Download Formamos grupos de trabajo. Para ello sacarán de una caja tarjetas

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
• Formamos grupos de trabajo. Para ello sacarán de una caja tarjetas de
colores. Según el color que hayan sacado forman grupos de trabajo. Ejemplo.
Grupo de color amarillo
Grupo de color azul, etc.
• Cada grupo de trabajo recibe un sobre con imágenes, las cuales estarán
divididas para armar un rompecabezas de una planta.
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En equipo de trabajo arman el rompecabezas y observan la imagen.
Describen las imágenes y dan a conocer de qué tema trataremos.
Presentamos el tema: Clasifican las plantas de su entorno, por su utilidad.
Comentan sobre la participación: ¿Cómo se sintieron?
Leen la siguiente información.
LA CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Según su uso las plantas pueden ser ornamentales, alimenticias, medicinales e
industriales.
LAS PLANTAS ORNAMENTALES
Son plantas silvestres o cultivadas que se comercializan con la finalidad de
mostrar su belleza. Por ejemplo, el cactus, las orquídeas, la rosa, el clavel, el
girasol, el tulipán, etc.
Cactus: Es un tipo de planta que crece en zonas desérticas. Se caracteriza
porque su tallo almacena agua. Además, sus hojas han sido reemplazadas por
espinas o escamas. En nuestro país existen gran variedad de formas y tamaños
de cactus, que son aprovechados en la jardinería.
Orquídea: Se caracteriza por su facilidad para desarrollarse en diferentes
climas y por sus variados colores y formas de gran belleza. En el Perú, la mayor
parte de orquídeas se encuentra en la selva alta. Lamentablemente, las
orquídeas están amenazadas debido a su extracción para el comercio.
LAS PLANTAS ALIMENTICIAS
Llamadas también plantas comestibles. Son aquellas que se utilizan como
alimento, ya sea para el ser humano o para los animales.
Las diferentes partes de una planta alimenticia pueden ser consumidas crudas
o cocidas. Por ejemplo, la yuca y la beterraga son raíces; el olluco y el ajo,
tallos, la col y la acelga, hojas; la coliflor y la alcachofa, flores; la naranja y el
plátano, frutos
Yuca: Es una raíz alimenticia que se consume fresca o en forma de harina. Su
valor nutritivo se debe al contenido de glúcidos que posee, el cual proporciona
energía a quien lo consume.
Ajo: Es un tallo alimenticio que se utiliza como condimento y sazonador. Se
consume fresco, molido o en polvo. Su valor nutritivo se debe al contenido de
glúcidos y minerales.
PLANTAS MEDICINALES
Estas plantas se utilizan como remedios caseros para aliviar inflamaciones y
curar heridas.
Entre ellas están el eucalipto, el llantén, la manzanilla y la uña de gafo.
Eucalipto: Es una de las plantas más efectivas para curar las enfermedades de
las vías respiratorias.
Llantén: Se usa para desinflamar y cicatrizar las heridas. También para aliviar
la tos y problemas bronquiales.
Uña de gato: Ayuda a prevenir enfermedades, pues aumenta las defensas de
nuestro organismo. Es desinflamante.
Manzanilla: Ayuda a la digestión y en el cuidado y alivio de los problemas de la
piel.
PLANTAS INDUSTRIALES
Son aquellas que sirven como materia para la fabricación de otros productos.
Por ejemplo: el algodón, el cedro, el cacao, la caña de azúcar, etc.
Algodón: Es una planta de gran Importancia económica, pues de sus frutos se
obtiene la fibra de algodón para fabricar telas. El algodón peruano es
considerado uno de los mejores del mundo.
Cedro: es un árbol que proporciona una madera que no es atacada por las
polillas y se utiliza en fabricación de muebles. Asimismo, el cedro rosado se
utiliza en la producción de papel.
• Los niños leen en silencio. Luego leemos en voz alta y haciendo un análisis de
la misma.
• Planteamos interrogantes: ¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Qué utilidad
tiene cada planta?
• Sistematizan la Información en su cuaderno.
• Dibujan un ejemplo de cada ciase de planta de su región.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Antes de leer
• Dialogan con los estudiantes sobre la lección anterior.
Utilidad de las plantas.
• Leen el título del texto y lo relacionan con la imagen que se presenta.
EL TARWI
• Preguntamos
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
- ¿De qué tratará?
- ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?
• Anotamos sus hipótesis en ¡a pizarra o en un papelote, a fin de que conformen
durante y después.
Durante la lectura.
• Leen la lectura en forma individual y silenciosa.
• Identifican la estructura del texto informativo: Introducción, desarrollo y
conclusión.
• Pedimos que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las releen y
relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan
deducir su significado por el contexto en el texto.
• Releen el texto y enumeran cada uno de los párrafos. Indicamos que, a
medida que leen, subrayan la idea que ellos creen que es más importante de
cada uno de los párrafos.
• Acompañamos a cada uno de los niños y niñas a identificar la idea principal de
cada uno de los párrafos.
• Recordamos a los niños (as) que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona. Indicamos que la idea principal no
siempre está al inicio del párrafo, puede estar en el centro o al final. Además
se hace la pregunta ¿ De qué o de quién habla el autor y qué sostiene ?
El tarwi es una planta que se cultiva
en algunas partes de la sierra, y
Cusco.
La planta del tarwi tiene flores de
color azul y un aroma parecido al
olor de la miel. Sus granos son de
varios colores y vienen dentro de
vainas, al igual que las alverjas.
El tarwi se utiliza en la alimentación
desde tiempos muy antiguos,
Contiene muchas proteínas y grasas
que ayudan al desarrollo del cerebro.
En la actualidad, sirve para preparar
guisos, sopas, postres y refrescos.
También se usa para fabricar aceite
y harina. Por todo esto, el tarwi es
muy provechoso para la cocina.
Después de la lectura
• Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
• Pedimos que indiquen que parte del texto es la introducción, que párrafos del
texto desarrollan el tema, que parte del texto corresponde a la conclusión.
Recordamos que:
La introducción: presenta el tema sobre el que se informa.
El desarrollo: contiene la información fundamental del tema, puede incluir
testimonios (declaraciones sobre el tema), historias, etc.
Conclusión: Destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.
• Subrayan las ideas principales de cada párrafo
• En tiras de papel escriben las ideas principales que subrayaron
• Un estudiante voluntario lee las tiras de papel con las ideas principales de
cada párrafo.
• Orientamos en la identificación del tema central preguntando: ¿De qué se
habla en todo en texto? ¿En qué se relacionan las ideas principales de cada
párrafo? ¿Cuál es el tema central?
• Pedimos a los niños que resuelvan las interrogantes de la lectura
anteriormente leída.
Ahora marca la respuesta correcta da cada pregunta.
1. Según el texto, ¿dónde se cultiva el tarwi?
a. En la costa.
b. En la sierra,
c. En la selva.
2. Según el texto, ¿en qué se parecen el tarwi y las alverjas?
a. En que sirven para hacer aceite.
b. En que sus granos vienen en vainas.
c. En que tienen flores de color azul.
3. En el texto, ¿qué significa que el tarwi es "muy provechoso" Dara la cocina?
a. Que el tarwi es muy sabroso.
b. Que el tarwi es muy saludable,
c. Que el tarwi es muy útil.
4. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. De las características del tarwi.
b. De cómo Se cultiva el tarwi.
c. De cómo se cocina el tarwi.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Salimos al patio y nos desplazamos en ei espacio.
• Luego se agrupan formando decenas y eligen un nombre para cada grupo.
• Preguntamos:
- ¿Cuántas decenas formaron?
- ¿Cuántas unidades quedan fuera?
- ¿Cuántos ojos tenemos cada persona?
En el grupo los leones: ¿Cuántas decenas de ojos hay?
En el grupo de las águilas ¿Cuántas extremidades inferiores tienen cada uno
de los participantes? ¿Cuántas decenas de extremidades inferiores hay en ese
grupo?
¿Cuántas decenas de ojos hay en los dos grupos?
¿Cuántas decenas de extremidades inferiores hay en los 2grupos?
• En el aula grafican decenas de objetos, animales, plantas, etc.
• Luego planteamos la siguiente situación problemática.
Juana tiene 15 choclos sueltos y un paquete de una decena de choclos. Su
mamá tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de una decena de choclos por cada
paquete. Cada una de ellas coloca sus choclos en una canasta.
a) ¿Quién de las dos tiene más choclos?
b) ¿A quién de ellas pertenece la canasta que se muestra a continuación?
• Dé algunos minutos para que resuelvan la situación y luego, oriente el trabajo
de los niños siguiendo las fases de resolución de problemas, según sea
necesario.
Comprender el problema:
Lea las siguientes preguntas y converse con los niños de cada grupo:
- ¿Qué nos piden averiguar o resolver en la situación dada?
- ¿Qué entiendes cuando se dice que: "Juana tiene 15 choclos sueltos"? ¿Qué
entiendes cuando se dice que "Juana tiene una decena de choclos"?
- A partir del texto del problema, ¿cómo se puede hallar cuántos choclos tiene
en total Juana? ¿Juana tiene más de 16 choclos o menos? ¿Por qué?
- ¿Qué nos quiere decir que la mamá de Juana tiene "2 choclos sueltos y 5
paquetes de una decena de choclos por paquete"?
- ¿La mamá de Juana tiene más de 10 choclos?, ¿por qué?, ¿y más de 20?
Diseñar o adaptar una estrategia:
Realice las siguientes preguntas.
- ¿Se puede determinar el total de choclos de cada una de ellas?
- ¿Podemos usar material concreto, por ejemplo palitos de chupetes, ligas,
semillas, bolas de papel, etc. para que representen la situación?
- Respecto de Juana, ¿cómo representamos sus choclos sueltos? ¿Y la decena
de choclos que tiene?
- Respecto de la mamá de Juana: ¿cómo representamos sus choclos sueltos y
cómo representamos las decenas de choclos?
- Según las representaciones realizadas, ¿de qué manera se puede comparar la
cantidad de choclos que tiene cada una?
- ¿Cómo se puede identificar cuál de las representaciones tiene 25 choclos?
Aplicar la estrategia:
- Representen la cantidad de choclos de Juana y de su mamá.
- Comparen utilizando las representaciones. Si no pueden comparar
directamente los palitos (o semillas) con las bolas de papel, ¿puedes
reemplazar o canjear las bolitas por palitos (semillas)?, ¿por cuántos palitos (o
semillas) canjeas una bolita de papel?
- ¿Cuántos choclos en total tiene Juana?
- ¿Cuántos choclos en total tiene la mamá de Juana?
- ¿Quién tiene mayor cantidad de choclos: Juana o su mamá?
- Según las respuestas anteriores, ¿a quién pertenece la canasta de 25
choclos?
Reflexionar:
- ¿Cómo se pudo obtener la cantidad total de choclos de cada persona?, ¿cómo
se puede determinar cuál es la mayor?
- Para comparar dos cantidades, ¿necesariamente se deben expresar en la
forma convencional?
- ¿Los otros grupos obtuvieron la misma respuesta? ¿Resolvieron la situación
de la misma manera que ustedes? Comparen sus estrategias.
- Ahora traten de resolver la misma situación usando otra estrategia sin
material concreto, ¿cómo lo harían?
- Si Juana hubiera tenido 5 paquetes de choclos, ¿tendría más choclos que su
mamá? ¿Por qué?