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ORIGINALES
Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XI, n.º 4 (242-244), 1991
OBJECIONES A LA DISLEXIA
Por J. Perelló
INTRODUCCIÓN
C
REEMOS imprescindible para entendernos,
empezar por la definición exacta de la dislexia.
Esta es la dificultad para empezar a leer en un
niño con inteligencia, audición, psiquismo, visión y
lenguaje normales junto con edad y enseñanza adecuada.
Bastantes libros y artículos que tratan de este estado, parecen ignorar lo que es la verdadera dislexia.
Que un débil mental o hipoacúsico, tenga dificultades para empezar a leer es de una tal evidencia que
es sorprendente que los autores no se den cuenta de
ello en sus comunicaciones.
Esta dificultad de la lectura es conocida ya desde
finales del siglo XIX, pero hace unos treinta años sufre una atención desorbitada, ubicua y omnipresente.
El tema es proclive a comentarios. No se requiere una gran preparación para hablar de la dislexia.
Las publicaciones se prodigan y los libros invaden
el mercado y sus títulos son muy significados de
falta de rigor científico. «La dislexia que no cesa»,
«La dislexia y su hijo», «La dislexia enfermedad del
siglo», «Todos disléxicos», «Ojos que no leen», etc.
Los elementos constitutivos de todo acto educativo son tres: el maestro, el alumno y el método pedagógico. Es sorprendente que cuando falla la educaión toda la culpa se carga en el alumno y los otros
dos elementos son olvidados.
En la llamada dislexia toda la atención, estudio e
investigación se concentran en el niño. Los otros dos
elementos no son considerados, y se da por sobreentendido que son perfectos (?).
La lectura es una actividad que debe se aprendida
y para que se adquiere es absolutamente necesario
que el alumno quiera aprender y haga un mínimo esfuerzo para conseguirlo. Antes de aprender a leer todos somos disléxicos, o mejor aún, somos aléxicos.
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Nos hacen disléxicos en la escuela, cuando nos quieren enseñar a leer con métodos inadecuados.
La lectura no es una actividad natural y espontánea como el habla, sino que debe ser aprendida. El
proceso de la lectura es lento y complicado y requiere la maduración no sólo neuropsicológica adecuada sino la voluntad de aprender.
La letra impresa es un signo de otro signo. Es un
signo secundario. Un objeto, la «mesa» por ejemplo,
puede significarse de dos maneras: 1.o gráficamente
con un cuadro con cuatro patas, 2.o o acústicamente
con unos sonidos, cuatro en total, m/e/s/a. Estos
sonidos que son el signo acústico del objeto, pueden
a su vez ser significados con unos rasgos gráficos:
m e s a que los representa. Entonces podemos leer
estos signos gráficos, que se refieren a otros signos
acústicos y llegar entonces a enterarnos de qué objeto se trata.
A nuestro punto de vista y aunque parezca sorprendente, es que se lee con los oídos. El proceso es
el siguiente. Al niño se le ha enseñado a articular un
sonido ante cada rasgo gráfico de la letra. En el caso
anterior el niño dirá /m/e/s/a/ con dificultad y lentamente. Esto es deletrear no leer. Poco a poco irá
consiguiendo más soltura y podrá unir dos sonidos.
Entonces silabeará pero no leerá todavía. En el momento que la práctica le permita agilizar rápidamente
la pronunciación el niño emitirá / mesa/. El se oirá a
sí mismo y comprenderá lo que ha dicho. Entonces es
cuando lee, pero sólo a través de lo que oye cuando
pronuncia. Esta ayuda de articular en voz alta para enterarse de lo que explica el cuento, persiste en personas adultas que leen poco y que han aprendido con esfuerzo a no deletrear en voz alta, pero todavía se ayudan con movimientos de la boca y los labios.
En el caso de pintar un cuadrado con una pata en
cada ángulo para representar la «mesa» se trata de
un sólo signo. Es la base de 1.a escritura jeroglífica.
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1
Escritura
Cuchara
2
Percepción
pájaros en los hilos
hormiguitas en el papel
3
Interpretación
notas
letras
Do Sol Sol La Si Sol Re La
La La Si Do Do
Ce U Ce Acê A Erre A
4
Reconocimiento
5
Sonorización
6
Comprensión
lectora
Cuchara en Braille
arrugas en el papel
/do sol sol la si/
/sol re la la la si do do/
La Pasión según San Mateo,
de Bach
^
/kucára/
letras
^
/kucára/
Utensilio de mesa que
termina con una palita
para tomar la sopa.
Comparación de la adquisición de la lectura musical, literal y táctil
En su interpretación no se presentan dislexias. El
signo surge primario sin necesidad de pasar por un
signo secundario, como es el sonido.
Podemos poner otro ejemplo que nos puede ayudar a comprender el proceso de la lectura.Nos referimos a la escritura musical. Si enseñamos la imagen adjunta a un patán dirá que es una badnada de
goondrinas posadas en unos hilos eléctricos. Si lo
mostramos a una persona de mediana cultra nos
contestará que son notas musicales. Si lo enseñamos a un bachiller quizás diga «Do, Sol, Sol, La,
Si, Sol, Re, La, La, La, Si, Do, Do», pero de esto
dudosamente podremos decir que sabe música. Si
los mostramos a unestudiante de música lo cantará
y ya entonces podremos decir que sabe música.
Ahora bien, el que sabe comrpender lo escrito al oir
este fragmento musical nos dirá: «Es la Pasión según San Mateo, escrita por J.S. Bach, Opus 244, en
1728». Este es el que realmente sabe música.
Las mismas seis etapas podemos distinguirlas en
la escritura literal. No s un proceso fácil ni rápido.
Muchos niños necesitan tiempo para ello. La ense-
ñanza precoz y el método global fácilmente conducen a la dislexia.
En otro aspecto la escritura es parecida a la grabación magnetofónica. En aquellos son rasgos escritos, en éstas son huellas magnéticas, pero en uno u
otro caso se deben transformar en sonidos para saber
lo que significa, lo que está inscrito en ellas.
El niño no lee, sino que adivina, anticipa y yuxtapone los nombres que figuran en las cartillas de la
lectura global, ayudado, además, por los dibujos,
pero llega un momento que no puede recordar todos
los términos, no progresa, y es cuando se le etiqueta
de disléxico.
Leer es recorrer lo escrito pronunciándolo en voz
alta o simplemente enterarse de su significado. Esta
definición académica tiene dos aspectos. Para nosotros leer es solamente el segundo y que no se desarrolla hasta cuando el primer aspecto está firmemente establecido. Es decir, hasta cuando el niño se oye
a sí mismo articular.
La palabra inglesa «lecture» conserva todavía su
significado primigenio de «conferencia oral».
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ORIGINALES
Es sorprendente lo mucho y disparado que s ha
escrito sobre la dislexia, las minuciosas investigaciones encefálicas, la movilidad de los globos oculares,
la audición fetal, el bilingüismo, la lateralización,
perturbaciones emocionales, la construcción de aparatos especiales, multiplicación de tratamientos, etc.
Como es de preveer nada ha dado resultado.
2.o La dislexia auténtica es muy rara.
3.o La mayoría de ellas es producida por una dispedagogía.
4.o El tratamiento (da vergüenza decirlo) consiste
en enseñar a leer al niño con un método adecuado a
sus aptitudes.
¿Qué es pues la dislexia?
Cuando uno tiene una cierta edad ha aprendido
que no se puede ser taxativo con ciertas afirmaciones. Unas creencias que parecen ciertas luego resulta que no lo son. Por otro lado, cuando vemos como
la masa se deja arrastrar por las palabras propagandísticas de ciertos espontáneos, uno tiene la impulsión de ir manifiestamente en contra de estas opiniones y entonces se puede caer en la falta de decir demasiaddo en sentido contrario.
Admitiendo estas exageraciones creo que podemos decir:
1.o No podemos hablar de dislexia si el sujeto no
presenta rigurosamente las características de la definición expuesta al principio.
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RESUMEN
El autor cree que el niño empieza la lectura comprensiva cuando oye su propia voz que está deletreando el texto. Es decir, aprende a leer a través de
sus oídos no con sus ojos.
SUMMARY
The author believes that the child begins to read
comprehensively when he hears his own voice spelling the text. That is to say he learns to read throught his ears, not from his eyes.