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musicales
elementales
Crearás composiciones individuales, utilizando
las formas binaria y ternaria, para ensamblar
piezas con todos los elementos sonoros,
rítmicos y melódicos de manera grupal.
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Bloque
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Formas
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Forma musical
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Secuencia 1
fff En esta secuencia complementarás tus
aprendizajes sobre el ritmo y la melodía como
elementos de la música que te ayudarán a reconocer las formas básicas de composición, es decir, las que tienen dos o tres partes. Identificarás
cada una de estas formas en canciones y música
de tu preferencia.
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El ritmo y la melodía
Sesión 61
En esta sesión reconocerás la
importancia del ritmo y de
la melodía en la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En sesiones anteriores aprendiste que los
elementos de la música son la armonía (combinación simultánea de sonidos), la melodía (sucesión de notas de diferente altura) y el ritmo
(distribución del sonido en el tiempo). Sin embargo, aunque no siempre aparecen juntos, dos
de ellos son inseparables.
Reflexiona y comenta con algún compañero
qué elementos piensas que no pueden separarse
y por qué.
De los tres elementos que ya conoces, la melodía y el ritmo son inseparables. Tú mismo descubrirás por qué, a través de la siguiente actividad
que realizarás junto a todo el grupo.
Escuchen la grabación de la canción que trajeron a clase, como se trata de una canción que ustedes conocen bien pueden cantarla mientras se
reproduce. Posteriormente, apaguen el reproductor y vuelvan a cantar al unísono. La grabación,
seguramente, contaba con el acompañamiento
de uno o varios instrumentos, mismos que aportaban la armonía a la canción. Sin el acompañamiento no habrá armonía. ¿Qué queda entonces?
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Responde, junto con otros compañeros:
¿qué es una melodía?
¿Qué es ritmo?
Por lecciones anteriores saben que la parte
cantada, la que lleva la letra, es la melodía principal de la canción, que es muy fácil de reconocer
y memorizar. Cambien el ritmo de esa melodía.
¿Cómo? Modifiquen la duración de cada una de
las notas, guíense por la letra, hagan más largas o
cortas algunas vocales o varíen el compás, es decir, si reconocen un 2/4 cámbienlo a un 3/4 o 4/4
para que los acentos caigan en otras notas.
¿Se modificó la melodía?
Recuerden que el ritmo está relacionado con
el tiempo y la duración de las notas. Si cambia la
duración de algunos sonidos, modifican, también,
la melodía. ¿Pueden quitarle el ritmo a la melodía
sin alterarla?
En la música, el ritmo y la melodía van siempre
de la mano, incluso cuando no exista el acompañamiento armónico, es por ello que ambos elementos
son muy importantes. Compositores, cantantes
e instrumentistas, de todos los géneros, pueden
crear e interpretar obras musicales de mayor riqueza, mientras conozcan mejor la estrecha relación que hay entre melodía y ritmo.
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¿Quién es quién?
Sesión 62
Manos a la obra
fff Toda la música que ha creado el ser humano no es otra cosa que la combinación de ritmos
y melodías.
En la práctica común y en la música popular,
una melodía puede contrastarse con el acompañamiento o con la armonía.
El ritmo, por su parte, es la secuencia de golpes
(generalmente percutidos) que marca el tiempo y
el compás. No tiene por qué ser una secuencia
de golpes repetitivos, como en el caso del pulso.
Su característica fundamental es que se relaciona
con el tiempo.
Como lo comprobaste en la sesión anterior,
una melodía no es sólo una sucesión de notas,
sino también la duración de las mismas. Podríamos decir que el ritmo está unido al movimiento físico, de hecho, cuando bailas, lo que haces
es seguir el ritmo, mientras que la melodía está
asociada a la emoción. El efecto causado por la
unión entre ritmo y melodía es realmente lo que
nos conmueve.
Vamos a realizar las siguientes actividades en
las que identificarás ritmo y melodía en diferentes interpretaciones.
¿Qué sabes tú?
¿Qué instrumentos consideras que son más adecuados
para tocar acompañamientos y cuáles para generar
melodías? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
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En esta sesión identificarás
auditivamente el ritmo y
la melodía en música de
diferentes géneros y estilos.
Pongan atención en el ritmo y la melodía. Noten
cómo una no puede sobrevivir sin el otro. Sigan
el pulso y el ritmo con las palmas de las manos
o con los pies. Una vez que las hayan escuchado,
traten de interpretarlas, primero sin la letra, sólo
tarareándolas, para distinguir la melodía, y observen cómo ésta se encuentra asociada con el ritmo.
Distingue el ostinato que acompaña a la melodía.
Esto es una variación del ejercicio de la sesión pasada, con un poco más de complejidad.
Escuchar e interpretar
fff Recuerden ejemplos de canciones, de diferentes géneros y estilos, conocidas por todos: Las
mañanitas o La cucaracha, por ejemplo. También pueden ser canciones de moda que a ustedes
les gusten mucho. Cántenlas.
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fff Uno de ustedes pase al frente del salón a
interpretar una canción, pero, mientras sigue la
melodía, acelerará el ritmo; los demás, con las
palmas de las manos, seguirán el ritmo propuesto
por quien canta. Luego, otro compañero interpretará la misma canción en un ritmo más lento. Los
demás deben seguir el ritmo con las palmas.
¿Qué pasa cuando varían el ritmo de la canción? ¿Qué le ocurre a la melodía? ¿Cómo se escucha mejor?
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Variar el ritmo de una canción
Recuerden que interpretar significa “aportar
algo a esa ejecución que es propia de cada uno de
nosotros”, de tal suerte que no es lo mismo escuchar la misma canción disminuyendo la velocidad.
Una misma canción puede interpretarse en diferentes géneros y estilos modificando un poco su
melodía y su ritmo.
Los músicos deben conocer bien las características de cada género para interpretar o modificar el ritmo y la melodía de acuerdo con el estilo.
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Todo música
Sesión 63
En esta sesión improvisarás
ritmos y melodías con
diferentes géneros y estilos.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Sigue la siguiente secuencia de actividades:
1. Trata de recordar las canciones que se escuchan en tu comunidad, y escribe una lista
de ellas en tu cuaderno.
2.Elige una y juega a cambiar la melodía.
¿Qué es lo que tendrías que hacer para que
no se parezca a la original?
3. Ahora trata de tomar la melodía de una canción y cantarla con el ritmo de otra, y viceversa. ¿Se puede? ¿Qué notaste?
4. Ahora ¡cambia ritmo y melodía! Comienza
con la canción tal y como la conoces, y poco
a poco incorpora cambios. Estarás realizando una improvisación más elaborada de
las que has realizado hasta ahora, porque
tienes mayor conciencia de los elementos
musicales que alteras. ¿Cómo sonaría la
canción si quisieras que sonara con ritmo
de rock, o de tango, o de hip-hop, o de pop?
Juega experimentando.
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Reflexiona y contesta cuáles son los elementos
de la música y qué elementos de la música
pueden modificarse en una improvisación.
Muestra a tus compañeros la composición que
creaste, mezclando distintas melodías con ritmos
de canciones diferentes, y escucha lo que ellos
hicieron. Compartan sus experiencias y discutan
sobre lo que sucedía al intercambiar ritmos y melodías.
Los músicos que se especializan en jazz son
expertos en modificar el ritmo y la melodía de piezas musicales de todos los géneros y de todos los
estilos. Los jazzistas improvisan sobre temas musicales muy conocidos, hasta crear nuevas obras.
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Con dos partes
Sesión 64
En esta sesión identificarás
la forma binaria (A-B).
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Las canciones o piezas musicales que solemos escuchar, están construidas a partir de
formas o estructuras musicales. En las próximas
sesiones conocerás las más básicas.
La forma binaria (A-B) se da cuando además
del tema A, existe una parte B que bien puede ser
una variación de A o resultar completamente distinta a ella, pero que crea un contraste dentro de
la pieza musical o canción.
Hay canciones muy sencillas cuya parte A se
distingue por ser el tema de las estrofas y la parte
B está presente en el estribillo.
Tomaremos como ejemplo la canción popular
La cucaracha.
(Estrofa, parte A)
Ya murió la cucaracha
Ya la llevan a enterrar,
Entre cuatro zopilotes
Y un ratón de sacristán.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Una patita para andar.
(Estrofa, parte A)
Cuando uno quiere a una
Y ésta a uno no lo quiere,
Es lo mismo que si un clavo
En la calle encuentra un peine.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Una patita para andar.
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Responde, junto con tu grupo, la siguiente
pregunta: ¿cuáles son las características de
las formas estrófica y responsorial?
(Estrofa, parte A)
Las muchachas mexicanas
Son lindas como una flor
Y cantan tan dulcemente
Que enamoran con su voz.
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Existe gran cantidad de ejemplos de estructura
binaria, debido a que son muy populares y fáciles de memorizar. Una vez que has identificado la
forma A-B, puedes aprender estructuras de mayor complejidad o con más partes.
Consulta en…
ff Con ayuda del docente, busca en internet
el audio o el video de algún minueto, ya que esta
composición musical, perteneciente al género de
la música culta o académica, es un claro ejemplo
de forma binaria. Johann Sebastian Bach (16851750) compuso muchos minuetos, encuentra uno
o varios de ellos y escúchalos con atención para
encontrar cada una de sus partes.
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Después de leer la canción de La cucaracha
formen grupos de 4 ó 5 compañeros y platiquen
sobre la música que les gusta escuchar, sobre sus
canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por el radio o la televisión.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma
binaria (A-B). Discutan la siguiente pregunta: en
las piezas o canciones con forma binaria, ¿en qué
se diferencian la A de la B?
Investiga en casa cuáles de las canciones típicas de tu comunidad tienen una estructura binaria (A-B). Compila varios ejemplos, ya sea discos
o grabaciones que tengas en casa o en la escuela.
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Construir la música
Sesión 65
En esta sesión crearás
pequeñas composiciones que
utilicen la forma binaria.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Ahora que ya has aprendido a distinguir
la forma binaria (A-B), intenta componer una pequeña pieza con ella.
Jugar con el ritmo y la melodía
fff De las distintas canciones que compilaste
como ejemplos de estructura binaria, elige una
de cada una y juega a cambiarles el ritmo y la
melodía.
Componer una canción
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fff Ahora compongan entre todos una canción
con estructura binaria (A-B), recuerden que ambas partes deben ser distintas y que tienen que encontrar la forma de que contrasten, es decir, que
las dos estén diferenciadas y que, en conjunto, logren un efecto armónico, melódico y rítmico.
Recordemos que la forma binaria (A-B) se va
alternando con el estribillo (parte que se repite después de cada estrofa), como en el caso del
Himno Nacional Mexicano.
Menciona algunas de tus canciones favoritas
que tengan forma binaria.
Comenta con tus compañeros por qué identificas la forma binaria en tu canción.
Ahora que tienes pequeñas composiciones en
forma binaria, guárdalas porque las utilizarás al
final del bloque.
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Fotos Varios
compositores
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Describe, de manera resumida, las
características de la forma binaria.
Grandes compositores de todos los
tiempos: Johann Sebastian Bach, Wolfgang
Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven,
Agustín Lara, John Lennon, Paul
McCartney y Joaquin Sabina.
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Con tres partes
Sesión 66
En esta sesión identificarás
la forma ternaria (A-B-A).
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso,
la melodía, la forma o estructura musical binaria
(A-B) y has compuesto canciones con tus compañeros o solo, y sabes muy bien qué es, por ejemplo, una estrofa o un estribillo.
En esta sesión conocerás la forma ternaria (AB-A). Aparentemente es muy simple de comprender, pero puede confundirse con mucha facilidad
con la binaria. Por ejemplo, en la sesión 64, revisaste la canción de La cucaracha como modelo de
la forma A-B; observaste cómo A y B se repetían
constantemente. Si consideras todas las repeticiones, la canción tiene este esquema: A-B-A-B-A, y
no por ello tiene cinco partes.
Así, la forma ternaria A-B-A no implica que la
parte A deba repetirse exactamente igual que la primera vez que aparece, como ocurre en la forma
binaria. En A-B-A, es común que la parte A se
repita con algunos cambios que pueden ser muy
sutiles o muy notorios, de tal manera que suele
representarse así: A’. Esto quiere decir que A sufre pequeños cambios, que pueden registrarse en
la duración, en la melodía o en la tonalidad.
Por último, en la forma ternaria la parte B es
muy contrastante respecto de la A, haciendo que
cada sección sea más independiente.
La forma ternaria se ha desarrollado, principalmente, dentro del género de la música académica o culta. No es común encontrar ejemplos en
la música popular. En el apartado Consulta en…
de esta sesión encontrarás un ejemplo. ¿Recono-
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Menciona una pieza mexicana escrita en forma binaria.
ces las tres partes en él? Observa las pequeñas
variantes de A y el contraste con B.
Una manera sencilla para que experimentes
con esta forma, es que juegues con una canción
cuya estructura sea binaria. Por ejemplo, vuelve
al ejemplo de La cucaracha, canta la parte A, luego la B y, cuando vuelvas a la A realiza un pequeño cambio, puede ser en el ritmo o en la melodía.
Comenta cómo ha cambiado la idea y el aprecio que sentías por la música a lo largo de todos
los bloques ahora que tienes mayores conocimientos.
Ya que conoces las formas binaria y ternaria,
puedes seguir componiendo pequeñas piezas siguiendo estas estructuras. Recuerda que debes guardar dichas piezas para las actividades de la última
secuencia.
Consulta en…
ff Con la ayuda del docente, busca en internet
videos, grabaciones y/o partituras de la pieza
Canción francesa, del compositor ruso Piotr
Ilich Tchaikovsky (1840-1893); esta pequeña
composición es un claro ejemplo de forma ternaria
y en algunas páginas de teoría musical podrás
encontrar análisis muy detallados al respecto.
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fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Cuáles son las características de la forma
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
binaria?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Improviso ritmos sobre melodías
conocidas.
Realizo pequeñas composiciones
con la forma binaria.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Muestro disposición para realizar
ejercicios grupales de modificación
del ritmo y la melodía.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Escucho pacientemente los
ejemplos musicales que me
proporciona mi maestro para
reconocer formas binarias y
ternarias.
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Crear sobre
la forma
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Secuencia 2
fff En esta secuencia realizarás algunas actividades sencillas relacionadas con la composición
musical; en ellas podrás aplicar los conocimientos que has adquirido hasta el momento. Muchos
compositores pueden escribir sus obras con la
escritura tradicional, pero otros han buscado diferentes sistemas o procedimientos para poder
conservar sus creaciones, como grabar sus canciones.
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Pluma de compositor i
Sesión 67
En esta sesión realizarás una
pequeña composición.
De todos los temas musicales que has visto a
la largo del curso, ¿cuáles te gustaría utilizar
para componer música? Explica por qué.
Responde, junto con tu grupo: ¿qué beneficios
consideras que proporciona un compositor a la
sociedad?
Manos a la obra
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¿Qué sabes tú?
Al conjunto de pentagrama y notación musical
se le denomina partitura.
¿Cómo te imaginas que podrías escribir una
pequeña obra hecha con sonidos vocales y corporales?
¿Estás listo para escribir tu obra en una hoja
de papel?
fff Componer es la actividad de imaginar y
crear una obra musical de forma escrita sin la necesidad de su interpretación. Una vez compuesta
y anotada, la obra es interpretada por el mismo
compositor o por algún otro músico para comprobar si todos los detalles musicales están bien escritos para su adecuada comprensión y ejecución.
La notación musical es una forma simbólica de
registrar los sonidos musicales escuchados o imaginados por un músico o compositor; es como un
conjunto de instrucciones visuales para los intérpretes. En el sistema tradicional se escribe en un
pentagrama, que, como lo viste en primaria, es
un conjunto de cinco líneas horizontales, iguales,
paralelas y equidistantes. Observa las imágenes.
1. Haz diferentes sonidos con tu voz y tu cuerpo (chasquidos, bostezos, palmas, etcétera).
2. Realiza una secuencia de sonidos, asignándoles un tiempo determinado (duración).
3. Inventa un símbolo para cada uno de los sonidos realizados.
4. Escribe la secuencia de sonidos que realizaste, utilizando la simbología que asignaste.
Pentagrama vacío.
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Pentagrama con
notación musical
(partitura).
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1
Al final de la actividad es importante que reflexiones sobre todos los conocimientos que has
adquirido durante este curso y la manera en que
éstos te han permitido empezar a realizar pequeñas obras musicales.
Consulta en…
ff Busca en internet algunas grabaciones o
videos de obras de Sylvano Bussotti (1931) y John
Cage (1912-1992) y pon atención a la manera en
que estos compositores manipulan el sonido e
imagina, basado en los ejemplos que aparecen en
esta sesión, cómo se verán escritas las obras que
escuches.
rf
Partitura de Sylvano Bussotti.
D
M2
pre A
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D
pre A
B/m
B/fi
DIR
A
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D
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Muchos compositores de los siglos xx y xxi han
inventado sus propios sistemas de escritura musical. Observa estos ejemplos.
Rep
D
F/m
pre A
M1
R/2
R/2
M2
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D
Partitura de John Cage. Basado en…
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Pluma de compositor ii
Sesión 68
En esta sesión crearás una
pequeña composición, utilizando
la forma binaria o ternaria.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En sesiones anteriores reconociste las características de las formas binaria y ternaria; esos
conocimientos te servirán ahora para componer
pequeñas obras siguiendo esas estructuras.
Como recordarás, la forma binaria se utiliza
mucho en las canciones, así que, si lo deseas, tu
composición con la forma A-B puede tener letra,
puede ser una que te guste mucho, como un poema, o una que escribas tú.
Para componer en ambas formas, te sugerimos
combinar la escritura tradicional con la no convencional, como lo viste en uno de los ejemplos
de la sesión anterior.
Primero, selecciona un compás. Después escribe algunos ritmos con la escritura tradicional
(negras, blancas, silencios, etcétera). Estarás trabajando el ritmo de la parte A.
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Comenta con un compañero cuál es la diferencia entre
la parte A de la forma binaria y la A’ de la ternaria.
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Si elegiste usar letra, debes comprobar que tu
ritmo se lleve bien con ella, cerciorándote que
los acentos prosódicos coincidan con los tiempos
fuertes del compás. Escribe la letra debajo de tu
escritura rítmica.
Posteriormente, sigue los mismos pasos para la
parte B, pero trata de que el ritmo contraste con
la primera sección. Si usaste figuras largas en la
primera parte, ahora utiliza cortas.
Decide cuántas veces deberán repetirse las
partes A y B.
Por último, arriba de los ejercicios escribe o dibuja símbolos, como los que usaste en la sesión
anterior, para ejecutar sonidos de distintas alturas,
intensidades y timbres, a la vez que avanza tu ritmo. Escribe todas las indicaciones que necesites.
Si escribes una obra ternaria, recuerda que debes escribir la repetición de la parte A con algunas modificaciones para obtener A’.
Ponle título a tus obras.
No te preocupes si escribes tu composición
para varias voces o instrumentos; posteriormente, en nuevas sesiones, podrás interpretar tu obra
con la ayuda de tus compañeros.
Guarda las hojas en las que escribas tus composiciones, pues las utilizarás dentro de pocas
clases. Si lo crees necesario, continúa revisando
las obras que escribiste durante algunos días más
y corrígelas. El proceso creativo depende de cada
artista y de las circunstancias que lo rodean. Hay
ocasiones en que pasan días, semanas, meses o
años para encontrar el resultado artístico que se
busca. A veces, las grandes ideas llegan repentinamente, en un solo instante.
Para la próxima sesión… Necesitarás traer
a clase todas las composiciones que realizaste
durante el año escolar.
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La selección
Sesión 69
En esta sesión seleccionarás varias
de las composiciones realizadas
en sesiones anteriores para
presentarlas ante un público.
¿Qué sabes tú?
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Reflexiona y, con tus propias palabras, escribe en
tu cuaderno lo que entiendes por composición.
Manos a la obra
fff En las últimas sesiones has realizado pequeñas composiciones con base en los conocimientos musicales que adquiriste a lo largo del
curso de Música I. El tiempo de esta sesión lo
dedicarás principalmente a revisar a detalle tus
obras y en seleccionar las que más te gusten
para ejecutarlas ante un público en un concierto que tú y tus compañeros organizarán
posteriormente. Elige las que más te gusten
o las que consideres que están mejor trabajadas.
En segundo lugar, deberás organizarte con
todo el grupo.
Una vez que todos han seleccionado sus obras para el concierto, se organizarán para
conformar los ensambles de
ejecución. Por ejemplo, si
una obra requiere de varios instrumentos o voces,
entonces hay que conformar al equipo que
se encargará de ensa-
yar y tocar esa pieza. Es decir, todos elegirán a
sus músicos para tocar su composición, pero, a la
vez, deberán participar tocando las obras de otros
compañeros.
Una vez que se hayan organizado, hagan una
lista de las obras que se interpretarán, determinen el orden del programa y anoten los equipos
que se encargarán de cada una de ellas. Procuren no incluir demasiadas obras para que el concierto no sea muy largo.
Cada compositor debe indicar a su equipo los
objetos o instrumentos que se ocuparán en la ejecución de su obra y proporcionará a cada músico
una copia de su composición.
Las grafías utilizadas sirven como memoria escrita para ayudar a que sus creaciones permanezcan, de tal modo que puedan ser reproducidas,
tanto por ustedes como por los demás, e incluso
ser corregidas o mejoradas.
Cuando realizaste la selección, no sólo consideraste tus gustos, sino que, seguramente, también tuviste en cuenta las obras en que mejor
aprovechaste todo lo que has visto hasta ahora en
el curso de Música I.
Para la próxima sesión… Necesitarán traer
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copias de sus composiciones para sus equipos y
los objetos e instrumentos que utilizarán para el
ensayo
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El ensayo
Sesión 70
En esta sesión ensayarás las
composiciones realizadas en
las sesiones anteriores para
presentarlas ante un público.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Es importante que se organicen muy bien
para ensayar las composiciones. Es muy probable
que tengan que ocupar un poco de tiempo fuera
del horario de clases. Deben considerar, también,
que varios alumnos participarán en diversos equipos, así que tienen que programar horarios de ensayos que a todos convengan.
En los ensayos siempre deberá estar presente
el compositor, pues es él quien explicará al resto
los detalles que espera escuchar cuando interpreten su obra, también puede ser quien marque el
pulso de la obra; puede hacerlo con el pie, con las
palmas o con gestos al aire; es decir, dirigirá su
equipo de forma similar a la que lo hace un director de orquesta.
Una vez que hayan determinado los horarios
y los lugares de ensayo, aprovechen el resto de la
clase para hablar de los detalles del concierto a
fin de que los concreten en una sesión posterior.
Es cierto que, en todos los géneros musicales,
existen músicos virtuosos que pueden interpretar
obras muy complicadas al primer intento. Pero,
en realidad, la mayoría de los músicos, aun los
más hábiles, deben ensayar muchas horas antes
de una presentación, pues ello garantizará la calidad del concierto.
Ahora que han ensayado las obras que compusieron durante el curso, están listos para presentarlas en un concierto al que pueden invitar a
toda la comunidad escolar.
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Explica y comenta por qué es útil escribir la música.
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fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es y para qué sirve un pentagrama?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Registro mis ideas musicales
de forma escrita, combinando
escritura tradicional y no
convencional.
Aplico mis conocimientos de
forma musical en la creación de
pequeñas composiciones binarias
y ternarias.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Participo en conjuntos o
ensambles musicales para
interpretar composiciones hechas
por mis compañeros.
Respeto las indicaciones de
otros compañeros al ejecutar sus
composiciones.
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Mi música
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 3
fff Esta secuencia es la última del curso de
Música I, deberás aprovechar tus sesiones para
continuar con los ensayos previos al concierto de
fin de cursos. Al mismo tiempo, realizarás, junto
con tus compañeros, algunas reflexiones acerca
de la importancia de la música.
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El arte de la música
Sesión 71
En esta sesión expresarás
tus opiniones acerca del
papel de la música como una
manifestación artística.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Antes de realizar el ensayo con sus composiciones y utilizando la terminología musical
aprendida y aplicada durante el curso, comenta
con tus compañeros tu punto de vista sobre el significado de la música y su importancia en la vida
de los seres humanos.
De forma individual, tómense unos minutos
para contestar las siguientes preguntas. Después,
en grupo, analícenlas y debátanlas:
• ¿Para qué sirve la música?
• ¿Por qué es importante aprender música?
• ¿Qué músicos conoces en tu entorno?
• ¿En qué momentos de la vida social es importante la música?
son los diferentes géneros musicales
que conoces?
• ¿Hay géneros que te parecen mejores que
otros?, ¿cuáles?, ¿por qué?
• ¿Cuáles
Escriban sus respuestas en el cuaderno de la asignatura.
• ¿Por qué la música es considerada una manifestación artística?
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Con todo lo que has aprendido hasta este
momento, ¿cómo definirías qué es la música?
Escribe tu definición en el cuaderno.
bre lo que es arte y aquello que no lo es. Sería
imposible resumir todas esas ideas en esta sesión.
De forma muy general podemos decir:
• El arte tiene una técnica. Esto se refiere al do-
minio total y progresivo de un procedimiento,
éste puede servir para componer música, para
bailar, para pintar o para escribir obras de teatro.
• El arte tiene fondo. Con esto se puede entender que las obras artísticas (pinturas, esculturas, composiciones musicales, obras de teatro,
etcétera) surgen de ideas y pensamientos muy
profundos, y, por lo tanto, difíciles de definir,
como la interpretación que el artista tiene de
la vida y su sentido.
Recuerden que éstas sólo son generalidades para
tener una base que les ayude a adentrarse en las
definiciones del arte, ya que a lo largo de la historia no ha existido una definición con la que todo
el mundo se muestre conforme.
Es muy probable que, a la par que aumentan
tus experiencias ejecutando y creando música, tus
ideas vayan cambiando. Cuando sabemos más de
un tema lo comprendemos mejor.
Para responder la última pregunta tendrían que
estar muy seguros de lo que es arte, y encontrar
una definición acerca de él no es sencillo. A lo
largo de un gran número de años, incluso siglos,
muchos grandes pensadores han reflexionado so-
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Mi música favorita
Sesión 72
En esta sesión expondrás tus
reflexiones acerca del significado
personal que tiene la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Antes de realizar el último ensayo previo
al concierto final, responde las siguientes preguntas; te ayudarán a hacer un breve repaso de algunos temas que viste durante el curso y que son
importantes para tu apreciación y ejecución musical. Después comenta y analiza tus respuestas
con el maestro y con un grupo de tres alumnos.
Escribe las conclusiones finales en tu cuaderno.
¿Qué entiendes por improvisación?
¿La composición es una forma de crear música
mediante la escritura? ¿Por qué?
Compara las improvisaciones que realizaste
durante el curso con tus obras escritas. ¿Cuáles
te gustaron más?
¿Qué entiendes por notación musical?
En música, ¿para qué sirven las grafías?
Versión de evaluación 23/04/12
Responde, junto con tus compañeros, la siguiente
pregunta: ¿cuál consideras que es la importancia
de la música en la historia de la humanidad?
En tu cuaderno describe brevemente tu experiencia musical al inventar sonidos y crear grafías
para escribirlos.
¿Te gustó la experiencia? ¿Por qué?
¿Cuál es tu música favorita? ¿Por qué?
¿Qué significado tiene la música en tu vida?
Seguramente cuando cierran los ojos para escuchar música pasan muchas cosas por su mente: colores, personajes, paisajes o historias. La
música también nos ayuda a conocernos porque
encontramos en ella elementos con los que nos
identificamos.
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Concierto final
Sesión 73
¿Qué sabes tú?
Reflexiona y comenta con un compañero
qué entiendes por arte.
Con base en tu respuesta explica qué es un artista.
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Manos a la obra
fff Durante esta última sesión concretarán los
detalles de su concierto final. Comenten y decidan en grupo los siguientes puntos:
* Confirmar
*
*
*
fecha y lugar de presentación.
Procuren que sea en el horario de clase, en
su salón o en el aula más adecuada para que
quepa el mayor número de oyentes.
Realizar unos sencillos programas de mano o
designar un maestro de ceremonias para que
el público conozca los nombres de las obras,
a los compositores y a los ejecutantes.
Encárguense de invitar a la comunidad escolar por medio de carteles que colocarán
por toda la escuela y mediante recordatorios que se
darán a conocer durante la
ceremonia cívica.
Acuerden la forma en que
se vestirán el día del concierto.
* Decidan
Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión realizarás la
planeación para una presentación,
ante un público, de las
composiciones ensayadas y
seleccionadas anteriormente.
cuánto tiempo necesitarán antes
del concierto para preparar el espacio y
concentrarse.
Es muy importante que cuando el concierto termine, se reúnan y comenten sus impresiones
acerca del mismo. No se olviden de este punto,
ya que este recital representa todo el avance que
lograron durante un año de trabajo y el nivel que
han alcanzado en la música. Este avance se reflejará más en el concierto que en exámenes escritos, así que estén muy pendientes de realizar esta
última ronda de impresiones.
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fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Responde con base en lo que viste en esta
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
secuencia, ¿cuáles son las dos características generales del arte?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo ensayos previos a la
presentación de un concierto.
Planeo la presentación del
concierto final.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Muestro disposición para participar
en actividades grupales para la
organización de conciertos.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Aporto ideas cuando el grupo
organiza actividades relacionadas
con la música, dentro y fuera de la
escuela.
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Evaluación
fff En esta sesión evaluarás el avance que has
adquirido durante el Bloque 5.
Selecciona la respuesta correcta.
1. Es un elemento de la música:
a) La duración
b) La orquestación
c) El acompañamiento
d) El ritmo
e) Los instrumentos
2. ¿Cuál es la estructura de la forma binaria?
a) A-A
b) A-A’
c) A-B
d) A’-B
e) B-A
3. Corresponde a la estructura de la forma ternaria:
a) A-B-A
b) A-B-C
c) A-B-B’
d) A-B-B
e) A-A-B
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 74
4. Es un elemento de la música, además de la
melodía y el ritmo:
a) Altura
b) Dinámica
c) Armonía
d) Intensidad
e) Timbre
5. A las partes A y B, de la forma binaria, en algunas canciones se les conoce como:
a) Coro y estrofa
b) Coro y estribillo
c) Estrofa y repetición
d) Coro y repetición
e) Estrofa y estribillo
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Birritmia. Producción simultánea de dos ritmos
distintos.
Caja de resonancia. Espacio cerrado de los instrumentos que tiene la finalidad de amplificar
o modular un sonido.
Cuerpo sonoro. Todo sistema capaz de vibrar al
ser alterado su equilibrio molecular mediante
una adecuada excitación, lo que produce una
deformación del mismo.
Evento sonoro. Se produce cuando uno o varios sonidos de un paisaje sonoro entran en
acción.
Fuente sonora. Lo que produce sonido.
Interpretar. 1. Concebir, ordenar o expresar
de un modo personal la realidad. 2. Ejecutar
una obra con propósito artístico y siguiendo
pautas.
Jazz. Género de música derivado de ritmos y
melodías afronorteamericanos.
Laudero. Constructor y reparador de instrumentos de cuerda.
Percutido. Que se percute. Dar golpes repetidos,
golpear.
Ruido. Sonido inarticulado, por lo general desagradable. El ruido es un conjunto de fenómenos vibratorios aéreos que, percibidos por el
sistema auditivo, pueden ocasionar molestias
o lesiones de oído, o dicho de otra manera, el
ruido es un conjunto de sonidos mezclados y
desordenados.
Bibliografía
Versión de evaluación 23/04/12
Glosario
Abromont, Claude, Teoría de la música, una
guía, México, Fondo de Cultura Económica,
2005.
Akoschy, Judith, Cotidiáfonos, instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, Buenos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C., 1988.
Covarrubias, Javier, El delito de la contaminación visual, México, uam Azcapotzalco, 1989.
Einser, Elliot W., Educar la visión artística,
Barcelona, Paidós Ibérica, 1972.
Hemsy de Gainza, Violeta, Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical,
Buenos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C.,
1977.
Lorente, Rosario, Expresión musical en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,
1981.
Schafer, R. Murray, Cuando las palabras cantan, Toronto, Ricordi, 1970.
Van Aerssen, Ignacio, Observar, imaginar…,
México, Artes de México, 2008 (Libros del
Rincón).
Vygotsky, Lev Semenovich, La imaginación y el
arte en la infancia, Madrid, Akal, 1998.
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Bloque II
1. c; 2. d; 3. b; 4. e; 5. e
Bloque III
1. c; 2. d; 3. c; 4. b; 5. c
Bloque IV
1. e; 2. c; 3. b; 4. a; 5. b
Bloque V
1. d; 2. c; 3. a; 4. c; 5. e.
Respuesta a autoevaluaciones
p. 20 B1 s1 Es la combinación ordenada de
sonidos y silencios en el tiempo.
p. 35 B1 s2 Porque el paisaje sonoro contiene
varios o todos los sonidos que caracterizan a un lugar determinado.
p. 52 B2 s1 A tres.
p. 62 B2 s2 El numerador indica la cantidad
de tiempos y el denominador señala
cuánto vale cada tiempo del compás.
p. 67 B2 s3 El ritmo es esencial para la danza
porque va guiando y dando pie a los movimientos corporales.
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fff Hoja de respuestas a evaluaciones
Bloque I
1. a, b, c, e; 2. c; 3. a, d, e; 4. d; 5. c.
p. 80 B3 s1 Cuerdas vocales, cavidad nasal,
cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea,
pulmones y diafragma.
p. 92 B3 s2 Aquel en el que todos cantan la
misma melodía.
p. 97 B3 s3 Es la carga emotiva que damos
para expresar distintas intenciones e interpretaciones.
p. 108 B4 s1 Porque hay que golpearlos para
producir sonidos.
p. 116 B4 s2 Cualquier percusión, como batería, tambores o claves.
p. 124 B4 s3 Es una rama de la física que estudia las ondas sonoras y la forma en que
se propagan a través de la materia líquida, solida o gaseosa.
p. 138 B5 s1 La forma binaria (A-B) se da
cuando además del tema A, existe una
parte B que bien puede ser una variación
de A o resultar completamente distinta
a ella, pero que crea un contraste dentro
de la pieza musical o canción.
p. 146 B5 s2 Es un conjunto de cinco líneas
paralelas, iguales y equidistantes que sirven para escribir las notas musicales.
p. 151 B5 s3 La técnica y el contenido.
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Ilustraciones
Sara Helena Palacios
Págs. 1, 6-7, 8-9, 20-21, 30-31, 36-37, 38, 5253, 62-63, 70-71, 77, 80-81, 93, 94-95, 100101, 106-107, 116-117, 120, 128-129, 131,
132, 133, 135, 136, 139, 143, 146-147 y 149.
Gloria Calderas
Págs. 12, 15, 16-17, 19, 24, 26, 46-47, 50, 54,
58, 60, 64, 65, 75, 76, 104-105, 114, 120, 123,
y 14-141.
Agustín Azuela de la Cueva
Págs. 13, 23, 25, 27, 28, 29, 30-31, 33, 34, 47,
48-49, 55, 60, 61, 84, 85, 86, 87, 88-89, 94-95,
102, 103, 111, 112-113, 115, 119, 130, 134,
140-141, 142 y 150.
Imágenes base para ilustraciones:
©Can Stock Photo/marish
©Can Stock Photo/grafvision
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Iconografía
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Hoja para las familias
Seguimiento de los avances de los niños en la escuela
Estimada familia y tutores
Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las
actividades escolares y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el
siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto
con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar.
Versión de evaluación 23/04/12
Algunas recomendaciones:
• Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o
amigo para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante
dar seguimiento a los avances y logros de su niña o niño.
• Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para
recibir asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica.
• Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones
o algún dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para
determinar
con él cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño.
• Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que
sirve para reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera
oportuna
y eficaz.
Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que:
• Revise con atención las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del
cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque).
• Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención en
lo que platica de sus actividades en la escuela.
Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que
corresponde a cada pregunta.
A. Excelente
B. Bueno o bien
C. Mal o malo
D. No lo he observado
Desempeño del niño
N˚
Reactivos
1
Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan que
su trabajo fue
2
Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su cuaderno
reflejan que su trabajo fue
3
Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue
Bloque
i
ii
iii
iv
v
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4
He observado que trabaja en equipo y lo hace
5
Las actividades de estudio extras las hace
6
Su actitud para sistir a la escuela generalmente es
Bloque
Reactivos
i
ii
iii
iv
v
iv
v
Mi desempeño
N˚
Bloque
Reactivos
i
1
Su asistencia a la escuela es
2
Su puntualidad en la escuela es
3
Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es
ii
iii
Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño
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N˚
Si obtuvo de
7 a 10 respuestas
Si obtuvo
de 5 a 7 respuestas
Si obtuvo en más
de 4 preguntas
Si en 2 o más
preguntas respondió
A. Excelente
B. Bien, aunque
necesita apoyo
C. Mal. Requiere apoyo
urgente
D. No lo he observado
Se recomienda felicitar
a su niño o niña y
preguntarle sobre el
tipo de apoyo que
requiere para seguir
con ese avance y
mantener los buenos
resultados.
Se recomienda
poner atención en
aquellas actividades
en las que se obtuvo
esta valoración y
acompañar a los
niños para repasar las
tareas y/o ejercicios
en los cuales no
obtuvo un buen
desempeño. Si tiene
dudas al respecto, es
recomendable que se
acerque con el maestro
de grupo.
Se recomienda
consultar con el
maestro de su hijo o
hija sobre cómo puede
ayudarlo a mejorar el
desempeño educativo.
Recuerde que en el
buen desempeño
de sus hijos en la
escuela también
influye la familia.
Le recomendamos
contribuir con la
escuela estando al
pendiente de sus
avances.
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