos en qué se diferencia el tronco de las ramas? Las hojas y las hojas puntiagudas crecen en las ramas. No crecen en el tronco. Recuerdo que leímos que las flores también pueden crecer en las ramas. ¿Cuál es la conexión entre las flores y los frutos? Las flores se convierten en frutos. ¿Por qué el fruto es una parte importante de un árbol? Las nuevas semillas provienen del fruto. SP_G2_WG_T3_165-210.indd 169 MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 169 3/21/16 3:33 PM Shared Reading (Continued) Discussing the Text 10 minutes Review rules for class discussions with students. Then encourage students to talk to a partner about other connections between scientific ideas about trees. AE.2.1a COLLABORATION Discussion Rules En un momento más, van a conversar con un compañero sobre el texto. Mientras lo hacen, asegúrense de prestar atención a lo que dice su compañero. Escuchen sus ideas. Cuando en verdad nos escuchamos, nos podemos concentrar en lo que dicen los demás. Podemos entender mejor sus ideas y no los vamos a interrumpir. Cuando su compañero termine, ustedes pueden añadir algo a lo que haya dicho su compañero. Pueden añadir sus propias ideas, detalles del texto o hacer alguna pregunta sobre lo que escucharon. Ahora, comenten con un compañero otras conexiones entre las ideas científicas sobre los árboles. Encourage students to consider details that clarify concepts about the parts of a tree. Vamos a seguir hablando sobre conexiones. ¿Quién quiere empezar diciendo qué partes tienen en común los árboles y otras plantas? Los árboles y otras plantas tienen semillas. Les crecen raíces, tallos y hojas. ¿En qué se diferencian las partes de los árboles de otras plantas? Yo diría que los árboles crecen muy altos y fuertes. Ellos tienen corteza. Me parece que entendieron muy bien. Con base en todos estos detalles, ¿qué conexión principal pueden hacer sobre los árboles y las plantas? Yo diría que los árboles son un tipo interesante de planta. Los árboles son plantas parecidas a otras plantas y diferentes de otras plantas. ¡Correcto! Discuss the word tronco on pages 5 and 9. LI.2.4 VOCABULARY Context Clues Vamos a ver la palabra tronco en las páginas 5 y 9. ¿Puede alguien decirme lo que significa esta palabra? Es una parte del árbol. Así es. ¿Qué detalles del texto hablan sobre el tronco? Todos los árboles tienen uno. Son la parte más fuerte del árbol. Crecen hacia arriba. Ahora vamos a practicar ser árboles. Vamos a pararnos. Imaginen que sus piernas son sus raíces y que sus brazos son sus ramas. ¿En dónde está su tronco? donde están mi estómago y mi espalda Muy bien, entonces, el tronco es la parte gruesa y sólida del árbol. 170 LOS 170 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 170 3/21/16 3:33 PM TEACHER’S CHOICE Phonics Follow-Up Write suficientemente and profundas on a small whiteboard. Underline the syllables this way: suficientemente, su-fi-cien-te-men-te; pro-fun-das; profundas. Then use the Decir las sílabas y leer la palabra routine to help students decode each word. LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Multisyllable Words Vamos a usar nuestra rutina Decir las sílabas y leer la palabra para leer esta palabra. Primero, vamos a decir cada sílaba subrayada. Luego, vamos a decir la palabra completa. Escuchen: su-fi-cien-te-men-te; suficientemente. Ahora ustedes lean las sílabas. (Point to each underlined part; students read the parts.) Digan la palabra. suficientemente Vamos a repetirlo con la siguiente palabra. Ahora, vamos a volver a la página 8 a leer estas palabras en nuestro libro. TEACHER’S CHOICE Connecting to the Theme Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Compare the different sizes and life spans of different trees. Encourage students to turn and talk about the concept of growth and change as it applies to trees. En este tema, hemos hablado sobre cómo las plantas siguen un patrón que se llama ciclo de vida. ¿Quién quiere compartir lo que hemos aprendido en otros textos sobre cómo pueden crecer las plantas? En “El ciclo de vida de una calabaza” aprendimos que algunas plantas crecen como enredaderas. A las flores de las enredaderas les crecen frutos y las semillas están en los frutos. En “Cómo cultivar una planta de frijol” aprendimos que a algunas plantas les crece un tallo. Las flores crecen en el tallo y las semillas salen de las flores. Bien. Invite students to share their ideas. Encourage them to share the different ways that trees grow seeds and apply that to their understanding of a tree’s life cycle. LI.2.9 INTEGRATION Compare Texts ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria ¿Quién quiere compartir algunas de las maneras en las que los árboles producen semillas? A algunos árboles les crecen semillas directamente en las flores. Otros producen frutos, nueces o piñas. WORD RECOGNITION / STUDY ¡Excelente! ¿Qué tienen en común las semillas y los árboles adultos? Los dos necesitan agua, tierra, aire y luz del sol. Writing Workshop Sigan pensando en los ciclos de vida de las plantas mientras seguimos leyendo hasta el final de este tema. Turn to pages 188–189 for review. Turn to pages 198–199 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 171 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 171 3/21/16 3:33 PM Shared Reading Day 10 Árboles Learning FocusES LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. They also identify the main purpose of a text, including what the author wants to answer, explain, or describe, and explain how specific images contribute to and clarify a text. Returning to the Text (pages 1–13) 3 minutes Encourage students to share their thoughts about the first two chapters of Trees. Hoy vamos a volver a leer juntos el texto. ¿Quién nos recuerda de qué trata la primera parte del texto? En el primer capítulo se explica lo que son los árboles. En el segundo capítulo se describen sus partes. Clarify the learning focuses for this session. Vamos a recordar conceptos importantes del texto. Mientras leemos, nos vamos a enfocar en el objetivo del texto. También vamos a investigar cómo es que las ilustraciones del texto nos ayudan a entender mejor el texto. Al investigar el propósito del texto y al usar ilustraciones para ayudarnos a aclarar conceptos, podemos entender mejor el texto. 7 minutes TODAY AT A GLANCE Close Reading of the Text SHARED READING Ask students to join in reading when they feel comfortable. Reread the Contents together and review the first two chapters. pp. 172–173 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 190–191 WRITING WORKSHOP pp. 200–201 ¿Quién nos recuerda de lo que trata el primer capítulo? El primer capítulo nos dice lo que es un árbol. Bien. En el primer capítulo se definió el tema al decirnos lo que son los árboles. ¿Cómo les ayudó el segundo capítulo a entender mejor a los árboles? El segundo capítulo nos dice las partes de un árbol. Continue by rereading Chapter 2 with students. Help students discuss the author’s purpose in Chapter 2. AE.2.2 COMPREHENSION Recount Ahora vamos a hablar sobre el propósito del autor. El propósito es la razón por la que el autor escribe algo. Vamos a pensar por qué el autor escribió el capítulo 2. ¿El autor quiso hacernos reír, quiso decirnos algo o quiso explicar algo? ¿Qué creen? El autor pasó mucho tiempo explicando cómo es que los árboles crecen de la misma manera que otras plantas. Entonces, yo creo que el autor quería que entendiéramos cómo es que los árboles crecen igual que otras plantas. Invite students to examine the images on pages 3–13 to help them make more connections among scientific details and ideas in the text. Cuando hablamos sobre los detalles de un texto, a menudo hablamos sobre los detalles del texto. Pero también hay detalles en las ilustraciones. Esto significa que podemos hacer conexiones usando ilustraciones. Vamos a ver las ilustraciones y los rótulos de las páginas 4 y 5 para ver cómo aclaran los conceptos. Con base en las ilustraciones, ¿qué tienen en común los árboles, el musgo, el cactus y la vid? Ninguno se puede mover por sí solo. 172 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 172 3/21/16 3:33 PM ACADEMIC LANGUAGE ¿En qué se parecen los árboles, el césped y la vid? Todos tienen tallos. Ahora veamos las ilustraciones de la página 9. ¿Cómo se comparan las raíces de un árbol con las ramas? Las raíces crecen hacia abajo en la tierra de la misma manera que las ramas crecen hacia arriba. Las raíces abajo de la tierra con tan gruesas como las ramas de los árboles. LI.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: ___ me ayudó a entender ___. ¿Cómo es que las ilustraciones y los rótulos les ayudan a entender el texto? Podemos ver cómo son las diferentes partes y en qué árbol crecen. Los rótulos las señalan. En verdad pudieron usar estas ilustraciones para seguir haciendo conexiones entre las ideas y los detalles científicos del texto. Discussing the Text 10 minutes Facilitate a discussion in which students identify the main concepts they’ve learned in the first two chapters of the text. ¿Cómo crecen los árboles y otras plantas? ¿Qué necesitan para sobrevivir? Los árboles y otras plantas crecen de las semillas. Para germinar y desarrollar raíces, las semillas necesitan la luz del sol, agua, aire y tierra. ¿Cuál es la finalidad de la tierra? La tierra mantiene firmes a los árboles. ¿Quién quiere añadir algo? El agua y los minerales provienen de la tierra. ¿Quién puede decirnos más sobre lo que necesita un árbol? La luz del sol le ayuda al árbol a desarrollar hojas y a las hojas les ayuda a producir alimento. ¿Qué finalidad tienen en común las flores, los frutos, las nueces y las piñas? Todos producen semillas que repiten el ciclo de la vida. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 190–191 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 200–201 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 173 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 173 3/21/16 3:33 PM Day Shared Reading 11 Árboles Learning Focus LI.2.3 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 174–175 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 190–191 WRITING WORKSHOP pp. 200–201 VOCABULARY Discuss the word protege on page 19. Point out that a tree’s bark protects its branches, or keeps them from being harmed. This will help students understand that bark keeps the tree’s branches safe. L.2.5a Returning to the Text (pages 14–24) 3 minutes Invite students to share their thoughts about the text, encouraging them to listen to each other and add to what the others have shared. Explain the learning focus. Antes de empezar hoy, vamos a repasar brevemente nuestra lectura. Según lo que hemos leído, parece que los árboles crecen de la misma manera que otras plantas. ¿Cómo empiezan los árboles? Empiezan como semillas. ¿Qué partes crecen de la semilla? Al árbol le crecen raíces y un tallo. ¿Cómo se desarrolla el árbol a partir de las raíces y del tallo? Al tallo le crecen ramas y las hojas crecen en las ramas. Las hojas le proporcionan alimento al árbol. El árbol produce semillas para los nuevos árboles. Las raíces mantienen al árbol en el suelo. Review the learning focus with students. En nuestras últimas dos sesiones, hicimos conexiones entre los conceptos científicos para entender el objetivo del texto y pusimos atención a las ilustraciones y sus rótulos como ayuda para entender los conceptos. Hoy nos vamos a enfocar en hacer conexiones que nos ayuden a aprender más sobre los árboles mientras leemos el resto del texto. Close Reading of the Text 7 minutes Ask students to join in reading when they feel comfortable. Read pages 14–24 together. Remind students to continue thinking about the learning focus as they read with you. Hoy vamos a terminar de leer el texto. Cuando lleguemos a la página 24, nos detendremos y hablaremos sobre las conexiones que encontramos. Vamos a detenernos y a hablar sobre lo que hemos aprendido hasta ahora. Los árboles y otras plantas crecen de las semillas. ¿En qué pasos, o etapas, crecen las semillas en plantas? Las raíces del árbol crecen hacia abajo para apoyar el árbol y obtener agua. Los brotes de la semilla crecen para convertirse en tallos, troncos y ramas. ¿Por qué las ramas son una parte importante de un árbol? Las hojas crecen en las ramas, junto con las flores, los frutos, los frutos secos, las piñas y las semillas. 174 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 174 3/21/16 3:33 PM Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking about how trees are like and unlike other plants. Vamos a terminar el texto. Mientras leemos, vamos a seguir buscando información que nos diga en qué se parece un árbol a las demás plantas. También vamos a ver los pasos en el proceso de crecimiento que nos dicen en qué se diferencia un árbol de otras plantas; por ejemplo, los árboles tienen corteza que protege su tronco y sus ramas. Discussing the Text FLUENCY LF.2.4b Instruct students to partner off and read sections aloud. Encourage them to read with a rate that helps their partner to easily listen and clearly understand. 10 minutes Encourage students to talk about different kinds of trees and their pattern of growth. Vamos a hablar sobre los patrones de crecimiento de los árboles. El autor incluye información al respecto. ¿Hay alguna conexión que puedan hacer? Mi conexión es que parece que todos los árboles crecen de la misma manera. Tienen algunas diferencias, como el tamaño, pero crecen de la misma manera. ¿Quién puede darnos algunos detalles que apoyen esta conexión? En la página 15 se muestran tres semillas diferentes. Son de tres diferentes tipos de árboles. Pero todas necesitan agua para crecer y convertirse en árboles. Eso muestra que los árboles crecen de la misma manera. ¿Algo más? En el texto se habla de la corteza de un árbol. Habla de la corteza en los arces azucareros y en los manzanos. Entonces sé que a muchos árboles les crece una corteza cuando maduran. Constructed Response Question ¿Cómo es que un árbol vive el ciclo de vida de una planta? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. E.2.8, LI.2.3 RESEARCH Gather Information What’s Next? SMALL GROUP READING TEACHER’S Constructed CHOICE Evidence Response: Collect Text E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cómo es que un árbol vive el ciclo de vida de una planta? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 190–191 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 200–201 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 175 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 175 3/21/16 3:33 PM Day Shared Reading 12 Árboles Learning FocusES LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. They also identify the main purpose of a text, including what the author wants to answer, explain, or describe, and explain how specific images contribute to and clarify a text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 176–177 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 190–191 WRITING WORKSHOP pp. 200–201 Returning to the Text (pages 14–24) 3 minutes Explain to students the purpose of this session. Hace algunos días hablamos sobre el objetivo del autor para escribir la primera parte del texto. Hoy vamos a hablar más sobre eso. ¿Quién recuerda cuál es el propósito del autor? Es la razón por la que el autor escribió algo, lo que quiere que sepamos. ¡Muy bien! También vamos a mirar las ilustraciones para ver si nos pueden ayudar a entender el propósito del autor y a hacer más conexiones entre las ideas del texto. Close Reading of the Text 7 minutes Reread pages 14–24. Encourage students to review the main purpose of this text and to discuss the purpose of pages 14–24. Ahora vemos a leer de nuevo las páginas 14 a 24. ¿Cuál piensan que era el propósito del autor al escribir esta parte del texto? decirnos cómo crecen los árboles, mostrarnos cómo es que diferentes tipos de árboles crecen igual, darnos información ¡Correcto! ¿Puede alguien recordar lo que pensamos que era el propósito cuando leímos los capítulos 1 y 2? Pensamos que el propósito era decirnos cómo es que los árboles crecen igual que otras plantas. Entonces, viendo todos los detalles del texto completo, ¿cuál piensan que es el propósito del autor en general? Enseñarnos sobre los árboles. Decirnos cómo crecen los árboles al igual que otros árboles y plantas. Bien pensado. Ask students to discuss how illustrations helped deepen their understanding of trees. SHARE A menudo, cuando volvemos a leer un texto, nos fijamos más en las gráficas para entender mejor el texto. Las gráficas del texto también nos pueden ayudar a resumir conceptos importantes. Vamos a hablar sobre cómo las ilustraciones nos ayudan a entender mejor el texto. Cuando vi una ilustración que muestra que un árbol empieza como una semilla, empecé a entender que un árbol es como cualquier otra planta solo que es más grande y vive por más tiempo. ¿Alguien más? La ilustración de la página 22 fue muy útil. Parece que los árboles crecen de la misma manera con las semillas y demás, pero algunos árboles crecen y viven más tiempo. El texto lo dice pero la ilustración me ayudó a entenderlo. 176 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 176 3/21/16 3:34 PM Discussing the Text 10 minutes Focus students’ attention on the image on page 23. Discuss any connections this helps them make and if this image helps them understand the author’s purpose better. Remind students that using these strategies will help them to comprehend what they read. Este texto ofrece muchas fuentes de información: texto, ilustraciones, rótulos, una tabla y una gráfica. Vamos a ver la ilustración de la página 23. ¿Qué ven? Yo veo el ciclo de vida de un árbol. Yo veo cómo crecen los árboles. ACADEMIC LANGUAGE Así es y, ¿pueden hacer cualquier conexión usando los detalles de esta ilustración? Sí, esta ilustración se conecta completamente al resto del texto. Esta ilustración me muestra las principales maneras en las que crece un árbol. Como que me dice los detalles principales. LI.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: ___ me ayudó a entender ___. Entonces, ¿por qué piensan que el autor incluyó esto al final del texto? ¿Cuál es el propósito del autor? ayudarme a entender el ciclo de vida de los árboles TEACHER’S CHOICE Constructed Response: Write to Source E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205 to write their own response to the following question: ¿Cómo es que un árbol vive el ciclo de vida de una planta? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. E.2.8, LI.2.3 WRITING Respond to Question What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 190–191 for review. Writing Workshop Turn to pages 200–201 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 177 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 177 3/21/16 3:34 PM Day Shared Reading 13 “¿Por qué es bueno aprender sobre. . . ?” LEARNING FOCUS LI.2.3 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 178–181 Key Idea Aprender sobre los ciclos de vida de las plantas nos ayuda a entender cómo cuidar tanto a las plantas como a otros seres vivos, incluso a nosotros mismos. Previewing the Text 3 minutes Invite students to read the title of the selection with you. Reintroduce the learning focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of the thinking. Hoy vamos a leer una nueva selección. Vamos a leer juntos el título. Mientras leemos, practiquemos el mismo razonamiento que usamos con los últimos dos textos. Vamos a poner especial atención a las conexiones entre los conceptos. Este es un texto corto y ustedes ya tienen práctica con este enfoque de aprendizaje, así que podemos empezar. SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 184–191 WRITING WORKSHOP pp. 202–203 WORD RECOGNITION/Study LF.2.3f Help students identify and pronounce irregularly spelled words, such as energía and huerto. Close Reading of the Text 7 minutes Invite students to join in the reading as they feel comfortable. Read the first paragraph together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you. Vamos a leer juntos el primer párrafo. Mientras leemos, piensen en los conceptos y las ideas que se presentan. ¿Qué han notado hasta ahora? El autor dice que hay muy buenas razones por las que es importante estudiar los ciclos de vida de las plantas. Hasta ahora, el autor no ha compartido sus razones. Vamos a seguir leyendo. Mientras lo hacemos, busquen detalles que el autor da para unirlos a esta idea. Read the next two paragraphs. Encourage students to keep thinking about how each concept is connected to the others. Vamos a leer juntos los siguientes dos párrafos. ¿Cuáles son algunos detalles que aprendieron de estos párrafos? Tanto las plantas como los animales tienen ciclos de vida. La vida en la Tierra no sería posible sin las plantas ¡Muy bien! Leyeron con mucho detalle y se percataron de algunos detalles importantes. Ahora, vamos a considerar cualquier conexión entre estos detalles y la idea de que es importante estudiar el ciclo de vida de las plantas. ¿Tiene alguien alguna conexión que quiera compartir? El ciclo de vida de las plantas es importante porque nos ayuda a entender a otros animales. Y nos ayuda a sobrevivir porque las plantas son nuestro alimento. El autor incluso dice: “Al aprender sobre las plantas, entendemos algo sobre otros seres vivos”. 178 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 178 3/21/16 3:34 PM Me gusta cómo revisaron el texto y hallaron el apoyo para sus ideas. Discussing the Text 10 minutes Encourage students to follow certain discussion rules during the discussion of the text. AE.2.1c COLLABORATION Ask Questions Mientras comentamos lo que leemos, es importante escucharnos con atención. Primero, debemos estar seguros de que entendemos lo que los demás están diciendo. Luego, debemos pensar si lo que están diciendo se apoya en el texto. Si quieren que su compañero explique más lo que dijo, simplemente pregunten: “¿Podrías, por favor, decirlo de otra manera? No estoy seguro de haber entendido bien”. ¿Quién quiere compartir algo del texto que no esté claro o que esté confuso? Me pregunto: ¿cómo podemos ayudar a los animales sabiendo el ciclo de vida de las plantas? ¿Alguien tiene alguna sugerencia que pueda mejorar nuestra comprensión de la conexión entre los ciclos de vida de las plantas y de los animales? Bueno, yo pienso que podemos cultivar plantas y cuidarlas. Si sabemos que las plantas y los animales se parecen en algunos aspectos, podemos ayudar a los animales a crecer y también los podemos cuidar. Focus on the word oxígeno on page 22. Vamos a hacer una lectura detallada de la página 22 en donde el autor explica que las plantas nos proporcionan alimento, oxígeno y energía. ¿Quién quiere explicar lo que es el oxígeno? El oxígeno es una parte del aire que necesitamos para respirar. LI.2.4 VOCABULARY Context Clues Así que las plantas, de alguna manera, producen el oxígeno que necesitamos para respirar. ¿Cómo es que el saber el significado de la palabra oxígeno les ayuda a entender por qué es importante comprender los ciclos de vida de las plantas? Me ayuda a entender cómo se relacionan las plantas y los humanos. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 179 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 179 3/21/16 3:34 PM Shared Reading (Continued) LI.2.9 INTEGRATION Compare Texts ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? TEACHER’S CHOICE Connecting to the Theme Prompt a discussion about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Encourage students to think about the different ways a plant’s life cycle can unfold. Ask them to turn and talk about ways human beings can support the life cycles of plants. Hemos leído juntos muchas selecciones sobre los ciclos de vida de las plantas. Aprendimos que las calabazas crecen en enredaderas. Aprendimos que las plantas de frijol crecen hacia arriba en un tallo. También aprendimos que los árboles son las plantas más grandes. Hemos hablado sobre cómo crecen los diferentes tipos de plantas y lo que necesitan para crecer y producir nuevas semillas para continuar sus ciclos de vida. Hoy vamos a hablar sobre la importancia de todos los conceptos que hemos aprendido. Túrnense y comenten con un compañero lo que hemos aprendido y cómo podemos usar esta información en nuestra vida. Continue to encourage students to consider connections amongst all the readings in the theme. Noté que el autor de este texto dice: “Esta es la razón por la que hicimos un huerto en la escuela”. Además, en la foto se muestra a dos niños cuidando un jardín. Con base en lo que aprendieron en este tema, ¿qué harían para asegurarse que las plantas de su jardín estén saludables? Plantaría las semillas en un lugar soleado y las regaría para que germinaran. Yo me aseguraría que tuvieran suficiente sol. Yo me aseguraría que estuvieran en buena tierra. ¡Muy bien! Así que pueden usar información de otros textos del tema para entender mejor algunos de los detalles de este texto. Invite students to share their thinking about reasons why it is important to understand the life cycles of plants. Tuvieron un poco de tiempo para compartir sus ideas con un compañero. ¿Quién quiere compartir sus ideas sobre por qué es importante entender los ciclos de vida de las plantas? Aprender sobre muchos tipos diferentes de plantas me ayuda a entender que las cosas pueden ser un poco diferentes pero aun así compartir mucho de los mismos patrones. Pueden necesitar las mismas cosas y tener el mismo ciclo de vida. ¿Alguien más? Aprender sobre los ciclos de vida de las plantas me hace sentir que estoy ayudando a la Tierra porque sé cómo plantar semillas y ayudar a las plantas a vivir. 180 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 180 ¿Quién más quiere compartir algo? Cuando sabemos los ciclos de vida de las plantas, podemos ver que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida y podemos hacer las conexiones entre ellos. 3/21/16 3:34 PM TEACHER’S CHOICE onstructed Response: Collect Text C Evidence E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Por qué es importante entender los ciclos de vida de las plantas? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students use the blackline master on page 205 for planning their constructed responses. E.2.8, LI.2.3 RESEARCH Gather Information Constructed Response Question ¿Por qué es importante entender los ciclos de vida de las plantas? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. What’s Next? SMALL GROUP READING Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 184–191 for review of skills based on students’ needs. Writing Workshop Turn to pages 202–203 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 181 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 181 3/21/16 3:34 PM Days 14–15 Shared Reading “¿Por qué es bueno aprender sobre. . . ?” Learning FocusES LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7 Students read closely to describe the connection between a series of scientific ideas or concepts. They also identify the main purpose of a text, including what the author wants to answer, explain, or describe, and explain how specific images contribute to and clarify a text. TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 182–183 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION / STUDY pp. 184–191 WRITING WORKSHOP pp. 202–203 VOCABULARY Discuss the word importante. Ask students to turn to a partner and to use the word importante in sentences. L.2.6 FLUENCY LF.2.4c Ask students to read a sentence or a paragraph quietly to themselves. If they encounter unfamiliar words, encourage them to use context to better understand the words and then read the section quietly to themselves again. 182 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 182 Returning to the Text 3 minutes Ask students to share what they remember about the selection from the last reading. Antes de empezar a leer la selección otra vez, vamos a hablar sobre lo que trata principalmente “¿Por qué es bueno aprender sobre los ciclos de vida de las plantas?”. Hay muy buenas razones para aprender sobre los ciclos de vida de las plantas. El conocer el ciclo de vida de una planta nos ayuda a cuidarlas a ellas y a nosotros mismos. Cuando leamos hoy, vamos a pensar en cómo el propósito del autor y las ilustraciones nos ayudan a entender el texto. Close Reading of the Text 7 minutes Reread the first paragraph of the selection together. Ask students to join in the reading as they are comfortable. Remind them to think about the learning focuses as they read along with you. Vamos a volver a leer juntos el primer párrafo. Pongan atención a lo que dice el autor sobre los ciclos de vida de las plantas. ¿Cuál creen que es el propósito del autor al escribir este texto? Él dice que es importante entender los ciclos de vida de las plantas, así que yo pienso que quiere que los lectores también piensen que es importante. Quiere estar seguro de que estamos de acuerdo. Read the second paragraph. Encourage students to keep thinking about the author’s purpose. Ahora, vamos a leer el segundo párrafo. Mientras leemos, vamos a buscar los detalles que nos digan el propósito del autor. ¿Alguien notó algo? Sí, el autor dice que el aprender sobre las plantas nos ayuda a entender a los animales. ¿Puede alguien explicarnos cómo es que este detalle apoya la idea de que el propósito del autor es hacernos entender que es importante aprender sobre las plantas? Yo creo que el autor piensa que algunas personas podrían estar interesadas en los animales, así que al decirnos cómo las plantas nos ayudan a entender a los animales, esas personas se darán cuenta de lo importantes que son las plantas. Read the last paragraph. Then discuss the illustration. Ahora que terminamos el texto, veamos la fotografía. ¿Cómo es que esta fotografía nos muestra el propósito del autor? La fotografía es un jardín con unos niños regando una lechuga fresca. Así que pienso que nos muestra que las plantas son importantes porque son alimento. 3/21/16 3:34 PM Me gusta la manera en que también usaron la ilustración para mostrar cómo nos beneficiamos al aprender sobre los ciclos de las plantas. Las ilustraciones ayudan a explicar mejor el texto. Discussing the Text 10 minutes Facilitate a discussion in which students develop connections based on the text and images. Ahora que leímos sobre el propósito del autor y la ilustración, ¿quién podría compartir una conexión entre ellos? Mi conexión es que el autor nos muestra un jardín para que entendamos su señalamiento de que la vida en la Tierra no sería posible sin las plantas. Si no hubiera plantas, no tendríamos mucho qué comer. ¡Muy bien pensado! Esa conexión se apoya en los detalles del texto. TEACHER’S CHOICE Constructed Response: Write to Source E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 196 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 197 to write their own response to the following question: ¿Por qué es importante entender los ciclos de vida de las plantas? Usa los detalles del texto para apoyar tus respuestas. ACADEMIC LANGUAGE LI.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: ___ me ayudó a entender ___. E.2.8, LI.2.3 WRITING Respond to Question What’s Next? Constructed Response SMALL GROUP Question In whatREADING ways is it important to understand the life Turn to the Theme at a Glance cycles of plants? Use details from fold-out in this Teacher’s Edition to the text to support your answer. choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION / STUDY Turn to pages 184–191 for review of skills based on students’ needs. Writing Workshop Turn to pages 202–203 for performance task shared writing instruction. DAY 15 PRESENTING Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their research projects. Turn to page 203 for more information. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 183 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 183 3/21/16 3:34 PM Days Word Recognition/Study 1–3 Suffixes (-ote, -ota, -ito, -ita) WORD BANK Model Sentence: El jardinero cuida la plantita recién nacida a la sombra de un arbolote. –ote/–ota—arbustote, tallote, pajarote, macetota, raizota, manguerota, semillota, abejota –ita/–ito—florcita, semillita, abejita, jardincito, pajarito, pastito, arbustito, tallito Day 1 Modeled Practice Write the model sentence on an easel or interactive whiteboard and read it with students. Review the meanings of the terms raíz, afijos, and sufijos. Ask students to identify words in the sentence with a root word and a suffix (plantita, arbolote). Como ustedes saben, muchas palabras contienen raíces a partir de las cuales se pueden formar otras palabras. Los afijos son elementos que se pueden añadir para cambiar el significado de una palabra. Hoy vamos a estudiar un tipo de afijo llamado sufijo, que es un elemento añadido al final de la raíz. Leamos juntos esta oración. Busquemos palabras que tengan un sufijo añadido a una raíz. ¿Cuál es la raíz de plantita? planta ¿Y cuál es la raíz de arbolote? árbol LF.2.3d WORD RECOGNITION/STUDY Suffixes Teacher Tip Ask students to recall what they have learned about inflectional endings for gender. Note that augmentative and diminutive suffixes are also gendered in Spanish, according to the gender of the word they modify. Help students identify the gender of each root word and suffix. Review the inflectional endings -o and -a. Explain that the ending –e also indicates a masculine gender. Entonces, ¿cuál es el significado de plantita y arbolote? Plantita es una planta pequeña y arbolote es un árbol grande. Así es. El sufijo -ita es un diminutivo, es decir que indica que el tamaño del objeto es pequeño. El sufijo -ote es un aumentativo, e indica que el tamaño del objeto es grande. Pensemos en otras palabras con estos sufijos. (Write the words or provide clues to the following words: arbustito, arbustote, semillita, semillota, tallito, tallote, abejita, abejota.) Day 2 Shared Practice Invite students to create a new theme-related sentence using words from the word bank. Then guide them to circle the root word and underline the suffix. Review the skill at the end of the lesson. Save their work for the review session. Vamos a escribir una oración sobre el tema de los ciclos de vida de las plantas usando palabras de nuestro banco de palabras. ¿Quién tiene una idea? Esta es buena: Mi planta tiene un tallote, pero solo le ha salido una florcita. Identifiquemos las palabras con diminutivos y aumentativos en esa oración. tallote, florcita ¿Cuáles son los sufijos en esas palabras y qué significan? Uno de los sufijos es -ote y significa que el tallo es grande. El otro es -ita y significa que la flor es pequeña. 184 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 184 ¡Buen trabajo! 3/21/16 3:34 PM Day 3 Review On an easel or whiteboard display, write the words from Day 1 on the board. Explain the meanings of the words based on the suffixes—florcita (una flor pequeña) y arbustote (un arbusto grande). Continue with the other words and their meanings. Hoy vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre los sufijos aumentativos -ote/-ota y los diminutivos -ito/-ita. Las palabras arbustito, arbustote, semillita, semillota, tallito, tallote, abejita y abejota tienen esos sufijos. El significado de cada una de ellas está dado por la combinación de la raíz y el sufijo: arbustito es un arbusto pequeño, arbustote es un arbusto grande. ¿Qué significa semillita? semilla pequeña Intervention/Review TEACHER’S CHOICE Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice. Vamos a continuar con las demás palabras. Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 206 to add the suffix -ote/-ota or -ito/-ita to a word to match the definition. Ask students to exchange papers with a partner and check that the words match the meanings. Then have them write a sentence for a word with each one of these suffixes. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 185 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 185 3/21/16 3:34 PM Days Word Recognition/Study 4–6 Prefixes (in-, re-) WORD BANK in—insuperable, incapaz, intacto, invisible, inabarcable re—revuelto, reciclaje, renacer, reponer, rehacer Model Sentences: El trabajo del jardinero estaba incompleto. Todavía tenía que replantar los rosales. Day 4 Modeled Practice Write the model sentences on an easel or interactive whiteboard and read them with students. Review the meanings of the terms raíz and prefijos. Ask students to identify words in the sentences with a root word and a prefix. Leamos juntos esta oración. Estamos buscando palabras con afijos añadidos a una raíz. Recuerden que una raíz es una palabra o parte de una palabra que se usa para formar otras palabras. Un prefijo se añade al inicio de la raíz para cambiar su significado. ¿Cuál es el prefijo de la palabra incompleto y qué significa? El prefijo es in- y creo que significa “no” o algo parecido. ¡Muy bien! Sí, el prefijo in- significa “no” o “la ausencia de algo”. Sabiendo esto, ¿qué creen que significa incompleto? que no está completo ¿Hay otra palabra con prefijo en nuestras oraciones? ¿Alguien puede identificar la palabra, el prefijo y el significado del prefijo? La palabra es replantar, y creo que el prefijo es re-. No sé lo que significa. El prefijo re- significa “volver a hacer algo”, de modo que replantar significa “volver a plantar”. Pensemos en otras palabras que tengan los prefijos in- o re-. (Escriba o dé claves sobre las palabras intacto, incapaz, insuperable, revuelto, recoger, renacer). LF.2.3.d, L.2.4.b WORD RECOGNITION/STUDY Prefixes Teacher Tip When introducing the skill, have students write the word and then draw a line to separate the root word from the prefix. Begin with the word reponer. Have students check the definition of the root word and then apply the definition of the prefix. Remind students that the prefix remeans “volver a hacer” and the prefix in- means “la ausencia de algo” or “no.” Day 5 Shared Practice Invite students to create a new theme-related sentence using words from the word bank. Then guide them to circle the root word and underline the prefix. Review the skill at the end of the lesson. Save their work for the review session. Vamos a escribir oraciones sobre los ciclos de vida de las plantas usando nuestro banco de palabras. ¿Quién tiene una idea?. . . Esta idea es buena: Para que las semillas germinen, un suelo bien revuelto es insuperable. Identifiquemos las palabras con prefijos en esa oración. revuelto, insuperable ¿Cuáles son los prefijos en esas palabras y qué significan? Uno de los prefijos es re- y significa “hacer algo varias veces”. El otro prefijo es in- y significa “no”. ¡Muy bien! 186 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 186 3/21/16 3:34 PM Day 6 Review On an easel or whiteboard display, write the words from Day 4 on the board. Explain the meanings of the words based on the meanings of the prefixes— intacto (meaning “no tocado”) and revuelto (meaning “movido varias veces”). Continue with the other words and their meanings. Hoy vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre las palabras que tienen los prefijos in- y re-. Las palabras intacto, incapaz, insuperable, revuelto, recoger y renacer tienen los prefijos in- y re-. El significado de cada una de ellas es la combinación del significado de la raíz y el del prefijo. Intacto tiene el prefijo in-, que significa “no”, y revuelto tiene el prefijo re-, que significa “volver a hacer algo”. Piensen en eso para determinar el significado de las palabras. ¿Qué significa intacto? Recuerden que la palabra tacto tiene que ver con los sentidos. Está relacionada con tocar. que no ha sido tocado Sigamos con las demás palabras. Independent Practice Intervention/Review TEACHER’S CHOICE Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice. Teacher Tip Point out to students that the spelling of the prefix in- changes depending of the first letter of the root word. When the root word begins with a p or a b, the prefix is spelled im-. For example, imposible, impaciente, and imbatible. When the root word begins with an l, the prefix is spelled i-. For example, ilógico, ilegal. E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 207 to add the prefix in- or re- to a word to match the definition. Ask students to exchange papers with a partner and check that the words match the meanings. Then have them write a sentence for a word with the prefix re- and a sentence for a word with the prefix in-. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 187 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 187 3/21/16 3:34 PM Days Word Recognition/Study 7–9 Identifying Syllables WORD BANK Palabras de una sílaba: luz, la, flor, sol, dos Palabras de dos sílabas: planta, jardín, flores, regar, tallo Palabras de tres sílabas: pétalos, jardines, personas, bonita Model Sentence: La planta necesita de la luz del sol para crecer. Day 7 Modeled Practice Review the model sentence. Talk about each word in the sentence, discussing how many syllables are in each word. Review with students how to determine syllables by considering vowel sounds. Explain that if they learn about the parts, it will help them read many words. Write the model sentence on an easel or interactive whiteboard and read it with students. Hoy vamos a hablar acerca de las sílabas. Las sílabas son partes de una palabra. Vamos a leer la oración modelo juntos: La planta necesita de la luz del sol para crecer. (Point to the first word in the sentence.) Digan esta palabra conmigo: La. ¿Cuántas vocales escuchan? una Esto quiere decir que esta palabra tiene una sílaba. Ahora observemos la segunda palabra. Digan esta palabra conmigo: planta. ¿Cuántas vocales escuchan? dos ¿Cuántas vocales y, por lo tanto, cuántas sílabas hay en esta palabra? dos Sí, están comprendiendo. Ahora observemos la palabra para. ¿Qué vocales escuchan? Escucho a dos veces. Por tanto, escucho dos vocales. Esto significa que hay dos sílabas. Sí, hay dos sílabas en la palabra para. Vamos a continuar. Mientras yo digo una palabra, ustedes van a decir cuántas sílabas tiene la palabra: pétalos, tallos, flores. LF.2.3 WORD RECOGNITION/STUDY Identifying Syllables Teacher Tip When introducing the skill, pronounce the syllables separately and have students repeat them with you. Say the syllables pé-ta-lo and have students say the syllables with you. Then blend the parts to create the word pétalo. Continue with the following words: bo-ni-to, plan-ta, flor. Day 8 Shared Practice Invite students to create a new sentence on an easel or interactive whiteboard that contains one- and two-syllable words. You may wish to provide a list of words for students to choose from or work with them to create a list. Guide students to write a sentence that links to the theme about plants. Review the skill at the end of the lesson. Save their work for the review session. Ayer trabajamos en una oración y contamos cuántas sílabas tenía cada palabra. Hoy quiero que escriban una oración con palabras de una, dos y tres sílabas. Primero hagamos una lista con palabras de una, dos y tres sílabas acerca de nuestro tema, Los ciclos de vida de las plantas. flor, pétalos, hojas, agua 188 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 188 3/21/16 3:34 PM Ahora escriban una oración con algunas de estas palabras. Elijamos dos palabras para nuestra oración. . . flores y pétalos. Las plantas bonitas tienen flores con muchos pétalos. ¿Cuáles son las palabras de una sílaba en la oración? las, con ¿Cuáles son las palabras de dos sílabas en la oración? plantas, tienen, flores, muchos ¿Cuáles son las palabras de tres sílabas en la oración? bonitas, pétalos Day 9 Review Bring up the work students did during the shared practice session on the easel or whiteboard. Remind them how to count the number of vowel sounds to tell how many syllables the word has. Try using the sentence students created as the basis of a new sentence with more one-, two-, and three-syllable words. Observemos el trabajo que hicimos ayer. Hicieron algunas oraciones usando palabras de una, dos y tres sílabas. Esta es una nueva oración: En el jardín floreció una planta hermosa. ¿Quién quiere encerrar en un círculo las palabras de una sílaba? en, el Intervention/Review TEACHER’S CHOICE Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice. ¿Quién va a subrayar las palabras con dos sílabas? jardín, una, planta ¿Cuántas sílabas tienen las otras palabras? Las palabras floreció y hermosa tienen tres sílabas. Ahora vamos a cambiar la oración. Las personas plantaron un jardín de flores. Voy a escribir la oración aquí. Vamos a contar las sílabas de cada palabra. ¿Qué palabra tiene tres sílabas? Recuerden que el número de vocales en la palabra nos dice cuántas sílabas tiene la palabra. Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 208 to identify the number of syllables in the words. Have students write the number of syllables and circle the word in the row that has a different number. Then have them create a sentence using some two-syllable words from the exercise. Next, students can exchange work with a partner to check each other’s work and find the two-syllable words in the sentence. SP_G2_WG_T3_165-210.indd 189 MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 189 3/21/16 3:34 PM Days 10–15 Word Recognition/Study Regular Plurals (-s, -es) Model Sentence: Los pintores dejaron sus pinceles a la sombra de los robles. WORD BANK tallo—tallos rosa—rosas ley—leyes tractor—tractores césped—céspedes pétalo—pétalos vegetal—vegetales calle—calles abeja—abejas Day 10 Modeled Practice Write the model sentence on an easel or interactive whiteboard and read it with students. Review inflectional endings. Ask students to identify the nouns with plural endings in the sentence. Help them identify the root words and tell what ending was added to make the word mean more than one. Leamos juntos esta oración. . . ¿Qué palabras terminan en plural? pintores, pinceles, robles ¿Cuál es la palabra base de pintores? ¿Qué terminación se agregó a la palabra para que indique más de uno? La palabra base es pintor. Se le agregaron las letras -es para formar el plural. Al agregar -es a pintor, obtenemos pintores. Esta palabra indica que hay más de uno. ¿Cuál es la palabra base de pinceles? ¿Qué terminación se le agregó para que indique más de uno? La palabra base es pincel. Se le agregaron las letras -es para formar el plural. ¿Cuál es la palabra base de robles? ¿Qué terminación se le agregó para que indique más de uno? La palabra base es roble. Se le agregó la letra s. LF. 2.3 WORD RECOGNITION/STUDY Regular Plurals Teacher Tip Help students understand that nouns form their plurals in different ways. Most nouns that end in a vowel can be made plural by adding -s. Most nouns that end in consonant can be made plural by adding -es. You may mention that there are a few exceptions to this rule but those will be covered later. Have students pronounce the words to hear the difference between words that end with -s like plumas and the words that end with -es like reyes. Day 11 Shared Practice Invite students to create a new sentence on an easel or interactive whiteboard that contains one or two different plural words. Explain to students what happens when a word ends in a vowel and when it ends in a consonant. Remind students that if a noun ends in the former, then it can be made plural by adding -s while if a noun ends in the latter, then it can be made plural by adding -es. Ayer leímos una oración con tres palabras plurales que terminan en -s o -es. Vamos a hablar sobre esto. Para formar el plural de una palabra singular, agregamos -s si la palabra termina en vocal y -es si termina en consonante. Hagamos una oración con palabras plurales que terminan en -s y otra oración con plurales que terminan en -es. Me gustan las fresas y los plátanos. Hay carteles de flores en el salón. 190 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 190 3/21/16 3:34 PM Day 12 Review Display the work students did during the shared practice session on an easel or a whiteboard. Remind them how the -s and -es endings are added to the words that end in vowel and consonant respectively, to make the words mean more than one. Explain that words that mean more than one are called plurals. Try using the sentence students created as the basis of a new sentence in which you change only the plural nouns. Vamos a mirar el trabajo que hicimos ayer. Miren las palabras pinceles, pintores y robles. ¿Qué terminaciones tienen estas palabras que indican que las palabras nombran más de uno? Las palabras pintores y pinceles terminan en -es. La palabra roble termina en -s. Vamos a escribir más oraciones con sustantivos plurales que terminan en -s o -es. ¿Alguien tiene oraciones para compartir? Los estudiantes aprenden de las semillas. Las plantas no crecen en los túneles porque no hay sol. Aquí voy a escribir las oraciones. ¿Cuáles son las palabras plurales en estas oraciones? estudiantes, semillas, plantas, túneles Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 209 to write the plural form of each word. Then have them create two sentences using plurals from their list. They can exchange work with a partner to check each other’s work and circle the plural words. TEACHER’S CHOICE DAYS 13–14 INTErVENTION/REVIEW Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with the skills in this theme. Use the word banks provided or the blackline master for repeated practice. DAY 15 PRESENTING AND PRESENTATION Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their research projects. Turn to page 203 for more information. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 191 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 191 3/21/16 3:34 PM Days Day Modeled Writing 1–2 0 Constructed Response Learning Focus E.2.2 Introduce or help students write informative/ explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section. ? essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Share La escritura informativa o explicativa por lo general está estructurada para señalar puntos importantes en párrafos separados, con datos y detalles en cada párrafo para apoyar un punto principal. La introducción presenta los puntos principales y la conclusión resume los puntos y su importancia. Learning Focus E.2.8 Students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question. Day 1 Overview Introduce the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas? Discuss what a life cycle is. En la selección que leí hoy, aprendimos que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. Como parte del ciclo de vida, los seres vivos empiezan a vivir, crecen y cambian y luego, pueden producir nuevos seres vivos. ¿Cómo empiezan a vivir los humanos y otros animales? Los animales empiezan la vida como bebés. ¿Cómo empiezan a vivir los insectos? Empiezan la vida como huevos. ¿Cómo empiezan a vivir las plantas? Empiezan la vida como semillas. Durante las próximas semanas, vamos a pensar en las maneras en que crecen diversas plantas a partir de semillas y luego producen más semillas para continuar el ciclo de vida. Introduce informative writing. State the writing focus for the theme. En este tema, vamos a aprender más sobre la escritura de un texto informativo. Un texto informativo indica los hechos sobre un tema. Juntos, vamos a escribir los hechos, las definiciones y los detalles de los ciclos de vida de las plantas. También vamos a escribir sobre las conexiones entre las etapas de desarrollo. Primero, vamos a recopilar información del tema a partir de un texto. Luego, tendrán la oportunidad de escribir su propio informe. Day 2 Collect Evidence/Write to Source E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence collecting blackline master (p. 204). Read the question with students and model collecting evidence from the text. Hoy vamos a leer una pregunta sobre “Los ciclos de vida de las plantas”. Voy a representar el razonamiento que hago cuando preparo la respuesta a la pregunta. (Read the question aloud.) Lo primero que pienso es ¿dónde puedo encontrar las respuestas a esta pregunta? Constructed Response Question ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los ciclos de vida de las plantas y los animales? Necesito regresar al texto para hallar los hechos y detalles que apoyarán mis respuestas. Aquí está: “Los animales empiezan sus vidas como bebés o salen de huevos”. Puedo anotar mi respuesta usando algunas de las palabras del texto. ¿Quién me ayudará a buscar más información para usar en mi respuesta? pero las plantas empiezan sus vidas como semillas 192 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS También voy a hacer una nota de eso. SP_G2_WG_T3_165-210.indd 192 3/21/16 3:34 PM Model how to draft a constructed response. Primero, voy a pensar en una oración inicial que incluya la pregunta que voy a responder. Voy a escribir: “El ciclo de vida de las plantas es muy parecido al ciclo de vida de los animales en algunos aspectos y muy diferente en otros.” Voy a usar los hechos y detalles que reunimos en nuestra hoja de evidencia para apoyar mi respuesta. Mi siguiente oración será: “Tanto las plantas como los animales crecen.” Mi siguiente detalle sería: “Sin embargo, ellos empiezan a vivir de diferente manera. Los animales empiezan como bebés y las plantas empiezan como semillas.” Estos son detalles del texto. Luego, podemos terminar con una fuerte conclusión. Voy a escribir: “El ciclo de vida de las plantas y de los animales se parece en que crecen y crean nueva vida, pero lo hacen de manera diferente.” Recuerden pensar en estos pasos cuando respondan preguntas sobre un texto por su cuenta. Independent Writing Students think about a question and work together to collect text evidence. Students work together to draft a constructed response with teacher support. Writing a Constructed Response • Lean cuidadosamente la pregunta. • Redacten el inicio que indique la pregunta y lo que será la respuesta. • Incluyan varios detalles que apoyen su respuesta. • Redacten la conclusión que indique brevemente su respuesta. • Revisen su trabajo para corregir y editar. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 193 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 193 3/21/16 3:34 PM Days Day Shared Writing 3–4 0 Constructed Response Learning Focus E.2.8 Students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question. Constructed Response Question ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? Recopila la evidencia del texto que apoye tu respuesta. Day 3 Collect Evidence E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence collecting blackline master (p. 204), and check off the question. Read the question with students and encourage them to think both about the selection and possible answers to the question. Apenas terminamos de leer juntos “El ciclo de vida de una calabaza”. Vamos a leer juntos esta pregunta de respuesta elaborada. (Read question at left.) Primero, vamos a hacer una lluvia de ideas de lo que ya sabemos sobre el tema. Comenten esto con un compañero. Intenten recordar los hechos del texto. Ahora, trabajen juntos para hacer una lista de preguntas de lo que quieren saber. Invite students to share what they and their partners came up with. Primero, ¿cómo son los ciclos de vida de las calabazas? Primero, se forman semillas adentro de una calabaza. Las semillas germinan y luego crecen en enredaderas. ¡Correcto! Ahora, ¿quién puede compartir una pregunta que haya pensado? ¿Qué sucede cuando mueren las calabazas? ¿Es eso parte del patrón? Vamos a usar estas preguntas para hallar evidencia del texto y de otras fuentes. Guide students to find evidence for their possible answers in the text. Remind them to ask their questions and take notes on the answers and where they found them. With student input, record their answers in the evidence collecting organizer (blackline master on page 196). Encourage students to read the text closely for evidence about the steps in a pumpkin’s life cycle. Vamos a ver el texto otra vez para hallar evidencia que apoye algunas de las preguntas. ¿En dónde hay evidencia de los detalles sobre el patrón en los ciclos de vida de las calabazas? Las semillas se encuentran adentro de las calabazas. La primera oración nos dice eso y la fotografía circular lo ilustra. ¿Quién más quiere compartir detalles? Las enredaderas crecen después de que la semilla germina. La primera oración de la página 18 dice que “se extienden bajo el suelo”. Vamos a seguir leyendo para recordar cómo crecen las flores en las enredaderas y las calabazas de las flores. Recuerden que es importante la lectura de esta pregunta sobre un “patrón”. Debemos estar seguros de que hablamos de sucesos que se repiten cada vez que germina una semilla de calabaza. Independent Writing 194 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 194 Students use the blackline master to collect text evidence that supports their response to the question. 3/21/16 3:34 PM Day 4 Write to Source Explain the learning focus and review the constructed response question. Support students to draft their answers using evidence they collected on Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them. You may wish to use the blackline master on page 205 while drafting a response. Vamos a redactar una respuesta a la pregunta sobre “El ciclo de vida de una calabaza”. Vamos a usar las notas y la evidencia del texto que reunimos como ayuda para hacer esto. Primero, vamos a revisar los pasos que usé cuando escribí mi respuesta sobre el ciclo de vida que se usa en la primera selección. E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart. Guide students through each step of drafting their answer. Vamos a empezar diciendo sobre lo que vamos a escribir. ¿Quién tiene una idea? Podríamos decir: “Las plantas de calabaza tienen un ciclo de vida con el mismo patrón que muchas otras plantas”. Eso funciona porque dice claramente de lo que vamos a escribir. Ahora, vamos a revisar la evidencia que reunimos para escribir oraciones que expliquen cada paso del ciclo de vida de una calabaza. ¿Quién quiere dar la siguiente oración? Independent Writing Students use the evidence to draft their own response using the text evidence. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 195 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 195 3/21/16 3:34 PM Days Shared Writing 5–6 0 Research Project: Explanatory Piece Learning Focus E.2.2 Students do research in order to write an explanatory piece in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section. Day 5 Analyzing the Text Type Explain the research project for this theme. Hoy, vamos a pensar en nuestro proyecto de investigación. Vamos a investigar con el objetivo de aprender más sobre el tema de los ciclos de vida de las plantas y después, vamos a escribir un texto explicativo. Vamos a formular una pregunta de investigación, indicar nuestro tema, proporcionar hechos y detalles y terminar con una conclusión clara. Ustedes van a escribir sus textos explicativos de manera individual o con un compañero. El tema debe relacionarse a Los ciclos de vida de las plantas. Antes de escribir, vamos a decidirnos por una pregunta de investigación y a investigar de manera que podamos escribir un texto explicativo claro y bien informado. Review the components and characteristics of an explanatory piece. Vamos a repasar lo que ya sabemos sobre cómo escribir un texto explicativo. Se empieza con una oración sobre el tema. Luego, se dan los hechos. Y luego, se concluye señalando de nuevo el tema. Veo que ya saben mucho sobre textos explicativos. Pueden escribir lo que saben sobre ellos en su diario. E-RESOURCE With students, analyze the structure and elements of an explanatory piece using the mentor text (Colección de textos temáticos Volumen 1, página 46). Veamos el texto “¿Por qué respiramos?” y lo que podemos aprender sobre los textos explicativos que nos ayude a escribir el nuestro. ¿Qué notan? El escritor usa hechos y detalles sobre el tema. Nada además de eso. Sí, ese es un buen punto a tener en cuenta cuando hagan su investigación. Independent Writing Students create a page in their journals titled “Texto explicativo”. They list the characteristics of an explanatory piece as learned in the lesson. Day 6 Choosing the Research Question Encourage students to work together to choose a theme-related question for the shared writing research project. Una enciclopedia en línea es un sitio de Internet en donde los escritores publican hechos sobre diferentes temas. Pensé que sería divertido crear una enciclopedia en línea en el sitio de Internet de nuestra escuela para los resultados de nuestra investigación. De esa manera podemos publicar nuestros textos explicativos. 196 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 196 3/21/16 3:34 PM Vamos a pensar en preguntas de investigación relacionadas al tema que podamos usar como base para nuestro texto explicativo. ¿Alguna idea? Podríamos investigar los ciclos de vida de plantas diferentes, como rosas y plantas comestibles. ¿Qué tal averiguar más sobre las semillas? ¿Qué tal más sobre calabazas? Yo pienso que la investigación sobre semillas suena interesante. Luego, podemos escribir nuestras anotaciones de la enciclopedia con información sobre semillas. E-RESOURCE Provide more information about the research project parameters. Mañana voy a mostrarles algunos procesos de investigación. Ustedes van a decidir si quieren trabajar solos o en grupos para hacer su investigación, así que empiecen a pensar en eso. Vamos a hacer nuestra investigación usando los textos que hemos leído, así como los libros y artículos que encontremos en la biblioteca o en línea. Ustedes van a escribir sus anotaciones de la enciclopedia basadas en la investigación en la computadora, para que las podamos publicar en nuestro sitio de Internet. ¿Alguien tiene alguna pregunta? Si encontramos algo bueno en línea, ¿lo podemos imprimir? Claro que sí y así será más fácil para ustedes usar la información. Solo asegúrense de que el enlace esté impreso. Puede ser que también quieran marcarlo. Independent Writing Students decide on a theme-related topic for their explanatory pieces and discuss how to research the topic. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 197 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 197 3/21/16 3:34 PM Days Shared Writing 7–9 Research Project: Explanatory Piece Learning Focuses E.2.2, E.2.7 With teacher guidance and support, students participate in shared research using texts about this theme and other resources from the classroom and school library. Day 7 Modeling the Research Explain the research process to students using a different research question. Help them identify the project goal and formulate questions to guide their research. On an IWB or easel, show students how to collect and document information they find. Digamos que estoy investigando para contestar la pregunta: ¿Cuál es el ciclo de vida de un tipo diferente de planta? Primero necesitaría información sobre una planta en específico. Mientras busco en nuestras fuentes, usaría una o dos páginas de mi diario para anotar los detalles sobre el ciclo de vida de una planta diferente, como la planta de un frijol. Escribiría “La planta de frijol” como encabezado. Luego, escribiría los datos útiles que encontré y dónde los encontré. Podría usar una nota adhesiva con mis iniciales si otras personas van a usar el mismo libro o artículo. Quiero enfocarme en mi pregunta; hay muchos datos interesantes sobre plantas pero no todos van a ser sobre plantas de frijol y su ciclo de vida. Asegúrense de enfocarse en la pregunta que están investigando: ¿Por qué las semillas son una parte importante en el ciclo de vida de una planta? Model recording some information. Discuss any expectations for structure and content. Por ejemplo, aquí hay un buen dato de nuestra lectura: las plantas de frijol crecen de semillas. Voy a escribir eso en mi diario y a anotar la fuente: página 21. Mi razonamiento es que las semillas de frijol crecen para convertirse en nuevas plantas de frijol pero todavía no estoy seguro de eso. Necesito investigar más. ¿Cuál es una pregunta que podría usar para guiar mi investigación? ¿Cómo crecen las plantas de frijol? ¿Qué les pasa a las semillas de frijol? SAMPLE PLAN Tema El ciclo de vida de una planta de frijol Datos 1. Empiezan siendo semillas. 2. La planta de frijol necesita agua, tierra y sol para crecer. 3. La planta empieza como brote y sigue creciendo. Conclusión La planta de frijol sigue un patrón en su ciclo de vida. Sí, con eso podríamos obtener información sobre los ciclos de vida de las plantas de frijol. Independent Writing Students research their questions. They collect and sort information in their journals. Day 8 Planning the Research Create a planning organizer on chart paper (page 210) or display on a whiteboard. Share information you’ve found in preparation for the first draft. Vamos a usar una tabla a para guiar nuestro razonamiento mientras planificamos nuestra enciclopedia. La completé con información sobre perales. Conversen con un compañero sobre sus preguntas de semillas. ¿Quién quiere comentar algo? 198 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 198 3/21/16 3:34 PM ¿Qué hay adentro de las semillas que se convierten en una planta? ¿Son diferentes las semillas de plantas diferentes? ¿Mueren las semillas de las plantas o siempre crecen para convertirse en plantas? Buenas preguntas. Estas nos ayudarán a enfocar nuestra investigación. Walk through the planning organizer with students. Create a plan for their facts and details that relate to their topics. Save the completed organizer for use on subsequent days. Ustedes decidieron escribir sobre las semillas. Van a investigar para informarse sobre las semillas y a apoyar su explicación con datos y detalles. Vamos a empezar este plan con un buen inicio que señale claramente su tema. ¿Alguna idea? Yo pienso que las semillas son una parte importante del ciclo de vida de una planta porque crecen para convertirse en plantas. Recuerden, si dos o más estudiantes están interesados en hacer la misma investigación, quizá quieran trabajar juntos en este proyecto. RESEARCH E.2.7 Books on the Same Topic The following books may be useful sources of additional information about plants and seeds: • La calabaza crece • Cultivo de rabanitos y cebollas • Ciclos de vida disparatados de las plantas Independent Writing Students plan their explanatory pieces by thinking of a clear opening and three possible facts or details to include. Day 9 Conducting the Research Display the texts from this theme as well as other resources you and the students have collected. Encourage students to do research to support their encyclopedia entries. Ayer conversamos sobre los métodos de investigación y las maneras de organizar la información que encuentran. Vamos a mirar la página de Contenido del texto que leímos hoy. ¿Podría alguno de estos capítulos tener información adicional? El capítulo Partes de un árbol podría tener información sobre semillas. RESEARCH E.2.7 Online Research Work with students to search online to find information posted about how seeds grow. Use your favorite search engine to look for books, articles, and information with students. Search “plantas de semillas” or “plantas de invernadero.” Muy bien, podemos ver ahí. ¿En dónde más podríamos ver? Podemos ver un texto sobre las semillas de calabaza y sobre las plantas de frijol. Podemos buscar en línea. Correcto. Pueden revisar estos textos para ver qué pueden aprender. Independent Writing Students research to find information to include in their explanatory pieces. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 199 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 199 3/21/16 3:34 PM Days 10–12 Shared Writing Research Project: Explanatory Piece Learning Focuses E.2.2, E.2.5 With teacher guidance and support, students share in the writing of an explanatory piece in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section. Writing is strengthened through shared revising and editing. Day 10 Organizing the Research Display and review your planning organizer. With students, organize some information you have found on the topic you chose. Vamos a mirar de nuevo nuestro plan. Queremos organizar nuestra información. Por ejemplo, tenemos tres razones, así que voy a usar las notas adhesivas 1, 2 y 3 para marcar la información que encontramos. De esa manera sabemos qué razón apoya. ¿Quién puede encontrar alguna información de apoyo en la lectura que hicimos? Aquí, en la página 21 hay una fotografía de plantas de frijol. Muestra qué tan alto pueden crecer las plantas de frijol. Se podría añadir a la número 3. Muy bien. ¿Quién más ubicó algo que podamos usar? Asegúrense de clasificar su información en categorías antes de empezar a redactar. RESEARCH PROJECT TIP Although students will be working together on a class project, inform them that they will also work independently to pursue areas of this topic that interest them. When students choose their own research questions, they become enthusiastic researchers and writers. DRAFTING TIP Cuando redacten un ensayo explicativo, sigan esta secuencia: • Inicio: oración del tema • Razón 1 • Razón 2 • Razón 3 • Conclusión: volver a señalar el tema Draft an outline on chart paper or a whiteboard using the model in the margin. Refer to the planning chart as you write. Vamos a redactar algunas oraciones que amplíen nuestro plan. Vamos a empezar con una oración inicial: “El ciclo de vida de las plantas de frijol es muy interesante”. Eso está claro. Ahora, vamos a averiguar cómo las plantas de frijol producen semillas para empezar el ciclo otra vez. Quizá necesitemos investigar más al respecto. A veces, surgen preguntas nuevas mientras llevamos a cabo nuestra investigación y nos damos cuenta que necesitamos obtener más información. ¡Eso es lo divertido! Independent Writing Students consider how best to organize the information they gathered. They use an outline or planning chart to do so. Day 11 Drafting E-RESOURCE Display the planning organizer and drafting chart. Draft more statements with students. Vamos a seguir redactando este texto. Voy a añadir más razones para apoyar nuestra oración del tema. Es importante que nuestras razones estén basadas en hechos. Del ensayo sobre las calabazas, aprendimos que las plantas maduras producen semillas que empiezan el ciclo de nuevo. Así que deberíamos incluir algo sobre que las plantas de frijol empiezan el ciclo otra vez. ¡Buen punto! Necesito estar seguro de que mis detalles en verdad muestran el ciclo de vida completo, que es mi tema. 200 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 200 3/21/16 3:34 PM Draft a conclusion with students using notes from your planning organizer. Queremos una conclusión fuerte que vuelva a exponer nuestro tema y reúna nuestras razones. Comenten con un compañero cómo puedo escribir eso. ¿Quién tiene una idea? Independent Writing Students draft their individual explanatory pieces. Day 12 Revising Display the draft. Remind students that revising is an opportunity to improve their writing. Read the first draft aloud together. Vamos a leer el texto en voz alta para estar seguros de que tiene sentido y que está claro. Levanten la mano si encuentran algo que necesite corregirse. Yo lo marco con una nota adhesiva. Review the pages you flagged. Guide students to notice any reasons that are not specific. Check spelling of adjectives and adverbs. Make appropriate revisions. L.2.1e ADJECTIVES & ADVERBS Modifying Vamos a revisar los lugares que marcamos. ¿Por qué deberíamos editar esta oración? Usamos la palabra equivocada para describir esto. Esto es una cosa. Es una planta. Y nosotros usamos un adverbio. Deberíamos usar un adjetivo. Correcto. Cuando describimos sustantivos, usamos adjetivos. Cuando describimos verbos, usamos adverbios. Help students revise the conclusion so it makes a strong closing. Ustedes no creen que redactamos una conclusión fuerte. ¿Cómo la podemos mejorar? ¿Qué tal: “Esto muestra que la planta de frijol sigue un ciclo de vida específico que se repite una y otra vez”? Independent Writing Students revise the class piece and their own independent pieces. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 201 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 201 3/21/16 3:34 PM Days 13–15 Shared Writing Research Project: Explanatory Piece Learning Focuses E.2.2, E.2.5 With teacher guidance and support, students share in the writing of an explanatory piece in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section. Writing is strengthened through shared revising and editing. Day 13 Editing Remind students that the editing step is the last opportunity to make sure a text is correct in every detail. You may wish to chart the editing tips as a guide. El paso de edición del proceso de escritura es nuestra última oportunidad para asegurarnos que las explicaciones estén en perfecto estado. Es bueno revisarlas varias veces y concentrarnos en diferentes convenciones de escritura. En particular, vamos a revisar los errores de ortografía. Podemos usar un diccionario como ayuda. También podemos leer nuestros textos en voz alta para asegurarnos que todo está claro. Yo sé que voy a necesitar hacer un cambio cuando algo suene raro. Ustedes pueden usar sus consejos de edición como guía. Review using a dictionary to check for spelling errors. L.2.2e CONSULT REFERENCE MATERIALS Check Spelling EDITING TIPS • Vuelvan a leer para asegurarse que su mensaje es claro. • Escuchen su voz cuando lean su trabajo. • Usen marcas de revisión donde las necesiten para hacer correcciones o cambios. • Revisen la ortografía, gramática, puntuación, uso de mayúsculas. • Revisen sus párrafos. • Vuelvan a leer. Aquí hay un problema. Yo pienso que escribí mal una palabra en esta oración, pero no estoy seguro: “Las semillas de frijol cresen cuando se les proporciona lo que necesitan, como agua, luz de sol y tierra.” ¿Qué notan? La palabra cresen está mal escrita. Así es. Vamos a revisar para ver cómo se escribe correctamente. Puedo buscar la palabra en el diccionario. Aquí está. La forma correcta de escribirla es crecen. Lo voy a corregir. Encourage students to form groups based on similar topics that they’ve written about and to review each other’s work and point out any flaws or confusing statements. Independent Writing Students edit their explanatory pieces. Day 14 Publishing Help students publish their online encyclopedia entries on the school website. Students will key their entries as electronic documents, following whatever rules your school has set. Remind them to be careful to check for any mistakes the computer might make. 202 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 202 Estas anotaciones en la enciclopedia en línea se publicarán mañana en el sitio de Internet de la escuela. Vamos a repasar las reglas de la escuela para las publicaciones en línea. Quizá queramos que este proyecto continúe de vez en cuando, dependiendo de lo que estemos estudiando. Yo sé que hay varios temas diferentes concernientes a las semillas y por qué son importantes. Yo pienso que los demás van a encontrar estas anotaciones muy interesantes. Cuando estén escribiendo en su computadora, asegúrense de no cometer errores. Revisen con cuidado antes y después de imprimir. 3/21/16 3:34 PM independent Writing Students take turns keying in their explanatory pieces and posting them to the school website. Day 15 Presenting Support students to present their final, published online encyclopedia entries to the class. You may wish to have students present them in groups of similar topics. Remind students to listen and be curious and to ask good follow-up questions about any information that is unclear. Hoy vamos a presentar a la clase nuestras anotaciones en la enciclopedia en línea. Me pregunto si algunos de ustedes encontrarán las respuestas a las preguntas de investigación que plantearon cuando escribieron sus propios ensayos. Agrúpense con quienes compartan su tema y de esa manera haremos las presentaciones. Yo sé que estoy muy interesado y quiero escuchar toda la información que tienen sobre las semillas. PUBLISHING & PRESENTATION TIPS E.2.6, AE.2.4, AE.2.5, AE.2.6 1. Usen una variedad de herramientas digitales, incluyendo un procesador de palabras, para que otros puedan leer su texto fácilmente. 2. Usen datos relevantes y detalles descriptivos en su texto. 3. Agreguen grabaciones de audio, dibujos u otros elementos visuales para agregar detalles a su texto. 4. Hablen con voz fuerte y clara en oraciones completas cuando presenten su texto a los demás. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 203 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 203 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Respuesta elaborada: Reunir evidencia del texto Marca el recuadro que está junto a la pregunta que estás contestando. Luego, completa el organizador que está abajo con los detalles y la evidencia que encuentres en el texto. □ ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? (LI.2.2) □ ¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? (LI.2.2) □ ¿Cómo vive un árbol el ciclo de vida de una planta? (LI.2.3) □ ¿Por qué es importante entender el ciclo de vida de las plantas? (LI.2.3) Número de página © Mondo Publishing Detalles y evidencia Puntuación: 204 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 204 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Qué hacer • Lee la pregunta cuidadosamente. • Redacta una oración inicial que vuelva a plantear la pregunta e indique lo que será la respuesta. • Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta. • Redacta una conclusión que vuelva a plantear brevemente tu respuesta. © Mondo Publishing • Revisa tu trabajo para corregir y editar. Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 205 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 205 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Sufijos (-ote, -ota, -ito, -ita) Escribe una palabra que corresponda a la definición, usando uno de los sufijos del recuadro. -ito, -ita, -ote, -ota 1. montaña pequeña 2. pradera grande 3. hoja grande 4. niño jardinero 5. rastrillo grande 6. poca cantidad de tierra 7. mucha cantidad de tierra 8. lombriz grande 9. fruto pequeño Escribe una oración usando una palabra que contenga uno de los sufijos -ote, -ota, -ito o -ita. © Mondo Publishing 10. mucha lluvia Puntuación: 206 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 206 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Prefijos (in-, re-) Añade uno de los prefijos del recuadro a la palabra en letras más oscuras para crear una palabra nueva. La palabra debe tener sentido en el contexto de la oración. Escribe la palabra nueva en la línea. in- re1. El jardinero no fue capaz de plantar todos los rosales. 2. A simple vista, el polen no es visible. 3. El jardinero quiere volver a poner el abono en el suelo. 4. Mis frutos no son comparables a ningún otro. 5. Cuando el pasto crece mucho, lo tenemos que cortar. 6. Cuando riegas las plantas, parecen volver a vivir. 7. No estoy seguro de que mis plantas crezcan pronto. 8. Volvemos a usar las hojas para hacer abono. © Mondo Publishing Escribe una oración con el prefijo re- y una oración con el prefijo in–. Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 207 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 207 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Identificar sílabas Escribe cuántas sílabas tiene cada palabra. Encierra en un círculo la palabra de cada fila que no tiene el mismo número de sílabas. 1.planta pétalo polen 2.sembrar tallo crecemos 3.hojas jardín flor 4.sol hoy color 5.verde regar problema 6.pasto florecen fruta 7.hoja árboles almendra 8.jardines semilla árbol © Mondo Publishing Escribe una oración que tenga varias palabras de dos sílabas. Puntuación: 208 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 208 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Plurales regulares (-s, -es) Agrega -s o -es a cada sustantivo para que la palabra signifique más de uno. Recuerda que al agregar -s a las palabras singulares que terminan en vocal o -es a las palabras que terminan en consonante, formas una nueva palabra que nombra más de uno. 1.cristal 2.semilla 3.red 4.uva 5.coche 6.almendra 7.pétalo 8.túnel 9.mujer 10.planta © Mondo Publishing Escribe dos oraciones usando palabras plurales. Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 209 SP_G2_WG_T3_165-210.indd 209 3/21/16 3:34 PM Nombre Fecha Organizador de planificación Completa cada sección mientras planificas tu texto explicativo. Tema Datos • • © Mondo Publishing • 210 LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS SP_G2_WG_T3_165-210.indd 210 3/21/16 3:34 PM