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Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 04/06/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XI, n.º 4 (242-244), 1991 OBJECIONES A LA DISLEXIA Por J. Perelló INTRODUCCIÓN C REEMOS imprescindible para entendernos, empezar por la definición exacta de la dislexia. Esta es la dificultad para empezar a leer en un niño con inteligencia, audición, psiquismo, visión y lenguaje normales junto con edad y enseñanza adecuada. Bastantes libros y artículos que tratan de este estado, parecen ignorar lo que es la verdadera dislexia. Que un débil mental o hipoacúsico, tenga dificultades para empezar a leer es de una tal evidencia que es sorprendente que los autores no se den cuenta de ello en sus comunicaciones. Esta dificultad de la lectura es conocida ya desde finales del siglo XIX, pero hace unos treinta años sufre una atención desorbitada, ubicua y omnipresente. El tema es proclive a comentarios. No se requiere una gran preparación para hablar de la dislexia. Las publicaciones se prodigan y los libros invaden el mercado y sus títulos son muy significados de falta de rigor científico. «La dislexia que no cesa», «La dislexia y su hijo», «La dislexia enfermedad del siglo», «Todos disléxicos», «Ojos que no leen», etc. Los elementos constitutivos de todo acto educativo son tres: el maestro, el alumno y el método pedagógico. Es sorprendente que cuando falla la educaión toda la culpa se carga en el alumno y los otros dos elementos son olvidados. En la llamada dislexia toda la atención, estudio e investigación se concentran en el niño. Los otros dos elementos no son considerados, y se da por sobreentendido que son perfectos (?). La lectura es una actividad que debe se aprendida y para que se adquiere es absolutamente necesario que el alumno quiera aprender y haga un mínimo esfuerzo para conseguirlo. Antes de aprender a leer todos somos disléxicos, o mejor aún, somos aléxicos. 242 Nos hacen disléxicos en la escuela, cuando nos quieren enseñar a leer con métodos inadecuados. La lectura no es una actividad natural y espontánea como el habla, sino que debe ser aprendida. El proceso de la lectura es lento y complicado y requiere la maduración no sólo neuropsicológica adecuada sino la voluntad de aprender. La letra impresa es un signo de otro signo. Es un signo secundario. Un objeto, la «mesa» por ejemplo, puede significarse de dos maneras: 1.o gráficamente con un cuadro con cuatro patas, 2.o o acústicamente con unos sonidos, cuatro en total, m/e/s/a. Estos sonidos que son el signo acústico del objeto, pueden a su vez ser significados con unos rasgos gráficos: m e s a que los representa. Entonces podemos leer estos signos gráficos, que se refieren a otros signos acústicos y llegar entonces a enterarnos de qué objeto se trata. A nuestro punto de vista y aunque parezca sorprendente, es que se lee con los oídos. El proceso es el siguiente. Al niño se le ha enseñado a articular un sonido ante cada rasgo gráfico de la letra. En el caso anterior el niño dirá /m/e/s/a/ con dificultad y lentamente. Esto es deletrear no leer. Poco a poco irá consiguiendo más soltura y podrá unir dos sonidos. Entonces silabeará pero no leerá todavía. En el momento que la práctica le permita agilizar rápidamente la pronunciación el niño emitirá / mesa/. El se oirá a sí mismo y comprenderá lo que ha dicho. Entonces es cuando lee, pero sólo a través de lo que oye cuando pronuncia. Esta ayuda de articular en voz alta para enterarse de lo que explica el cuento, persiste en personas adultas que leen poco y que han aprendido con esfuerzo a no deletrear en voz alta, pero todavía se ayudan con movimientos de la boca y los labios. En el caso de pintar un cuadrado con una pata en cada ángulo para representar la «mesa» se trata de un sólo signo. Es la base de 1.a escritura jeroglífica. Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 04/06/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited. 1 Escritura Cuchara 2 Percepción pájaros en los hilos hormiguitas en el papel 3 Interpretación notas letras Do Sol Sol La Si Sol Re La La La Si Do Do Ce U Ce Acê A Erre A 4 Reconocimiento 5 Sonorización 6 Comprensión lectora Cuchara en Braille arrugas en el papel /do sol sol la si/ /sol re la la la si do do/ La Pasión según San Mateo, de Bach ^ /kucára/ letras ^ /kucára/ Utensilio de mesa que termina con una palita para tomar la sopa. Comparación de la adquisición de la lectura musical, literal y táctil En su interpretación no se presentan dislexias. El signo surge primario sin necesidad de pasar por un signo secundario, como es el sonido. Podemos poner otro ejemplo que nos puede ayudar a comprender el proceso de la lectura.Nos referimos a la escritura musical. Si enseñamos la imagen adjunta a un patán dirá que es una badnada de goondrinas posadas en unos hilos eléctricos. Si lo mostramos a una persona de mediana cultra nos contestará que son notas musicales. Si lo enseñamos a un bachiller quizás diga «Do, Sol, Sol, La, Si, Sol, Re, La, La, La, Si, Do, Do», pero de esto dudosamente podremos decir que sabe música. Si los mostramos a unestudiante de música lo cantará y ya entonces podremos decir que sabe música. Ahora bien, el que sabe comrpender lo escrito al oir este fragmento musical nos dirá: «Es la Pasión según San Mateo, escrita por J.S. Bach, Opus 244, en 1728». Este es el que realmente sabe música. Las mismas seis etapas podemos distinguirlas en la escritura literal. No s un proceso fácil ni rápido. Muchos niños necesitan tiempo para ello. La ense- ñanza precoz y el método global fácilmente conducen a la dislexia. En otro aspecto la escritura es parecida a la grabación magnetofónica. En aquellos son rasgos escritos, en éstas son huellas magnéticas, pero en uno u otro caso se deben transformar en sonidos para saber lo que significa, lo que está inscrito en ellas. El niño no lee, sino que adivina, anticipa y yuxtapone los nombres que figuran en las cartillas de la lectura global, ayudado, además, por los dibujos, pero llega un momento que no puede recordar todos los términos, no progresa, y es cuando se le etiqueta de disléxico. Leer es recorrer lo escrito pronunciándolo en voz alta o simplemente enterarse de su significado. Esta definición académica tiene dos aspectos. Para nosotros leer es solamente el segundo y que no se desarrolla hasta cuando el primer aspecto está firmemente establecido. Es decir, hasta cuando el niño se oye a sí mismo articular. La palabra inglesa «lecture» conserva todavía su significado primigenio de «conferencia oral». 243 Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 04/06/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited. ORIGINALES Es sorprendente lo mucho y disparado que s ha escrito sobre la dislexia, las minuciosas investigaciones encefálicas, la movilidad de los globos oculares, la audición fetal, el bilingüismo, la lateralización, perturbaciones emocionales, la construcción de aparatos especiales, multiplicación de tratamientos, etc. Como es de preveer nada ha dado resultado. 2.o La dislexia auténtica es muy rara. 3.o La mayoría de ellas es producida por una dispedagogía. 4.o El tratamiento (da vergüenza decirlo) consiste en enseñar a leer al niño con un método adecuado a sus aptitudes. ¿Qué es pues la dislexia? Cuando uno tiene una cierta edad ha aprendido que no se puede ser taxativo con ciertas afirmaciones. Unas creencias que parecen ciertas luego resulta que no lo son. Por otro lado, cuando vemos como la masa se deja arrastrar por las palabras propagandísticas de ciertos espontáneos, uno tiene la impulsión de ir manifiestamente en contra de estas opiniones y entonces se puede caer en la falta de decir demasiaddo en sentido contrario. Admitiendo estas exageraciones creo que podemos decir: 1.o No podemos hablar de dislexia si el sujeto no presenta rigurosamente las características de la definición expuesta al principio. 244 RESUMEN El autor cree que el niño empieza la lectura comprensiva cuando oye su propia voz que está deletreando el texto. Es decir, aprende a leer a través de sus oídos no con sus ojos. SUMMARY The author believes that the child begins to read comprehensively when he hears his own voice spelling the text. That is to say he learns to read throught his ears, not from his eyes.