Download FILOSOFÍA, DARWINISMO Y EVOLUCIÓN

FILOSOFÍA,
DARWINISMO
Y EVOLUCIÓN
E
d it o r
Alejandro Rosas L.
UNIVERSIDAD
NACIONAL
DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
EL P R O G R A M A DE
UNA EPISTEMOLOGÍA
EVOLUCIONISTA
1
PAULO ABRANTES
Universidad de Brasilia
abrantes @unb. br
1. M
o t iva c io n es
del
D
a r w in ism o
EN B l O L O G l A
Darwin extendió el campo de las explicaciones natu­
ralistas y mecanicistas - que, gradualmente, se hicieron
hegemónicas a partir del siglo XVII en aquellas ciências
que tienen por objeto el mundo inanimado - con el fin de
incluir sistemas complejos y adaptativos, como los organis­
mos vivos.
La selección natural constituye una explicación natura­
lista (en lugar de sobrenaturalista) de las adaptaciones exhibidas por los seres vivos, tanto en su estructura anatómica
y organización funcional, como en su comportamiento. Los
disenos de los organismos y las funciones que desempenan
sus diferentes partes son, así, explicados sin que se apele a
ningún tipo de providencialismo, a lo que Dennett (1995)
1 Una primera versión de este artículo apareció originalmente en por­
tuguês con el título ‘O programa de uma epistemologia evolutiva’.
En: Revista de Filosofia (Curitiba), vol 16, n. 18, p.11-55, 2004. La
traducción estuvo a cargo de Alejandro Rosas. Se publica con permiso
del autor y la revista.
II
COGNIC IÓ N Y EVOLUCIÓN
llamó ‘skyhooks’ - que podríamos traducir como ‘ganchos
colgados del cielo’. Con la selección natural, Darwin descubrió un modo de explicar la complejidad adaptativa sin
presuponer la intervención milagrosa de una inteligencia
disenadora.
La selección natural puede, al mismo tiempo, ser vista
como una explicación mecanicista (o mecanística) de las
adaptaciones observadas en los seres vivos.2 Las explicaciones teleológicas (que recurren a causas finales) - que fueron
tradicionalmente propuestas para los fenómenos del mundo
animado, para el origen, desarrollo y funcionamiento de los
seres vivos - pudieron también, de ese modo, ser rechazadas
por la biologia.
Antes de proseguir, conviene recapitular, brevemente, lo
que distingue la evolución darwinista de la evolución según
Lamarck.3
En la evolución lamarckiana el individuo se adapta al
medio ambiente durante el lapso relativamente corto de su
existencia. El organismo transmite, entonces, las caracterís­
ticas adquiridas a sus descendientes. La causa de la variación
adaptativa es, de forma directa, el medio ambiente. Este
2
3
[ 122]
Aunque mecanística, la explicación con base en la selección natural
presenta características diferentes de las explicaciones mecânicas típi­
cas propuestas por otras ciências naturales, como la física por ejemplo.
No exploraré este punto, que excede el tema de este artículo.
No estoy interesado en ser fiel, historicamente, al modo como Darwin
y Lamarck formularon sus teorias, pero sí en una traducción más
abstracta de sus contribuciones, en tanto dos modalidades distintas
en que se puede explicar un proceso evolutivo. Es importante, en ese
contexto, distinguir la evolución (por ejemplo, de las especies biológi­
cas) en cuanto hecho, de las explicaciones que se pueden proponer
para ese hecho. Mi énfasis está, aqui, en distinguir tipos de explicación
de la evolución, y no en ofrecer evidencias a favor de la existencia de
procesos evolutivos.
El programa de una epistemologfa evolucionista
4
La ortogénesis corresponde a la tesis de que las variaciones se dan
en direcciones que garantizan Ia adaptación dei individuo al medio
ambiente.
Paulo Abrantes
‘instruye’ (informa) al organismo acerca de cómo aumentar
su adaptación.
Si se usan (anacrónicamente, claro) los conceptos de la
genética, seria lamarckiana la tesis de que las modificaciones en el fenotipo (como consecuencia de sus interacciones
con el medio ambiente) causan variaciones en el genotipo,
transmitiéndose así a la descendencia. La información ‘fluye’ dei medio ambiente hacia el fenotipo, y de éste hacia el
genotipo. Es en ese sentido que se debe entender la tesis
de que, en el lamarckismo, el medio ambiente instruye al
organismo respecto de las modificaciones (variaciones) que
son adaptativas (configurando una ortogénesis4). En otras
palabras: en el lamarckismo hay acoplamiento entre las va­
riaciones y las presiones selectivas ambientales.
En la evolución darwinista, en cambio, la fuente o causa
de la variación adaptativa no es el medio ambiente, que
simplemente ejerce el papel de seleccionar las variaciones
generadas autonomamente, ‘ciegamente’ (de modo no infor­
mado) por los sistemas biológicos (ver figura 1). Las varia­
ciones no son, por tanto, instruídas (dirigidas) por el medio
ambiente. Hay desacoplamiento entre los mecanismos de
selección y de variación. En otras palabras, la generación de
variaciones no está correlacionada con informaciones res­
pecto de lo que puede o no ser útil al sistema, informaciones
respecto de posibles soluciones a los problemas adaptativos.
El darwinismo, al defender que el proceso de variación es
ciego, rechaza por tanto la ortogénesis.
En el darwinismo (si se me permite, de nuevo, ser ana­
crónico) las modificaciones fenotípicas (que ocurren a lo
largo de la vida de un organismo individual, en su ontogé-
[ 123]
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COGNIC IÓ N Y EVOLUCIÓN
nesis) no causan, directamente, câmbios en el genotipo. La
información no fluye del medio ambiente hacia el fenotipo,
y de éste hacia el genotipo, como en el lamarckismo.
Indirectamente, es claro que también en la evolución
darwinista el medio ambiente tiene el papel de afectar la
distribution estadística de los genes en una cierta población
(o sea, en la filogénesis). Pero eso se da por la selection de
los fenotipos - o, si ustedes quieren, de los organismos (seres
vivos) individuales - que funcionan como vehículos para ciertos genotipos. Los fenotipos, no los genotipos, son quienes
interactúan causalmente con el medio ambiente extemo. Los
fenotipos son seleccionados en función de su mayor o menor
grado de adaptación que condiciona, a su vez, su potencial de
reproduction. Cuantos más descendientes deja el organismo,
mayor es la participation de sus genes en la distribution ge­
nética de la población.
Para el darwinismo no hay adaptación ideal, absoluta,
de un organismo. La adaptación de un ser vivo es siempre
local, relativa a un medio ambiente particular. Si se presentan câmbios en las características dei medio ambiente,
el organismo puede dejar de estar adaptado. Tampoco hay
progreso en la evolución, o sea, una línea ascendente, como
creia Lamarck. Por otro lado, en el darwinismo la evolución
tiene un carácter estadístico: tenemos que hablar siempre
de poblaciones y de la distribution de características en una
población, lo que dificulta la comparación con una concep­
tion lamarckiana de evolución. La evolución darwinista se
expresa en la población, y no en el desarrollo de un individuo
particular.
Resumiendo, las distinciones entre los dos tipos de evo­
lución (o mejor, entre tipos de explicación para las adaptaciones) pueden hacerse con base en:
a) la direction en la que fluye la información;
[ 124]
El programa de una epistemología evolucionista
b) el mecanismo de variation (si es ciego o no; si hay o no
acoplamiento entre variación y presión selectiva);
c) el papel que desempena el medio ambiente en cada
tipo de evolución (si es instruyendo o seleccionando);
5
Lamarck mantuvo, sin embargo, sus compromisos providencialistas
(sobrenaturalistas): los organismos tienen una adaptación perfecta al
medio ambiente por haber sido disenados por Dios. Lamarck creia
que hay una tendencia, innata a todos los seres vivos, de ascender en la
escala de complejidad y de perfección. También tendría origen divino
la tendencia progresiva que creia ver en la ‘evolución’ de los seres
vivos. Por tales connotaciones, Darwin prefirió no usar el término
‘evolución’ en el Origen de las Especies , sino la expresión ‘descendencia con modificación’. La noción de evolución, como la utilizamos hoy
en dia, tiene su significado ligado al proceso darwinista de selección
natural. Su uso en el contexto lamarckista sólo puede, actualmente,
ser metafórico, de ahí el uso que hago de comillas cuando hablo de
‘evolución’ en este contexto.
Paulo Abrantes
La explicación darwinista de la evolución (que postula
lo que llamaré, en adelante, ‘proceso selectivo’) implica tres
sub-procesos: variación, selección y transmisión (o reten­
tion) de características.
Las explicaciones propuestas por Lamarck para la 'evolu­
ción’ de los seres vivos fueron, sin duda, un avance en direc­
tion al mecanicismo.5 Pero, aparte de comprometerse con
la ortogénesis -es decir, con la idea de una dirección en la
evolución de los seres vivos-, ella no explica por qué las modifícaciones ocurridas en el individuo, durante su desarrollo,
deban ser adaptativas. Apelar a una instruction del medio
ambiente -que indicaria, de algún modo, cómo el organismo
debe modificarse para volverse más adaptado- puede resul­
tar tan insatisfactorio como apelar a explicaciones providencialistas, llevando a autores como Cziko (1995) a defender
que, en el contexto dei instruccionismo, las adaptaciones
también terminan siendo milagros. Además, Lamarck no
[ 125]
II
COGNIC IÓ N Y EVOLUCIÓ N
explico cómo las modificaciones, supuestamente adaptativas,
son transmitidas a la descendencia.6
Finalmente, el carácter revolucionário de la explicación
darwinista para la complejidad adaptativa puede también
verse en su manera de evitar cometer petición de principio,
es decir, la falacia de asumir (de modo, en general, implícito)
justamente aquello que se pretende explicar. Seria cometer
petición de principio, en este caso, presuponer un sistema
con igual o mayor complejidad adaptativa que el sistema a
ser explicado; o también, invocar algún conocimiento previo
(‘pre-ciencia’, pre-visión o anticipación), cuyo origen no sea
elucidado, para explicar las adaptaciones reveladas por los
organismos.7
A partir de esas distinciones fundamentales entre el
darwinismo y el lamarckismo en biologia, se pueden arti­
cular dos tipos abstractos de explicación - conocidas como
seleccionismo e instruccionismo, respectivamente - que
son abstractas por no hacer referencias directas a las propiedades o procesos biológicos. Esas formulaciones abstractas,
pueden ser utilizadas como modelos para explicar fenóme­
nos adaptativos en otras áreas, como en la psicologia y en
la epistemología8.
6
7
Es preciso reconocer que Darwin tampoco llegó nunca a una expli­
cación aceptable de la herencia y no tuvo conocimiento de los trabajos
de Mendel, que sólo fueron redescubiertos en el siglo XX.
Las motivaciones naturalista, mecanicista y Ia de evitar la petición
de principio en las explicaciones no son motivaciones dei todo independientes, sino que se relacionan de muchas maneras, como debe
quedar claro en las discusiones que hago en esta sección. Pero creo
8
que es útil discutirias cada una por separado.
‘Epistemología’ es usado en este texto en su sentido usual de teoria
dei conocimiento.
[ 126]
El programa de una epistemologfa evolucionista
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sic o lo g ia
Una rápida incursión en procesos simples de aprendizaje tal
vez pueda elucidar mejor la distinción entre instruccionismo y seleccionismo en tanto tipos abstractos de explicación
para adaptaciones en general. Creo que también ilustra la
motivación de no admitir petición de principio, que lleva a
adoptar una explicación de tipo seleccionista para fenóme­
nos adaptativos.
Se puede ver el aprendizaje como un proceso en el cual
los patrones de comportamiento exhibidos por un individuo
(organismo, sistema cognitivo, etc.) se vuelven gradualmente
más adaptados a las condiciones del medio ambiente en
que se sitúa.
Considérese la diferencia entre el condicionamiento
operante y el pavloviano. En este último, el individuo que
presenta un determinado patrón conductual ante un estí­
mulo (por ejemplo, un can que saliva ante de un pedazo
de carne) aprende a exhibir ese mismo comportamiento
en respuesta a otro estímulo (por ejemplo, el sonido de un
pito) que le sea presentado concomitantemente al estímulo
anterior. De ese modo, el individuo (ej. un animal) aprende
a responder a otro estímulo (ol sonido, o estímulo condi­
cionado) de la misma manera como respondia al estímulo
anterior (o incondicionado). En este caso, se puede decir
que hay una instrucción al individuo por el medio ambiente,
que le exhibe dos estímulos concomitantemente, de modo
análogo a lo que ocurre en el caso de la explicación lamarcldana (instruccionista).
El instruccionismo, por tanto, puede explicar algunas
adaptaciones del comportamiento (como en el condiciona­
miento pavloviano), pero no es capaz de explicar el aprendi-
Paulo Abrantes
2.
[ 127]
II
C O G NI C I Ó N Y E V O L U C I Ó N
zaje de comportamientos nuevos y complejos.9 Para esto se
requiere ei otro tipo de condicionamiento: el operante.
En el condicionamiento operante, el animal presenta espontáneamente, aleatoriamente,10 un comportamiento que
es, en seguida, reforzado o castigado. El comportamiento
inicial no es causado por un estímulo externo. Las condicio­
nes ambientales solamente seleccionan el comportamiento,
volviéndolo más frecuente (por el refuerzo) o menos frecuente (por el castigo). Puede decirse, de otro modo, que
los efectos dei comportamiento o bien aumentan, o bien
disminuyen la probabilidad de que se repita.
Ya Sldnner percibió la analogia entre la llamada ‘ley dei
efecto’ y la selección natural darwiniana.11 Dennett refuerza
esa analogia (1975, 73): en el condicionamiento operante, las
variaciones en los patrones de comportamiento, presentadas
de forma inicialmente aleatória, son seleccionadas por las
9
Nótese que en e] condicionamiento pavloviano el individuo no apre­
nde una nueva respuesta. É1 aprende a asociar una respuesta antigua
(al estímulo incondicionado) a un nuevo estímulo (condicionado).
10 Es una simplification afirmar, como hago aqui, que la emisión de
comportamientos es aleatória. Distinguirá, en adelante, entre vari­
ation ciega y aleatória, con el fin de reconocer que siempre hay una
canalización de las variaciones. Por ahora, esa simplification tiene
el fin didáctico de aproximar el condicionamiento operante a una
modalidad básica de proceso selectivo.
11 El psicólogo Thorndike fue el primero en enunciar esta ley que puede
ser formulada, simplificando, en los siguientes términos: las respuestas
conductuales reforzadas son repetidas con mayor frecuencia. Skinner,
aparentemente, vio más que una simple analogia entre esta ley y la
selección natural darwinista; habría una continuidad entre el proceso
de condicionamiento operante y el proceso de selección natural (ver
Dennett 1985, 374). Es evidente que las capacidades de aprendizaje
tienen, por su vez, que ser explicadas por un proceso, también dar­
winista, ocurriendo en tiempo filogenético. Ver la nota 12. Pero no
es sólo en este sentido, creo, que Skinner habla de continuidad.
[ 128]
El programa de una epistemología evolucionista
12 Se pueden ver las mentes de diferentes tipos y sus propiedades (que
pueden llegar a caracterizar alguna forma de inteligencia) como teniendo la función de aumentar la adaptabilidad de los organismos y
su flexibilidad conductual. Esta tesis puede sugerir una estrategia para
explicar cómo evolucionaron las mentes (y los procesos cognitivos que
las caracterizan). Ver también nota 21.
Paulo Abrantes
condiciones ambientales (ver las criaturas skinnerianas en la
figura 2). El individuo, inicialmente, no tiene idea (pre-ciencia) de los efectos de su comportamiento. No recibe, tampoco,
ninguna instrucción del medio ambiente con respecto a esos
efectos, como es el caso en el condicionamiento pavloviano.
Dennett va más allá y defiende que algún tipo de seleccionismo, en algún nivel, puede ser inevitable, necesario
para que se explique el aprendizaje sin cometer petición
de principio. Lo mismo vale para que se explique, de modo
aceptable, cualquier manifestación de inteligencia y de
creatividad genuinas. Pues la explicación seleccionista no
presupone, por ejemplo, un conocimiento previo (de las
condiciones ambientales y de cómo responder adaptativamente a ellas) y no comete petición de principio postulando
la existencia de homúnculos que guían el comportamiento
observado (y que poseen una inteligencia, racionalidad, pre­
vision, etc. cuyo origen no es, a su vez, explicado).12
Para explicar el aprendizaje de comportamientos nuevos
y complejos sin cometer petición de principio, es preciso
tener en cuenta dos sub-procesos desacoplados: generar y
poner a prueba. El condicionamiento operante, como vimos,
posee esa estructura: el organismo ‘genera’ comportamien­
tos y el medio ambiente los ‘pone a prueba’ (selecciona).
En lo que concieme a la explicación de la creatividad,
Dennett toma prestada de Paul Valéry la fórmula: “se necesitan dos para inventar cualquier cosa”, un generador y un
selector/probador (1975, 71). Lo generado puede ser, por
ejemplo, un comportamiento o una idea. Sin embargo, se
[ 129]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
exige que el generador actúe, en última instancia, de modo
arbitrario, fortuito, aleatorio, ciego (sin conocimiento pré­
vio),13 injustificado, no intencional.
En caso de que el generador presente un grado de cla­
rividência, de conocimiento, de creatividad, de intencionalidad, de inteligencia -generando solamente candidatos
plausibles, justificados, por ejemplo comportamientos o
ideas al mismo tiempo nuevas y adecuadas- eso debe ser
explicado por procesos selectivos ocurridos previamente.
Esos procesos selectivos anteriores explicarían cómo fue
adquirido ese conocimiento, sea por aprendizaje a lo largo
de la historia ontogenética dei individuo, sea como resulta­
do de procesos selectivos ocurridos a lo largo de la historia
filogenética (en caso de ser innato el conocimiento). En
otras palabras, se exige que toda y cualquier adaptación sea
explicada. Si esta última supone alguna adaptación previa,
también tiene que ser explicada y así sucesivamente, hasta
Ilegar a un generador que actúe sin ninguna pre-visión, sin
capacidad de escoger, por tanto de modo completamente
aleatorio.
A través de esa serie de explicaciones recursivas de cual­
quier indicio de inteligencia (pre-visión, etc.) llegamos, en
el limite, a generadores que son meros autómatas. Eso no
basta, evidentemente, para explicar adaptaciones. Lo generado tiene que ser seleccionado por algún probador, por
un medio ambiente que hace la selección de lo que es o no
es adaptativo:
E n resumen, todo proceso de aprendizaje genuino (o
de invención, que es solamente un tipo especial de
aprendizaje) debe invocar, al menos en un nivel, pero
13 Hasta aqui vengo utilizando los términos ‘aleatorio’ y ‘ciego’ prácticamente como sinónimos, pero veremos adelante que se deben dis­
tinguir, para una comprensión adecuada dei enfoque seleccionista.
[ 130]
El programa de una epistemologfa evolucionista
probablemente en muchos niveles, el principio de gene-
rar-y-poner a prueba (Dennett 1975, 85-6).14
Toda genuina15capacidad de invención y de aprendizaje
implica, por tanto, un elemento de aleatoriedad y otro, críti­
co, de elección y de edidón. El elemento de crítica puede ser
distribuido en diferentes proporciones entre el generador y
el probador (este último, o aquél, presentándose como más
o menos inteligente e informado). Cuanto más informado,
inteligente e intencional sea el generador, más actúa como
un homúnculo. Pero la inteligencia y la información que el
homúnculo posee, tienen que ser, a su vez, explicadas. Y
esa explicación, si no quiere cometer petición de principio,
tendrá que prescindir totalmente de homúnculos en algún
nivel, recurriendo solamente a un generador aleatorio (a un
automata) y a un selector.16
Dennett insiste que la seducción que ejerce el princi­
pio de la selección natural17 no se debe, primariamente,
al hecho de ser mecanístico, materialista, sino ai hecho de
no cometer petición de principio en la explicación de las
14 En la sección 4-1 discutiré la relación de esta tesis con la distinción
que hace Dennett, en trabajos más recientes, entre diferentes tipos
de las mentes.
17 Mi opción en este texto fue utilizar el término ‘proceso’ en vez de
‘principio’, mientras que Dennett prefiere este último. Con eso deseo
enfatizar que es algo que ocurre en el mundo (y no solamente un
elemento de nuestras teorias), como también lo son los varios subprocesos implicados en la selección natural, todos ellos necesarios
para que ocurra la adaptación.
Paulo Abrantes
de criaturas: darwinianas, skinnerianas, etc.
15 ‘Genuino’ es un adjetivo para aludir a algo enteramente nuevo, o sea,
que no puede ser derivado de alguna información o conocimiento
que el sistema ya poseía previamente.
16 Un caso particular de la falacia de petición de principio es, por tanto, la
de suponer homúnculos para explicar el origen y/o el funcionamiento
[ 131]
II
COG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
adaptaciones biológicas (Dennett 1975,73). EI principio de
selección natural es un modelo disponible para quien esté
buscando principios, en otras áreas, que sean satisfactorios
en ese aspecto:
Darwin explica un mundo de causas finales y de leyes
teleológicas con un principio que es, con certeza, mecanístico pero - de forma más fundamental aún - comple­
tamente independiente de significado y de propósito...
[el principio de la selección natural] es una condicidn
necesaria de cualquier explicación de propósito que no
cometa petición de principio (Dennett 1975, 73).
Dennett separa, por tanto, el carácter mecanístico y ma­
terialista dei proceso de selección natural, de su éxito en
evitar la petición de principio. Se podría encontrar algún
proceso que no cometiese petición de principio y que, al
mismo tiempo, fuese no-mecanístico (si bien él piense que
eso es poco probable):
No es que nuestro pre-concepto previo en favor dei ma­
terialismo nos dé una razón para aceptar el principio de
Darwin, que es materialista, sino que nuestra aceptación
previa de la condición de no cometer petición de princi­
pio nos da una razón para adoptar el materialismo, una
vez que se percibe que Darwin ofrece una explicación
materialista para el diseno [design ] y el propósito en la
naturaleza, que no comete petición de principio (Dennett
1975, 74).
Aunque en esta sección, en la que comenté algunos
planteamientos de Dennett, haya un énfasis en el comportamiento y en un enfoque conductista, es preciso dejar claro
que el seleccionismo no implica la adopción de ese programa
particular en psicologia.18 Podemos, también, explorar las
18 Por el contrario, se puede defender que una perspectiva evolucionista
se contrapone al ambientalismo extremado de los conductistas más
[ 132]
El programa de una epistemología evolucionista
capacidades explicativas dei seleccionismo en lo concemiente, por ejemplo, a los mecanismos y procesos cognitivos. El
área de la psicologia evolucionista explora en esa dirección:
tales mecanismos y procesos serían adaptaciones, resultantes
de una evolución a ser explicada por la selección natural.19
Por ejemplo, se puede preguntar cómo evolucionaron las
capacidades cognitivas necesarias para que un animal pueda
aprender, con base en el condicionamiento, sea pavloviano
u operante. En ambos casos, la explicación tendrá que ser
seleccionista, y no instruccionista.20
ortodoxos, que niegan tanto los instintos y su base hereditaria, como
el recurso a estados internos para explicar el comportamiento animal
y humano. Ver, por ejemplo, Laland, K. & Brown, G. (2002).
19 Conviene, en este punto, ser más preciso en cuanto al sentido estricto en que ‘adaptación’ será usado en adelante. Una estructura,
proceso o comportamiento de un sistema se dice ‘adaptado’ si posee
una función para el sistema o aumenta su eficiencia al replicarse. Es
preciso, por otro lado, distinguir la adaptación (algo ya obtenido), de
la adaptabilidad o capacidad de aumentar la adaptación. GodfreySmith resalta que no toda explicación extemalista, esto es, de cómo el
medio ambiente afecta y moldea la estructura y el funcionamiento de
sistemas, posee un carácter adaptacionista. Para ello es preciso ver tal
estructura y funcionamiento como una solución, útil para el sistema,
de problemas puestos por el medio ambiente. Esta es Ia perspectiva
dei seleccionismo que, en esa medida, constituye una modalidad
especial de extemalismo, distinta, por ejemplo, dei instruccionismo
de tipo lamarckiano. En este último, el medio ambiente imprime di­
rectamente en el organismo câmbios que no tienen que ser, necesari-
contexto de las explicaciones sèleccionistas.
20 Ver, a ese respecto, la seceión 4-1 en la que no solamente presento la
distinción que hace Dennett entre diferentes tipos de criaturas, sino
también esbozo hipótesis respecto de cómo tales tipos de criaturas
pueden haber evolucionado.
Paulo Abrantes
amente, útiles para el sistema, adaptativos, funcionales, teleonómicos
(Godfrey-Smith 1998, 49-50). Haré más adelante consideraciones
adicionales sobre el uso de términos como ‘externo’ y ‘interno’ en el
[ 133]
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ISTEMOLOGÍA
Paso, ahora, al caso de la epistemología, que es ei objeto
de este artículo. ^Qué vendría a motivar, en esta área, la
adopción de una perspectiva seleccionista? Cuáles son sus
implicaciones?
Con base en las discusiones anteriores, podemos esperar
que la tentativa de articular un seleccionismo aplicable a
la epistemología esté también motivada por una postura al
mismo tiempo naturalista y mecanicista, además de rechazar
explicaciones que cometan petición de principio.
El conocimiento y los procesos que lo generan son consi­
derados, por tanto, fenómenos naturales, que deben ser expli­
cados empleando los mismos recursos que Ias ciências utilizan
para explicar otros tipos de fenómenos naturales.
Se presupone, además, que la epistemología también en­
frenta enigmas adaptativos, problemas relativos a funciones,
a disenos, análogos a los problemas adaptativos encontrados
en biologia y en psicologia, que mencioné en las secciones
anteriores.21
Campbell, uno de los pioneros en articular un programa
seleccionista en epistemología, reconoce explicitamente la
21 Godfrey-Smith (1998) defiende la tesis de que la función de la cognición es lidiar con la complejidad ambiental. Los procesos cognitivos
de alto nivel implican estados mentales que representan el mundo
(por ejemplo, creencias). Se puede extender esa tesis y defender que
tales representaciones en sí mismas (con sus propiedades particulares
como estados mentales), y no sólo los procesos cognitivos que las
generan, son adaptadas en el sentido de desempenar una función
para el sistema cognitivo. Esa función, más especificamente, seria la
de hacer el comportamiento del sistema más plástico y adaptable a
câmbios en el medio ambiente (físico, biológico y social). Para una
aplicación de esta tesis al caso particular de la evolución humana, ver
Sterelny (2003).
[ 134]
El programa de una epistemologfa evolucionista
motivación “metafísica” o “metateórica” de ese programa, en
especial en lo que concieme a un compromiso mecanicista:
comprender procesos que manifiestan propósito sin apelar a
milagros, sin la introducción de una “metafísica teleológica”
(Campbell citado en Bradie 2001, 41).
Bradie traduce la motivación de una epistemología evo­
lucionista en los siguientes términos: "... el enigma epistemológico es solamente una extensión natural dei enigma
biológico...” (2001, 49).22
Una motivación naturalista puede también expresarse
en la tentativa de reducir propiedades semânticas y epistemológicas, como verdad, adecuación empírica,justificación,
etc., a propiedades naturales (léase, descritas por las ciências
naturales), como las defunción, adaptación, aptitud, etc.23
3-1.
EXPLICACIONES PROVIDENCIALISTAS,
INSTRUCCIONISTAS Y SELECCIONISTAS
EN E P I S T E M O L O G Í A
22 Esta no es, con todo, la manera más adecuada de colocar la motivación
de una epistemología evolucionista, en la medida en que, como mostré en el caso de la psicologia, muchas otras áreas dei conocimiento
lidian con enigmas adaptativos y no solamente, o primariamente, la
biologia. Es más fructífero ver la explicación seleccionista, propuesta
historicamente por Darwin en el dominio biológico, como una abstracción, sin compromisos necesarios con un lenguaje biológico o
con entidades y procesos biológicos.
23 Sobre las diversas facetas dei naturalismo en tanto orientación filosó­
fica, ver Abrantes 1998.
Paulo Abrantes
Admitamos que el conocimiento sea un fenómeno na­
tural y con características adaptativas - o sea, que el conoci­
miento y los procesos cognitivos que lo generan desempenan
una función para el organismo o sistema cognitivo. Con base
en los tipos de explicación caracterizados anteriormente,
podemos también distinguir explicaciones providencialistas,
[ 135]
II
COGNICIÓN Y EVOLUCIÓN
instruccionistas y seleccionistas de adaptaciones propiarnente epistemológicas o cognitivas.
1. El providencialismo en epistemología puede ser ejempMcado por Ia teoria platónica dei conocimiento como re­
miniscência (anarnnesis). EI alma es el repositorio de un
conocimiento que le es inherente, constitutivo. No se plantea
la cuestión de su origen, ni se busca una explicación de sus
propiedades adaptativas (ej. la propiedad dei conocimiento
de ser adecuado a sus objetos).
El conocimiento no es, en este caso, explicado; es con­
siderado innato y (milagrosamente) adecuado a sus obje­
tos. En el providencialismo, simplemente se postula que el
agente (o sistema cognitivo) tiene conocimiento, que tiene
creencias que son verdaderas y que son justificadas.
De modo general, en teoria dei conocimiento el infalibilismo y el fundacionalismo se asocian al providencialismo.
Veremos que esas posiciones son recusadas por el seleccionismo, y problemáticas en el âmbito dei instruccionismo.
2. El instruccionismo en epistemología puede ser ejemplificado por el empirismo de Locke. La mente es considera­
da originalmente como una tabula rasa y el mundo externo
transmite (instruye) el conocimiento a través de los sentidos,
escribiéndolo en la mente.
Uno de los problemas con el instruccionismo en episte­
mología consiste en asumir la confiabilidad de los órganos
de los sentidos y la validez de las informaciones que ellos
transmiten (caracterizándolas como conocimiento). El ins­
truccionismo no tiene recursos para explicar esas propie­
dades adaptativas, que resultan, así, milagrosas como en
el providencialismo. Se supone que Ia instrucción a través
de la experiencia dei sujeto (o sistema cognitivo) garantiza
la adaptación dei conocimiento adquirido al mundo, a los
objetos dei conocimiento.
[ 136]
El programa de una epistemologla evolucionista
Paulo Abrantes
El instruccionismo en epistemología está asociado a la
pasividad del sujeto en la adquisición del conocimiento: la
mente se limita a registrar los datos de los sentidos o, cuando
mucho, es capaz de asociarlos mecânicamente y de inducir
generalizaciones a partir de esa base empírica.
En el caso particular de las teorias científicas, el empi­
rismo y el inductivismo son claramente insuficientes para
explicar los valores cognitivos, las llamadas ‘virtudes epistémicas’ que atribuímos a las teorias (como, por ejemplo,
la de ser adecuadas empiricamente, verdaderas etc.). El
persistente problema de la inducción, anotado por Hume,
puede ser reformulado en los siguientes términos: no hay
cómo tener certeza tratándose de creencias obtenidas por
un proceso instruccionista. Si por ventura esas creencias
son adaptadas a sus objetos (por ejemplo, si configuran un
autêntico conocimiento), se trata de algo fortuito, milagroso,
ya que esa propiedad no puede ser explicada invocándose
tal proceso.
3. El seleccionismo en epistemología se apoya en una crí­
tica a los enfoques anteriores (providencialista e instruccio­
nista), porque éstos no explican lo que debería ser explicado,
o porque cometen petición de principio en las explicaciones
que proponen para las adaptaciones consideradas pertinen­
tes en la epistemología.
Es el momento de ser más específico respécto de cuáles
son esas adaptaciones pertinentes.24 En lo que concieme a
la epistemología, ellas pueden incluir: la adaptación, relativa
a aspectos del medio ambiente físico, de los órganos impli­
cados en la cognición (ej. los órganos perceptivos), de su
estructura y funcionamiento; la adaptación de la actividad
cognitiva y de sus productos a los problemas con que el
24 Incluso porque la noción de adaptación’ tal vez sólo tenga realmente
sentido dentro de un contexto darwinista-seleccionista. Ver nota 19.
[
137]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
sistema se enfrenta;25 la adaptación de los productos de la
actividad científica (ej. teorias) a los valores de la comunidad
científica, etc.
Menciono, en este pasaje, diferentes procesos y en­
tidades que son, por hipótesis, adaptadas (o adaptativas).
Además, hay varios modos de concebir cuál sea el medio
ambiente selectivo relevante para cada una de ellas. Cada
alternativa - cada tipo de adaptación - puede, en princi­
pio, requerir un tipo particular de explicación seleccionista.
Existen, de hecho, varios intentos de formular epistemologías seleccionistas (evolucionistas), teniendo en cuenta la
explicación de modalidades particulares de adaptaciones
cognitivas.
Lo que tienen en común es el hecho de que rechazan
explicaciones providencialistas e instruccionistas de las adap­
taciones pertinentes al fenómeno del conocimiento como
siendo, en verdad, pseudo-explicaciones. La explicación con
base en la selección natural (descrita de modo abstracto)
seria el único tipo de explicación aceptable para adaptacio­
nes (incluyendo las pertinentes a la epistemología) y para el
fenómeno resultante: la evolución (en este caso, la evolución
de la cognición y dei conocimiento).
En particular, es característico dei programa seleccionista,
como vimos, que rechace como explicación aceptable que el
conocimiento sea directamente causado o informado por el
medio ambiente físico o cualquier otro tipo de medio ambien­
te. En lugar de que el conocimiento sea ensenado al sistema
25 En el caso de la cognición de alto nivel, las soluciones para tales prob­
lemas - los productos de la actividad cognitiva - son, tipicamente, representaciones dei mundo observable. Cuando tales representaciones
tienen el carácter de teorias científicas, ellas pueden también referirse
supuestamente a un mundo inobservable. En ambos los casos, se
debe explicar la adaptación de esas representaciones mentales a los
mundos respectivos (y sus objetos).
[ 138]
El programa de una epistemologia evolucionista
cognitivo, por así decir, defuera hacia adentro, en un único
proceso, el seleccionismo propone, como alternativa, dos subprocesos desacoplados - variation y selección - para explicar
el conocimiento (y las adaptaciones correlacionadas).26
En el seleccionismo tenemos, por tanto, un proceso en
dos etapas (por lo menos): el agente genera o emite - de
forma autónoma, no instruida de fuera - variaciones cog­
nitivas y el medio ambiente las selecciona (confirmando o
rechazando cada variación cognitiva, como adecuada o inadecuada).
Las variaciones pertinentes a la epistemologia pueden
incluir: variaciones en la estructura y en el funcionamiento
de los órganos implicados en la cognición, percepciones,
procesos cognitivos de alto nivel y/o sus productos (representaciones, etc.), comportamientos, métodos, etc. Esas alter­
nativas ya habían sido mencionadas arriba, cuando distingui
las adaptaciones pertinentes a la epistemologia.27
En el caso de representaciones (ej. teorias), decir que
son ‘adaptadas’ puede significar, usando el lenguaje tradicio­
nal de la epistemologia, que son justificadas (confirmadas)
o que son verdaderas. Una de las críticas que se hace al
seleccionismo es que la adaptación no garantiza la verdad.28
26 La propia dinâmica cognitiva (modifícaciones en las estructuras y
procesos cognitivos) y del conocimiento (producto de esos procesos)
son dinâmicas evolutivas que resultan de procesos selectivos. Esas
dinâmicas son análogas a las que ocurren en la filogénesis en biologia.
Ver también nota 38.
27 Conviene recordar que las adaptaciones resultan de varias etapas dei
adaptativa para el sistema.
28 Discuto la cuestión dei realismo en la conclusion del artículo. Ver,
a ese respecto, Hull (2001, 162); Downes (2000); Papineau (2003).
Ver también cómo Nagel ( 1986,83) combina su racionalismo con una
posición claramente seleccionista en epistemologia.
Paulo Abrantes
proceso selectivo, incluyendo el de variación. Una variación se dice
‘ciega’ justamente porque, al ser emitida, nada garantiza que resulte
[ 139]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
Además, ninguna adaptación puede ser considerada absoluta
en un proceso evolutivo y, consiguientemente, todo conocimiento pasa a ser considerado falible.
4.
La
de
P
s
E
pist e m o lo g ía s
opper
y
de
C
S
e lec c io n ista s
a m pbell
K. Popper y D. Campbell, de forma independiente y más o
menos en la misma época, propusieron versiones muy influyentes de epistemologías seleccionistas, con varios puntos
en común. Tales propuestas servirán no solamente para ilus­
trar los objetivos y las características fundamentals de las
explicaciones seleccionistas en epistemología, sino también
el(los) modo(s) cómo pueden ser construídas, y las hipótesis
que presuponen.
4-1.
P
o p per
de p r o c e s o s
:
de
las
m e t á fo r a s
al
pa r a lelism o
s e le c tiv o s
En el libro La Lógica de la Investigation Científica29 hay
algunos pasajes en los cuales Popper sugiere una analogia
entre la manera como teorias son puestas a prueba y la manera como los seres vivos compiten y son seleccionados de
acuerdo con su adaptación diferencial al medio ambiente.
Esa analogia es motivada por las críticas de Popper al inductivismo, apoyadas en el presupuesto de que no hay una
lógica dei descubrimiento.
En esos pasajes, expresiones prestadas de la teoria darwinista, como ‘sobrevivir’, ‘seleccionar’, ‘lucha por la supervivencia, ‘lo más adaptado’, ‘selection natural’, etc. son
empleadas metaforicamente. Popper no sugiere que exista
una identidad entre la naturaleza de las teorias (o la naturaleza dei conocimiento) y la naturaleza de los seres vivos;
29 La primera edición de este libro, en alemán, data de 1934. La primera
edición inglesa es de 1959.
[ 140]
El programa de una epistemología evolucionista
30 Este medio ambiente es, por tanto, simbólico, en la medida en que
está en la esfera dei lenguaje y no de los hechos brutos, no expresados
por medio de enunciados.
Paulo Abrantes
o identidad en el nivel de los procesos específicos por los
cuales ambos ‘evolucionan’. El no pretende resolver proble­
mas en epistemología buscando semejanzas estructurales
con procesos evolutivos en biologia. Su objetivo tampoco
es explicativo: las metáforas evolucionistas son usadas me­
ramente para ilustrar su metodologia falsifícacionista.
La epistemología presupuesta por Popper en esa fase
se puede, entonces, entender como ‘evolucionista’ en un
sentido aún metafórico. Para él, las hipótesis y teorias cien­
tíficas no son instruidas o dirigidas por la experiencia; en sus
términos, ellas no son generadas por un método inductivo,
sino de forma ciega, siendo posteriormente seleccionadas
por un medio ambiente empírico, por una base empírica
compuesta por enunciados de observación.30
La situación cambia a partir de los anos 60: Popper deja
atrás las inocentes metáforas evolucionistas de su primer
libro y aplica el seleccionismo a procesos que ocurren in­
ternamente en el sistema cognitivo. Ahora tiene lugar una
transferencia crucial de conceptos desde la epistemología
hacia la biologia: el re-representa la evolución biológica a la
luz de conceptos epistemológicos. A partir de ahí, intenta
abordar de modo unificado ambos procesos.
Popper deja de anotar vagas similitudes entre la dinâ­
mica dei conocimiento científico y la evolución de las especies, para defender una continuidad entre esos procesos,
comprometiéndose con la tesis de que la evolución de los
seres vivos también puede ser vista como un proceso de
adquisición de conocimiento. Afirma, entonces, una con­
tinuidad fundamental entre los diversos niveles: genético,
[ 141]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
fenotípico, conductual y el dei desarrollo científico propiamente dicho.
Popper espera, en esta fase, ser entendido literalmente
cuando afirma que el mecanismo de crecimiento dei conocimiento es el mismo en la ameba y en Einstein (!?):
Con este modo de presentar la situación pretendo describir cómo el conocimiento realmente crece. Eso no
debe ser entendido metaforicamente, aunque haga uso,
obviamente, de metáforas. La teoria dei conocimiento
que deseo proponer es en gran medida una teoria darwinista dei crecimiento dei conocimiento. De la ameba
hasta Einstein, el crecimiento dei conocimiento es siempre el mismo: intentamos resolver nuestros problemas y
obtener, por un proceso de eliminación, algo que tiende
a la adecuación en nuestras soluciones tentativas (Popper
1972, 261).
No solamente tenemos a la misma entidad - el conoci­
miento - implicada en la dinâmica biológica y científica, sino
también el mismo método de ensayo y eliminación dei error
controlando su crecimiento en ambos contextos. Popper afir­
ma que los ensayos pueden ser “nuevas reacciones, nuevas
formas, nuevos órganos, nuevos modos de comportamiento,
nuevas hipótesis” (Popper 1972, 242; Hooker 1995, 132).
Popper opone, sistemáticamente, la inducción y el aprendizaje a partir de la experiencia - en términos de lo que estoy
llamando aqui un proceso instruccionista - al aprendizaje
por ensayo y error (en una perspectiva seleccionista).31 El
aprendizaje por ensayo y error es asociado al modo como
31 Popper no utiliza los términos ‘instruccionismo’ y ‘seleccionismo’,
como hago aqui. Pero tiene claramente presentes las distinciones
entre diferentes tipos de procesos de aprendizaje que distingui en la
sección 2.
[ 142]
El programa de una epistemologia evolucionista
actúa la selección natural darwinista y la metodologia falsificacionista.
El anti-inductivismo de Popper es formulado, en sus
últimos trabajos, en términos dei proceso de variaciõn ciega:
toda conjetura teórica es ciega porque su valor cognitivo no
puede apoyarse en un procedimiento de inducción a partir
de una base empírica. Una conjetura teórica sólo puede
ser evaluada por sus consecuencias empíricas (deducidas
de la misma), pudiéndose entonces juzgar en qué medida
“se adaptan al medio ambiente (simbólico)”. Este medio
ambiente puede incluir otras conjeturas teóricas, así como
enunciados de observación. Se trata, por tanto, de un pro­
ceso de variación ciega acompanado de selección.
Además de concebir la evolución como (un tipo de) crecimiento dei conocimiento, en su artículo O f clouds and
clocks (1965) Popper articula la hipótesis de que los organis­
mos son sistemas, compuestos de diversos sub-sistemas que
implementan los procesos de variación ciega y de selección
(o de “control plástico”):
Cada organismo puede ser visto como un sistema jerárquico de controles plásticos - como un sistema de nubes
controladas por nubes. Los sub-sistemas controlados hacen movimientos de ensayo y error que son parcialmente
suprimidos y parcialmente restringidos por el sistema
controlador (Popper 1972, 245).
Más aún, en ese artículo afirma que:
... [Mi teoria] consiste en una visión de la evolución como
un sistema jerárquico creciente de controles plásticos, y
de una visión de los organismos como incorporando - o
somático - este sistema jerárquico creciente de controles
plásticos (1972, 242).
Paulo Abrantes
en el caso dei ser humano, evolucionando de modo exo-
[ 143]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
En la ciência, de forma análoga, nuestras teorias (conjeturas), dice Popper, “mueren en lugar nuestro”.
Entretanto, sabemos que, dada su metafísica de “tres
mundos”, Popper no puede llegar a una descripción real­
mente unificada de las dinâmicas biológica y epistemológica.
El sustenta solamente la existencia de un paralelismo entre
lo que acontece en el tercer mundo (el epistemológico) y lo
que acontece en los otros dos mundos (el físico y el psicológi­
co). No existe una teoria abstracta que pueda ser igualmente
instanciada en cada uno de esos mundos.
En Popper, ese paralelismo está basado en un “principio
de transferencia” que Hooker formula de la siguiente manera: "... lo que es verdadero logicamente en el mundo3 es
verdadero causalmente en el mundojy en el mundo2”.32
Lo que Dennett (1986,1995) llama “criaturas popperianas” es un caso especial de los sistemas de controles plásticos
de los que habla Popper. Esas criaturas son capaces de almacenar información dei medio ambiente (físico y biológico).33
Esa información es utilizada para pre-seleccionar (controlar)
las disposiciones conductuales de la criatura. La informa­
ción funciona, por tanto, como un medio ambiente selectivo
interno (ver figura 3). Por ser capaces de pre-seleccionar
disposiciones para el comportamiento que se muestran po­
32 Hooker en (Hahlweg & Hooker 1989, 104).
33 Esa información puede, en ciertos tipos de sistemas, tener el carácter
de una representación dei medio ambiente externo. Este medio ambi­
ente, por otro lado, puede incluir no sólo objetos físicos, sino también
otros sistemas cognitivos y seres vivos. Para una epistemología seleccionista (o evolucionista), constituye un objeto central de investigación
saber cómo evolucionarán sistemas capaces de almacenar información
sobre el medio ambiente externo con diferentes modos de codificar
esa información y de utilizaria en el procesamiento cognitivo. Esas
explicaciones tendrán que ser propuestas también en términos de
procesos selectivos. Ver también nota 40.
[ 144]
El programa de una epistemologfa evolucionista
tencialmente daninas, las criaturas popperianas exhiben un
mayor grado de adaptabilidad (o “plasticidad”, para usar el
término que prefiere Popper) comparadas con las criaturas
“darwinianas” y “sldnnerianas”.
Las criaturas skinnerianas, contrariamente a las da­
rwinianas, son capaces de condicionamiento,34 o sea, de un
tipo de aprendizaje a través del cual modifican su comportamiento de forma adaptativa durante la vida de la criatura.35
Vimos que Skinner y Dennett consideran la “ley del efecto”
en psicologia como análoga al principio darwinista de la
selection natural (ver figura 2).
para câmbios conductuales a lo largo de la existencia de cada criatura
individual. Esos câmbios conductuales pueden tener implicaciones
evolutivas en la medida en que pueden afectar el éxito reproductivo de
los individuos dotados de esa capacidad (el Ilamado ‘efecto Baldwin’).
Ese efecto es estrictamente darwinista, y nada tiene de lamarckiano.
Ver (Dennett 1995).
Paulo Abrantes
34 Vimos en la sección 2 que el condicionamiento puede ser pavloviano
u operante. La ley del efecto es seleccionista en su carácter y sólo se
aplica al condicionamiento operante. Por lo tanto, las criaturas skin­
nerianas de que nos habla Dennett son capaces de ese último tipo de
condicionamiento. Como todas esas criaturas operan según procesos
selectivos, Dennett no menciona criaturas, que podríamos llamar
‘pavlovianas’, que funcionarían según un proceso instruccionista.
35 Las criaturas darwinianas son aquellas que evolucionan en consecuencia dei proceso selectivo darwinista, en un medio ambiente físico.
Podemos, claro, hablar también de ‘aprendizaje’ metafóricamente a
lo largo de la escala filogenética. En ese caso, las criaturas darwin­
ianas también ‘aprenden’ (no como individuos, sino como especie).
En seguida, en la reconstrucción que propone Dennett, surgirán
criaturas con la capacidad de plasticidad fenotípica: sólo parte dei
procesamiento que ocurre en ellas es ‘rigidamente impreso’ [hard­
wired ], habiendo margen para el aprendizaje y, consecuentemente,
[ 145]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
Siguen ilustraciones de cómo funcionan, en términos de
procesos selectivos, las criaturas darwínianas, skinnerianas
y popperianas:36
O™**
O—
O-HI^
o —►
o - 4**,
Figura 1. a) Criaturas darwínianas - diferentes fenotípos 'rigidamente impresos' [hardwired] en su constitución física; b) Selección de un fenotipo,
que es favorecido; c) Multiplicadón dei fenotipo favorecido.
Figura 2. a) Criatura skinneríana intenta, de modo ciego, diferentes respuestas; b) ... hasta que una respuesta es seleccionada por 'refuerzo';
c) La próxima vez, la primera elección de la criatura será la respuesta
reforzada.
36 Adaptado de Dennett (1995, 374-78).
[ 146]
El programa de una epistemologfa evolucionista
Figura 3. a) Criatura popperiana: posee un medio ambiente selectivo
interno que pre-selecciona candidatos a la acción; b) Ya en la primera
vez la criatura actúa de manera previsiva (mejor de lo que haría si se
comportase de modo aleatorio).
Popper también anticipó lo que Dennett llama “criaturas
gregorianas”, que incorporan instrumentos (desarrollados
por ellas mismas) a su medio ambiente interno, destacando
el lenguaje (ver figura 4).37 De ese modo, las criaturas grego­
rianas pasan a ser capaces de manipular sus representaciones dei medio ambiente externo (ej. haciendo simulaciones
o encadenando largos raciocínios). Así, ellas aumentan su
adaptabilidad, relativamente a los otros tipos de criaturas
anteriormente caracterizados. Es razonable suponer que
nosotros, humanos, seamos los únicos ejemplos, actualmente
existentes, de criaturas gregorianas.38
dei artículo.
38 Con las criaturas gregorianas y el advenimiento dei lenguaje créanse,
también, las condiciones para que ocurra una evolución propiamente
cultural, en la cual tales criaturas se toman vehículos de palabras e
ideas (memes) que evolucionan de forma autónoma (una evolución
exosomática, esto es, fuera dei cuerpo, tesis ya explícita en Popper;
ver, arriba, citación dei pasaje de la página 242 de su artículo de 1972).
Este es el objeto de la ‘memética’ y también se relaciona, en el caso
Paulo Abrantes
37 Popper (1972, 329). Sobre la posibilidad de mejorar, de ese modo,
nuestro desempeno cognitivo y de ser más optimistas en cuanto a
apostar a la verdad como fin cognitivo, ver Papineau (2003, 60). Ver
también la discusión dei realismo epistemológico que hago al final
[ 147]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
Figura 4. Criatura gregoriana asimila instrumentos mentales del medio
ambiente (cultural); esos instrumentos mejoran tanto sus generadores
como sus probadores
Esas diversas criaturas que Dennett describe, además de ejemplificar la acción de procesos selectivos en su
comportamiento, estructura y/o funcionamiento cognitivo,
habrían a su vez evolucionado con base en esos mismos
procesos. Dennett las ordena cronologicamente en una “to­
rre de generar y poner a prueba”: las criaturas darwinianas
precedieron a las skinnerianas, estas a las popperianas, y el
surgimiento de las criaturas gregorianas es el más reciente
en la escala evolutiva. En vez de “ganchos colgados dei cielo”, como en las explicaciones providencialistas, tenemos a
lo largo de ese proceso Ia acción de “grúas” (cranes), que,
supuestamente, permiten acelerar el proceso de seleccíón
natural pero que son, ellas mismas, resultados de un mismo proceso de selección natural desarrollándose por vastos
períodos de tiempo.
de una evolución dei conocimiento científico, con lo que Bradie llama
una epistemología evolucíonista de teorias (ver sección 4-3). Tener
también en consideración la hipótesis de Dawkins de un “fenotipo
extendido”, en la que los instrumentos, y, de modo general, la cultura,
las instituciones, etc. pueden ser vistos como extensiones de nuestro
fenotipo biológico. Ver nota 51.
[ 148]
El programa de una epistemología evolucionista
4-2.
C
a m p b e l l
:
la
in tern alizació n
DEL PR O C E SO SELECTIVO
39 Como senalé, Campbell prefiere usar la expresión ‘epistemología seleccionista’ para enfatizar que no está comprometido con una analogia
con el proceso selectivo darwinista formulado en términos estrictamente biológicos. Por esta razón prefiero usar, en varios lugares dei
texto, la expresión que favorece Campbell, en lugar de la más usual,
‘epistemología evolucionista’, que aparece en el título dei artículo.
40 Es claramente problemático identificar ‘información’ y ‘conocimiento’.
Entre otras cosas, ‘conocimiento’ presupone conciencia, ya que im­
plica creencias y otros estados mentales de alto nivel, sin mencionar la
cuestión de la justificación (que nos involucra con la discusión entre intemalistas y extemalistas; ver al respecto Abrantes & Bensusan 2003).
Campbell (y creo que muchos naturalistas) están dispuestos a hablar
de ‘conocimiento’ aun cuando los estados o procesos implicados son
inconscientes, automáticos, ‘hardwired’ (que podríamos traducir por
‘impresos en el circuito’). A este respecto hay un comentário interesante de Campbell relativo a un presupuesto que yo calificaría como
ontológico, dei programa seleccionista: “... Aunque los procesos de
conocimiento conscientes dei hombre sean reconocidos como más
complejos y sutiles que los de organismos inferiores, ellos no son
tomados como más fundamentals o primitivos. En esa perspectiva,
cualquier proceso guiado por un programa almacenado para la adaptación de los organismos en ambientes externos es incluido como un
proceso de conocimiento, y cualquier mejora en la adecuación de tal
Paulo Abrantes
Campbell (1973) amplió el “paradigma de una jerarquia
anidada de selección y retención” (nested hierarchy selective
retention paradigm) aplicándolo a una amplia gama de procesos, yendo de los niveles más bajos -atómico, molecular
y de formas primitivas de vida- hasta procesos de alto nivel
en sistemas complejos.39
El extrapolo ese paradigma para “todos los procesos de
conocimiento”: para las diversas modalidades a través de
las cuales sistemas con diferentes grados de complejidad
incorporan información (“conocimiento”)40 con respecto al
medio ambiente.
[ 149]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
Fue Campbell quíen foijó la expresión “selectores vi­
cários” [vicarious selectors], refiriéndose a la idea, también
presente en Popper, de que la selección de variaciones se
efectua en los diversos niveles, muchos de ellos intemos
al sistema, en los cuales la selección - que séria de otro
modo realizada por el medio ambiente externo - es ejercida
por delegación (substitutiva o vicarial) por alguna estructura interna al sistema.41 Alguna estructura de control, que
tenga incorporada información sobre el medio ambiente
externo (eventualmente en la forma de una representación
o modelo), substituye la acción selectiva directa de este am­
programa es considerado una mejora en conocimiento. Si el lector
prefiere, puede comprender este artículo adecuadamente tomando
el término ‘conocimiento’ como metafórico cuando es aplicado a los
niveles inferiores de Ia jerarquia de desarrollo. Pero como el problema
dei conocimiento - cuando es definido en términos de contenidos
conscientes por el filósofo - ha resistido a cualquier solución ampliamente [generally] aceptada, parece perderse poco y, posiblemente,
se gana algo, al extenderse de ese modo la gama [range] de procesos
considerados” (Campbell, citado en Bradie 2001,40-1). Ver también
Hull (2001,165); Papineau (2003, esp. la sección 10).
41
Aunque yo venga utilizando, de forma no ambigua, los términos
‘interno’ y ‘externo’ - en donde la frontera corresponde a los limites
dei propio sistema cognitivo - , con la noción de ‘selector vicário’ esa
frontera se desplaza adentro dei sistema y surge, incluso, la posibilidad de que existan varias de esas fronteras (en caso de haber un
apilamiento de selectores vicários). Esta es una manera de entender
la noción de ‘selector vicário’: un medio ambiente interno incorpora
información sobre el medio ambiente externo, como en las criaturas
popperianas (figura 3). Los términos ‘interno’ y ‘externo’ pasan a ser
ambiguos y las fronteras varían de sistema cognitivo a sistema cog­
nitivo, o incluso dentro de un único sistema cognitivo. La tesis de la
continuidad podría ser colocada en términos de un desplazamiento,
a lo largo de la escala filogenética, de la frontera entre lo interno y lo
externo, multiplicándose el número de generadores y de probadores
(medios ambientes selectores). Ver también Godfrey-Smith (1998).
[ 150]
El programa de una epistemología evolucionista
biente y, así, aumenta la probabilidad de supervivencia, la
adaptabilidad dei sistema. Evidentemente, el desarrollo de
esas estructuras internas, con las funciones especificadas,
es también resultado de procesos selectivos, ocurridos en
etapas evolutivas anteriores (en una escala filogenética), si
no quisiéramos cometer petición de principio.42
La hipótesis de selectores (o probadores) vicários permi­
te a Campbell concebir la modalidad humana de adquisición
de conocimiento, y su dinâmica, como teniendo continuidad
con modalidades epistémicas / cognitivas anteriores en la
escala evolutiva:
Cuando son examinados en continuidad con la secuencia
evolutiva, los procesos humanos de conocimiento terminan implicando numerosos mecanismos en varios niveles
de funcionamiento substitutivo, relacionados jerárquicamente, y con alguna forma de retención selectiva en cada
nivel (Campbell 1 9 7 3,419).
Para Campbell y Popper, los órganos de los sentidos o,
más precisamente, las informaciones sensoriales que ellos
nos aportan del medio ambiente, también funcionan como
vicários, y no solamente las representaciones simbólicas, de
alto nivel (Popper 1972, 245).
Campbell, por ejemplo, argumenta que la vision, al pro­
veer informaciones que hacen el papel de un medio am-
es, de hecho, mucho más lenta y arriesgada que via selección interna.
La aplicación de ese “paradigma” a una amplia gama de procesos en
los más diversos niveles tal vez motive el uso, por Downes (2000,
437-8), de la expresión “enfoque de continuidad” para referirse a esta
epistemología seleccionista (por oposición al enfoque de “paralelismo”,
adoptado por Hull, entre otros). Ver también nota 40.
Paulo Abrantes
42 Campbell sugirió que la adaptabilidad al medio ambiente (la plasticidad
de comportamientos) aumenta muchísimo para sistemas estructurados
escalonadamente. El aumento de adaptabilidad via selección externa
[ 151]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
biente selectivo intemo - que substituye el medio ambiente
físico extemo - sirve para evitar una exploración de este
último por un arriesgado contacto directo dei sistema con
objetos dei entorno, a través de una locomotion a ciegas
(Campbell 1973, 414-8). Los sistemas cognitivos dotados
de ese selector vicário pueden seleccionar previamente,
de manera interna, de entre un conjunto de locomociones
posibles (generadas internamente por algún mecanismo de
variation ciega), el mejor desplazamiento posible, dadas las
circunstancias.43 El sistema cognitivo (digamos, un orga­
nismo) demuestra, en su efectiva locomotion, poseer una
solution previa del problema que le fue planteado (ej. cómo
llegar hasta el alimento de la forma la más directa y rápida
posible sin toparse con objetos potencialmente peligrosos).44
43 No es obvia la comparación de criaturas dotadas de visión, que fun­
ciona como un selector vicário, con las diversas criaturas distinguidas
por Dennett. Senalo, simplemente, que las representaciones de las
criaturas popperianas tienen el carácter de representaciones simbóli­
cas y no simplemente de imágenes, por ejemplo, visuaies.
44 Campbell (1975) insiste que los órganos de visión presuponen una
asociación, que es contingente, entre la opacidad de los objetos y su
impenetrabilidad. La visión, para Campbell, evolucionó (como selec­
tor vicário) en un medio ambiente particular, explorando de forma
oportunista una asociación empírica frecuente entre la penetrabilidad
(de los objetos) y su transparência. El conocimiento de esa asociación,
‘rigidamente impreso’ [hardwired] en los órganos visuaies, es falible.
Es decir, la visión incorpora una conjetura sobre cómo es el mundo,
una ontologia si se quiere. Esa conjetura puede mostrarse falsa en am­
bientes distintos de aquellos en que comúnmente viven los organismos
dotados de ese mecanismo vicário de selección, o en otros mundos po­
sibles. (jQuién no presenció a los pobres pájaros hiriéndose al intentar
volar a través de nuestras ventanas de vidrio? Eso se puede generalizar,
según Campbell: cualquier selector vicário incorpora conocimiento fal­
ible sobre el mundo. Para una epistemología seleccionísta, por cierto,
todo conocimiento es falible, sea innato, o adquirido durante la vida
dei indivíduo.
[ 152]
El programa de una epistemología evolucionista
45 Nótese que el término ‘ciego’ está siendo utilizado en diferentes
contextos en el párrafo, en las expresiones ‘locomoción a ciegas’ y
Variación ciega’. El proceso selectivo implica la generación a ciegas
de locomociones virtuales, emitidas por un generador, y tales varia­
ciones de desplazamientos virtuales son seleccionadas por un medio
ambiente vicário intemo, antes de que el sistema cognitivo exhiba
alguna locomoción efectiva (desplazamiento físico). Como resultado,
el desplazamiento dei sistema no es ciego (aleatorio), exhibiendo previsión (conocimiento conjetural dei medio ambiente físico/biológico)
para quien observa, de fuera, su comportamiento.
46 Toda selección es, por tanto, local, o mejor, oportunista. En ese
contexto, Kim toma en serio la noción de jerarquia: "... cuando dos
selectores vicários de diferentes niveles están en conflicto, nosotros
nos atendríamos al más general, fundamental, más antiguo evoluti­
vamente (aquel que está más próximo dei medio ambiente y que es,
por tanto, más fundamental)” (Kim 2001,107).
Paulo Abrantes
En otras palabras, no se mueve a ciegas.45 Esa pre-ciencia,
que no es más que información incorporada por el selector
vicário (en este caso un órgano de los sentidos), debe ser
explicada por procesos selectivos ocurridos en una esca­
la filogenética. De esa manera, los selectores aumentan la
adaptabilidad dei organismo.
La adquisición de conocimiento tendría, por tanto, para
Campbell, un carácter indirecto y conjetural [presumptive]:
los selectores vicários presumen que el medio ambiente
(externo) posee determinadas características. Si el medio
ambiente se modifico entretanto, el selector vicário puede dejar de funcionar adecuadamente. Hay, por tanto, una
historicidad y localidad inherentes al funcionamiento de los
selectores vicários.46
Una formulación abstracta dei proceso selectivo abre,
por tanto, las puertas para admitir que el proceso pueda
ocurrir escalonadamente en un sistema complejo, en una
estructura con diferentes niveles, ocurriendo en cada nivel
un proceso de generación de variaciones y de selección. En
[ 153]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
esa formulación, los procesos selectivos son, por así decir,
introyectados en un sistema individual, sin limitarse a las
relaciones entre indivíduos, y de estos con el medio am­
biente externo al sistema (como es el caso en la biologia
evolucionista).
Podemos ver esta hipótesis como pertinente a los me­
canismos cognitivos de tipo selectivo ocurriendo en el individuo (Downes 2000, 437-8).47 Otra manera de veria es
como una estrategia metodológica para englobar la cogni­
tion individual. En la tentativa de responder a los enigmas
adaptativos propiamente cognitivos, el enfoque seleccionista
adopta, en general, la estrategia de presuponer procesos
selectivos48 ocurriendo en diferentes niveles de un sistema
complejo estructurado jerárquicamente.
4-3.
(DO S
E S P E C I E S DE E P I S T E M O L O G l A S
EVOLUCIONISTAS?
M. Bradie (1986, 1995) propone una distinción entre
dos programas en epistemología evolucionista: EEM (una
epistemología evolucionista de mecanismos, o mejor, de apa­
ratos cognitivos49) y E E T (una epistemología evolucionista
de teorias).
La EEM enfoca los aparatos cognitivos de los organis­
mos (órganos de los sentidos, cerebro, etc.) como productos
47 Downes habla de un “modelo de continuidad o de selección anidada
[nested]” (2000, 438).
48 Para simplificar, estoy usando la expresión ‘proceso selectivo’ en lugar
de ‘procesos de variación, selección y retención’. Es importante, sin
embargo, tener siempre presente que el proceso selectivo comprende
distintos sub-procesos. Al utilizar ‘procesos selectivos’ en plural, estaré
refiriéndome a diferentes ciclos de procesos selectivos, ocurridos a
lo largo dei tiempo.
49 El término ‘mecanismo’ es usado en ese contexto por Bradie en el
sentido de aparato cognitivo (ej. aparato perceptual, estructuras ce­
rebrales implicadas en la cognición, etc.).
[ 154]
El programa de una epistemología evolucionista
de un proceso evolutivo que explicaria su evidente adapta­
tion al medio ambiente.
La EET, por otro lado, pretende simplemente hacer
una extension metafórica dei proceso evolutivo en biologia
con el fin de aplicarlo directamente a la propia dinâmica dei
conocimiento (y no exclusivamente a los aparatos cognitivos
implicados en su producción y dinâmica, objetos de una
EEM ), incluyendo ahí al científico.50
Es difícil, sin embargo, clasificar epistemologías seleccionistas como Ia de Campbell en esas categorias propuestas
por Bradie, en la medida en que el “paradigma seleccionista”
de aquel parece aplicarse, literalmente, tanto a la cognición
individual como a los productos de las actividades cognitivas
(ej. teorias) y su dinâmica. Campbell se compromete, como
ya senalé, con la tesis de la continuidad que, a su vez, presupone la hipótesis de selectores vicários. Como indiqué en la
nota 41, esta hipótesis consiste, básicamente, en internalizar
el proceso selectivo, desplazando la frontera entre Io interno
y lo externo o, si se prefiere, la frontera entre el elemento
generador de variaciones y el elemento que selecciona (o
medio ambiente).51
cutible, y debe ser investigada de forma más cuidadosa, como indico
en la última sección de este artículo.
51 Incluso la epistemología de Popper, a pesar dei paralelismo que está
obligado a defender en función de su metafísica de tres mundos,
dificilmente puede ser clasificada en esas categorias propuestas por
Bradie (ver Downes 2000, 440, nota 3). Podemos también intentar
poner la frontera entre lo interno y lo externo/uera dei sistema cog­
nitivo y ver el propio desarrollo dei conocimiento como implicando
procesos selectivos en diferentes niveles, mas allá dei sistema indi­
vidual. Por ejemplo, la ciência puede ser vista como un sistema con
Paulo Abrantes
50 Bradie percibe la E E T como poseyendo un carácter metafórico y la
EEM como una aplicación literal dei proceso de selección natural a
la epistemología. La distinción entre dos especies de epistemología
con base en la dicotomia literal/metafórico es, a mi modo de ver, dis-
[ 155]
II
C OGN ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
Además, cuando Popper y muchos otros sugieren que la
evolución puede darse de modo exosomático (ver criaturas
gregorianas, figura 4), ellos no pretenden ver esta evolución
como siendo simplemente una extensión metafórica de la
evolución biológica, como juzga Bradie con la idea de una
EET.52
5.
C
EN E
ríticas
al
P
r o g r a m a
S
eleccio n ista
p ISTEMOLOGÍA
Las críticas al seleccionismo son más incisivas justamente
en el dominio de la dinâmica cultural y, particularmente, de
la dinâmica (ontogenética) dei conocimiento humano, que
es el foco de este trabajo.
La objeción más comprometedora a la extensión dei
programa seleccionista a la epistemología apunta al con­
traste entre el carácter ciego [blind] de la generación de
variaciones en el caso de la evolución orgânica, y el carácter
intencional de la generación de conocimiento, en especial en
la actividad científica.53 Esta generación, afirman los críticos,
se basa en un conocimiento previo acumulado; el científico
adopta, además, métodos y tiene en mente la resolución de
problemas particulares.
En el caso de la generación de variaciones conceptuales,
el calificativo ‘ciego’ se refiere a la característica siguiente:
diferentes partes (los científicos) interactuando entre sí según procesos selectivos. Cada científico, a su vez, es también un sistema, con
partes internas interactuando entre sí según procesos selectivos. No
desarrollaré aqui esas posibilidades de extensión dei seleccionismo.
52 En la conclusión indico una investigación, en curso, sobre esta
cuestión, que involucra Ia dicotomia literal/metafórico y también la
estructura dei raciocínio analógico.
53 Aunque las críticas que aqui presento están enfocadas sobre el cono­
cimiento científico, ellas pueden ser también planteadas, en términos
similares, para el conocimiento en general.
[ 156]
El programa de una epistemologfa evolucionista
'en la generación de nuevas variaciones, el sistema cognitivo
♦*en el caso de la ciência, el científico - no anticipa ni posee
pre-visiôn de que taies variaciones van a ser soluciones a
los problemas que el se plantea (o que el medio ambiente
plantea al sistema).
En un artículo reciente, Bradie reproduce las très connotaciones dei término ‘ciego’ en un contexto epistemológico, ya apuntadas por Campbell:
(1) Las respuestas no están acopladas a las condiciones
ambientales, que no ocasionan la émision de las primeras;
(2) Las respuestas tentativas individuales no están corre­
lacionadas con la solución; [...] (3) Respuestas sucesivas
no son correcciones de respuestas previas (Bradie 2001,
Para Kim, decir que las variaciones conceptuales son
‘ciegas’ significa afirmar que las diversas alternativas generadas (tentativas expérimentales, hipótesis, teorias, etc.) no
son “unas más probables de ser correctas que otras” (Kim
2001,109).
El mismo Toulmin, que propone una version de epistemología evolucionista (seleccionista), admite la falia en la
analogia. Hay dos modos como pueden darse las relaciones
entre variation y selection: ellas pueden estar acopladas o
desacopladas. Aunque los procesos de evolution biológica
y de evolución científica ejemplifiquen un mismo “patrón
formal de explication poblacional” - afirma Toulmin - existe,
sin embargo, una desemejanza fundamental entre el cambio
conceptual y la especiación orgânica: en el desarrollo de las
disciplinas científicas, contrariamente a la evolución orgâni­
ca, hay un ‘acoplamiento’ (coupling) entre la producción de
variaciones conceptuales/teóricas y la selección intelectual
de esas variaciones (Toulmin 1972, 338).
Toulmin resalta que el darwinismo, al defender que el
proceso de variación es ciego, rechaza la ortogénesis, es
Paulo Abrantes
41; Campbell 1 9 7 3,422).
[ 157]
II
C O G N IC IÓ N Y EVOLUCIÓN
decir, la tesis de que las mutaciones se darían en direcciones
que garanticen la adaptación. La evolución científica, con
todo, seria de otro tipo, en el cual la generación de variaciones conceptuales no seria ciega, sino dirigida por métodos
(que son cristalizaciones de conocimiento acumulado) y res­
tringida por la necesidad de resolver determinados proble­
mas. Richards (1981,56) subraya que Toulmin defiende, por
tanto, un lamarcldsmo en lo que dice respecto a la evolución
dei conocimiento, y no un genuino seleccionismo.
Esa crítica planteada por Toulmin es también clara­
mente enunciada por Thagard, después de presentar las
características de la variación ciega en la evolución orgânica,
características que distingui arriba:
Cuando los científicos llegan a nuevas ideas, usualmen­
te lo hacen como resultado de una preocupación con
problemas específicos. Por tanto, contrariamente a la
variación biológica, la variación conceptual es dependiente de las condiciones ambientales (Thagard 1988,
103, 107).54
En ciência - continúa la objeción a la pertinencia de
una epistemología seleccionista (evolucionista) - las teorias
no son generadas ciegamente, sino teniendo a la vista de­
terminados fines y adoptando procedimientos heurísticos
54 El medio ambiente, en este caso, seria un conjunto de problemas y
no, directamente, el mundo físico. Usando una distinción de tipos de
problemas científicos hecha por Laudan, es claro que los “problemas
empíricos” son, en el caso de la ciência, centrales; pero no se puede,
con eso, disminuir la importancia de los “problemas conceptuales” en
esa actividad. Thagard está afirmando que, en ciência, la generación
de variaciones está acoplada a tal medio ambiente compuesto por
problemas científicos. É1 traduce esa analogia negativa (es decir, esa
falia en la analogia) como un acoplamiento, en la actividad científica,
entre el contexto de descubrimiento y el de justificación (Thagard
1998, 106).
[ 158]
El programa de una epistemología evolucionista
- basados en el conocimiento previamente acumulado - que
limitan las alternativas teóricas consideradas plausibles.
Incluso filósofos de la biologia favorables a otorgar al
darwinismo un mayor alcance, aplicándolo a diversas áreas
de la filosofia, como es el caso de Michael Ruse, apuntan a
esa falia en la analogia. Para Ruse,
... las disanalogias son tan grandes que probablemente
cualquier tentativa de ver el cambio en la teoria científica
a través de las lentes del evolucionismo Darwinista causa
más perjuicios que benefícios. No he visto ninguna razón
para cambiar de opinion.
Ruse apunta, especificamente, a la falia en la analogia
relativa al modo como son generadas las ideas científicas:
... la mayor parte de las nuevas ideas surge solamente
como resultado de un gran esfuerzo dirigido, y son a su
vez dirigidas, o proyectadas para la tarea en mente (Ruse
citado en Kim 2 0 0 1 ,1 0 9 ).
Esos pasajes son extraídos de un artículo55 de 1983. En
un libro más reciente, aunqut, proponiendo “tomarse a Da­
rwin en serio”, la misma crítica reaparece:
Las variaciones científicas son dirigidas, las orgânicas no.
jiPero qué significa esa diferencia? Significa que Nicolás
Copérnico, o Charles Darwin, o James Watson tenían
un objetivo en mente - la comprensión de la Naturaleza
- que dirigió y regulo la ciência que ellos produjeron. En
otras palabras, el científico tiene un papel activo en el
Ruse acusa a los seleccionistas, en particular, de no dis­
tinguir entre que “algo ‘sea desconocido’ y algo ‘sea aleatorio’”.
55 Ruse (1983).
Paulo Abrantes
curso de la ciência (Ruse 1995, 93).
[ 159]
II
C OG N ICIÓ N Y EVOLUCIÓN
En la misma línea, Cassini menciona el argumento de
Peirce de que seria altamente improbable hacer cualquier
avance en ciencia si la generación de hipótesis o teorias fuese
hecha al azar (Cassini 1998, 26).
Thagard ve, también, una relación entre la tasa de pro­
duction de variaciones teóricas y la situación de estabilidad o
de crisis en que se encuentra una disciplina científica - siendo esa tasa mayor en situaciones de crisis (uno de los rasgos
que Kuhn atribuye a los períodos de ciencia extraordinaria).
En la évolution orgânica, al contrario, el medio ambiente
no ejerce ninguna influencia sobre esa tasa (Thagard 1988,
107).
5-1.
R E S P U E S T A S DE L O S S E L E C C I O N I S T A S
A LAS CRfTICAS
Los epistemólogos seleccionistas no estân, en general,
dispuestos a considerar el carácter dirigido, teleonómico, de
las variaciones conceptuales