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Los ecosistemas
Presentación de la unidad
La presente unidad ofrece una panorámica acerca de las interrelaciones entre los distintos reinos de seres vivos y los factores cambiantes que afectan a su supervivencia, así como sobre el papel
de la especie humana en el planeta. La secuencia de este estudio
se realiza en cinco dobles páginas:
–– Los elementos que caracterizan el ecosistema.
–– Las relaciones alimentarias que se dan en un ecosistema.
–– Otras relaciones, no tróficas, que se dan en un ecosistema.
–– Las distintas adaptaciones de los organismos de un ecosistema.
–– Las influencias de la especie humana en los ecosistemas.
La tarea final propone el estudio amplio de un ecosistema (la sabana africana) como modelo para analizar otros ecosistemas
próximos o exóticos. Como en otros casos, se pretende que el
alumnado sea capaz de utilizar distintas fuentes de información a
la hora de buscar datos, y que sea sistemático y ordenado en sus
análisis y reelaboraciones, para llegar a formular hipótesis y contrastarlas con compañeros y compañeras de clase.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y
de la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
•Los materiales digitales.
•Fotografías e imágenes de diferentes ecosistemas.
•Recortes de prensa que tratan sobre la influencia de las actividades humanas en el planeta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
El concepto de ecosistema resulta complejo. Ciertos elementos
del biotopo son estables a largo plazo (por ejemplo, el relieve),
mientras que otros son cambiantes en períodos cortos (la cantidad de luz, la temperatura, la humedad…). Por otro lado, la idea
de biocenosis suele pasar por alto la presencia de bacterias,
hongos y descomponedores, que, si bien son inapreciables a
simple vista, resultan de importancia vital en el equilibrio del
ecosistema.
Es posible que buena parte del vocabulario resulte muy novedoso,
sobre todo al hablar de las relaciones interespecíficas o intraespecíficas: gregarismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo, comensalismo… Conviene explicar despacio el significado de estos términos y
poner ejemplos que refuercen la comprensión de estas relaciones.
Más complejo es tratar lo relativo a las adaptaciones. Aunque en
el texto se ha utilizado un vocabulario sencillo para facilitar la
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comprensión, habría que explicar que la idea de adaptación proviene de un proceso de selección lenta, de modo que, al cabo
de cierto tiempo, sobreviven especies preparadas para soportar
determinadas condiciones medioambientales. Por ejemplo, como ya explicaremos en las páginas correspondientes, no es que
los cactus tengan hojas convertidas en espinas para conservar
mejor la humedad, sino que en esos ambientes solo sobreviven
plantas con condiciones como la de tener hojas que reduzcan la
evaporación.
Procedimiento de trabajo
Una visita preparada y guiada a un espacio natural (aunque sea a
un jardín próximo) es una experiencia enriquecedora. Permitirá
hablar de la interdependencia entre los seres vivos y será una buena ocasión para exponer curiosidades y anécdotas relacionadas
con la vida animal y vegetal.
Por la complejidad antedicha, conviene realizar una lectura detallada del texto, al tiempo que se utilizan tanto sus imágenes como
otras de distintas procedencias para ejemplificar definiciones o
relaciones. Observará que muchas ilustraciones poseen textos para que el alumnado descubra relaciones que pasan inadvertidas
en una visión superficial de un dibujo.
Puede sugerirse, al comienzo de la unidad, que cada uno de los
chicos y de las chicas porte una imagen de un entorno natural para realizar descripciones similares, individualmente o en grupo.
Desde el comienzo de la unidad, se puede ir colocando en un mural el vocabulario específico del texto, para tener presente en clase tanto su significado como su grafía.
Aprendizaje cooperativo
Puede ser un buen momento para comenzar a trabajar en grupos
informales de cuatro personas.
Recomendamos utilizar técnicas de folio giratorio, el juego de las
palabras y parada de tres minutos.
Tareas relacionadas
Las tareas, de carácter procedimental e incluidas en la unidad,
permitirán acercar a los estudiantes al método científico y contribuirán a la adquisición de algunas competencias:
En el apartado «Pequeños científicos»:
•«Los seres vivos en su medio».
Tareas incluidas en el libro del alumno:
•«Biosfera y biodiversidad».
•«Los ecosistemas humanizados».
Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:
•«Cómo observar animales en su entorno».
Educación en valores
Efemérides
•5 de diciembre: Día Mundial del Suelo (ONU). En esta fecha, podemos resaltar la función de los suelos y el riesgo que conlleva el
que sea un recurso escaso.
•17 de diciembre: Día Mundial de las Montañas (ONU). En esta
fecha, podemos resaltar la importancia de las montañas como
espacios de captación de aguas y de obtención de energía en
los que se localizan ecosistemas frágiles.
Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pueden desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:
•El respeto a la naturaleza, y la responsabilidad en lo que respecta
al mantenimiento del equilibrio en los ecosistemas.
•La perseverancia en las observaciones, en la realización de actividades y en la búsqueda de informaciones.
•La autonomía, la iniciativa y el compañerismo, durante la participación en las tareas de grupo.
Anticipación de tareas
Le sugerimos que revise con antelación las tareas «Un ecosistema
en una gota de agua» y «Cómo estudiar la huella ecológica» para
determinar qué materiales exige su desarrollo.
•La puntualidad en la asistencia al aula y en la realización y entrega
de las tareas.
•La creatividad al planear la investigacióm de la regla de las tres R.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LOS ECOSISTEMAS
están formados por tres elementos
resultan afectados
o destruidos por
El biotopo
Las relaciones
La biocenosis
que está
formado por
El modelo de desarrollo
humano poco racional,
agresivo con la
naturaleza e injusto
que son
de dos tipos
El relieve
que está
formada por
El suelo
Alimentarias
El agua
Asociaciones
La cantidad de luz
La humedad
y que permite
clasificar los
ecosistemas
en tres tipos
pero podemos
evitarlo con
que dividen
los seres del
ecosistema
en tres niveles
Los seres vivos
que pueden ser
entre
Productores
Acuático
Terrestre
Mixto
Un modelo de
desarrollo sostenible
Consumidores
que sobreviven
gracias a sus
Descomponedores
Individuos de
la misma
especie
Adaptaciones
anatómicas
Individuos de
distintas
especies
Adaptaciones
funcionales
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5
Los
ecosistemas
Después de leer
Trabajo con la imagen
1 ¿Qué seres vivos se ven en la imagen del bosque? ¿Qué otros
seres vivos podrías encontrar en un bosque, observando con
atención?
2 Indica dónde hay bellotas en la imagen.
Pienso y opino
3 Cuando vamos de excursión es importante comportarse de
forma respetuosa con el medio ambiente y con las personas
que te acompañan. Escribe un texto para explicar cómo crees
que deberías actuar si fueras a una excursión como esta.
4 A Andrea no le gusta que tiren basura en la naturaleza, pero
algunas personas piensan que hay que tirarla en algún sitio.
¿Y a ti, qué te parece?
Andreílla «la Ardilla»
Aprovechando estos soleados días de otoño, hemos ido de excursión a un bosque que está considerado espacio natural protegido. Nos han acompañado nuestros padres, dicen que por razones
de seguridad. Llevan de todo: brújulas, mapas, prismáticos, agua,
ropa… Incluso un botiquín por si nos hacemos una herida o una
torcedura, sufrimos mareo, o nos salen ampollas en los pies.
Nos acompaña Andrea, una amiga de mamá. Ella nos ha enseñado a disfrutar con las cosas que sabe sobre plantas y bichos. La
llamamos Andreílla «la Ardilla».
Se sorprende al ver un árbol y nos dice:
Trabajo con el texto
• Busca y explica el significado de las palabras destacadas en la lectura.
• Responde a estas preguntas
sobre la lectura:
a) ¿Por qué crees que llaman
ardilla a Andrea?
b) ¿Cómo se llaman los frutos del roble?
c) ¿De qué color es la parte
del tejo que no es tóxica?
—¡Anda! Eso es un tejo. ¿Sabías que se dice que Robin Hood
tenía un arco hecho con madera de tejo? Además, toda la planta
es venenosa, menos la parte carnosa y roja de sus bayas.
De repente, salta entre unas piedras y nos cuenta:
—Y esos son robles. Muchos animales se alimentan de sus frutos,
como el arrendajo, que entierra las bellotas como reserva de alimentos para el invierno. Ya puede tener cuidado ese arrendajo,
porque hace poco vi un azor, una rapaz que caza aves.
—Oye, ¿y eso qué es? —le pregunta una compañera.
—¡Madre mía! Es una vieja lavadora. Los humanos somos capaces de cometer cualquier barbaridad con la naturaleza.
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Sugerencias metodológicas
Como es habitual, se pretende que la lectura y las actividades asociadas creen un punto de partida común que abra puertas a la reflexión,
el debate y la colaboración.
Podemos destacar varios asuntos: las medidas de seguridad cuando
preparamos una salida, el placer de conocer el entorno que nos rodea, la responsabilidad humana en el cuidado del medio ambiente…
Es probable que los chicos y las chicas puedan relatar experiencias similares a la descrita en el texto si recuerdan alguna excursión campestre: qué lugar visitaron, qué pudieron observar, qué les llamó la atención, qué aprendieron en su recorrido, si encontraron o no huellas
humanas o de otros animales.
Trabajo con el texto
Deberíamos comenzar aclarando que toda disciplina posee un vocabulario específico, y que el desconocimiento de términos o la dificultad para definir no debe suponer más que un acicate a la hora de enriquecer el vocabulario personal, la invitación a utilizar diccionarios o a
compartir con otros pequeños descubrimientos sobre el lenguaje y su
construcción. Como en otras ocasiones, proponemos modelos de definición que pueden ser mejorados y completados por el alumnado:
Brújula (sust., fem.): Instrumento en el que flota o gira libremente una
aguja imantada que señala el norte magnético; sirve para orientarse.
Prismático (sust., masc.): Instrumento óptico que contiene en su interior una serie de lentes (y piezas prismáticas) que amplían imágenes,
permitiendo ver a distancia.
Baya (sust., fem.): Tipo de fruto carnoso como la uva o el tomate, con
pulpa que rodea las semillas.
Arrendajo (sust., masc.): Ave parecida al cuervo, de menor tamaño
que este, que se alimenta de frutas, de color gris morado, que invade
y destruye los nidos de otras aves… (Puede solicitarse al alumnado
que complete la definición con alguna descripción y otros datos).
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Rapaz (sust., fem.): Ave de presa, como los halcones o las águilas, que
caza a otros animales para alimentarse. (Podemos destacar que el diccionario tiene otras acepciones, que resultarán curiosas para el alumnado;
por ejemplo, «dado al hurto o a la rapiña» y «muchacho de corta edad»).
Barbaridad (sust., fem.): Dicho o hecho, necio, exagerado.
Las respuestas a los apartados a), b) y c) son: a) Por su temperamento
inquieto, su curiosidad, su vivacidad… b) Las bellotas, un tipo de fruto
también característico de encinas, alcornoques, quejigos… c) Roja.
Después de leer
1 Distintos tipos de árboles (podemos conjeturar que hayas y robles),
una ardilla, lo que puede ser un arrendajo, setas… La enumeración de
animales que viven en un bosque puede ser exhaustiva: conejos, arañas, hormigas, aves rapaces, gusanos, ciervos, jabalíes, cuervos… y
por supuesto seres microscópicos como las bacterias.
2 En el árbol.
3 También en este caso podemos extendernos en una serie de normas:
no molestar a los animales, no arrancar plantas, no ensuciar, mantener
una actitud respetuosa con los demás, no arrojar basuras…
4 Actividad que se presta al debate. Quizá pueda hablarse de los vertederos controlados situados a las afueras de algunos pueblos y ciudades, que se han convertido en ecosistemas especiales.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para trabajar en equipo
Como actividad motivadora que vertebre la unidad, se puede proponer que el alumnado busque curiosidades y anécdotas sobre seres vivos donde se pongan de manifiesto adaptaciones, interrelaciones entre especies, usos humanos, pequeños hábitats…
Los seres vivos que habitan la Tierra forman parte de ecosistemas.
El biotopo y los tipos de ecosistema
La biocenosis: los seres vivos de un ecosistema
ACTIVIDADES
1 Resume en un esque-
¡Qué curioso!
Los arrecifes están formados por
acumulación de esqueletos de
corales. Estos pequeños seres
vivos extraen carbonato de calcio del agua con el que forman
un esqueleto externo que los
protege. El mayor arrecife coralino del mundo se encuentra
frente a las costas del norte de
Australia, mide más de 2 000 km
y se ve desde el espacio.
Según las características de su biotopo, los ecosistemas pueden
ser de tres tipos: acuáticos, terrestres o mixtos.
En todo ecosistema hay varias especies de seres vivos. Por ejemplo, en una laguna hay juncos, carrizos, carpas, garzas…
Las relaciones en el ecosistema y el equilibrio
Unidad
5
¿Qué es un ecosistema?
ma los elementos que
forman un ecosistema
y sus definiciones.
2 Aplica lo que sabes y
relaciona cada una de
las palabras griegas
«bio-», «-topo» y «-cenosis», con uno de estos significados: lugar,
vida y comunidad.
En un ecosistema, todos los elementos están relacionados; es
decir, dependen unos de los otros.
3 Explica qué significa
Mientras no se produzcan cambios bruscos o no habituales en
los elementos del ecosistema, este se mantiene en equilibrio.
que un ecosistema está en equilibrio.
• Ecosistemas acuáticos. Tienen un biotopo cubierto por agua.
Los hay en los océanos (arrecifes de coral, aguas abiertas,
fondos rocosos, fosas…) y en los ríos, los lagos, las lagunas,
las charcas…
• Ecosistemas terrestres. Tienen un biotopo no cubierto por
agua. Varían en función del clima, de la altitud o de la presencia
de agua. Son los bosques, las praderas, los desiertos áridos…
Los ecosistemas pueden perder su equilibrio si se produce un
cambio brusco o no habitual en las condiciones del biotopo o
en alguna de las poblaciones de la biocenosis.
• Ecosistemas mixtos. Están en zonas de encuentro entre la
tierra y el agua. Destacan los de playas, deltas, marismas…
Cuando un ecosistema se desequilibra puede recuperar el equilibrio con el tiempo, o puede destruirse y ser sustituido por otro.
Trabajo con la imagen 1
Trabajo con la imagen 2
1. El ecosistema, un bosque mediterráneo, es estable y contiene poblaciones
relacionándose y sobreviviendo.
2. Ocurre un cambio brusco: en la zona aparece
otro ecosistema, la estepa
cerealista, que alcanza un
nuevo equilibrio.
Clasifica los ecosistemas de las imágenes según las características de
su biotopo.
¿Qué crees que ha causado el cambio brusco en el ecosistema de la
ilustración?
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Sugerencias metodológicas
Se describe un ecosistema como la suma de tres elementos:
biocenosis+biotopo+relaciones. Como es lógico, debemos desentrañar el significado de estas «relaciones», que son múltiples y variadas:
de las plantas entre sí, de los animales entre sí, entre plantas y animales, de las condiciones físicas con los seres vivos, etc.
En la tarea «Estudio un ecosistema. La sabana», se presenta un modelo de cómo describir un ecosistema. Podría invitarse al alumnado,
dentro de las actividades de trabajo cooperativo, a que realicen la
descripción del biotopo y la biocenosis de un ecosistema próximo,
dejando la descripción de las relaciones para páginas posteriores.
El concepto de equilibrio de un ecosistema tiene que ver con el medio y largo plazo. Puede explicarse que hay situaciones que producen
desequilibrios temporales y de cómo el ecosistema vuelve a la normalidad pasado un tiempo.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
Acuático, mixto y terrestre.
Trabajo con la imagen 2
Seguramente, la presencia humana, que ha reducido la vegetación
para habilitar campos de cultivo. Con ello, ha desplazado la fauna autóctona, para dar paso a otros animales propios de ese ecosistema.
1 Podemos utilizar como referencia el modelo de esquema del aparta-
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Actividades de refuerzo
1 Al estudiar un biotopo describimos sus características físicas.
¿Cuáles pueden ser estas características?
Solución: El relieve, la cantidad de luz, la humedad, la temperatura, el
tipo de suelo…
2 ¿Qué diferencias hay entre un ecosistema acuático y uno terrestre?
Solución: El acuático está cubierto totalmente por agua; el terrestre
no está cubierto, aunque tenga agua superficial.
Actividades de ampliación
1 ¿Qué puede alterar el equilibrio de un ecosistema y de qué forma
pueden hacerlo?
Solución: Pueden citarse catástrofes naturales (incendios, desplazamientos de tierras, graves inundaciones…), causas bióticas (enfermedades o plagas, introducción de nuevas especies) o humanas (talas
masivas, roturación de terrenos…). En cada caso pueden darse algunas consecuencias de cambios en el biotopo o en la biocenosis.
Proyectos
Para investigar
Analizar imágenes de ecosistemas respondiendo a preguntas como: ¿qué seres vivos suponemos que están en ellas pero no aparecen?, ¿qué relaciones tróficas se establecen en el ecosistema?,
¿qué ocurriría si se produjera algún cambio en él?
do «Resumo». Interesa, sobre todo, que el alumnado utilice criterios
propios a la hora de organizar los elementos.
2 «Bio» significa «vida»; «Topos» significa «lugar»; «cenosis» procede del
griego «koinós», que significa «común», y de la partícula «sis» que significa «sistema», por lo que biocenosis significa «comunidad de seres vivos».
3 Un ecosistema está en equilibrio cuando permite la supervivencia y la
reproducción de las especies que lo habitan durante un tiempo largo.
Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro personas. Cada grupo utilizará distintas fuentes de información para
describir un ecosistema acuático, terrestre o mixto a su elección.
La tarea podrá completarse al hablar de las relaciones tróficas y de
otros tipos. La técnica a seguir puede ser la de folio giratorio.
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Unidad
5
Relaciones alimentarias
Los descomponedores
Los descomponedores son los hongos y algunas bacterias. Estos
seres obtienen energía y nutrientes descomponiendo los restos
de otros seres vivos (cadáveres, excrementos, hojas y ramas caídas...). Al descomponerlos, los transforman en sustancias como
el agua, el dióxido de carbono o los minerales, que expulsan al
suelo, al aire o al agua y quedan listas para que las utilicen los
productores.
Los seres vivos de un ecosistema necesitan obtener nutrientes
para sobrevivir. Al hacerlo, se relacionan con el biotopo y con
otros seres vivos mediante las llamadas relaciones alimentarias.
Según el tipo de relación que establecen para conseguir los nutrientes, los seres del ecosistema se clasifican en tres grupos o
niveles: productores, consumidores y descomponedores.
Cuervo
Los productores
Los productores son los seres vivos con nutrición autótrofa,
como las plantas, las algas o ciertas bacterias. Estos seres pueden fabricar sus nutrientes mediante la fotosíntesis, a partir de
agua, minerales y dióxido de carbono que toman del biotopo.
Productores, consumidores y descomponedores
Los buitres comen
animales muertos
Olmos
Después, utilizan esos nutrientes para obtener la energía que necesitan y para fabricar los materiales que componen su cuerpo.
El lobo y el aguilucho
son depredadores
El halcón es
un depredador
Rosal
Hierbas
La mantis
caza insectos
Los consumidores
Los conejos y los gamos
comen plantas
Zarzas
Los consumidores son los animales y algunos protoctistas. Tienen nutrición heterótrofa; es decir, deben alimentarse de otros
seres vivos para obtener los nutrientes que necesitan.
La mariposa
come plantas
El saltamontes
come hojas
Los consumidores reciben diferentes nombres dependiendo de
su fuente de alimento: los fitófagos se alimentan de productores (plantas, algas...); los carnívoros se alimentan de otros consumidores (si los cazan, son depredadores; si se alimentan de
cadáveres, son carroñeros); los omnívoros se alimentan de productores, de consumidores e incluso de descomponedores.
La perdiz es
omnívora
Cebra
La rana come
insectos
El lagarto
come insectos
Las abejas
comen néctar
La libélula come
mosquitos
Algas
Setas
Los hongos
descomponen
restos de seres
vivos
La lombriz come
hojas muertas
El ratón come
plantas
ACTIVIDADES
1 Clasifica los seres del ecosistema dependiendo de la rela-
ACTIVIDADES
ción que establecen para conseguir los nutrientes.
2 Escribe una definición de carroñero y una de depredador.
3 Explica cómo obtiene sus nutrientes un alga.
Trabajo con la imagen
Indica cuáles de estos seres vivos son consumidores y cuáles,
productores.
4 Organiza en una tabla los seres vivos que
5 ¿Qué crees que le pasaría a los lobos de la
aparecen en la imagen, dependiendo de
si son productores, consumidores o descomponedores.
6 ¿Y qué ocurriría si no hubiese descompo-
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Sugerencias metodológicas
imagen si murieran las plantas de la zona?
nedores como los hongos o las bacterias?
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Actividades de refuerzo
Las chicas y los chicos conocen una clasificación de animales en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Puede ampliarla al introducir términos como fitófago, carroñero, depredador, piscívoro, nectarívoro, insectívoro…
1 Observa la ilustración «Productores, consumidores y descompone-
Como se ha dicho en la introducción, podemos hacer alusión a curiosidades sobre plantas y animales atractivos para el alumnado: costumbres de caza, necesidades de nutrientes de las plantas carnívoras,
tipos de bocas…
Solución: El saltamontes, hojas; la mantis, otros insectos; un conejo,
hierbas; la mariposa, especialmente néctar de las plantas cuando es
adulta, pero hojas, raíces o frutos en estado de larva.
Soluciones
Trabajo con la imagen
El productor es la planta, el rosal; son consumidores la cebra y el cuervo. Añadiríamos que es descomponedor el hongo (setas).
1 Productores, consumidores y descomponedores.
2 Un carroñero es un animal que se alimenta de restos de animales en
descomposición, como es el caso de las hienas, los escarabajos, las
moscas, muchos gusanos…
Un depredador es un animal que caza para conseguir comida, como
un lobo, un león, un oso, un tiburón…
3 Un alga es un organismo autótrofo, de donde debemos deducir que
utiliza sustancias inorgánicas de su entorno para, a través de la fotosíntesis, elaborar sus nutrientes.
4 Productores: olmo, hierbas, zarzas, algas. Consumidores: águila, lobo,
buitre, halcón, conejos, gamos, mariposa, saltamontes, mantis, rana,
perdiz, libélula, lagarto, ratón, lombriz, abejas. Descomponedores:
hongos.
dores». ¿Qué comen un saltamontes, una mantis, un conejo y una
mariposa?
Actividades de ampliación
1
¿Qué creéis que sucedería en el ecosistema de la imagen
«Productores, consumidores y descomponedores» si durante un
tiempo prolongado hubiese sequía?
Solución: Los chicos y las chicas deberían argumentar sobre los cambios que se producen en el ecosistema; quizá descubran que, al menos durante un tiempo, habrá animales que saquen provecho de ello,
como puedan ser buitres y descomponedores.
El apartado «Avanzo» analiza las pirámides alimentarias. Puede
adelantar esta idea y ofrecerla a continuación de las actividades
sugeridas.
Proyectos
Para investigar
Con una imagen de un ecosistema construir un panel informativo
similar al de la imagen «Productores, consumidores y descomponedores».
5 Si murieran las plantas, se reduciría el número de herbívoros y como
consecuencia también el de carnívoros y el de carroñeros; si la situación
se prolongara mucho tiempo, todos los animales acabarían por morir.
6 Los restos de los animales se acumularían; al cabo del tiempo, las
plantas no tendrían nutrientes de los que alimentarse.
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Aprendizaje cooperativo. Folio giratorio. Partiendo de los grupos y las tareas creados en el epígrafe anterior, añadir carteles
acerca de la alimentación de los seres vivos de esos ecosistemas,
distinguiendo entre depredadores, herbívoros y carroñeros.
Otras relaciones que se dan en el ecosistema van más allá de las simplemente alimentarias, porque tienen que ver con la lucha por el espacio para vivir, con la reproducción, con la defensa... Pueden darse
entre seres vivos de la misma especie o de especies diferentes.
Relaciones entre seres de la misma especie
Algunos seres vivos de la misma especie viven en grupos. Así
consiguen sobrevivir y reproducirse mejor que si vivieran solos.
Estos grupos pueden ser de diversos tipos. Por ejemplo:
Relaciones entre seres de diferentes especies
¡Qué curioso!
Las hormigas han colonizado casi todos los ecosistemas
terrestres del planeta; se calcula que hay por los menos 10 000
hormigas por cada habitante
humano y parte de su éxito se
debe a su organización social.
• Las asociaciones gregarias son conjuntos de individuos, a veces muy numerosos, que no están organizados. Son las manadas y rebaños de mamíferos herbívoros, las bandadas de
aves, los cardúmenes de peces... Al agruparse, se protegen
de los depredadores y se aseguran de encontrar pareja para
reproducirse.
En los ecosistemas, hay seres vivos de especies o incluso de reinos diferentes, que se relacionan con diversos fines. Esa relación
puede beneficiar a una de las especies o a ambas. Por ejemplo:
• El mutualismo es una relación en la que las dos especies
obtienen beneficio. Por ejemplo, hay aves que capturan las
garrapatas que pican la piel y chupan la sangre a grandes
mamíferos; al hacerlo, el ave encuentra una fuente de alimento fácil y el mamífero se ve libre de molestias. También
es una relación mutualista la que hay entre las plantas y los
animales que las polinizan.
• El parasitismo es una relación en la que una especie se beneficia y otra se ve perjudicada. Esto ocurre, por ejemplo, con
los piojos, que viven, se alimentan y se reproducen sobre la
piel de los mamíferos o las aves, causándoles molestias o enfermedades.
• El comensalismo es una relación en la que uno de los individuos se beneficia mientras que al otro le es indiferente. Es el
caso de las orquídeas, que crecen en las ramas altas de los
árboles de la selva para alcanzar más luz y los árboles no se
ven afectados.
• Las familias son grupos pequeños de individuos emparentados (padres, hijos, hermanos...). En mamíferos como los lobos, los monos o los leones, pueden tener una cierta organización, con individuos más o menos dominantes. Su finalidad
es mejorar la supervivencia de las crías, la defensa del grupo
o la caza.
• Las sociedades son grupos organizados y con una división del trabajo. Se da en insectos como las hormigas o las abejas, en cuyas
colonias hay individuos que se reproducen, otros que cuidan a las
crías, otros que recolectan alimentos, otros que defienden...
Unidad
5
Otras relaciones en el ecosistema
Trabajo con la imagen
Observa las imágenes y explica
qué individuos se benefician
y cuáles salen perjudicados
en las relaciones descritas en
ellas.
Trabajo con la imagen
Indica la relación que mantienen los animales de la misma
especie en cada imagen.
Mutualismo: el colibrí se
alimenta. Mientras lo hace, la
flor resulta polinizada.
Parasitismo: la garrapata se
alimenta de la sangre de un
animal y le causa molestias.
Comensalismo: la orquídea crece
sobre el árbol para conseguir más
luz. El árbol no se ve afectado.
ACTIVIDADES
1 Haz un esquema en el que clasifiques y re-
2 Además del caso de los piojos y los ma-
sumas las relaciones que has estudiado en
esta página, añadiendo algún ejemplo.
míferos, en el texto se menciona otra relación de parasitismo. ¿Cuál es?
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Sugerencias metodológicas
De nuevo podemos invitar al alumnado a que busque una o dos curiosidades relativas al tipo de relaciones que un ser vivo mantiene con
otros, incidiendo en el tipo de relaciones descritas. La descripción de
estas relaciones puede formar parte de un panel o acrecentar la información sobre los ecosistemas propuesta en las páginas anteriores sobre trabajo cooperativo.
Conviene resaltar el significado de los términos que aparecen en el
texto, que en muchos casos serán novedosos para el alumnado.
También los chicos y las chicas podrían ampliar información sobre algunos aspectos citados: el desplazamiento de rebaños, la migración
de aves, las sociedades y familias de primates, la organización de una
colmena, las plantas parásitas, las aves bueyeras, los parásitos, etc.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
Rebaño de ñus: asociación gregaria. Nido: agrupación familiar.
Colonia de hormigas: sociedad.
Trabajo con la imagen 2
Solo en el caso de la garrapata hay un perjuicio para el huésped. En el
caso del colibrí y de la flor, ambos resultan beneficiados. En la tercera
ilustración, la orquídea sale beneficiada.
1 Relaciones entre seres de la misma especie: asociaciones gregarias,
familias y sociedades. Gregarismo: conjuntos de individuos no organizados. Familias: grupos unidos por relaciones parentales. Sociedades:
grupos con distribución de tareas.
Relaciones entre distintas especies: Mutualismo: relaciones con beneficio mutuo. Parasitismo: relaciones con beneficio de un individuo, a
costa de otro que es perjudicado. Comensalismo: un individuo es beneficiado y para el otro es indiferente.
2 Las garrapatas.
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Actividades de refuerzo
1 ¿Qué ventajas tiene para una especie el que sus individuos vivan en
asociaciones gregarias?
Solución: Se protegen entre ellos, se reproducen con más facilidad,
reducen los ataques de los depredadores…
2 ¿Qué tipo de asociación hay entre un cocodrilo y el pájaro que se
alimenta de restos entre sus dientes? ¿Y entre un colibrí y la orquídea de la que liba?
Solución: En ambos casos se trata de mutualismo: las dos especies
salen beneficiadas. El cocodrilo evita restos que podrían causar infecciones mientras el ave obtiene alimentos. La orquídea ofrece su néctar y a cambio el colibrí dispersa su polen.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar en grupo
• Al vivir en familias, los lobeznos son alimentados pero también
«educados» por sus padres. Amplía esta información buscando
especies para las que el aprendizaje infantil sea importante (familias de leones, delfines, elefantes, gorilas, chimpancés…).
• Al estudiar el parasitismo se habla del «parásito» y del «huésped». Localiza información sobre alguna especie de animales
que son parásitos de otros, como la garrapata, la chinche…
Aprendizaje cooperativo. Técnica de números iguales juntos.
Determinar los elementos de algún ecosistema próximo. Grupos
heterogéneos de cuatro miembros. Cada miembro del grupo se
ocupa de uno de estos aspectos: biotopo, biocenosis, relaciones
alimentarias y relaciones de asociación.
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¿Qué significa estar adaptado?
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Las adaptaciones funcionales de los seres vivos
• Aprovechar o soportar las condiciones del
biotopo (obtener oxígeno, conseguir agua,
desplazarse en el terreno, resistir el clima...).
• Las plantas que habitan en ecosistemas con estaciones adaptan a estas sus ciclos vitales: florecen en primavera, cuando
hay más insectos polinizadores; pierden las hojas en otoño y
así evitan helarse...
• Relacionarse con otros seres vivos (alimentarse o defenderse de ellos, asociarse con
ellos, encontrar pareja y reproducirse...).
• Las arañas tejen trampas de seda adhesiva, en forma de red,
que les permiten cazar insectos.
• Los machos de muchas aves cantan o realizan danzas con las
que atraen a las hembras en época de reproducción.
Las adaptaciones anatómicas
• Los grandes simios utilizan herramientas sencillas como piedras para partir semillas o palitos para extraer termitas.
Araña Nephila.
Es muy grande y teje
una red muy resistente
capaz de capturar
incluso pequeñas aves
• Las plantas de lugares muy secos tienen tallos gruesos que les permiten almacenar
agua, hojas muy pequeñas o convertidas en
espinas con las que reducen la pérdida de
agua por evaporación...
Mangle.
Es un árbol con
raíces como zancos
que lo elevan sobre
el agua y lo sujetan al
fango inestable.
Vive en el agua salada porque es capaz
de expulsar el exceso
de sal
Insecto hoja.
Sus alas y sus patas son verdes
y tienen dibujos que imitan una
hoja. Se mueve muy despacio
o permanece inmóvil
• Algunas plantas cuentan con espinas o con
partes tóxicas para evitar que se las coman.
• Los animales acuáticos suelen tener aletas y
forma hidrodinámica con las que logran desplazarse bien en el agua, branquias con las
que obtienen oxígeno en ese medio...
• Los animales carnívoros están provistos de
órganos especializados en la caza, como
tentáculos, garras o colmillos afilados.
• Los animales de ecosistemas muy fríos tienen pelajes o plumajes que los aíslan.
ACTIVIDADES
1 ¿Para qué les sirven a los seres vivos las
adaptaciones que presentan?
2 ¿Crees que las alas de un pájaro son una
adaptación? Justifica tu opinión.
3 ¿Qué
adaptaciones
crees que tenemos los
seres humanos? Cita
algunas y explica su
función.
Trabajo con la imagen 1
Cada ser vivo está adaptado a vivir en el ecosistema del que forma parte; es decir, tiene unas
características o adaptaciones que le permiten:
ACTIVIDADES
Describe todas las adaptaciones anatómicas que
reconozcas en los seres vivos de las imágenes.
Pez arquero.
Expulsa un chorro de agua
con el que derriba insectos
de las ramas. Tiene muy
buena puntería
Saltarín del fango.
Este pez tiene unas aletas
fuertes que le permiten caminar
y saltar fuera del agua.
Puede respirar en el aire gracias
a unas branquias especiales
Trabajo con la imagen 2
La imagen contiene información sobre los seres que habitan
el ecosistema llamado manglar,
un tipo de bosque que crece en
las costas tropicales y cuyo suelo queda inundado por agua de
mar durante las mareas altas.
Resume en una tabla las adaptaciones anatómicas y funcionales
de los seres vivos de la imagen.
74
Sugerencias metodológicas
El texto pretende que a estas edades se comprenda qué es una adaptación, sacrificando en parte el rigor científico. Debemos recordar que
los «para» resultan peligrosos; que, por ejemplo, un árbol no posee
copas altas en lugares frondosos para aprovechar la luz solar, sino
que, al revés, los árboles que poseen ramas altas son los que mejor
sobreviven en ambientes en los que hay competencia por la luz.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
El zorro tiene un pelaje que le permite mimetizarse con las rocas grises que se ven al fondo y le proporciona abrigo ante el frío; sus órganos de los sentidos le permiten detectar a sus presas; sus patas están
preparadas para la carrera y su dentadura para el ataque. La planta
central posee espinas que dificultan que los grandes herbívoros
las devoren, pero permite que los pequeños insectos polinicen las flores; las espinas conservan agua y reducen la desecación. El pez tiene
forma ahusada que le permite desplazarse con poca resistencia en el
agua, aletas y una cola que le impulsa, branquias con las que absorber el oxígeno disuelto en el agua, una boca con la que capturar pequeñas presas que nadan o flotan a su alrededor…
Trabajo con la imagen 2
Insecto hoja: alas y extremidades para pasar inadvertido; movimientos lentos. Araña Nephila: órganos productores de seda, mandíbulas
con las que pueden morder y masticar a sus víctimas; teje telas resistentes; permanece inmóvil durante mucho tiempo. Pez arquero: ojos
que le permiten una buena visión en el agua y en el aire; boca capaz
de expulsar agua a presión; capacidad de acecho; rapidez al capturar
a sus presas. Saltarín del fango: fuertes aletas que le permiten caminar
por encima del fango; branquias especiales que pueden retener humedad, lo que le facilita mantener durante un tiempo la cabeza fuera
del agua; capacidad de acecho sobre las raíces o tallos del mangle;
ojos que le permiten la visión tanto aérea como subacuática.
70
Unidad
Los seres vivos están adaptados
75
1 Para realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción, y con ello sobrevivir y garantizar el mantenimiento de la
especie.
2 Sí. Las alas han permitido a las aves (y a otros animales) vivir en hábitats especiales, como ramas altas de los árboles, acantilados o riscos,
protegidos de sus depredadores. También les permiten capturar sus
alimentos, buscar parejas para reproducirse…
3 La postura erguida, los brazos y manos libres, un cerebro muy desarrollado... Eso nos permite ver a gran distancia, trasladar a las crías en
marcha, manejar herramientas; y, sobre todo, tener una gran inteligencia, aprender y crear arte y cultura.
Actividades de refuerzo
1 ¿Qué diferencias hay entre las adaptaciones anatómicas y las funcionales? Escribe algún ejemplo para explicar tu respuesta.
Solución: Las anatómicas son las relativas al cuerpo del ser vivo; las
funcionales se refieren al comportamiento. Los ejemplos son variados
y deben discriminar entre ambos.
Actividades de ampliación
1 ¿Por qué se dice que las garras y los colmillos de un tigre son adaptaciones que facilitan la caza?
Solución: Porque le permiten sujetar y desgarrar a sus presas.
Aprendizaje cooperativo. Números iguales juntos. Exposición
de los trabajos realizados en grupo en el epígrafe anterior. Asignar
un tiempo de exposición oral de 10 minutos para mostrar los resultados obtenidos y destacar en cada ecosistema los cinco puntos que más les hayan llamado la atención.
Vivimos en ecosistemas y los alteramos
Desarrollo sí, pero sostenible
ACTIVIDADES
1 Cita algunos recursos
naturales que utilices
en tu casa.
Gracias a nuestra inteligencia, las personas somos muy eficaces
consumiendo recursos naturales. Eso nos ha permitido un gran
desarrollo y expansión que, lamentablemente, se ha producido de
forma poco racional, muy agresiva con la naturaleza y muy desigual
entre los diferentes países o sociedades. Esa forma de desarrollo
produce desequilibrios en los ecosistemas y en nuestra sociedad:
• Repartimos mal los recursos. En las sociedades ricas se consume en exceso mientras que en las pobres hay personas que no
tienen casi nada. Esto es injusto y produce problemas sociales.
Debemos conseguir un desarrollo sostenible.
Las imágenes representan dos posibles modelos
de desarrollo para un mismo territorio. Explica
qué modelo te parece más sostenible y por qué.
Sobreexplotación
2 Explica lo que signi-
Ocupación
y contaminación
fica sobreexplotar un
recurso natural y qué
consecuencias tiene.
Para lograr un modelo de desarrollo sostenible, es imprescindible que:
• Sobreexplotamos los recursos naturales. Es decir, los consumimos tan rápido y en tal cantidad que no damos tiempo a
que se regeneren. Esto provoca su agotamiento.
• Ocupamos, alteramos y contaminamos los territorios. Nuestros
cultivos, pastos para el ganado, ciudades o instalaciones transforman el medio. Además, los residuos y humos que producimos contaminan los biotopos. Esto destruye los ecosistemas.
Si continuamos el modelo de desarrollo actual,
a los seres humanos del futuro les será difícil
sobrevivir. ¿Qué podemos hacer?
Trabajo con la imagen 2
Unidad
5
Las personas y los ecosistemas
Trabajo con la imagen 1
Resume en un texto la información recogida en la imagen.
Explica en qué se diferencian
los recursos recogidos en la
imagen de recursos como el
carbón, el petróleo, las rocas...
Recursos naturales renovables
• Para no agotar los recursos, utilicemos sobre
todo los que son renovables y dando tiempo
a que se regeneren. Si utilizamos recursos no
renovables, procuremos reducir su extracción, reutilizar los productos hechos con ellos
y reciclar los ya usados.
• Para no destruir los ecosistemas, reduzcamos la cantidad de residuos y de humos contaminantes que producimos y creemos espacios naturales protegidos en los que no se
permitan las actividades humanas.
• Para no derrochar recursos y que haya para todos, los países ricos cambien su estilo de vida.
Mala distribución
de la riqueza
Espacio protegido
Redución de la
contaminación
ACTIVIDADES
3 Averigua qué es la llamada regla de las
tres R. Hay una pista en esta página.
4 Haz las consultas que necesites para
nombrar y describir algún espacio natural protegido que se encuentre cerca del
lugar en el que vives.
5 Forma, con otros compañeros y compañeras, un equipo de trabajo en el que
debatáis qué podéis hacer para contribuir al desarrollo sostenible y en el que
preparéis un mural que resuma vuestras
conclusiones.
76
Sugerencias metodológicas
Los aspectos tratados en estas páginas se prestan a la búsqueda de
información (radios, televisión, periódicos…) y al debate en pequeños
grupos. Muchas noticias de carácter ambiental pueden estudiarse a la
luz de perspectivas como el aprovechamiento de los recursos, la energía, la contaminación, la distribución desigual de los recursos…
Bajo la perspectiva de que todo lo que consumimos proviene de la
naturaleza, y en relación con la actividad 1, podríamos hacer una lista
extensa de materiales que consumimos: madera, minerales, carbón,
agua, sales, resinas, alimentos de distinto origen… En este sentido,
las preguntas de ¿cómo se fabrica? y ¿de dónde procede? acabarán
necesariamente hablando de recursos.
El concepto de desarrollo sostenible lleva aparejada una política
medioambiental de la que son responsables los gobiernos… pero
también actitudes personales de las que se puede hablar en clase:
ahorro energético, consumo razonable, reutilización de productos,
vertido controlado de residuos, etc.
Merece la pena extenderse en el significado de la palabra «sostenibilidad», entendida como el equilibrio de los ecosistemas en términos
de productividad y diversidad. Aunque es complejo a estas edades,
podemos hablar de los peligros del agotamiento de fuentes de energía, de minerales, de biomasa… y de las consecuencias para la paz
mundial y la supervivencia de futuras generaciones.
Soluciones
Explotación
racional de los
recursos
Mejor distribución
de la riqueza
77
1 La respuesta puede ser muy amplia si la basamos en productos concretos: agua, aceite, grasas, carnes, harinas, vidrios, hierro, piedra,
metales, plásticos… Dentro de estos apartados deben mencionarse
también los energéticos: carbón, madera, gas natural o gas butano…
2 Sobreexplotar significa consumir productos a mayor velocidad de lo
que se regeneran, con lo que corren el riesgo de que se agoten. Las
consecuencias son complejas: escasez, aumentos de precios, tensiones y conflictos entre países…
3 Las tres R se refieren a la reducción, la reutilización y el reciclaje. Debe
refrescarse el significado de estos términos, recordados en estas páginas y estudiados en cursos precedentes.
4 El alumnado puede señalar distintas fuentes de información. Puede
orientarse la búsqueda hacia algún ecosistema de especial valor, que
vaya a visitarse o que sea objeto de un trabajo especial, como el que
se propone en la página siguiente.
5 Respuesta abierta. Ya se han sugerido algunos criterios relativos al trabajo cooperativo y se han descrito distintos medios para presentar
resultados, en forma de informes, murales, paneles. Sugerimos que
no olvide la importancia de la exposición oral.
Actividades de refuerzo
1 Explica el significado de la frase «Repartimos mal los recursos».
Solución: Que en las sociedades ricas se consumen recursos naturales
en exceso mientras que a las sociedades pobres apenas les llegan.
Trabajo con la imagen 1
Debe hacerse ver que los recursos descritos en la ilustración se refieren a los renovables, y no a otros que no se renuevan, como el carbón,
el petróleo o las rocas.
Trabajo con la imagen 2
Debe argumentarse acerca de las ventajas de un modelo propuesto
por la ilustración inferior.
Aprendizaje cooperativo. Se elige un ecosistema de la zona, una
parte de él, o una «zona verde» de la localidad. Mediante la técnica
de folio giratorio, alternativamente, cada miembro de la pareja escribe un hecho que muestre la alteración y la causa que la ha provocado. Después, también, de manera alternativa, los remedios o soluciones que reparen el daño causado.
71
EXPERIENCIAS
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
El pinar
Los seres vivos en su med
io
En nuestro país hay medios
naturales muy variados. Hay costas de varios tipos
, llanuras secas, valles templados y húmedos,
ríos y lagunas...
Cada uno de estos medios
tiene unas características particulares para las que
no todos los seres
vivos están preparados. Pode
mos decir que cada
medio tiene sus seres vivos
característicos.
Analizamos un medio y sus
seres vivos
Fíjate en este mural. Lo han
elaborado algunos
niños y niñas de 5.º de Prim
aria. Para ello:
• Han ido de excursión a uno
de los medios naturales cercanos a la zona en
la que viven.
• Una vez allí, han hecho
fotos del paisaje y de
algunas de las especies de
seres vivos que
han encontrado.
• Después, han recopilado
información y fotos
sobre otros seres que no viero
n en la excursión.
• Finalmente han elaborado
estos murales.
1 Investiga qué medios natur
ales
lugar en el que vives.
hay cerca del
2 Escoge uno de ellos, lee
sobre él y di sus
princ
ipales características.
3 Haz una lista con algunos
de los animales
que lo habitan.
4 Haz otra lista con algunas
de las principales
plantas que lo habitan.
5 Intenta averiguar el nombre
de alguna especie que sea importante en
ese medio y que
no sea animal ni planta.
La laguna
La costa
Sacamos conclusiones
78
Sugerencias metodológicas
Aconsejamos describir las condiciones físicas de los distintos medios
y las adaptaciones de los seres, que les permiten habitar en ellos.
En cuanto a las adaptaciones, podemos resaltar tanto las que se refieren a sus cuerpos como las de sus comportamientos: migraciones,
agrupaciones, madrigueras, nidos, cantos y movimientos...
Esto facilitará una conexión eficaz con los contenidos sobre los ecosistemas, que se presentarán más adelante.
Resulta de gran interés revisar los vídeos incluidos en los materiales
digitales para esta unidad, ya que en ellos se citan más especies que
pueden vivir en cada uno de estos medios.
Soluciones
1 Conviene que esta actividad se realice en un grupo grande, y que se
Si te fijas en los seres vivos
que habitan los diferentes
medios naturales,
verás que tienen ciertas carac
terísticas que les permiten
sobrevivir en esas
condiciones. Por ejemplo,
los animales de medios acuá
ticos suelen tener
partes de su cuerpo que les
permiten nadar.
1 Escoge uno de los seres vivos
de las listas y di cuáles de
sus características son especialmente adec
uadas para sobrevivir en su
medio.
79
Actividades de ampliación
Proyectos
Para trabajar en equipo
Ponte de acuerdo con cuatro compañeros y compañeras, escoged
uno de los medios naturales de vuestra comunidad y repartid el
trabajo de este modo:
a) Uno de vosotros se ocupará de recopilar información e imágenes sobre las condiciones de ese medio, es decir: el tipo de
agua, el tipo de rocas que se dan en la zona, si el clima es seco o
húmedo, frío o cálido, si las estaciones son acusadas o no...
b) Otro de vosotros se encargará de recopilar información e imágenes sobre los animales que habitan ese medio: sus nombres comunes y científicos, algunas características destacadas de cada uno...
anoten los lugares y nombres de los espacios naturales cercanos. La
información que aporten las alumnas y los alumnos puede servir para
fijar el punto de partida de la tarea.
c) Otro se encargará de recopilar información e imágenes sobre las
plantas que habitan ese medio: sus nombres comunes y científicos, algunas características destacadas de cada una...
Si se ha podido realizar una excursión a uno de estos espacios, procure que los estudiantes aprovechen la visita para recopilar la información que necesitan.
d) El cuarto componente podría investigar sobre seres de otros reinos (algas y hongos). Las bacterias son más difíciles. Además de
eso, será el portavoz del grupo. Montará el conjunto y expondrá
el trabajo en el aula, de manera que todo el alumnado aprenda
cómo es el medio escogido y cómo son sus habitantes.
2 Deben reseñarse las características físicas del lugar: aguas existentes,
precipitaciones, temperaturas, variaciones estacionales, rocas, presencia e influencia del ser humano…
3, 4 y 5 Las listas deberían contener al menos 10 animales, 10 plantas y
tres o cuatro seres vivos de otros reinos. Procure que busquen en varios casos los nombres científicos.
6 Los estudiantes deberían ser capaces de identificar las características
que permiten a un ser vivo habitar un determinado medio. Por ejemplo, si piensan en un pez de la costa, deberían saber que tiene unas
branquias que le permiten respirar en el agua, que tiene aletas que le
permiten impulsarse en el agua, etc.
72
Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto propuesto para investigar un medio mediante dinámicas de números
iguales juntos o de lápices al centro.
n la web. Como fuente de información, es posible consultar la
E
página web dedicada a la red de parques nacionales españoles del
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
Unidad
TAREAS
COMPETENCIAS
Biosfera y biodiversidad
Nuestro planeta gira alrededor del Sol en una
zona del sistema solar llamada «zona de habitabilidad». Esta zona está a una distancia del
Sol en la que no hace demasiado calor ni demasiado frío.
Además, la Tierra tiene:
• Una atmósfera, que suaviza las temperaturas
y nos protege de las radiaciones solares perjudiciales.
• Una hidrosfera con agua en estado líquido,
que es fundamental para que los seres vivos
puedan construir sus cuerpos y realizar sus
funciones vitales.
Estas condiciones permiten la existencia de la
biosfera, es decir, del conjunto de los seres vivos que habitan la superficie terrestre, el interior
de grietas en las rocas, los océanos y sus profundidades, y las zonas más bajas de la atmósfera.
Se calcula que la biosfera está formada por
unos siete millones de especies diferentes de
seres vivos. A esta variedad de seres vivos se le
llama biodiversidad.
Los ecosistemas humanizados
1 Los seres vivos de la biosfera dependen los
unos de los otros. Al estar relacionados, todos los seres vivos de la biosfera son importantes. Por ejemplo, los ciervos dependen
de las plantas porque se alimentan de ellas.
Los lobos dependen de los ciervos porque
se alimentan de ellos. Así:
a) ¿Podemos decir que los lobos dependen
de las plantas? Explica tu respuesta.
b) ¿De qué seres vivos dependemos los seres humanos? Menciona cinco especies y
di por qué dependemos de cada una.
2 La biodiversidad no es igual en todo el planeta. Hay regiones en las que hay más especies que en otras. Por ejemplo: en una selva
hay muchas especies; en un desierto, pocas.
• ¿Cuántas especies ves en el dibujo?
• ¿Crees que en ese lugar puede haber
más especies que las que se han dibujado? ¿Cuáles?
• ¿Crees que en este lugar hay más biodiversidad que en una ciudad? ¿Por qué?
Los ecosistemas humanizados son los que han
modificado los seres humanos. En ellos, cultivamos las tierras, criamos ganado y construimos carreteras, pantanos, ciudades...
Podemos agrupar estos ecosistemas en dos tipos: las ciudades y pueblos, y los cultivos.
Las ciudades y los pueblos
Se caracterizan por la presencia de construcciones, como carreteras o casas; de seres humanos; de animales, como gatos, perros, palomas...
Los cultivos
Las personas plantan en el campo una única
especie, como maíz, trigo arroz, etc.; en los
huertos, tomates, pimientos, judías...
En los invernaderos (terrenos cubiertos con
plásticos) se cultivan también tomates, melones, pimientos, etc., pero en ellos se controlan
la temperatura, la humedad o el riego.
Otros cultivos son los prados, que sirven para alimentar al ganado, como el vacuno; y las dehesas,
que son bosques que han modificado las personas.
En las dehesas, los árboles, principalmente encinas y alcornoques, están muy separados, de forma
que entre ellos pastan animales, como los cerdos
o las vacas. Las dehesas también las utilizan las
personas para cazar y para aprovechar productos
forestales, como las setas, la leña o el corcho.
1 ¿Qué es un ecosistema humanizado? ¿Qué
diferencia hay con un ecosistema natural?
2 ¿Qué es un prado?
3 ¿Qué se cultiva en los huertos?
4 Investiga y explica qué es un invernadero y
qué ventajas e inconvenientes tiene.
5 Describe lo que observas en la fotografía inferior, que muestra una dehesa.
6 ¿Qué productos aprovechan las personas de
las dehesas?
80
Sugerencias metodológicas
Esta tarea servirá para continuar con el trabajo sobre la biodiversidad
de la zona que se comenzó en el apartado «Pequeños científicos». En
esta ocasión, se analizan la interdependencia que todos los seres vivos tenemos en la biosfera y las amenazas que pueden existir sobre
los medios naturales y la biodiversidad que contienen.
Es un buen momento para trabajar el respeto por la naturaleza como
valor ético imprescindible.
Conviene realizar una puesta en común, con el fin de actualizar aprendizajes de otras áreas o de cursos anteriores: el sistema solar, los nombres de los planetas y la disposición de sus órbitas, la composición de
la atmósfera, la distribución de las tierras y las aguas...
Soluciones
1 a) Sí, porque los lobos se alimentan de animales herbívoros, que dependen directamente de las plantas. Si estas desaparecen, desaparecerán los animales herbívoros y, con ellos, los lobos.
b) Dependemos, sobre todo, de las especies de las que nos alimentamos y obtenemos materiales. Sobre todo, plantas y animales.
2 a) Deben mencionar que al menos hay 10.
5
b) Se puede deducir la presencia de seres acuáticos bajo el agua, y de
pequeños animales y seres microscópicos que no se aprecian en la
imagen por ser demasiado pequeños para representarse a esa escala.
c) El lugar que se representa en la imagen es un entorno natural con
agua, vegetación abundante y sin presencia humana, lo que favorece la diversidad de especies. En cambio, las condiciones de una
ciudad no suelen ser favorables para muchos seres vivos.
81
dos los elementos humanos. Invitarles a descubrir alteraciones del relieve en sus paseos o recorridos hasta el colegio. Y, por último, tratar
de «vestir» ese lugar con una vegetación autóctona, con animales del
lugar. Posiblemente ese lugar fuera parecido a algún paraje situado a
algunos kilómetros de donde ahora viven, que quizá hayan visitado.
Complementando el proceso anterior, las alumnas y los alumnos perciben el mundo en su estado actual, sin comprender que la intervención de la humanidad en los ecosistemas es dinámica y progresiva.
Soluciones
1 Es el que ha sido modificado por los seres humanos. Se diferencia de
un ecosistema natural en que, en este no hay intervenciones de los
seres humanos, o son tan escasas que no afectan a su equilibrio.
2 Un prado es un ecosistema humanizado propio de una zona húmeda
donde crecen hierbas de las que se alimenta el ganado que pasta en
él. Árboles y arbustos, de existir, están en su contorno.
3 En los huertos se cultivan hortalizas y, en ocasiones, árboles frutales.
4 En este contexto, un invernadero es un huerto cubierto por un material translúcido (normalmente plástico). Cultivar en ellos ofrece las siguientes ventajas: se pueden regular y mantener las condiciones de
luz, humedad y temperatura idóneas para las plantas, y obtener cosechas de frutas y hortalizas en cualquier época del año.
5 Deben analizar: el biotopo, la biocenosis visible (vacas, encinas y hierbas) y la biocenosis invisible (hongos, insectos, aves…), y las relaciones alimentarias que se establecen entre ellos. Sería deseable que
nombraran, dentro de la biocenosis invisible, al ser humano, que
mantiene relaciones con algunos seres vivos de la dehesa.
6 De manera directa: madera, corcho, setas… Indirectamente: carne,
leche y pieles de los animales que pastan en ella.
Sugerencias metodológicas
Podemos proponer al alumnado, al comenzar la tarea, que traten de
imaginar como podría ser el lugar en que viven prescindiendo de to-
Aprendizaje cooperativo. Realizar la tarea «Biosfera y biodiversidad» con una dinámica de tipo folio giratorio.
73
Unidad
5
REPASO DE LA UNIDAD
5 Escribe definiciones para estas palabras: fi-
RESUMO
tófago, depredador, carroñero, cardumen,
bandada y recurso natural.
Indica en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B, C y D.
A
6 Explica qué crees que son los ecosistemas
LOS ECOSISTEMAS
mixtos y nombra algunos ejemplos.
resultan afectados
o destruidos por
están formados por tres elementos
7 Explica por qué crees que se utiliza la palabra sostenible para hacer referencia al modelo de desarrollo racional, respetuoso con
el medio ambiente y justo.
8 Observa la imagen A. En ella se muestra una
que está
formado por
que está
formada por
A
pero
podemos
evitarlo con
C
y que permite
clasificar los
ecosistemas
en tres tipos
que sobreviven
gracias a sus
relación entre dos seres vivos de un ecosistema. Descríbela, di de qué tipo es y explica
qué consecuencias tiene para estos seres.
que son
de dos tipos
que dividen
los seres del
ecosistema
en tres niveles
B
D
B
9 En la imagen B se puede ver un ser vivo de
un ecosistema con unas condiciones muy duras. Describe algunas de sus adaptaciones y
di cómo crees que le ayudan a sobrevivir.
10 En un ecosistema viven 500 especies de seres vivos. Dos quintas partes de esas especies son productores. También se han contabilizado 20 especies de descomponedores.
¿Cuántas especies de consumidores hay?
AVANZO
1 Escribe ejemplos de los dos tipos de adaptaciones de los seres vivos y explica en qué
parte del esquema deberías añadirlos.
2 Cita también ejemplos de asociaciones entre seres de la misma especie y entre seres
de diferentes especies.
3 Explica con más detalle la parte del esquema que habla sobre el modelo de desarrollo
sostenible.
4 Explica con qué parte del esquema relacionarías la imagen.
cuando muere el último individuo perteneciente a ella. Es un fenómeno que últimamente se ha acelerado como consecuencia
de ciertas actividades humanas, como la
caza y la pesca excesivas, la contaminación
del suelo, del aire o del agua, los incendios,
que destruyen gran cantidad de bosques...
Observa la imagen que corresponde a un
cartel de una campaña de concienciación
respecto a la talla mínima exigida en el
consumo de algunos peces. ¿Crees que
ayudan estas campañas para evitar la extinción de especies? Justifica tu respuesta.
NO CONSUMAS
peces pequeños
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Obsérvese la complejidad del esquema que sirve de resumen.
Conviene leerlo con el alumnado siguiendo las líneas que parten
de cada recuadro tanto en vertical como en horizontal, y mostrando la diferencia entre los conectores y la información propiamente
dicha.
Del esquema pueden partir como siempre otras ramas. Un ejercicio
posible, si se ha ido anotando el vocabulario específico de la unidad,
es tratar de colocar el término en el lugar más próximo a la casilla
correspondiente, con otros que resulten familiares.
Es un buen momento para recordar las pautas de respuesta de las
actividades: si hay que copiar o no los enunciados en el cuaderno,
cómo se ha de describir un ecosistema…
Resumo
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Boquerón
...deja que CREZCAN
83
mentarse. Carroñero: que se alimenta de animales muertos o en descomposición. Cardumen: banco de peces. Bandada: grupo numeroso
de aves que vuelan juntas. Recurso natural: cualquier producto de la
naturaleza que puede ser utilizado.
6 Son ecosistemas en las zonas de encuentro entre la tierra y el agua;
por ejemplo, marismas, playas, deltas…
7 Porque sostenible se puede utilizar para indicar que puede mantenerse por sí mismo en el tiempo.
8 Se muestra un parásito; se alimenta de sangre, a expensas y en perjuicio del animal que sirve de huésped.
9 Podemos hablar del pelaje blanco que le permite pasar desapercibido y aprovechar más la radiación solar; de la capa de grasa que
protege su cuerpo y lo aísla del frío. También, de cómo estos animales se agrupan para darse calor y protegerse unos a otros de los
vientos.
El recuadro A se refiere a las características del biotopo: el relieve,
el suelo, el agua, la humedad, la cantidad de luz… El recuadro B
habla de los tres tipos de ecosistemas: acuático, terrestre y mixto.
El C: seres vivos. El D: productores, consumidores y descomponedores.
10 Si 2/5 son productores, hay 200 productores. Si restamos además 20
1 Los ejemplos pueden ser muy variados y pueden referirse a las adap-
campañas de concienciación nos acercan a problemas que pueden
pasarnos inadvertidos y despiertan nuestro compromiso con el desarrollo sostenible.
taciones anatómicas y funcionales que aparecen en los recuadros.
2 Las asociaciones entre seres de la misma especie se refieren a los grupos gregarios, a las familias y a las sociedades. Entre diferentes especies, podemos hablar de comensalismo, mutualismo y parasitismo.
3 Se pueden mencionar aspectos como: respetar y explotar la naturaleza de forma justa, garantizando la supervivencia de poblaciones
futuras.
4 Se observa una bandada, que puede ilustrar las relaciones entre individuos de la misma especie.
5 Podemos utilizar el diccionario y dar definiciones similares a estas:
Fitófago: que se alimenta de hojas. Depredador: que caza para ali74
16
Merluza
82
Sugerencias metodológicas
15
Sardina
11 La extinción de una especie se produce
descomponedores, quedan 280 consumidores.
Avanzo
11 Respuesta abierta. Se valorará la capacidad de argumentar que estas
Actividades de ampliación
1 Reflexiona: ¿Qué consecuencias tiene dañar y romper deliberadamente los objetos que usamos, como mesas, sillas o mobiliario urbano?
Solución: Además de incrementar los gastos familiares, del colegio o
del ayuntamiento, aumentamos la extracción y el consumo de recursos naturales.
Anotaciones
75